小学英语教学调研报告

小学英语教学调研报告

下面是我们的小编给大家推荐的小学英语教学调研报告供大

家参阅！

合作学习作为一种教育思想由来己久，早在两千多年前就已

经开始被教育者所发现与运用。我国也是世界上第一部教育专著《学记》就曾记载：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。在西方，古罗马教育家昆体良曾指出，学生是可以在相互间的学习中获益的。18世纪末，贝尔和兰喀斯特提出的“导生制”实际上也是渗透着

合作学习的思想。在社会快速发展的今天，无论是工作还是生活，团队精神必不可少，团队合作能力更是发挥着不可替代的作用。

而当今教育的根本目的就在于促进学生的全面发展，因此，培养

学生的合作意识和能力也成为当今教育的重要内容。

一、背景

____年，国务院下发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出“改变现行课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机

械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养

学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力，以

及交流与合作的能力。”以文件的形式确认了合作学习是我国新

课改所极力倡导的学习方式之一。

虽然有关合作学习理论和实践的研究已有不少，但将合作学

习和当今小学英语课堂教学相结合的研究还在少数，并且在合作

学习的实际应用中也存在着流于表面形式，收效甚微的现象。因

此特将合作学习在小学英语教学中的应用现状作为研究内容，分

析其现状并进行思考，提出相应的措施，使这种行之有效的教学

方法在实践中更好地得到落实，真正发挥其应有的效果，活跃课

堂的氛围，培养学生的合作意识和能力，从而进一步提高教学效

果和学习效率。

二、重要概念解释

合作学习其实是一个泛称，它代表着一个复合性的、多层次

的概念。本研究拟采用我国学者王坦对合作学习的定义，即合作

学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学

习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。

三、相关研究

合作学习的思想最早兴起于20世纪70年代的美国，我国对合作学习理论的研究始于20世纪80年代我国学者对前苏联和美国相关著作的翻译与介绍，在发展理论的同时注重理论与实践的结合，进行了丰富的实验研究，创建了很多合作学习的研究与实验点。

尤其在新课改的推动下，合作学习的理论与实践研究得到了更进

一步的完善与发展，逐渐走向成熟。

国内外关于合作学习的研究主要集中在合作学习的基本要素、理论基础、合作学习模式和策略。

（一）合作学习的基本要素

关于合作学习的要素构成，有三因素论、四因素论和五因素论，伏虹将其进行了整理。三因素理论：小组目标、个体责任、

成功的平等机会(斯莱文)；四因素理论：小组形成与管理、任务

设计、社会因素、探索性谈话(库埃豪)；五因素理论：积极互赖、面对面的促进性活动、个体责任、人际和小组技能、小组自评(约

翰逊兄弟)。

其中，约翰逊兄弟的五因素论在国内被研究地最多，郑继岭

在归纳西方几大代表性的因素说的基础上提出了合作学习的六大

因素：①确立小组，目标明确；②小组人人参与，共担责任；③

积极互赖；④面对面的促进性互动；⑤合作和社会技能培养；⑥

小组自评。

（二）合作学习的理论基础

合作学习的理论基础源头，应追溯到道奇在温勒的群体动力

理论基础上提出的合作与竞争理论，后其学生约翰逊兄弟将合作

与竞争理论拓展为社会互赖理论。斯莱文博士将合作学习的理论

模型归纳为以下两类：动机理论以及认知理论，其中认知理论主

要包括发展理论以及认知精制理论。约翰逊兄弟认为，其理论主

要根源于社会互赖观、认知发展观和行为学习理论观。

我国青年学者王红宇从合作学习的心理学基础方面进行了探讨，认为合作学习的心理学基础有两个方面：集体动力学和认知

心理学。盛群力教授将合作教学的理论依据归纳为六个方面的内

容：动机激发论、需要满足论、教学技术论、集体公益论/凝聚论、促进发展论和精细加工论。学者王坦认为，合作教学是一种复合

活动，因而它的理论基础也自然具有复合的特色，并将其整理为

群体动力理论、选择理论、教学工学理论、动机理论、社会凝聚

力理论、发展理论和认知精制理论。

（三）合作学习的模式

国际合作教育研究主席戴维森对国内外形成的多种合作学习

的模式进行了概括，总结出了目前几种主要的合作学习的模式：

学生团队学习模式、共同学习模式、团体探究模式、合作方法模

式和复杂指导模式。

基于国外合作学习的几种主要模式，在实践的基础上，刘春

玲总结了我国比较有代表性的模式依次有“分层次目标教学、分

小组合作学习”的课堂模式和异质合作、同质选学的教学模式。

（四）合作学习的策略

刘玉静和高艳在其编著的《合作学习教学策略》一书中系统地概括和介绍了国外的合作学习策略，其中包括：斯莱文教授及其

同事提出的学习小组成绩分工、小组—游戏—竞赛和切块拼接法

等教学策略；约翰逊兄弟重点提出的共学式的教学策略；沙伦夫

妇提出的小组调查法；还有结构设计法、团体促进法等。

我国目前所研究的合作学习策略主要来自国外相关研究的成果，在刘玉静和高艳所编著的《合作学习教学策略》一书中提到，

生生合作学习的策略主要有互助预习法、互助学习法和互助复习法。

四、问题与建议

合作学习是我国新一轮课程改革所极力倡导的一种教学方式，它有利于活跃课堂气氛、调动学生的积极性、使师生关系更加紧密。更重要的是，合作学习可以让学生习得合作的意识和能力，

帮助他们更好地学习和生活。

（一）存在的问题

尽管目前合作学习已被广泛应用于小学英语的课堂教学中，

获得了广大师生的认可，但在应用中还存在一些问题。

1.教师缺乏合作理论与实践知识

合作学习已逐渐成为小学英语课堂中广泛运用的教学方式，

但在这一背景下，我们的小学英语教师自身并没有接受过这一领

域知识的系统的学习和培训。在实际教学中，多数小学英语教师

仅认为合作学习就是Work in pairs或Work in groups，他们很

少接触过合作学习的理论，实践知识也仅来自观摩其他教师的课堂，“依葫芦画瓢”，但其实，合作学习理论是一个研究历史悠久、且已获得大量成果的完备的理论，其中先人开发研

究出的合作学习模式和策略都能对当今合作学习与小学英语教学

的结合有很大启发和借鉴作用。另外，多年来国内外对合作学习

在教学中的应用研究更是教师们学习的重要内容。

2.合作目标和要求不明确，内容选择不当