第一章 语言学与语言教学解析

二、语言能力
• • • • 人们的第二语言能力是怎样的？ 语音、词汇、语法和文字 语言要素 语言知识 语用规则 语言的使用规则 语言能力 文化知识
听说读写的能力
• 言语技能 • 言语交际技能 • 文化知识
语言交际能力
用言语进行交际的技能
三、语言功能
• 言语行为理论（speech acts） 奥斯汀60年代提出
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问候、分别、邀请、 接受 敬意、祝贺、赞扬、 引导、悦人、夸张 打扰 要求 时间、撒谎、转移责 备、改换话题 批评、申斥、讥笑、 侮辱、威胁、警告 埋怨
•诅咒、否认 •同意、不同意、争论 •劝说、坚持、建议、提 醒、主张、忠告
•报告、评价、评论
•命令、请求 •问题 •同情 •道歉、请求原谅
话语语义分析
• • • • • • 那棵树叶子大。 昨天雪下得很大。 在重庆可以吃得很好。 我喜欢吃苹果。 小王我已经见过了。 象鼻子长。
话语交际分析
• • • • 如何引起注意 如何开始谈话 如何进行谈话 如何结束谈话
五、语体
• 语体（style）或语域（register）是为特殊 目的服务的语言变体。 • 语体的不同取决于语境，也就是话题、听 众、话语形式和场合。
• 心理学家加涅（Gagne）：“学习是人的倾 向或能力的变化，但这种变化要能保持一 定时期，且不能单纯归因于生长过程。” • 学习的过程是信息收集、加工、贮存和在 需要时提取出来加以运用的过程。 • 教师在教学活动中通过影响学生的注意、 知觉和记忆来促使学生的言语信息的获得。
注意
• • • • 有一定范围 具有稳定性 注意的分配 有较高注意分配能力能提高学习的效率
指有意识地、正式地学习语言
习得
基本不是
主要是
指在自然状态下、下意识地、非正式地学习语言
李宇明（1993）
• • • • • • acquisition learning 专指儿童母语习得 泛指一切语言的获得 在自然环境学习语言 课堂教学条件下学习 无序的语言输入 有序的语言输入 按照普遍语法参数赋值的过程 一切有效的语言学习活动
• 我保证明年聘你为教授。 许诺 • 马上出发。 指令 • 明天肯定又是雨天。
断定
话语意义
• 命题意义 • 言外之意 • 言后之意
语言功能分类
• 哈里迪的分类：
– – – – – – – 工具功能 调节功能 表征功能 相互作用功能 表达个人的功能 启发式功能 想象功能
语言教科书里常用的功能项目
• 英奈波格： – 10岁之前，人对于刺激看来最为敏感，能 够对其过程进行复杂的综合，以适应流畅 和连贯地运用言语的需要。发育之后，为 适应言语行为生理需要而进行自我组织和 自我协调的能力便迅速减退，大脑活动的 方式看来已经固定，一般来说，除了发音 之外，凡在此期间没有习得过的初步和基 本的技能就终生无法补足。 、15岁 – 这便是语言习得的关键期。 12 学习外语的关键期应该是1-14
四、话语分析
• 话语语法分析 • 话语语义分析 • 话语交际分析
话语语法分析
• 我们不知道开朗住的房间，问了问护士才 找到了。 • 开朗看见了我们很高兴。 • 开朗告诉了我们他住院的情况。 • 我们看完了开朗就回来了。
“了”的简明规 则
话语语义分析
• A：那么你能马上再到这儿来吗？ • B：我今天得去成都。 • A：嗯，那么这个星期四怎么样？
– 演说语体 – 审慎的正式语体 – 商谈语体 – 非正式语体 – 感情语体
美国语言学家鸠斯 （Joos，1967）对 语体的分类
第二章 心理学与语言学习
主要内容
• • • • 一、学习 二、“学习”与“习得” 三、第一语言习得和第二语言学习的区别 四、成功的第二语言学习者所共有的特点
一、学习
皮亚杰-瑞士心理学家
• 人类的认知发展，16以前人类认知发展很 快，之后便会慢下来，有些变化很明显， 有些则很缓慢，不容易觉察出来。 成熟的认知是第二语言学习的可靠保证， • 他把儿童的智力发展分为四个阶段： 在这一方面，成年人应该优于儿童，那么为 – 感觉运动阶段 什么我们有时会发现，儿童第二语言学得更 好呢，成年人反而学不好？ – 前运算阶段 – 具体运算阶段 – 形式运算阶段
第一章 语言学与语言教学
2007-3-24
主要内容
• • • • • 一、语言和言语 二、语言能力 三、语言功能 四、话语分析 五、语体
一、语言与言语
• 什么是语言？
几个概念
• • • • • • • • 母语 外语 第一语言 第二语言 本族语 非本族语 主要语言 次要语言 • • • • • • • 强语言 弱语言 单语 双语 多语 单文化 多文化 • • • • • • 区域语言 国语 世界性语言 方言 社会方言 标准语
第二语言学习者在学习第二语言 过程中，个体的心理因素会影响 到学习的效果
三、第一语言习得-第二语言学习
• 生理领域的对比：肌肉、大脑、神经系统方 面的因素 • 认知领域的对比：学习策略与学习风格 • 情感领域的对比：自我中心因素、交流因素 动机、态度 • 语言领域的对比：迁移与泛化
关键期（临界期）假说
英语小孩的模仿
• • • • child: Nobody don’t like me. mother: No, say “nobody likes me.” child: Nobody don’t like me. (对话重复了8遍之后)
– 人们运用语言进行交际，以实现某一特定交 际意图，这实际上就是在完成一种行为，所 以这种行为被称作言语行为。 陈述、询问、命令、邀请、警告 宣判、道歉、祝贺、感谢、赞扬
• 公司去年亏损30万。 • 我劝你不要辞职。
陈述/叙述 劝告 宣判
• 我感谢你为我提供了一个就业的机会。 感谢 • 我宣判你服10年苦役。
知觉
组织性
整体性
恒常性
记忆
• 记忆是指知觉到的信息，被编码、转化、 联系、储存、复述、回忆以及被遗忘的加 工过程。 • 记忆分短时记忆和长时记忆。 • 德国心理学家艾宾浩斯-遗忘曲线图
二、学习 （learning）-习得（acquisition）
语言 方式 环境
课堂
目的语环境
学习
主要是
Fra Baidu bibliotek
基本不是