浅谈学困生转化论文浅谈学困生的转化

浅谈学困生转化论文浅谈学困生的转化

浅谈学困生的转化随着素质教育的不断深入和教育观念的更新，学困生愈来愈受人们的关注。教育工作者为了提高教学成绩，转化学困生也就成了工作中的重头戏。本人结合自己的教育教学实践，就此问题谈一点认识和体会。

一、找准转化学困生的契机

在教育教学工作中，灵活掌握转化学困生的契机，可能会使转化工作收到意想不到的结果。

发现闪光点。学困生的闪光点往往是偶然表现出来的积极的思想和良好行为以及某些特长，我们要善于观察，心细如发。在不经意间去发现学困生偶然出现的闪光点，为学困生的转化创造良机。

激发兴趣点。兴趣是最好的老师，当学生对某种事物或某项活动产生了积极的追求欲望时，内心活动就比较活跃。在教育教学活动中不妨多动动脑筋，在充分了解学困生兴趣的同时，发现他们所具有的高雅、积极的兴趣；在设计教学活动中，有意识进行安排，为他们的表现欲提供一个合理展现的平台。

挖掘动情点。学困生在学习生活中，常常会有一些让他们激动或感动的事，将会使他们掀起感情的波涛。如家庭变故、生病、生日、蒙受委屈等，这正是我们向他们施教的动情点。抓住这些动情点及时给予他们安慰、关心、帮助和祝贺，将会拉近师

生之间的距离，使这部分学困生与老师产生亲近感。而只有亲其师才会信其道，这样就会为今后的帮教工作奠定良好的感情基础。

培养成就感。成功多了，自信心也就会不断增强，而自信心的增强，又会激励他们不断树立新目标，如此循环下去，将会使学困生在转化的过程中，形成良性发展的趋势。所以在转化学困生的工作中，应以兴趣为切入点，以为他们创造成功为目的开展活动，培养学困生的成就感。

二、立足课堂，关注、关照学困生

“学困生”形成的原因是多方面的，其中大多数学生上课经常走神，爱做小动作，有的自卑感强。教师在上课时，如果总是把目光盯着优等生，课堂中大部分时间都是优等生在“施展才华”，久而久之，学困生对上课所学的内容就漠不关心，最终成了课堂学习中的“旁观者”。这时教师应根据具体情况，对课堂进行调控，给学困生一定的思考时间和空间，让他们也有“跳一跳摘桃子”情感体验，克服自卑不自信的心理。

三、师爱是转化学困生的妙药

在平时的工作中，我们习惯的做法是将师爱的雨露浸透优等生，学困生只能偶尔享受一束师爱的光线。或许我们口头上不愿意承认，但在具体的实际工作中，不知不觉使爱的天平偏向了表现好的、成绩好的优生。对优生的过错可以宽恕原谅，为他们获取的高分津津乐道。而对学困生横眉冷对的多，漠然视之的多，

严厉要求的多。如果我们冷静地思考一下，我们这样做往往得不偿失，会使学困生原本冷酷的心理更加绝望，甚至产生仇视心理。我们希望每位教育者凭一个教育者的良知去对待学困生，希望能将我们已拥有的师爱均衡的分配给每一位受教育者。用真诚的师爱去填补学困生的情感空缺，用温暖去修补他们心理的困惑，用信心和关爱去点燃他们的希望。

四、奖惩是转化学困生的良方教育不是万能的，如果过分夸大正面教育的作用，是很不现实的。作为一名学生，他首先是一个公民，而作为公民的学生，必须从小树立一种责任感。同时，在法制观念日益普及的前提下，应该让每一个学生明确一个道理，犯了错误，有了过失，就应当为自己的过失承担责任。这就需要对学困生进行适度的教育奖惩，做到宽严相济。

现在教育界普遍认为，只有赏识教育，才能给予学生充分的自信和自尊。但是表扬过多，捧的过多，不见得就是好事。从教育学的观点来看，没有惩罚的教育是不完整的教育。从辩证的角度来看，奖惩本就不应该分家。奖惩分明，才能纪律严明。只奖不惩容易使学生骄傲自负，自暴自弃。只有宽严适度，分类施教的奖惩，才能使学生正确的自我评价，从而健康发展。

转化学困生任重道远。虽然在探索和研究过程中将会付出更多的辛劳，但成功转化学困生后，我们将会体会到教育学生的愉悦。