厦门大学-曹文清-海洋科学研究性教育及其课程体系共33页
海洋初级生产力
光合作用(P)/[mgC/(ml· h)]
Pmax
光抑制
Pn
∆P
Pg
∆I
＋ 0 －
IC
呼吸
补偿点
IK
光强(I)/[Cal/(cm2 · min)]
图 6.3 光合作用对光强变化的反应(引自 Parsons et al. 1984)
强（saturation light intensity）。如果继续增加辐照度，光合作用中暗反应不能跟上光化学
净初级产量扣除群落中异养生物的呼吸作用消耗后剩余的就是群落的净产量（net community production），即：群落净产量 ＝ 净初级生产量 － 异养生物的呼吸消耗。
群落净产量通常指整个生产季节或一年的期间未被异养者消耗的有机物质量。群落 净产量高低可以衡量群落内部总体的平衡状态。当总初级生产量与群落总呼吸消耗量相 等时，表明群落内部维持平衡状态。如果总初级生产量大于群落总呼吸消耗量，则说明 群落在维持原有平衡状态外还有剩余的净生产量可供输出或群落本身处于生长状态，反
法通常只在要了解总生产量中呼吸消耗的量时使用。同时，由于无法将水样中的浮游植
物细胞与异养细菌、原生动物等微细消费者分离开来，因此测氧法的测定结果更适于用
来表示微型生物群落的代谢率或群落净生产力。以上三种方法是在调查现场应用。
（四）水色遥感扫描法
卫星携带的海洋水色遥感装置（CZCS）可以记录海水的颜色，反映海区叶绿素和
1, 5-二磷酸核酮糖
ADP ATP
5-磷酸核酮糖
3-磷酸甘油酸
ATP ADP
1, 3-二磷酸甘油酸 NADPH
NADP Pi 甘油醛-3-磷酸
暗反应
第二阶段：受体再生
第二章海洋环境与海洋生物生态类群-厦门大学精品课程建设网
（f）柄海百合类；（g）海胆；（h）蟹类；（i）苔藓虫
4 7
1cm
图22-.1101 底栖动物的代表（二）（引自 Parsons et al. 1984）
糠虾[Heteromysis (1)]；半索动物[Saccoglossus (2)]；端足类[ Bathyporeia (3)]； 软体动物[ Mya (4)，Tellina (5)，Mercenaria (6)，Ensis (7)]；多毛类[Dodecaceria (8)]
第二章海洋环境与海洋 生物生态类群-厦门大学
精品课程建设网
2021年7月24日星期六
第一节 陆地环境
一、陆地环境的基本特征 地球就象一个宽广无垠的湛蓝色〝水
球〞。
二、海水某些物理特性的生态学意义
溶解性：溶解少量营养物质 透光性：光协作用 活动性：扩展散布范围 浮力：集体小、结构复杂而软弱的生物得以生活 缓冲功用：维持环境动摇性
四、陆地堆积物
〔一〕大陆边缘堆积〔陆源堆积〕 经河流、风、冰川等作用从大陆或临近岛屿携带入 海的陆源碎屑
〔二〕远洋堆积〔深海堆积〕 1．红粘土：从大陆带来的白色粘土矿物以及局部火 山物质在海底风化而成。此外，还包括一些自然矿 物〔如锰结核〕和一些生物成分〔如放射虫软泥〕
2．钙质软泥：主要由有孔虫类抱球虫和浮游软体植 物的翼足类以及异足类的介壳组成，普通散布在热 带和亚热带，水深不超越4,700 m的深海底
三、陆地环境的主要分区
〔一〕水层局部〔pelagic division〕 〔二〕海底局部〔benthic division〕
陆地 浅海区
浅海带 海 岸（ 沿 海 带 ）
海洋五大领域课程设计
海洋五大领域课程设计一、课程目标知识目标：1. 了解海洋五大领域的概念、范围及特点，掌握各领域的生物、地理及环境知识。
2. 掌握海洋资源利用与保护的基本原则，了解我国海洋资源现状及政策。
3. 了解海洋科学研究的基本方法，掌握海洋数据收集、分析的基本技能。
技能目标：1. 培养学生运用地理、生物等多学科知识综合分析问题的能力。
2. 培养学生进行科学探究的能力，包括观察、实验、调查、数据分析等。
3. 培养学生团队协作、沟通表达及批判性思维能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对海洋环境保护的意识和责任感，树立可持续发展的观念。
2. 增强学生对海洋科学的兴趣，激发探索未知、勇于创新的科学精神。
3. 培养学生热爱祖国、关心国家海洋事业的情感。
课程性质：本课程为跨学科综合实践活动课程，结合地理、生物等多学科知识，以项目式学习为主。
学生特点：六年级学生具备一定的自主学习能力，好奇心强，善于观察和发现，对实践活动有较高的兴趣。
教学要求：注重理论与实践相结合，引导学生主动探究，关注学生个体差异，提高学生的综合素养。
通过课程学习，使学生达到以上设定的知识、技能和情感态度价值观目标，为后续学习打下坚实基础。
二、教学内容1. 海洋领域的概念与划分- 了解海洋领域的定义，掌握五大领域（沿岸带、大陆架、公海、深海和极地）的特点及范围。
- 教材章节：第一章 海洋与海洋领域2. 海洋生物多样性- 学习海洋生物的分类、分布及生态习性。
- 教材章节：第二章 海洋生物多样性3. 海洋资源利用与保护- 掌握海洋资源的种类、分布和利用方式，了解海洋资源保护的原则和措施。
- 教材章节：第三章 海洋资源的利用与保护4. 海洋环境问题及治理- 分析海洋环境的主要问题，了解国内外海洋治理的政策和措施。
- 教材章节：第四章 海洋环境问题及其治理5. 海洋科学研究方法- 学习海洋科学调查、观测和实验方法，掌握数据收集、分析和处理的基本技能。
- 教材章节：第五章 海洋科学研究方法6. 海洋科学项目实践- 开展跨学科项目式学习，结合实际案例，培养学生综合分析问题和解决问题的能力。
海洋科学专业本科课程设置
海洋科学专业本科课程设置引言海洋科学是研究海洋及其相关的自然和人文科学问题的学科。
本科教育是培养海洋科学人才的重要环节，合理设置的课程体系是保证学生全面学习和掌握相关知识的基础。
本文将介绍海洋科学专业本科课程设置的1200字概述。
一、基础课程1.自然科学基础课程：–高等数学–高等物理学（海洋物理学）–概率论与数理统计–计算机科学基础2.海洋科学基础课程：–海洋学导论–海洋地质学–海洋化学–海洋生物学二、专业课程1.海洋物理学专业课程：–海洋动力学–海洋气候学–海洋遥感与海洋气象学–海洋波浪与潮汐学2.海洋地质学专业课程：–海洋地球化学–海洋地球物理学–海洋沉积学–海洋地质资源与勘探3.海洋化学专业课程：–海洋化学动力学–海洋生物地球化学–海洋环境化学–海洋有机地球化学4.海洋生物学专业课程：–海洋生态学–海洋生物多样性–海洋生物进化与分类学–海洋生物遗传学三、专业实践1.实习：–专业实习1（海洋采样与观测）–专业实习2（海洋研究船实习）–专业实习3（海洋实验室操作）2.实验室：–海洋科学实验室课程3.毕业论文：–学生需选择海洋科学专业相关研究课题，并完成毕业论文四、选修课程1.海洋保护与管理2.鱼类学3.海洋能源学4.海洋遗址考古学结论以上是海洋科学专业本科课程设置的1200字概述。
这些课程涵盖了海洋科学各个专业的基础知识和专业知识，旨在培养具备科学素养、创新能力和实践能力的海洋科学人才。
首届海洋教育国际研讨会综述
首届海洋教育国际研讨会综述由中国海洋大学主办的首届海洋教育国际研讨会于2011年lO月24--25日在青岛召开。
来自美国、英国、加拿大、日本、韩国、新西兰等国家1l所大学的17位专家和国内31所大学和教育机构的百余位专家学者聚集一堂，围绕“中外海洋教育的改革与发展”主题展开研讨。
大会特邀了中国科学院院士冯士筰教授担任学术委员会主席并作主旨发言。
围绕“海洋学科专业教育的改革与发展”、“海洋教育的新进展和新趋势”、“大学改革与人才培养”等议题，参会者从不同的理论视角和专业领域展开了一天半的大会和分论坛研讨，在一系列跨学科或多学科的广泛学术交流中，分享了世界范围内海洋教育的实践经验和理论成果。
依据会议研讨和所提交的论文情况，从六个方面择要述之。
一、遵循海洋科学教育规律，改革人才培养模式中国是世界上利用海洋最早的国家之一，在此过程中获得的海洋相关知识，通过著书修志、舆图建造，或刊行或师承传授，发挥了海洋教育的初步作用，但直到新中国成立之后才真正在大学开始海洋科学的教育。
中国科学院院士冯士筰教授回顾了中国高校开展海洋科学教育的发展历程，将其划分为1946年以前的无为期、1946-1981年的海洋科学专业教育时期以及1981年至今的完整学位教育体系时期三个阶段，海洋科学教育未来应在突出特色、分类教育和本硕衔接等方面深化改革。
曹文清教授围绕着“研究性教学与创新人才培养”，回顾了厦门大学自1946年建立海洋学系以来的学科发展历程，以及目前根据国家需求而确定的海洋科学人才培养目标定位：以地球科学系统下的大海洋科学为基础，跨越理科范畴，融合其他科学，培养有国际竞争力的高水平研究型人才和高端技术人才及创新型高素质管理人才。
傅安洲教授以“地球系统科学中海洋科学专业创办探索与实践”为题，介绍了中国地质大学在海洋科学专业培养方面的办学经验。
海洋科学不仅涉及自然科学，还涉及政治、经济、法律等社会科学，因此，海洋科学教育具有跨学科特征，改革传统培养模式成为趋势。
厦门大学海洋科学导论课件(水文部分)lect5_1010
1000m depth: ΔS~1.7, High salinity extended from mediterranean sea, Red Sea and Po gulf
2000m depth:ΔS~0.6
ΔS0
5.2.2 海洋表层以下盐度的平面分布
• 在500m深度上，ΔS大洋约为2.3,高盐中心移 往大洋西部。 • 1000m深层,ΔS大洋约1.7，地中海、红海和波 斯湾的高盐水扩展特别明显 • 2000m深度上， ΔS大洋只有0.6 • 大洋深处的盐度分布几近均匀,ΔS大洋→0
• 年变化(annual change) ：
表层受制太阳辐射(solar radiation)年变化。最高温与最 低温差为年较差，赤道和极地海域年变幅小于1°C，最 大值出现副热带海域8-9°C，寒暖流交汇处可达14、 15°C。北半球(the Northern Hemisphere)变幅大。近海 大于大洋。 表层以下水温的年变化，主要靠混合(mixing)和海流 (ocean currents)等因子施加影响。
水团的特征要素强弱——表征水团的主要特征要素（如盐度、温 度、密度）与周围水团差别越大，水团就越强，反之则弱。
6.3 水团的形成和变性
水团的形成既有共性，也有各自的特殊性。
水团形成的共性就是水团都从海面获得其原始特征，主要受太阳辐 射、地理纬度、蒸发、降水、径流与大气的热交换等因子的影响， 同时与海洋本身的条件，如海水稳定度、平流情况等有关。 水团的变性就是指该水团特征受到其他水团、地理或气象因子的影 响，其高水平特征因子不断向低水平过渡，并逐渐丧失其原有特征 的过程。 第一类变性过程：在外部因素诱导下而发生的变性过程。 第二类变性过程：由海水内部混合作用而引起的水团变性过程。
厦门大学课程之海洋生态学
质量摩尔浓度 (Fe)/nmol·kg-1
0.0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0 1.2 1.4
质量摩尔浓度 (O 2)/μ mol·kg-1
0 0.0
50
100
150 200 250 300
0.5
1.0
度/(km) 1.5
O2
深 2.0
2.5
Fe
NO
－
3
3.0
? 纬度、季节、天气、浊度、时间、 海况对补偿深度的影响
总初级生产和呼吸作用(任意单位)
1
2
3
4
0
10 用
作
20
吸
呼 度/m 30 深
40
光合作用
50
60
1
2
3
净初级生产
图 6.5 中纬度海区晴天的初级生产与深度的关系(引自 Tait 1981)
厦门大学精品课程之海洋生态学
二、营养盐
（一）浮游植物生长需要的营养物质
? 吸收半饱和常数（KN）
? 种群竞争限制性营养盐能力的一个重要指标 ? 相对保守、稳定 ? 沿岸与大洋种类的差异、季节演替
? Vm / Ks
厦门大学精品课程之海洋生态学
（三）铁限制假说
? C：Fe = 100000 ：1 ? Fe在海水中的分布很不均匀，不同海区补充特点不同，从整
体上看，南大洋部分海区和赤道的广阔海区中 Fe含量最低。
厦门大学精品课程之海洋生态学
第六章 海洋初级生产力
第一节 海洋初级生产的基本过程 和生产力的有关概念
? 海洋初级生产的重要意义:
? 为海洋生态系统的运转提供能量来源； ? 估算渔业产量； ? 对全球的碳循环有重要影响。
《海洋科学导论》课程教学大纲
《海洋科学导论》课程教学大纲一、课程简介二、课程目标通过课堂教学和自主学习，提高学生对海洋学主要内容和重要进展的认识，认识到海洋在人类文明与发展中的重要作用和地位，掌握一定的海洋科学基础知识，为进入高层次海洋研究打好基础。
提高学生的独立思维能力、科学分析能力，特别是要注意加强培养学生的创新意识和创新能力。
培养学生的科学思想素质，培养学生对海洋科学强烈的追求和探索精神。
通过理论教学达到以下课程目标：三、课程目标与毕业要求对应关系本课程的课程目标对生物技术，水产养殖学专业毕业要求指标点的支撑情况如表2所示：四、课程目标与教学内容和方法的对应关系五、学时分配各章节的学时分配如表4所示。
六、课程学生成绩评定方法1.课程考核与成绩评定方法该课程考试方式为闭卷。
该课程采用形成性评价与终结性评价相结合的评价方法，学期总评成绩使用百分制评定，由两部分构成：平时成绩，占比50%；期末考试成绩，占比50%。
各部分的具体评价环节、关联课程目标、评价依据及方法和在总成绩中的占比，如表5所示。
2.各个考核项目的详细评分标准七、教学资源八、课程目标达成情况评价在课程结束后，需要对每一个课程目标（含思政课程目标）进行达成情况进行定性和定量评价，用以实现课程的持续改进。
其中课程目标达成情况的定量评价算法如下：1、使用教学活动（如课程思政实践、课后作业、课堂讨论、互动、阅读报告、大作业、实验操作等等）成绩或实验报告得分率作为评价项目，来对某个课程目标进行达成情况的定量评价；2、为保证考核的全面性和可靠性，要求对每一个课程目标的评价项目选择超过两种；3、根据施教情况，评价项目可以由教师自行扩展，权重比例可以由教师自行设计；4、对某一个课程目标有支撑的各评价项目权重之和为1；5、使用所有学生（含不及格）的平均成绩计算。
课程分目标达成度计算公式如下（参照教学计划，本课程分目标一共有5个）：δi=αi*A/100+χi*B/100 (i=1~6)其中：A、B分别对应平时考核和实验考核的平均成绩（百分计）；各考核环节分目标权重系数如下表：注：平时考核、实验考核各占50%。
海洋环境与海洋生物生态类群
2、底内生活型
管栖动物：沙蚕生活在“U”形革质管内
埋栖动物：双壳类软体动物
钻蚀生物：
a．凿石类钻蚀生物：海笋
b．钻木类钻蚀生物：船蛆
3、底游生活型 甲壳动物（蟹类、虾类和口足目等）和某些鱼类
厦门大学精品课程之海洋生态学
三、根据个体大小划分的底栖类群
洄游（migration）：产卵洄游、 索饵洄游、越冬洄游。
厦门大学精品课程之海洋生态学
二、主要类别
1、鱼类
(1)圆口纲：属最古老种类，如七鳃鳗 和盲鳗——口部有吸盘，寄生性种类。
(2)软骨鱼纲：也称板鳃鱼类，其特征是 软骨，无骨鳞，如鲨、鳐和魟，现存大 约300种。
(3)硬骨鱼纲：硬骨鱼类具有硬骨骼，现 存海洋鱼类多属这一纲，约有2万多种。 图2-
厦门大学精品课程之海洋生态学
第二章 海洋环境与海洋生物 生态类群
第一节 海洋环境
一、海洋环境的基本特征
地球就象一个广阔无垠的蔚蓝色“水球”。
厦门大学精品课程之海洋生态学
二、海水某些物理特性的生态学意义
溶解性：溶解大量营养物质 透光性：光合作用 流动性：扩大分布范围 浮力：个体小、结构简单而脆弱的生物得以生存 缓冲性能：维持环境稳定性
厦门大学精品课程之海洋生态学
3、绿藻类、金藻类、裸藻类、隐藻类、原核自养生物等
厦门大学精品课程之海洋生态学
三、浮游动物主要类别
1、原生动物（protists）
鞭毛虫
有孔虫
放射虫
纤毛虫
厦门大学精品课程之海洋生态学
2、浮游甲壳动物（crustacean plankton）
桡足类、磷虾类、端足类、樱虾类、枝角类、 介形类、糠虾类、涟虫类、等足类等。
厦门大学海洋学系专业介绍
海洋学系
厦门⼤学海洋学系是我国海洋科学教学和研究的发祥地，现已形成本科⽣、研究⽣、外国留学⽣、博⼠后等多层次的海洋科学教育培养体系。
从20世纪20年代起，先后培养了数以千计的海洋科学⾼级⼈才，其中不少已成为我国海洋学界的学术带头⼈、国际海洋学界的知名学者。
近年来，海洋学系凭借学科优势，突出亚热带海域特点，积极推动和促进海洋⽣物⾼新技术、海洋学过程的⽰踪监测技术、海洋数值模拟技术、海洋遥感信息的反演技术等研究领域的发展，并注重新兴学科的交叉和拓展，已成为中国南⽅重要的海洋科学教学科研中⼼。
2000年获批海洋科学博⼠学位授予权⼀级学科，2002年还获批海洋⽣物和海洋化学两个国家重点学科，2007年海洋科学被授予国家⼀级重点学科。
海洋学系有完善的教学科研设施，附设有教育部亚热带海洋科学研究所和国家教育部海洋科学⼈才培养基地、海洋⽣物⼯程技术实验基地，拥有海洋科学基础实验室和各项专门化实验室以及海洋调查实习船“海洋⼀号”。
海洋学系师资队伍结构完整，实⼒雄厚，三分之⼆的教学科研⼈员拥有⾼级职称和博⼠学位。
⾼质量的教学科研平台和⾼⽔平的教师队伍为本科教育提供了良好的条件。
厦门大学精品课程之海洋生态学共51页PPT
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
Thank you
厦门大学精品课程之海洋生学
36、“不可能”这个字(法语是一个字 )，只 在愚人 的字典 中找得 到。--拿 破仑。 37、不要生气要争气，不要看破要突 破，不 要嫉妒 要欣赏 ，不要 托延要 积极， 不要心 动要行 动。 38、勤奋，机会，乐观是成功的三要 素。(注 意：传 统观念 认为勤 奋和机 会是成 功的要 素，但 是经过 统计学 和成功 人士的 分析得 出，乐 观是成 功的第 三要素 。
厦门大学精品课程之海洋生态学
厦门大学精品课程之海洋生态学
lx ＝ nx /n0
dx ＝ nx － nx＋1
q x ＝ d x / nx
计算平均期望寿命ex ： nx+n＋1 x 先计算每年龄期的平均存活数目： L ＝ x
2
其次计算“个体年”的累积 数：
Tx ＝
L
x
x
最后计算：
Tx ex ＝ nx
ex 表示某年龄阶段（x期）开始平均还可能活多少时间的估计值。
厦门大学精品课程之海洋生态学
1、离散增长
2、连续增长（世代重叠）
N t＝N t—1 λ ＝N0 λt 即： N t＝ N0ert
→ log10 N t ＝log10 N t—1 ＋t log10 λ
dN/dt＝N log10 λ＝rN（指数增长模型）
指数生长 趋于无限
如美洲兔和加拿大猞猁每隔9~10年，都可见到一个数量高峰年，平均 是9.6年 。
厦门大学精品课程之海洋生态学
厦门大学精品课程之海洋生态学
种群的年龄结构既取决于种的遗传特性，同时也取决于具
体的环境条件，表现出对环境的适应关系。
表 4.1 东海大黄鱼的种群数量与年龄结构 年份 1957 1967 1977 资源生物 量 （万 t） 57.6 49.9 15.6 资源尾数 （亿尾） 14.96 13.28 3.78 年龄范围 1~14 95.2% 1~14 97.8% 1~14 99.7% 优势年龄组 2~8 79.6% 2~7 81.8% 1~4 96.9% 平均年 龄 5.5 4.5 2.7 产量 （万 t） 17.8 19.6 8.9
厦门大学海洋科学导论课件(水文部分)lect9_1031
流向的辐角为(45°+az) Vz=V0eaz u V0eaz cos(45o az) 北半球：流向相对风矢量 z↗,Vz呈 v V0eaz sin(45o az) 逐渐右偏 指数率减小 南半球：流向相对风矢量 逐渐左偏
z位于摩擦 深度D处 V =V e-=0.043V D 0 0
y y v0 o x F合 v1 F f F1 x F F1
45°
y
v
o
o f
x
2. 运动方程及其解 (1)坐标系 采用右旋直角坐标系，OXY面 与平均海平面重叠，设风只沿Y 轴方向吹 (2) 运动方程 按照上述的假定，海水运动方程 简化为：
Kz 2u 0 2 sin v z 2
(四) 风海流的副效应 1. 风海流的体积运输必然导致海水在某些海域或岸边 发生辐散和辐聚。由于连续性，又必然引起海水在这 些区域产生上升或下沉运动，继而改变了海洋的密度 场和压力场的结构从而产生出其它的流动，上述现象 称为风海流的副效应。
北半球
Ty
45°
Ty
45°
Ty
45°
Mx
Mx 低 高 fp 低 fp
浅海漂流与深海漂流的差别： ① 北半球表面流向仍然偏向于风向的右方，而且 海区的相对深度(h/D)越小，偏角越小； ② Ekman螺线比较扁 ③ 海水体积运输方向仍偏向于风向的右方，但小 于90°，因此沿风向也有水体运输的分量 ④ 当所研究海区h≥2D，浅海漂流与深海漂流很 相近，因此水深h≥2D的海区可视作深海
(2)浅海风海流的流速随深度的增加而减小 (3)对于北半球，流向随深度的增加而逐渐右偏 （对于南半球则向左偏） (4)h/D≥2时，海区视为无限深海
但由于D与W有关，因此即使h固定，海区随风速的 大小可当作浅海处理，也可作深海处理，计算时应 先判断 例 纬度30 °海区平均水深160m，则 a) 当风速W=7m/s,
海洋污染、生境破坏与全球气候变化
造成海洋生物生理紧张 致使海洋生物呼吸困难以至死亡
【案例】
黑海曾经以丰富的鱼类资源而闻名于世，但是近几十年来，由于多 条河流把上游农田化肥及城市垃圾大量排入，破坏了黑海水体的自 然生态平衡。如今，黑海80%的水体已经变成动植物无法生存的 “死亡区”，中部和南部水域的深层水中含有各种有毒物质，正从 下向上逐渐扩展。一些科学家认为，黑海将在20年后变成“死海”。
厦门大学精品课程之海洋生态学
热污染和噪声污染
近岸海域氮、磷等营养盐的主要来源：
化肥厂和农业施肥等面源污染由径流携带入海的营养盐类（可 能是最大的来源） 城镇生活污水 海水养殖“自身污染” 海底沉积物中有机质的分解释放 大气沉降输入（如沙尘暴、工业尘埃等）
厦门大学精品课程之海洋生态学
（二） 海域富营养化的主要生态效应
1．赤潮和大型海藻藻华 赤潮（red tide）：指海洋中某些微小的浮游生物在一定条件
厦门大学精品课程之海洋生态学
大型海藻藻华（macroalgal bloom）
在河口和滩涂区域，由富营养化引发的底栖大型海藻的爆发 性增殖现象。从20世纪70年代以来，大型海藻发生藻华的现 象已在全球亚热带和温带的泻湖、河口和内湾滩涂普遍出现， 近年来在热带珊瑚礁区也时有发生。通常发生藻华的大型海 藻主要是大型绿藻，如浒苔（Enteromorpha spp）和石莼 （Ulva spp），这些海藻的大量繁殖将形成厚厚的藻垫覆盖 在滩涂和水底，导致被覆盖的沉积物和藻垫内部严重缺氧， 底栖生物难以生存。
厦门大学精品课程之海洋生态学
3．食物网结构简单化
原始状态 捕捞收获 捕捞收获 －捕食者 +营养盐
顶级捕食者
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的 人只能 引为烧 身，只 有真正 勇敢的 人才能 所向披 靡。
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
谢谢！