中职语文(基础模块)上册《文艺随笔二篇：咬文嚼字 不求甚解》word教学设计

“不求甚解”与“咬文嚼字”中外语言教研室许燕语文作为基础科目，工具性之外更具有综合性、人文性，肩负素质教育、健全人格养成的重任，语文课堂上，可以引领学生漫步于文学名著的长堤，去感悟睿智的思想、瞻仰阔大的胸襟，哪怕仅仅是陶醉于迷人的语句、幽美的意境，让一节节课堂的熏陶提高学生的品位、素养；或者以有争议的问题激发学生的兴趣，组织学生思考辩论，锻炼他们的逻辑思维和口头表达能力；或者放飞想象的翅膀，编制一个个美丽的梦想……总之语文课堂应当是学生精神活动的乐土、是学生灵魂的家园。

然而实际上语文课堂常常陷入一种尴尬的境地：对课文的条分缕析使得语文课堂失去鲜活的绿色、蜕变成干瘪的丝瓜，自然也就很难引起学生的兴趣。

再加上中职学生的知识储备、接受能力、学习习惯、纪律观念、学习热情等诸方面都不尽如人意，这样，老师的教学、管理就更显得劳而无功。

因此中职语文教师更应该转变教育观念，研究教学对象，改进教学方法，激发学生的学习兴趣，力争建立和谐的师生关系。

在中职从教六年，由95级教至如今的2003级，感触颇深。

但是现在的学生果真无药可救了吗？今年执教《不求甚解》和《咬文嚼字》两篇课文后，有了一点小小的想法，谈出来不妨大家一起讨论讨论。

一、“不求甚解”与阅读有一部分学生不爱上语文课，因为语文课上不外乎分段、中心思想、写作特点，好像每课必经此套路，而且老师生怕学生听不懂、记不住，每每分析得过细，以至于学生学起来乏而无味，久而久之，厌倦了，疲怠了，提不起精神这是必然的结果。

“不求甚解”本意是只求懂得个大概，不求深刻了解。

邓拓在《不求甚解》一文中，对“不求甚解”一词提出新意，即读书应读“活”，重在掌握其精神实质，“未晓处且放过”，不要因小失大，不为某一局部而放弃了整体。

盛赞陶渊明在《五柳先生传》中所说：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。

”我深有同感，不仅自己读书如此，教书更应如此。

我校所用中等职业教育国家规划教材《语文》（基础版）第一册第一篇课文《潮涌浦东》，篇幅较长，以往我都用两次课讲完，生怕学生由于对文中某个术语的不理解而对文章不能整体感知，结果学生不甚喜欢这篇文章。

今年，我在执教03商务英语班时，用一次课的时间把这篇课文一气呵成，目的旨在让学生感受浦东建设速度之快，发展变化之好，其余的“繁文缛节”能省则省，能简则简，也就是“不求甚解”。

结果教学效果得到明显的提高，学生对这课的兴趣远远超出了我的预料，不少学生下课后还围着我问：“现在浦东第二轮基础设施建设完成没有？我们武汉市会有那么一天吗？”学生在这课的学习中获得了成功的体验。

教育心理学认为，成功的体验是后续学习的动力。

如何帮助学生找到成功的体验呢？——阅读，广泛的阅读。

让学生阅读中把握作者脉搏的跳动，体会作者情感的波动，获得成功的体验，从而逐渐地改变对语文课的看法，以至于慢慢热爱语文。

而热爱是最好的老师，叶圣陶说过，“一切语文学得好的学生，你要问他的诀窍是什么，他总会告诉你，‘我喜欢语文，喜欢阅读’”。

这种阅读不要求学生面面俱到，更不要求学生条分缕析，着重指导学生“不求甚解”，从大量的阅读中获得快感。

诸葛亮也就是这样读书的。

王粲的《英雄记钞》说，“三人（徐庶、石广元、孟公威）务于精熟，而亮独观其大略。

”历史事实证明，诸葛亮确实比他们三人都高明得多。

况且这个世界上也不可能有哪个人能够把一本书完全读懂。

惟有“不求甚解”才能提高学生的阅读量，才能激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力，才能真正提高学生的语文素养。

让学生大量阅读有价值而又是自己感兴趣的文学作品吧！语文不仅是关于语言工具的学习，还肩负着传承祖国绵延不息的文化、塑造学生健全人格的重任，这就要求语文教师在课堂上培养学生阅读的能力、激发阅读的兴趣以及课后自觉阅读的习惯，引导学生亲近文学作品，尽量多地与古今中外伟大的思想对话，从而丰富思想、提高品位。

课本只是阅读教材的一个较小的部分，学校图书馆的藏书是师生不断自觉丰富的阅读的海洋，在广阔的背景下选择自己最感兴趣的作品，这样的阅读是主动的、积极的，思维是活跃的、灵动的。

教参、老师对作品的理解只是一种参考、介绍，学生充分调动自己的知识储备、人生阅历，与作者亲密对话，创造出自己心中的哈姆雷特。

二、“咬文嚼字”与品味“咬文嚼字”是一个成语，指过分的斟酌字句，多用来讽刺文人死抠字眼而不去领会精神实质，就实际意义来说含有贬义，常指人呆板、迂腐。

但朱光潜先生却特意以此写了一片著名的文艺随笔《咬文嚼字》，在文中举了三个例子，教我们如何品味文章的语言。

其实，“咬文嚼字”是中国语文的传统。

其实，所谓“二句三年得，一吟双泪流”、“吟得一个字，捻断数茎须”，所谓“语不惊人死不休”，都是说的这么回事。

众所周知的王安石“春风又绿江南岸”句的“绿”字得来过程，贾岛“推敲”的故事，“红杏枝头春意闹”中“闹”字优劣的争论等等，实际上都是“咬文嚼字”。

语文教学是一门博大精深的学问，它存在着自身的规律。

往往一段话，一句话，甚至一个字，如果牢牢的抓住了，并深入品味，就能达到“牵一发而动全身”的效果——这就要求“咬文嚼字”！那么，如何来“咬文嚼字”呢？就具体的语文教学来说，在文章关键处就要带领学生字斟句酌，认真品味，务求领悟作者立意谋篇、遣词造句的独具匠心，竟至于拍案叫绝，因而兴味渐浓。

就如同陶渊明所说的“每有会意，便欣然忘食。

”你看，读书竟然可以令人忘记饥饿，可想而知，“咬文嚼字”的魅力有多大。

朱光潜在文中所说：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。

”这里，可以以教材为例加以说明。

郭沫若的《白鹭》中写道：“或许有人会感到美中的不足，白鹭不会唱歌。

但是白鹭的本身不就是一首很优美的歌吗？——不，歌未免太铿锵了。

”这两句话值得细细品味。

初读时，觉得它似乎与上下文联系不上，上文都是写白鹭的美，有静态美，有动态美，这两句话却写它的美中不足。

而且开头与结尾都讲白鹭是“一首精巧的诗”，“一首韵在骨子里的散文的诗”，而这里又冒出“歌”，紧接着还用“不”字加以否定。

然而，再细细品读，你会读出句中的真正含义：其实讲白鹭是“诗”也好，是“歌”也罢，都是对白鹭的赞美。

但讲它“不就是一首很优美的歌吗？”是针对别人说它不会唱歌而言的，唱歌是一种“外显”，是直露的；而白鹭不会唱歌，却有一种内涵美，所以作者认为将铿锵、没有韵味的歌用之于白鹭并不适宜。

所以，这两句意在写出白鹭美在自然，美在平常，美在内涵。

又如：《怀鲁迅》中写道：“这不是寻常的丧葬，这也不是沉郁的悲哀，这正像大地震要来，或黎明将到时充塞在天地之间的一瞬间的寂静。

”要理解这句话的含义，不仅要联系上下文，而且还要联系中国20世纪30年代那令人窒息的政治大背景。

句中的“充塞”，既有充满，又有阻塞、密不透气的意思，用以形容30年代禁锢得比罐头还严密的黑暗的旧中国是再恰当不过了。

但黑暗是暂时的，黎明即将到来；人民的沉默只是极短的一瞬间，他们不会在沉默中灭亡，一定是在沉默中爆发，如同大地震的爆发。

这是对反动派严厉的警告，也是对后来者、特别是千千万万进步青年的呼唤和激励。

老一辈语文工作者张孝纯在《鳞爪拾遗》中曾讲过这样一件事：老师咬文嚼字，自然调动了学生学习语文的兴趣，觉得语文有可学的了，以至于追随之，钻研之。

他在教《辽尼亚和他的祖母》（节选自前苏联小说《人民是不朽的》）一课中有一句“西瓜闪着金光”。

学生们对“金”大加推敲：西瓜怎么会闪“金光”呢？后来干脆查俄文原著，发现“西瓜”乃“南瓜”之误译--可以想见，像这样学习语文，又怎会觉得“没什么可学的”或“不知学什么”呢？《应谐录》上记载过这样一个笑话：“有盲子过溪桥上，失坠，两手攀折，兢兢握固，自分失手必坠深渊。

过者告曰：无怖，第放下即实地也。

盲子不信，握杆长号。

久之。

手惫，失手坠地。

乃自哂曰：嘻，早知是实地，何久自苦耶？”这个故事真有些叫人啼笑皆非。

情节的空前紧张于前，结局的平淡乏味于后--要知道“放下即实地”，又有什么可恐惧的呢？字、词、句就是语文教学的“地”，我们只要自己的双脚牢固地踏在这块地上，带领学生认真品味，则语文教学则将不至于味同嚼蜡，而是“齿颊留香”了。

惟其“咬文嚼字”，学生才能更准确的把握祖国语言丰富的内涵；惟其“咬文嚼字”，才能最大限度的调动学生学习语文的兴趣；也惟其“咬文嚼字”，才能使语文课堂教学不至流于空谈，而成为有源之水、有本之木！三、“不求甚解”与“咬文嚼字”有人会说，读书怎可以又“不求甚解”又“咬文嚼字”？其实，两者之间并不矛盾。

“不求甚解”不是说读书可以马马虎虎，很不认真。

绝对不应该这样，“不求甚解”同样需要认真读书，只是不要因小失大，不为某一局部而放弃了整体，影响读书的速度和阅读量。

因此我们既要“不求甚解”地广泛、大量、反复地阅读，对于阅读过程中的某些关键处又要勤于思索，认真品味——“咬文嚼字”，争取达到“会意”这一阅读的最高境况。

确实，中职学生的知识基础、接受能力、学习主动性与普高相比，都相对薄弱，要取得良好的教育教学效果，教师首先要接受现实，而不能一味地抱怨学生、不满教材。

其次，自加压力、坚持学习、不断超越自我，从而具备更为丰富的专业素养和更加精湛的业务能力。

近年来，我们一直强调学生是学习的主体，实际上对于教师的主导作用理解得也很片面。

“有什么样的老师就有什么样的学生”，这说法虽有失偏颇却也有些道理，学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力在很大程度上取决于老师的引导和培养。

如果老师自己是一个满腹诗书而又以读书、思索为乐的人，对于具有向师特性的学生就是一面旗帜，正所谓“桃李不言，下自成蹊”。

而且，老师一旦拥有高雅的品位、深厚的积累、开放的思想，其语言自然生动清新、娓娓道来，其信息往往丰富鲜活、引人入胜，学生上课也就容易在思想启迪之外还得到美的享受、甚至有如坐春风的感觉。

成功的语文课堂教学使语文老师受到学生的欢迎，而受学生欢迎的老师又让学生热爱语文学习。

这种境界自然是很难达到的，却又是我们中职语文教师所必须追求的。

再者，没有全国统一高考的压力，再加上职业教育的冲击，学生对课堂教学的重视程度可能要比普高的差一些，可是学生的积极性的高低还取决于教师的调动，更重要的是解除了高考的束缚，中职教师正可以放开手脚，痛痛快快地将素质教育真正落到实处，进行到底。

长期以来，语文教育学界一直没有间断过对素质教育改革的探讨，自然也取得了巨大的成绩，却也不能否认，有许多美好的设想碰上高考这坚硬冷酷的冰山，结果不是千疮百孔面目全非就是永远被埋葬于记忆的深海里，而中职学校的教学正可以实现这些设想的软着陆。

少一些陈规陋习、少一些急功近利，徜徉于教改的海洋上，探索、实践、反思、改进……这难道不是一种令人神往的境界吗？2003年11月。