学前儿童游戏ppt课件
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学前儿童游戏理论PPT课件
儿童在日常生活中耗费的精力较少，较多的富 余精力必须从体内发散出去，否则就像不透气 的蒸锅那样会爆炸，游戏便是宣泄剩余精力、 保持健康的最佳通道。
16
2.松弛说
代表人：德国 拉察鲁斯M·Lazarus；帕特里克 Patrick
理论观点： 人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了 放松自己，消除疲劳，就产生了游戏。游戏不 是发泄剩余精力，而是为了精力的恢复。 儿童由于身心发展水平的限制和生活经验的缺 乏，难于适应复杂的外部世界，很容易产生疲 劳，需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力。
“游戏”是一种趣味的活动形式。 “玩”是人进行活动的具体行为。 “乐趣”是从该行为中得到的体验和情感。
12
二、游戏的本质观
13
（二）游戏的生物性本质观
生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。 19世纪中期及其后，游戏开始真正成为理论 研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。 受到当时社会历史条件的制约，特别是受达尔文 进化论思想的直接影响，又缺乏科学的研究方法， 人们对游戏本质的理解建立在了本能论的基础上。
小时候玩过什么游戏？ 它给你留下最深的感受是什 么？
1
2
3
4
5
自从有了儿童就有了游戏。哪里有儿 童哪里就有游戏。儿童与游戏就像鱼儿离 不开水，鸟儿离不开翅膀。
《幼儿园教育纲要》中指出，“幼儿 教育应以游戏为基本活动”。
6
本学期主要内容：
一、幼儿游戏的基本原理 （一）游戏的基本概念 （二）游戏的分类与发展 （三）游戏的价值 （四）游戏的影响因素 二、幼儿游戏的教育实施 （一）游戏实施的任务与步骤 （二）各类游戏的指导与实施
25
（三）建立科学的儿童游戏本质主体性活动，主体性是游戏的本质特征。 1.游戏是儿童的主动的活动。 2.游戏是儿童独立性的活动。 3.游戏是儿童的创造性活动。
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2.松弛说
代表人：德国 拉察鲁斯M·Lazarus；帕特里克 Patrick
理论观点： 人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了 放松自己，消除疲劳，就产生了游戏。游戏不 是发泄剩余精力，而是为了精力的恢复。 儿童由于身心发展水平的限制和生活经验的缺 乏，难于适应复杂的外部世界，很容易产生疲 劳，需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力。
“游戏”是一种趣味的活动形式。 “玩”是人进行活动的具体行为。 “乐趣”是从该行为中得到的体验和情感。
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二、游戏的本质观
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（二）游戏的生物性本质观
生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。 19世纪中期及其后，游戏开始真正成为理论 研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。 受到当时社会历史条件的制约，特别是受达尔文 进化论思想的直接影响，又缺乏科学的研究方法， 人们对游戏本质的理解建立在了本能论的基础上。
小时候玩过什么游戏？ 它给你留下最深的感受是什 么？
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自从有了儿童就有了游戏。哪里有儿 童哪里就有游戏。儿童与游戏就像鱼儿离 不开水，鸟儿离不开翅膀。
《幼儿园教育纲要》中指出，“幼儿 教育应以游戏为基本活动”。
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本学期主要内容：
一、幼儿游戏的基本原理 （一）游戏的基本概念 （二）游戏的分类与发展 （三）游戏的价值 （四）游戏的影响因素 二、幼儿游戏的教育实施 （一）游戏实施的任务与步骤 （二）各类游戏的指导与实施
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（三）建立科学的儿童游戏本质主体性活动，主体性是游戏的本质特征。 1.游戏是儿童的主动的活动。 2.游戏是儿童独立性的活动。 3.游戏是儿童的创造性活动。
学前儿童游戏的本质与特征.ppt
❖ 2.手段与目的：（1）游戏无外部强加的目的。（2）游戏 是有目的的实践活动。（3）游戏是手段重于目的的活动。
❖ 3.自由与约束：（1）游戏是自由的。（2）游戏是有规则 约束的。（3）游戏规则的遵守是自愿的。
❖ 4.假想与现实：（1）游戏是假想的活动。（2）游戏活动 源于现实又从属于现实。（3）游戏用假想改造现实。
（3）游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动。
❖ 问题：试评述游戏的生物性（社会性）本质观？
❖ 二、建立科学的儿童游戏本质观的新探索：
❖
游戏是儿童的主体性活动。
具体表现为：
（1）游戏是儿童的主动的活动。
（2）游戏是儿童的独立性活动。
（3）游戏是儿童的创造性活动。
❖ 三、确立游戏的主体性本质观的理论意义与实践价值
第三章 学前儿童游戏的本质与特征
❖你小时候玩的游戏有哪些？ ❖为什么你认为它是游戏？
❖如何判断一个活动是游戏？
第一节 建立科学的儿童游戏本质观
❖ 一、儿童游戏本质观的演变
❖ 一般趋势：在态度上由不自觉
自觉。
在内涵上由生物性
社会性。
❖ 经历的阶段：
（1）游戏概念的非自觉化理解；
（2）游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动；
❖ 5.鲁宾对游戏特征的分析 1983年，对游戏行为的特征归结为六个方面： （1）内部动机。 （2）对于手段的注意 。 （3）我能拿它做什么。 （4）想象或虚构。 （5）规则来自游戏的需要，不是来自游戏之外 。 （6）游戏者积极参与。
❖ 三、游戏特征的辩证统一关系
❖ 1.愉快与严肃：（1）游戏是愉快的活动。（2）游戏不是 非严肃的活动。（3）游戏是伴随愉快体验的严肃表现。
年提出了游戏行为的四种特征或四种因素。 （1）灵活性（flexibility）。 （2）肯定的情感（positive affect）。 （3）虚构性（nonliterality）。 （4）内部动机（intrinsic motivation）。
❖ 3.自由与约束：（1）游戏是自由的。（2）游戏是有规则 约束的。（3）游戏规则的遵守是自愿的。
❖ 4.假想与现实：（1）游戏是假想的活动。（2）游戏活动 源于现实又从属于现实。（3）游戏用假想改造现实。
（3）游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动。
❖ 问题：试评述游戏的生物性（社会性）本质观？
❖ 二、建立科学的儿童游戏本质观的新探索：
❖
游戏是儿童的主体性活动。
具体表现为：
（1）游戏是儿童的主动的活动。
（2）游戏是儿童的独立性活动。
（3）游戏是儿童的创造性活动。
❖ 三、确立游戏的主体性本质观的理论意义与实践价值
第三章 学前儿童游戏的本质与特征
❖你小时候玩的游戏有哪些？ ❖为什么你认为它是游戏？
❖如何判断一个活动是游戏？
第一节 建立科学的儿童游戏本质观
❖ 一、儿童游戏本质观的演变
❖ 一般趋势：在态度上由不自觉
自觉。
在内涵上由生物性
社会性。
❖ 经历的阶段：
（1）游戏概念的非自觉化理解；
（2）游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动；
❖ 5.鲁宾对游戏特征的分析 1983年，对游戏行为的特征归结为六个方面： （1）内部动机。 （2）对于手段的注意 。 （3）我能拿它做什么。 （4）想象或虚构。 （5）规则来自游戏的需要，不是来自游戏之外 。 （6）游戏者积极参与。
❖ 三、游戏特征的辩证统一关系
❖ 1.愉快与严肃：（1）游戏是愉快的活动。（2）游戏不是 非严肃的活动。（3）游戏是伴随愉快体验的严肃表现。
年提出了游戏行为的四种特征或四种因素。 （1）灵活性（flexibility）。 （2）肯定的情感（positive affect）。 （3）虚构性（nonliterality）。 （4）内部动机（intrinsic motivation）。
幼儿园学前儿童游戏教程ppt课件
体现在以下几个方面：
◆从政策法规上、观念上强调重
视幼儿游戏权利的保障。
◆从理论上探讨了游戏的功能及
其在学前期的意义，并试图建立中国自
己的幼儿游戏理论。
（二）“幼儿园以游戏为基本活动”的重申
《纲要》在关于游戏的论述上，主要体现了
这样几方面的精神：
◆幼儿园教育以游戏为基本活动。
◆游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要
•他例举小猫戏球是捕鼠的练 习；小狗嬉咬是为将来自卫 所作的练习；男孩子玩的打 渔游戏是将来养家谋生的准 备；女孩热衷于玩娃娃是将 来养育子女的准备。可见， 根据这种观点，儿童游戏是 儿童将来必须承担的更为成 熟的活动的低级形式，为未 来生活作了准备。
复演说
•美国心理学家斯坦利·霍尔 提出“复演说”，他认为儿 童的发展复演了从动物到野 蛮人再到部落成员的人类发 展，儿童游戏是远古时代人 类祖先的生活特征在儿童身 上的重演。
（四）室外游戏场地的基本构成
1.大型组合运动玩具区 2.玩沙池（区） 3.玩水去 4.自然区 5.跑道或车道 6.休闲区
第三讲 玩具和游戏材料
不玩耍、不接触人和物的孩子，其大脑比同龄的儿童小20-30%，玩具可 以刺激每个神经元多生长25%的突触。
——巴罗尔大学
一、玩具的产生 你认为玩具是从什么时候开始有的？
自主性是指在一定的条件下，个
人对于自己的活动具有支配和控制的权利
和能力。自主性游戏包括了所有的游戏，
它是相对于幼儿园游戏不自主的现状提出
的。自主性游戏并不是从游戏分类的角度
提出的，它是从游戏的性质这个角度提出
来的；是强调所有的游戏应该有自主性，
自主性游戏包括所有的游戏。
（二）自主性游戏的特征
学前儿童游戏PPT课件
轻松的玩耍中，培养了将来踏入社会必需的适应能力； （2）在人类的群体的生活里，需要在团体规则限制与
个人的自由之间找到一种精神上的平衡，而游戏正好具备了让个体拜 托社会规则和文化的限制、去寻求个人自由发挥的特性；
（3）在游戏的一段特定时空里，游戏者可以虚构任何 现实生活中所不允许的行为及情节，来逃避现实社会的种种限制，弥 补由此造成的不满和沮丧。
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二、埃里克森的掌握论
• 游戏是自我的一种机能，是一种身体的过程与社 会性的过程同步的企图游戏，游戏可以降低焦虑， 使愿望得到补偿性的满足。
• 第一阶段：自我宇宙阶段 • 第二阶段：微观阶段 • 第三阶段：宏观阶段
48
年龄 弗洛伊德 埃里克森 游戏形式
0-1.5 口唇期 信任对怀疑 亲子游戏
1.5-3
游戏的基本属性
活动即目的 探索自然的趋势 意外性
同化 活动本身即目的 自发性 娱乐性 自由的组织结构 自由的发生冲突
工作的属性
目的是主要的 结果是可预见的 计划性
顺应 外加的目的 强制性 功利性 有序性 竞争
自愿的活动 假想的 自由的、闲暇的
充满想象和虚构的 游戏是变化而有种类的
固有的动机 大量的经验 流动的经验 精神的游戏
• “复演说”——消除原始的本能 • “剩余精力消耗说”——消耗过剩的精力 • “松弛消遣说”——恢复在工作中消耗的精
力 • “预演说”——为未来成人生活做准备
11
五、人类学视野中的游戏
• 儿童的游戏一方面是学习面对真实的生活，另一方面又超越真实生活 的限制，寻求个人的自由
• 朗格威尔：儿童的世界就是学习的世界 • 游戏的三种功能：（1）儿童从游戏中学习到生活的原则和规则，在
表现，是儿童基本生活欲望的表现。 结论大都相互重复或相互矛盾，只是从生物学的角度来解决了部分问题，
个人的自由之间找到一种精神上的平衡，而游戏正好具备了让个体拜 托社会规则和文化的限制、去寻求个人自由发挥的特性；
（3）在游戏的一段特定时空里，游戏者可以虚构任何 现实生活中所不允许的行为及情节，来逃避现实社会的种种限制，弥 补由此造成的不满和沮丧。
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二、埃里克森的掌握论
• 游戏是自我的一种机能，是一种身体的过程与社 会性的过程同步的企图游戏，游戏可以降低焦虑， 使愿望得到补偿性的满足。
• 第一阶段：自我宇宙阶段 • 第二阶段：微观阶段 • 第三阶段：宏观阶段
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年龄 弗洛伊德 埃里克森 游戏形式
0-1.5 口唇期 信任对怀疑 亲子游戏
1.5-3
游戏的基本属性
活动即目的 探索自然的趋势 意外性
同化 活动本身即目的 自发性 娱乐性 自由的组织结构 自由的发生冲突
工作的属性
目的是主要的 结果是可预见的 计划性
顺应 外加的目的 强制性 功利性 有序性 竞争
自愿的活动 假想的 自由的、闲暇的
充满想象和虚构的 游戏是变化而有种类的
固有的动机 大量的经验 流动的经验 精神的游戏
• “复演说”——消除原始的本能 • “剩余精力消耗说”——消耗过剩的精力 • “松弛消遣说”——恢复在工作中消耗的精
力 • “预演说”——为未来成人生活做准备
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五、人类学视野中的游戏
• 儿童的游戏一方面是学习面对真实的生活，另一方面又超越真实生活 的限制，寻求个人的自由
• 朗格威尔：儿童的世界就是学习的世界 • 游戏的三种功能：（1）儿童从游戏中学习到生活的原则和规则，在
表现，是儿童基本生活欲望的表现。 结论大都相互重复或相互矛盾，只是从生物学的角度来解决了部分问题，
学前儿童游戏PPT课件
03
家园共育模来学前教育的重要趋势。通过游戏
化教学，可以搭建起家园共育的桥梁，让家长更好地参与孩子的成长过
程。
31
感谢您的观看
THANKS
2024/1/26
32
游戏中的语言、图形 和声音等要素应符合 儿童的认知特点。
2024/1/26
游戏设计应考虑到儿 童的认知发展水平， 如感知、记忆、思维 等。
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注重游戏过程而非结果
游戏的目的在于让儿童享受游 戏过程，而非追求特定的结果 。
2024/1/26
教师应关注儿童在游戏中的表 现，而非仅仅关注游戏结果。
鼓励儿童在游戏中尝试、探索 和发现，而非强调胜负或成绩 。
2024/1/26
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提高儿童学习兴趣与积极性
游戏化学习提高兴趣
将学习内容以游戏的形式呈现，可以增加学习的趣味性和吸引力，提高儿童的学 习兴趣。
游戏增强学习动力
游戏中的挑战和奖励机制可以激发儿童的学习动力，促使他们更加主动地投入到 学习中。
2024/1/26
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02
学前儿童游戏类型及特点
2024/1/26
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艺术创意类游戏
绘画创作游戏
提供绘画材料和纸张，鼓励儿童 自由创作，表达内心想法和感受
。
音乐律动游戏
通过唱歌、跳舞等活动，让儿童 感受音乐的节奏和韵律。
手工制作游戏
引导儿童使用各种材料，动手制 作小工艺品，培养其手眼协调能
力和创造力。
2024/1/26
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05
游戏评价及反馈机制建立
2024/1/26
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角色扮演游戏
01
02
03
04
定义
学前儿童游戏-课件
（三）安全卫生地选择和配置玩具
1、玩具不应具有有毒旳物质
2、玩具不能有太过锋利旳角或边沿
3、玩具不应由过多、过小旳零配件构成
4、购置填充玩具时应注意它旳材料和制作工 艺，应选择不易破裂旳、所用材质很好旳填 充玩具，以免因玩具破裂而造成填充物被学 前小朋友误食
5、购置骑乘玩具时应注意它旳结实牢固性， 要适合学前小朋友身材高度
方面 一是合适旳数量和种类 二是空间旳合理布置——区隔性、相容性、
立体性
（二）室内游戏环境规划旳原则和要点 1、室内游戏环境规划旳原则 ▪ 因地制宜原则 ▪ 发展合适性原则 ▪ 参加性原则
2、室内游戏环境规划旳要点
第一，根据各类活动旳教育功能与特点规划室内游戏 环境
第二，把学前小朋友体现出来旳探索爱好、经验、作 品作为环境规划旳内容源泉
三、玩具和游戏材料 （一）玩具、游戏材料旳选择要求
1、有目旳、有计划地投放游戏材料 2、投放游戏材料时要考虑学前小朋友旳年龄特点 3、灵活投放游戏材料 4、充分发挥游戏材料旳作用
（二）玩具、材料对学前小朋友旳影响 1、玩具、材料旳真实性会影响学前小朋友旳游戏 2、玩具、材料旳构造性会影响学前小朋友旳游戏 3、玩具、材料旳种类和数量会影响学前小朋友旳游戏
第三，动态与静态游戏区域分配得当，尽量防止静态 活动区域与动态活动区域相邻
（三）室内环境区域活动指导
1、鼓励学前小朋友自主建立并遵守区域活 动规则
2、区域活动评价旳科学性 （1）总结式 （2）讨论式 （3）分享式
（展示式） 3、区域活动指导旳合适性
二、户外游戏环境旳规划 （一）户外游戏环境旳场地规划要求 1、地质地貌多样化 2、设备、材料多样，注重搭配 3、合理旳区域分布 4、保持环境旳自然性
学前儿童感觉运动游戏 PPT课件
案例分析
游戏：玩沙游戏（适合年龄1.5岁以上） 【游戏目标】 1.充分感知沙的特性，促进感知觉的发展。 2.发展手部精细动作技能和想象力。 3.体验玩沙的快乐，培养快乐的情绪。 【游戏准备】
干净、安全的沙池或沙箱，小桶、小铲、小碗、小杯子、积木、小动 物等不受天气影响的材料；鞋带。 【游戏过程】
玩之前要用带喷头的水壶将沙稍微浇湿，以免沙粒飞扬进入孩子的眼 睛。可启发孩子把沙灌入一个个形状各异的小碗、小杯子、小盘子内， 把沙按得严严实实的，然后倒过来，可做成圆的、方的、三角形的、大 大小小的馒头、面包、饺子等；用小铲堆小山、挖坑；用小手、小脚丫 印图案；还可把玩具藏在沙里再去找……在小山坡上种草种树（用树叶
分析案例，指出观察要点及指导要点？
思考与练习
1.当今重视感觉运动游戏的特殊意 义是什么？
实践与实训
项目一：感觉游戏设计及实操。 目的：能借感觉统合材料为2岁以下儿童设计一组 亲子游戏。
要求：结合感觉运动游戏的内容，选择感觉运动游 戏材料或身边的材料进行3个以上游戏设计。 形式：小组合作，设计方案或现场实操。
（一）感觉运动游戏的概念
感觉运动游戏，也称练习性游戏、机能性游戏或 实践性游戏。它是0-2岁婴儿利用感觉器官和身体 动作与外界发生关联和互动，由简单的动作或运动 组成，游戏的主要表现形式为徒手游戏或重复的操 作物体的游戏。
（二）感觉运动游戏的意义
1.感觉运动游戏是婴儿最早出现的一种游戏形式。 2.婴儿游戏的动机在于通过动作或运动获得机能性快 感，动即快乐。 3.半岁以内的婴儿，主要是依靠各种感知觉作用于客 观事物。 4.婴儿正是在反复的成功摆弄和练习中，获得愉快的 体验，并反复练习着新获得的运动能力。
的积累的过程，教师或看护者需要循序渐进的为其提 供适宜的刺激和练习，要有静待花开的心态。
学前儿童游戏PPT课件
23
第七章 学前儿童游戏观察
第一节 学前儿童游戏观察的意义及影响因素 第二节 学前儿童游戏的具体观察
24
第一节 学前儿童游戏观察的意义及影响因素
一、幼儿游戏观察的意义
1.是有效指导的前提 2.是开展有效游戏讨论和评价的保证 3.是制订下次游戏和其他教育活动计划的依据 4.是促进教师专业发展的途径
二、良好的游戏环境特点
1.充分利用自然因素 室外环境充分利用自然条件，合理配置设施设备； 室内环境注重自然采光、自然通风、就近水源等。
2.充满趣味和挑战 设施设备、操作材料
3.体现动态变化 游戏环境和材料随幼儿兴趣需求、成长需要及教育目标
的动态发展而变化 。 4.巧妙提示游戏规则 5.营造审美愉悦的氛围
小班主题区角游戏：春天真美丽.VOB
25
二、影响幼儿游戏观察的因素
（一）观察的时间 （二）观察的地点和材料 （三）幼儿游戏的类型 （四）观察者
26
第二节 学前儿童游戏的具体观察
科学游戏观察步骤
明确观 察目的
确定观 察对象
确定观 察内容
选择观 察方法
分析 结果
10
设施设备
专人负责、定期检查 圆角的桌椅、玩具柜
11
活动场地
安全标识 处处提醒
12
活动场地
屋顶运动场地
竖杆栏杆 隔离危险
13
活动场地
塑胶垫防滑、防跌
14
游戏材料
游戏材料要安全、卫生，严禁使用有毒的材料 舒适、卫生、温馨
静音的建构角
低矮的橱柜
布艺的运用
15
适宜性原则
5
第一节 学前儿童游戏环境的特点 及游戏环境规划的意义
第七章 学前儿童游戏观察
第一节 学前儿童游戏观察的意义及影响因素 第二节 学前儿童游戏的具体观察
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第一节 学前儿童游戏观察的意义及影响因素
一、幼儿游戏观察的意义
1.是有效指导的前提 2.是开展有效游戏讨论和评价的保证 3.是制订下次游戏和其他教育活动计划的依据 4.是促进教师专业发展的途径
二、良好的游戏环境特点
1.充分利用自然因素 室外环境充分利用自然条件，合理配置设施设备； 室内环境注重自然采光、自然通风、就近水源等。
2.充满趣味和挑战 设施设备、操作材料
3.体现动态变化 游戏环境和材料随幼儿兴趣需求、成长需要及教育目标
的动态发展而变化 。 4.巧妙提示游戏规则 5.营造审美愉悦的氛围
小班主题区角游戏：春天真美丽.VOB
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二、影响幼儿游戏观察的因素
（一）观察的时间 （二）观察的地点和材料 （三）幼儿游戏的类型 （四）观察者
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第二节 学前儿童游戏的具体观察
科学游戏观察步骤
明确观 察目的
确定观 察对象
确定观 察内容
选择观 察方法
分析 结果
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设施设备
专人负责、定期检查 圆角的桌椅、玩具柜
11
活动场地
安全标识 处处提醒
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活动场地
屋顶运动场地
竖杆栏杆 隔离危险
13
活动场地
塑胶垫防滑、防跌
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游戏材料
游戏材料要安全、卫生，严禁使用有毒的材料 舒适、卫生、温馨
静音的建构角
低矮的橱柜
布艺的运用
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适宜性原则
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第一节 学前儿童游戏环境的特点 及游戏环境规划的意义
幼儿游戏理论第四章-学前儿童游戏分类PPT课件
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6
4、规则性游戏(Games with Rules)
两个以上孩子在一起，按照一定的规则进行 的，往往具有竞赛性质的游戏。如：下棋、打 牌、拔河等。 这是一种在相互交往中以规则为目标的社会 性的游戏。 培养幼儿最基本的规则意识。
7
8
（二）从游戏社会性的角度分类
美国 帕顿（Parten,1932) 通过关于儿童游戏的社会性发展的研究， 将儿童（2－6岁)的游戏行为按照儿童在 游戏中社会行为的不同表现及参与游戏 的儿童之间的相互交往关系，划分为以 下几种：
26
• 象征性游戏与结构游戏在学前儿童个体 身心发展过程中，既交叉又融合，游戏 发展由感觉运动水平向象征性水平的转 化和升华，使象征性成为在幼儿阶段游 戏的典型特征。
27
3、学前儿童末期的游戏新发展 ——规则性 水平 规则游戏的大量出现发生在学前末期， 当然，带有感知运动特点的简单的规则 游戏在幼儿初期就出现了。儿童在规则 游戏的发展中，对规则理解的认知水平 和规则遵守的行为水平随儿童年龄 的增长表现出由低到高的增长趋势。
28
二、以社会性为主线的学前游戏 的发展 1、独自游戏阶段
学步期及其前后的婴儿通常是以这 种方式进行游戏。该阶段儿童的游 戏并没有表现明显的社会性特征。 婴幼儿以自我为中心，不太容 易察觉别人的存在。
29
2、平行游戏阶段 三岁左右的幼儿会在一起玩，一 般各玩各的，彼此之间交流很少， 他们会察觉到其他幼儿的存在，幼 儿之间会相互模仿，形成了初步的 玩伴关系。
性游戏的基本构成要素。 象征性游戏在4岁后呈衰减趋势，这 表明孩子越使自己适应自然和社会世界， 就越少迷恋于象征的歪曲和转换，因为儿 童逐渐使自我服从于现实，而不是使外部 世界服从于自我。
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4、规则性游戏(Games with Rules)
两个以上孩子在一起，按照一定的规则进行 的，往往具有竞赛性质的游戏。如：下棋、打 牌、拔河等。 这是一种在相互交往中以规则为目标的社会 性的游戏。 培养幼儿最基本的规则意识。
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（二）从游戏社会性的角度分类
美国 帕顿（Parten,1932) 通过关于儿童游戏的社会性发展的研究， 将儿童（2－6岁)的游戏行为按照儿童在 游戏中社会行为的不同表现及参与游戏 的儿童之间的相互交往关系，划分为以 下几种：
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• 象征性游戏与结构游戏在学前儿童个体 身心发展过程中，既交叉又融合，游戏 发展由感觉运动水平向象征性水平的转 化和升华，使象征性成为在幼儿阶段游 戏的典型特征。
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3、学前儿童末期的游戏新发展 ——规则性 水平 规则游戏的大量出现发生在学前末期， 当然，带有感知运动特点的简单的规则 游戏在幼儿初期就出现了。儿童在规则 游戏的发展中，对规则理解的认知水平 和规则遵守的行为水平随儿童年龄 的增长表现出由低到高的增长趋势。
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二、以社会性为主线的学前游戏 的发展 1、独自游戏阶段
学步期及其前后的婴儿通常是以这 种方式进行游戏。该阶段儿童的游 戏并没有表现明显的社会性特征。 婴幼儿以自我为中心，不太容 易察觉别人的存在。
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2、平行游戏阶段 三岁左右的幼儿会在一起玩，一 般各玩各的，彼此之间交流很少， 他们会察觉到其他幼儿的存在，幼 儿之间会相互模仿，形成了初步的 玩伴关系。
性游戏的基本构成要素。 象征性游戏在4岁后呈衰减趋势，这 表明孩子越使自己适应自然和社会世界， 就越少迷恋于象征的歪曲和转换，因为儿 童逐渐使自我服从于现实，而不是使外部 世界服从于自我。
学前儿童游戏.ppt
综上所述，游戏对幼儿身体、智力、社会性和情绪情感各方面的发 展有积极的促进作用。没有游戏就没有幼儿的发展。
《幼儿园工作规程》明确指出：“ 游戏是对幼儿进行全面发展教育 的重要形式。。
思考：
• 下面的游戏锻炼了幼儿的哪些能力？
• 如蒙上幼儿的眼睛， 并将他们排成一路纵 队，教师手持一只小铃， 在幼儿的前、后、 左、右各方向摇动， 要求幼儿根据铃声的 方位改变行走的方向， 或跟着铃声走。又 如， 蒙上幼儿的眼睛， 将一只响铃球从幼 儿面前向某一方向滚去， 请幼儿根据球滚 动时所发出的声音去向，迅速准确地找回 球。
（二）创造性游戏和规则游戏的异同
第三节 游戏的价值
一、游戏在幼儿身体发展中的作用 二、游戏在幼儿智力发展中的作用 （一）游戏扩展和加深幼儿对周围事物的认识 （二）游戏发展幼儿的思维能力 （三）游戏促进幼儿想象力和创造力的发展 三、游戏在幼儿社会性发展中的作用 （一）游戏提供了幼儿社会交往的机会，发展了幼儿社会交往能力 （二）游戏使幼儿学习社会角色，掌握社会性行为规范 （三）游戏锻炼了幼儿的意志 四、游戏在幼儿情感发展中的作用 （一）游戏丰富幼儿的情绪体验 （二）游戏发展幼儿的成就感和美感 （三）游戏可以消除幼儿的消极情绪
（一）游戏本能论
• （二）游戏社会反映论 • （三）游戏是幼儿的主体性活动
第二节 游戏的分类
一、国外的游戏分类 （一）皮亚杰的游戏分类 沿着认知发展的线索而展开的，在不同的认知发展水平上，便会出现不
同水平的游戏形式， 1.练习性游戏 出现在0-2岁的感觉运动阶段，以后比例逐步下降，到6岁
时，只占全部游戏的14%左右。 2.象征性游戏 象征性游戏是2-7岁幼儿的典型游戏。在游戏中，以物代物、
• 3、第三个难度层次以分辨物体的相似特征为主， 有时 还可以结合语言训练一起进行。例如， 在百宝箱中放 入一些十分相似的物品， 如纽扣、棋子、瓶盖等。要 求幼儿依次去摸一件， 取出箱之前要描述所摸物品的 特征， 并说出该物品的名称， 比比谁说得好， 说得对。
《幼儿园工作规程》明确指出：“ 游戏是对幼儿进行全面发展教育 的重要形式。。
思考：
• 下面的游戏锻炼了幼儿的哪些能力？
• 如蒙上幼儿的眼睛， 并将他们排成一路纵 队，教师手持一只小铃， 在幼儿的前、后、 左、右各方向摇动， 要求幼儿根据铃声的 方位改变行走的方向， 或跟着铃声走。又 如， 蒙上幼儿的眼睛， 将一只响铃球从幼 儿面前向某一方向滚去， 请幼儿根据球滚 动时所发出的声音去向，迅速准确地找回 球。
（二）创造性游戏和规则游戏的异同
第三节 游戏的价值
一、游戏在幼儿身体发展中的作用 二、游戏在幼儿智力发展中的作用 （一）游戏扩展和加深幼儿对周围事物的认识 （二）游戏发展幼儿的思维能力 （三）游戏促进幼儿想象力和创造力的发展 三、游戏在幼儿社会性发展中的作用 （一）游戏提供了幼儿社会交往的机会，发展了幼儿社会交往能力 （二）游戏使幼儿学习社会角色，掌握社会性行为规范 （三）游戏锻炼了幼儿的意志 四、游戏在幼儿情感发展中的作用 （一）游戏丰富幼儿的情绪体验 （二）游戏发展幼儿的成就感和美感 （三）游戏可以消除幼儿的消极情绪
（一）游戏本能论
• （二）游戏社会反映论 • （三）游戏是幼儿的主体性活动
第二节 游戏的分类
一、国外的游戏分类 （一）皮亚杰的游戏分类 沿着认知发展的线索而展开的，在不同的认知发展水平上，便会出现不
同水平的游戏形式， 1.练习性游戏 出现在0-2岁的感觉运动阶段，以后比例逐步下降，到6岁
时，只占全部游戏的14%左右。 2.象征性游戏 象征性游戏是2-7岁幼儿的典型游戏。在游戏中，以物代物、
• 3、第三个难度层次以分辨物体的相似特征为主， 有时 还可以结合语言训练一起进行。例如， 在百宝箱中放 入一些十分相似的物品， 如纽扣、棋子、瓶盖等。要 求幼儿依次去摸一件， 取出箱之前要描述所摸物品的 特征， 并说出该物品的名称， 比比谁说得好， 说得对。
学前儿童语言教育游戏活动PPT课件
19五早期阅读游戏1认识书籍的游戏2学习阅读技能的游戏3认识笔画和汉字的游戏4认识拼音字母的游戏20四学前儿童语言游戏的组织结构21语言游戏的组细过程一般包括四个环节四幼儿自主游戏22一教师创设游戏情境4综吅运用多种方法创设情境23二教师讲解游戏的规则和玩法创设游戏情境引起幼儿注意后紧接着教师就要向幼儿讲解游戏的玩法和觃则
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评价可以是老师讲评，也可以是幼儿自评、 互评
----对于小班幼儿，教师可以用游戏的口吻、游戏者的身份对 幼儿在游戏中的表现进行讲评，对好的表现予以肯定，使 其好上加好；对消极的表现加以转化，使幼儿明确努力的 方向。
----对于中、大班幼儿，一般以幼儿自评和互评为主，讲评时 可以发动幼儿进行讨论。通过一次次的讨论，提高幼儿对 语言的理解能力、分辨能力，发展其口语表达能力
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（二）游戏中的指导
在语言游戏活动中，应该给予幼儿比在一般教学活动中更多 的主动权，让幼儿有权以自己的方式进行游戏，但教师的 指导也是必不可少的。教师的作用在于给幼儿最多的观察、 最大的耐心、最有效的指导。
44
1、细心观察，适时指导Байду номын сангаас
• 观察是了解幼儿的最主要途径，主要是为了真实准确地了 解幼儿在游戏中的表现，了解其发展特点和需要，使教师 能在指导游戏时做到客观准确，提高教师指导效果，减少 指导失误。（如果教师不了解幼儿游戏的实际情况，而是 按照自己的想法去指导游戏，那么教师的指导就可能成为 对幼儿游戏的干扰。）
• 也可以给角色冠以各种名称。如小白兔，大象等
（一）游戏前的指导
游戏前的指导相对于整个游戏过程而言也是非常重要的
34
1、确定游戏的目标，内容和具体步骤
教师可以根据幼儿的兴趣和语言发展需要来确定游戏的目标 和内容，也可以根据幼儿语言发展中出现的一些问题来确 定游戏的目标和内容。
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评价可以是老师讲评，也可以是幼儿自评、 互评
----对于小班幼儿，教师可以用游戏的口吻、游戏者的身份对 幼儿在游戏中的表现进行讲评，对好的表现予以肯定，使 其好上加好；对消极的表现加以转化，使幼儿明确努力的 方向。
----对于中、大班幼儿，一般以幼儿自评和互评为主，讲评时 可以发动幼儿进行讨论。通过一次次的讨论，提高幼儿对 语言的理解能力、分辨能力，发展其口语表达能力
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（二）游戏中的指导
在语言游戏活动中，应该给予幼儿比在一般教学活动中更多 的主动权，让幼儿有权以自己的方式进行游戏，但教师的 指导也是必不可少的。教师的作用在于给幼儿最多的观察、 最大的耐心、最有效的指导。
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1、细心观察，适时指导Байду номын сангаас
• 观察是了解幼儿的最主要途径，主要是为了真实准确地了 解幼儿在游戏中的表现，了解其发展特点和需要，使教师 能在指导游戏时做到客观准确，提高教师指导效果，减少 指导失误。（如果教师不了解幼儿游戏的实际情况，而是 按照自己的想法去指导游戏，那么教师的指导就可能成为 对幼儿游戏的干扰。）
• 也可以给角色冠以各种名称。如小白兔，大象等
（一）游戏前的指导
游戏前的指导相对于整个游戏过程而言也是非常重要的
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1、确定游戏的目标，内容和具体步骤
教师可以根据幼儿的兴趣和语言发展需要来确定游戏的目标 和内容，也可以根据幼儿语言发展中出现的一些问题来确 定游戏的目标和内容。
学前儿童游戏概述PPT优秀课件
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二、国外对学前儿童游戏特征的认 识
1、游戏特征“三内说” ——纽曼
控制——内部控制
真实性——假的
动机——内部动机
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3
2、游戏四因素模式图 ☺ 灵活性 ☺ 肯定的情绪 ☺ 虚构性 ☺ 内部动机
——克拉思诺
2021/6/3
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3、游戏六因素说 ——克罗伊斯（法） 自由 松散 易变 非生产性 由某种规则或玩法支配 虚构
1、游戏活动的动机 内部动机 直接动机 内部控制
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2、游戏的体验
兴趣性体验 自主性体验 胜任感 幽默感 趋力愉快
2021/6/3
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（三）游戏的外部条件特征
❖ 幼儿有自由选择的权利和可能 ❖ 活动的方式方法由幼儿自己决定 ❖ 游戏的难度与幼儿能力相匹配 ❖ 不追求或担心活动结果带来的奖惩
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部分资料从网络收集整 理而来，供大家参考，
感谢您的关注！
第一章 学前儿童游戏概述
❖ 你小时候玩的游戏有哪些？
❖ 为什么你认为它是游戏？
❖ 如何判断一个活动是游戏？
2021/6/3
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第一节 游戏的本质
一、我国对学前儿童游戏特征的认识
1、游戏是儿童自主自愿的活动 2、游戏是愉快的活动 3、游戏是一种假想的活动 4、游戏是一种充满创造性的活动
2021/6/3
——福绿贝尔
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☺游戏是幼儿的基本活动。是适合幼 儿年龄特点的一种有目的、有意识 的，通过模仿和想象，反映周围现 实生活的一种独特的社会活动。
①趣味性 ②具体性 ③虚幻性 ④自由自愿性 ⑤社会性 ——《教育大辞典》
学前儿童游戏语言游戏课件
注意发音的准确性，尽量使用普通话或标准的民族 语言，避免方言带给孩子语音上的干扰
注意用词的规范性
谢谢大家
描述性游戏
描述性游戏主要以训练幼儿用简单、生动、形 象的语言描述事物，发展连贯的口语表达能力 为目的的游戏。
讲故事是描述性游戏主要的游戏形式之一，有 复述故事、续句合编故事、续编故事、自编故 事等几种难度层次。
编谜语也是描述性游戏一种有效地游戏形式 角色游戏与表演游戏也是发展幼儿语言表达能
3岁以后的识字游戏应进入句子阶段，即在识字 的基础上培养简单的阅读。
幼儿语言游戏的指导要求
创设良好的语言环境
提供足够的人际交流和良好的语言信息
施加合适的语言刺激
时机是在孩子精力旺盛很想玩的时候 游戏内容为各种新奇、有趣的事物，要多带孩子接
触外界，并不断变换游戏的花样。
教给孩子正确规范的语言
幼儿语言发展阶段
1、语言准备阶段 0～1岁是语言的准备阶段 这个准备既是生活的，也是心理的 此阶段的语言游戏
主要是进行听音和 发音训练，其后期 则可以进行一些建 立条件反射机制的 游戏
幼儿语言发展阶段
2、语言理解阶段 1～2岁的婴儿处在语言理解阶段 他们的语言理解能力发展很快，已能听懂父母
力的综合性游戏
文字游戏
1岁半前是婴幼儿识字的准备期，只要他习惯看 字听字即可。
1岁半后，识字与认物并行发展。从认识实物名 词开始建立认字模式，然后再过渡到做表情识 字、做动作识字、吃东西识字、讲故事识字、 写字识字、表演识字等其他直观具体的识字游 戏中去，将孩子玩耍和观察中新奇的和印象深 的事物随时教给孩子。
能按基本的语法来组织句子表述自己的见闻， 语言的连贯性有了初步发展，能断续地叙述一 些事物的片断。
注意用词的规范性
谢谢大家
描述性游戏
描述性游戏主要以训练幼儿用简单、生动、形 象的语言描述事物，发展连贯的口语表达能力 为目的的游戏。
讲故事是描述性游戏主要的游戏形式之一，有 复述故事、续句合编故事、续编故事、自编故 事等几种难度层次。
编谜语也是描述性游戏一种有效地游戏形式 角色游戏与表演游戏也是发展幼儿语言表达能
3岁以后的识字游戏应进入句子阶段，即在识字 的基础上培养简单的阅读。
幼儿语言游戏的指导要求
创设良好的语言环境
提供足够的人际交流和良好的语言信息
施加合适的语言刺激
时机是在孩子精力旺盛很想玩的时候 游戏内容为各种新奇、有趣的事物，要多带孩子接
触外界，并不断变换游戏的花样。
教给孩子正确规范的语言
幼儿语言发展阶段
1、语言准备阶段 0～1岁是语言的准备阶段 这个准备既是生活的，也是心理的 此阶段的语言游戏
主要是进行听音和 发音训练，其后期 则可以进行一些建 立条件反射机制的 游戏
幼儿语言发展阶段
2、语言理解阶段 1～2岁的婴儿处在语言理解阶段 他们的语言理解能力发展很快，已能听懂父母
力的综合性游戏
文字游戏
1岁半前是婴幼儿识字的准备期，只要他习惯看 字听字即可。
1岁半后，识字与认物并行发展。从认识实物名 词开始建立认字模式，然后再过渡到做表情识 字、做动作识字、吃东西识字、讲故事识字、 写字识字、表演识字等其他直观具体的识字游 戏中去，将孩子玩耍和观察中新奇的和印象深 的事物随时教给孩子。
能按基本的语法来组织句子表述自己的见闻， 语言的连贯性有了初步发展，能断续地叙述一 些事物的片断。