口算除法教学及反思
《口算除法》的课后教学反思
《口算除法》的课后教学反思《《口算除法》的课后教学反思》这是优秀的教学反思文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《口算除法》的课后教学反思《口算除法》是一节计算课，本节课我本着“扎实、有效”的原则，力图数学计算教学体现“算用结合”，且面向全体学生来进行教学，口算除法教学反思。
通过教学实践，个人认为本节课有以下几点成功之处：1.重视算理探究过程，提倡算法多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。
教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。
在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的`过程。
说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。
算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算，教学反思《口算除法教学反思》。
2.尊重学生主体，发挥学生的主动性。
本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。
首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。
允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。
接着，让学生自主分120个气球，有哪些不同的分法。
到后面的练习卡片上的空白处理等，都发挥了学生的主动性。
值得反思的地方在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？一堂课下来，怎样把情境串起来，让环节间的过度自然？总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，它将为我以后的课堂教学借鉴。
2、《除数是两位数的口算除法》教学反思本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。
为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发同学的学习兴趣。
因此我根据同学的实际情况，用玩卷硬币的游戏把整堂可的内容串起来。
《口算除法》教学反思优选份
《口算除法》教学反思优选份《口算除法》教学反思 1教材说明两位数除多位数的除法估算与一位数除多位数的除法估算有所不同。
一位数除多位数的除法估算，只把被除数的尾数省略，求它的*似数。
两位数除多位数的除法估算则要先分别求出被除数、除数的*似数。
而且除数是省略十位后面的尾数，被除数从哪位起省略尾数，可根据题目的具体情况及运算的方便程度来决定，使求出的两个*似数可归结为表内除法口算。
由于被除数、除数都要先求出*似数，比第六册里除数是一位数的除法估算要难。
例6，通过运酱油的情境引出两位数除多位数的除法估算。
教材给出了两种估算方法：一种是把被除数、除数取*似数后，用除法口算；另一种是把被除数、除数取*似数后，用乘法口算，体现了算法多样化的思想。
教学建议1．这部分内容可用1课时教学。
教学例6，完成练*十四中的*题。
2．教学例6时，可引导学生讨论：怎样取538和62的*似数进行估算比较合适？可以用什么方法估算？使学生明确：取*似数时首先要考虑所取的*似数与原数不能相差很大，然后要考虑运算的方便，可以归结为表内除法的口算。
让学生做“做一做”的题目时，要让学生先想一想怎样取*似数后再计算。
3．关于练*十四中一些*题的教学建议第3题有一定难度，教师要提示学生怎样取*似数后再进行计算。
第51页最下面的思考题。
其解答的思路是：根据题意可用线段图表示题中的条件和问题。
从图中看出：①只参加数学小组的人数是28－10＝18（人）；②只参加语文小组的人数是14－10＝4（人）；③两个小组都没有参加的`人数是42－18－10－4＝10（人）。
教材说明用整百数除的口算过程，实质上是先除以几，再除以100的连除过程。
如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。
在这个过程中，用一位数除是重要的一步；用100除则是用十除的类推。
因此，教材首先复*了用一位数除、用整十数除，为新知识的教学做好准备。
口算除法1教学反思(四年级口算除法教学反思)
口算除法1教学反思(四年级口算除法教学反思)《口算除法》教学反思1《口算除法》是本单元的第一课时，是在同学娴熟地掌控表内乘除法，一位数乘多位数的基础上教学的。
它为同学掌控除法估算，学习笔算除法奠定了肯定的知识和思维基础。
在本课教学过程中我找准教学起点，探究导入，充分运用同学已掌控的有关口算乘法的知识和对“乘除法之间的关系”认知的感性积累来同化、顺应，所以我先让同学复习口算乘法，并说说的算法。
这样即找准了教学的起点，又调动了同学探究的积极性。
在得到反馈后，对同学可以迁移的知识没有详讲，如：当同学学会60÷3后，他们可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3…。
基于对同学的了解，我把争论、讨论的“新知”和核心问题确定为：〔1〕将所解决的问题先进行分类。
〔2〕我们应先解决哪道算式，再解决哪道算式？〔3〕60÷3得多少说说你是怎样想的？同时给同学尽可能大的探究空间。
如“再算什么会简单些？你发觉了什么？”来组织学习活动。
至于再算什么？能发觉什么？这些我都没有明确规定，而是留给同学充分的自主思索的时间和空间，尊敬同学自主选择的权力，并且我还转变了“一问一答”这种师生之间的单向沟通方式，而是引导同学在合作中探究，在沟通中发觉。
口算除法的知识，对相当一部分同学来说，并不是一张白纸，如何在同学已有的知识水平和阅历上建构新知呢？新的数学理念教会我，应尊敬同学的个体差异，鼓舞同学独立思索，提倡算法多样化。
本节课我为同学提供了较大的探究空间，让每个同学都有机会充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过同学自主探究的计算方法的过程，培育了同学的创新意识和解决问题的技能。
《口算除法》教学反思2这个内容对同学而言很简约，同学通过预习，绝大多数的同学便能掌控计算方法。
但我们需要的并不是最末计算的结果正确率有多高，而是同学是否真正理解算理，能不能理解着去计算。
《口算除法》教学反思
千里之行，始于足下。
《口算除法》教学反思近年来，随着教育教学改革的不断推进，数学教学也在不断优化更新。
《口算除法》作为小学数学教学的重要一环，对于学生的数学素养和数学思维的培养具有重要意义。
在教学实践中，我们不断探索和总结经验，不断改进教学方法和手段，从而提高教学效果，使学生更好地掌握口算除法。
以下是本人对《口算除法》教学的反思总结，希望能对今后的教学工作有所借鉴。
一、教学目标的设定在教学过程中，我们应当根据学生的学习特点和认知规律来设定合理的教学目标。
对于《口算除法》教学来说，教学目标应当包括以下几个方面：一是培养学生对除法的认识和理解，包括了解除法的定义和性质，掌握算式的组成和含义等。
二是掌握口算除法的基本方法和技巧，能够灵活应用于实际问题中。
三是培养学生的口算能力，能够快速、准确地进行口算除法运算。
四是提高学生的问题解决能力，能够运用所学的口算除法解决实际问题。
二、教学内容的组织在教学内容的组织上，我们要注意让学生从浅入深、由易到难地学习。
首先，应当从简单的除法算式开始，逐步引导学生掌握除法的基本概念和算式的组成。
然后，可以通过一些具体的实际问题引导学生运用所学的口算除法进行计算，提高学生的问题解决能力。
最后，可以适当引入一些复杂的除法算式和问题，拓展学生的思维深度和广度。
三、教学方法和手段的选择第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
在教学方法和手段的选择上，我们要根据学生的不同特点和学习需要来灵活选择和运用。
对于口算除法的教学来说，可以采用讲解、示范、练习、讨论等多种教学方法和手段。
首先，可以通过讲解和示范的方式向学生阐述除法的概念和方法，帮助学生理解和掌握。
然后，可以通过练习的方式巩固和运用所学的口算除法，增强学生的记忆和理解。
最后，可以通过讨论的方式引导学生思考和解决实际问题，提高学生的问题解决能力。
四、教学评价的方式在教学评价的方式上，我们要注重综合评价和个性化评价相结合。
对于口算除法的教学来说，可以通过日常练习、作业、小测验等多种方式进行评价。
口算除法教学反思
口算除法教学反思口算除法教学反思1“口算除法”人教新课标版四年级上册第6单元第1课时，本课内容是建立在学生已经掌握整十、整百、整千数除以一位数的口算除法的基础上，本节课包含了整十数和整百整十数除以整十数，以及相应的估算，它既是日常生活中经常要用到的，同时又是学生学习除数是两位数笔算除法的重要基础。
本课教材内容呈现得比较简单，只有两道例题，分别是80÷20= 和150÷50=，然后就是各自对应的2道估算，以及8组相应的“做一做”。
怎样才能让学生通过自主探究学会除数是两位数的除法口算的方法，能正确的进行口算、估算，并让学生体会到迁移类推的数学思想方法，是本节课的重难点。
为了顺利突破本节课重难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：1.以一个具体的情景“口算测试题的排版问题”为主线，把估算也融入到口算的情境中进行教学。
教材安排的例题讲完整十数除以整十数的口算，接着是相应的估算，之后是几百几十数除以整十数的口算和相应的估算。
整个设计中估算和口算的主题图并没有什么直接的联系，例2和例1也是独立存在的，这在教学上就变得比较生硬,不利于学习的顺畅性。
于是我根据学生的实际情况，用一个情境把整堂课的口算和估算串起来,让学生在一个比较了解的情境中学习,这样就激发了学生的学习兴趣和参与意识。
2.讲清80÷20的算理。
部分学生在80÷20等于4还是40时容易出错，根本原因就在于算理不明，因此算理的讲解应该是十分必要的。
教学中我主要采取的的是“说计算思路”的方法，让学生在说的过程中明白算理，先让学生说想法，在逐步教学生怎么说，怎么说完整，这样，让学生在说的过程中理解了为什么计算80÷20可以计算8÷2。
这一点，在听完苗菊平老师的课后又有了新的想法。
原本我觉得对于四年级学生来说直观的小棒图有些多余，因此在上课时就没有用，但在听完苗老师的课之后，觉得教材的安排还是很有价值的，让学生利用小棒图圈一圈，学生对算理的理解会更充分，在下次上课时会进行改善。
《口算除法》教学设计与反思
口算除法教学设计与反思一. 引言口算除法是数学教育中的重要内容之一，也是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要途径。
本篇教学设计旨在引导学生正确掌握口算除法的基本原理和方法，培养他们在日常生活中灵活运用口算除法解决实际问题的能力。
通过教学实践的反思，希望不断改进教学策略，提高学生的学习效果。
二. 教学目标•知识目标：学生能够掌握口算除法的基本概念和方法，包括余数、商、整除以及除法的运算规则。
•能力目标：学生能够准确进行口算除法运算，运用所学知识解决日常生活中的实际问题。
•情感目标：培养学生对数学的兴趣和学习的主动性，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
三. 教学内容1.口算除法的基本概念和方法2.余数、商、整除的概念与特点3.口算除法的运算规则与技巧4.应用口算除法解决实际问题四. 教学过程第一步：导入新知通过引入一个与学生关系密切的问题，引发学生对口算除法的兴趣和思考。
例如：“小明买了24个苹果，平均分给他的3个朋友，每个人能分得几个苹果？”第二步：引入新概念共同探讨并总结口算除法的基本概念和方法，包括除数、被除数、商、余数等概念的含义和关系。
通过示例和实物等教具帮助学生理解并记忆这些概念。
第三步：讲解运算规则和技巧针对口算除法运算过程中常见的问题和困惑，解释并演示运算规则和技巧。
包括：•除法的交换律和结合律；•定律的应用：能用整除的就直接整除，否则要用列竖式计算；•除法运算中的借位与进位；•除法运算中的整除与余数的关系。
第四步：巩固练习通过给予学生一些基础的口算除法练习题，让学生在课堂上独立完成并相互核对答案。
可以使用黑板、练习册或电子题库等形式。
第五步：拓展应用设计一些与学生日常生活紧密相关的实际问题，并引导学生运用口算除法解决。
例如：“小明一共花费了123元，他想买一个价值16元的玩具，还剩下多少钱？”“小红每天花费5分钟走到学校，她一共花了多少时间走到学校？”五. 教学反思在教学实践中，我发现学生对于口算除法的理解和掌握程度参差不齐。
口算除法的教学反思_6
口算除法的教学反思口算除法的教学反思1本节课的设计理念是；引导学生自主迁移，建构知识网络；我是通过两个方面来体现这一设计理念的。
一、情境的作用，算用结合。
解决学校总务处遇到的问题引出了一组除法口算算式，四个问题都用除法解决让学生自然地进行了除法意义的迁移：四道算式由浅入深，即对学生原有的知识基础进行了回忆，又使学生自主地对口算方法进行迁移：不管是简单的还是复杂的除法口算，都可以想乘算除，当然，口算算理的理解毕竟是抽象的，为使学生切实掌握，我们巧妙地对“情境”进行了再利用：数学味很浓，生活味兼顾；二、题组的运用，形成网络。
本节课设计了五个相关联的题组，分别达到探究口算、估算算理、巩固算法和拓展提升的目的。
口算层层深入，估算横向联系，归根结底，都可以转化成表内乘除法计算；课中，好多学生看到题组发出了会心的微笑，他们是体验到了数学的魅力呀！还有什么比这更让老师舒心呢？当然，课堂教学是一门遗憾的艺术，每一次的磨课，有太多欣喜，也总留下些许遗憾。
估算教学是否需要在本课如此浓墨重彩，口算方法是否需要化归到乘法口诀，教师的课堂语言如何更有效地激发学生的学习热情等等还需要我们继续磨下去。
口算除法的教学反思2《口算除法》是四年级数学上册第五单元的第一节课的内容，它是在三年级的基础上了演化而来，是本单元知识的前提，很多学生都感觉到很容易。
下面是我上这一节课的一些感悟。
1、重视计算的过程，允许学生计算方法的多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。
教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。
在教学80÷20时，可以把它看成表内除法进行计算，学生使知其然不知其所以然，我紧紧抓住了学生思维的盲点设疑，先通过小棒图让学生圈一圈，然后充分利用计数器，引导学生理解被除数和除数所带的计数单位相同，就能同时去掉一个0，既科学又形象，让计算有了新的路径，教学反思《《口算除法》教学反思》。
《口算除法》教学反思
《口算除法》教学反思《口算除法》教学反思1“口算除法”人教新课标版四年级上册第6单元第1课时，本课内容是建立在学生已经掌握整十、整百、整千数除以一位数的口算除法的基础上，本节课包含了整十数和整百整十数除以整十数，以及相应的估算，它既是日常生活中经常要用到的，同时又是学生学习除数是两位数笔算除法的重要基础。
本课教材内容呈现得比较简单，只有两道例题，分别是80÷20= 和150÷50=，然后就是各自对应的2道估算，以及8组相应的“做一做”。
怎样才能让学生通过自主探究学会除数是两位数的除法口算的方法，能正确的进行口算、估算，并让学生体会到迁移类推的数学思想方法，是本节课的重难点。
为了顺利突破本节课重难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：1.以一个具体的情景“口算测试题的排版问题”为主线，把估算也融入到口算的情境中进行教学。
教材安排的例题讲完整十数除以整十数的口算，接着是相应的估算，之后是几百几十数除以整十数的口算和相应的估算。
整个设计中估算和口算的主题图并没有什么直接的联系，例2和例1也是独立存在的，这在教学上就变得比较生硬,不利于学习的顺畅性。
于是我根据学生的'实际情况，用一个情境把整堂课的口算和估算串起来,让学生在一个比较熟悉的情境中学习,这样就激发了学生的学习兴趣和参与意识。
2.讲清80÷20的算理。
部分学生在80÷20等于4还是40时容易出错，根本原因就在于算理不明，因此算理的讲解应该是十分必要的。
教学中我主要采取的的是“说计算思路”的方法，让学生在说的过程中明白算理，先让学生说想法，在逐步教学生怎么说，怎么说完整，这样，让学生在说的过程中理解了为什么计算80÷20可以计算8÷2。
这一点，在听完苗菊平老师的课后又有了新的想法。
原本我觉得对于四年级学生来说直观的小棒图有些多余，所以在上课时就没有用，但是在听完苗老师的课之后，觉得教材的安排还是很有价值的，让学生利用小棒图圈一圈，学生对算理的理解会更充分，在下次上课时会进行改善。
《口算除法》教学反思_5
《口算除法》教学反思《口算除法》教学反思1《口算除法》是四年级上册第六单元第一学时的教学内容，是在学生已经掌握整十、整百、整千数除以一位数的口算除法的基础上进行的学习。
主要内容是包括整十数和整百整十数除以整十数，以及相应的估算。
它是孩子们之后学习除数是两位数笔算除法的基础，因此本节课学习的扎实程度直接影响到后续的学习。
初次看到这节课，感觉知识容量比较小，知识点比较简单，生可自主迁移完成本节课的学习。
但是听了范老师和苗老师的两节课后感觉自己在平时的备课中不够认真，研究的不够透彻只是从知识本身的表象来上课。
两节不同风格的课堂让我更加深刻的感受到计算教学的环节设计。
范老师口算导入本课，并且口算练习紧扣本课将要用到的表内除法。
例题的设计和生活紧密连接，在生列出算式后追问为什么要用“80÷20”让学生知其然更要知其所以然。
在算理的处理上，范老师完全放手给孩子，让孩子在说出算理后对比之前学习的“80÷2”让体会商的末尾什么时候应该添0，什么时候不该添0。
在呈现“120÷30”之后范老师将估算作为第三个例题出现，为之后笔算除法时的试商做准备。
从课堂中孩子们对算理的叙述，回答问题的完整程度中我体会到了孩子们的扎实的数学功底，以及思维的灵活性。
课堂多样的练习活动增加的练习的趣味性，激起了学生的练习热情。
整节课一气呵成，浑然一体，让我都感觉时间过的飞快。
苗老师的课堂对算理的研究非常透彻，从小棒图再到计数器。
让我感受到苗老师认真而深刻的备课态度。
在议课环节通过苗老师的详细讲解我也认识到了计数器的“小用途大作用”。
在日复一日的工作中起初的斗志一点点的磨光了，备课变的不再重视，随便翻看教参就简单重组知识，然后课堂变的不再庄重，一支粉笔，一张嘴40分就呈现给了孩子们。
然而名师的课堂让我感受到目标的远大，更让我明白了自己的差距有多大，也给了我重拾斗志的力量。
备课看似简单的两个字承载着孩子们学习知识的全部窗口，重视自己的每一节课，重视我给孩子们的每一句话，每一个知识。
口算除法教学反思简短(7篇)2023年
口算除法教学反思简短(7篇)无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织力量。
那么我们该如何写一篇较为完善的范文呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。
口算除法教学反思简短篇一（1）教学整十数除整十数口算。
我给出“有80个气球，每班20个的'信息，要求解决，可以分给几个班？”由此引出80÷20的口算，口算的方法主要让同学充分利用已有的口算学问，自主探究，呈现了两种方法，一种是依据乘除法关系用乘法算除法，另一种是用表内除法计算，为给试商做预备，我还支配了相应的除法估算83÷20、80÷19。
（2）教学整十数除几百几十数的口算，我先让同学自己探究口算方法，口算之后进行相应的估算：122÷30、120÷28。
不足之处：（1）没有充分预设好时间，思维训练没有时间做。
（2）背同学不充分，如主题图的观看，同学回答的4堆，这是老师所没有想到的，最终也没有准时订正。
（3）最终巩固练习找同学太慢，耽搁了时间，导致实际应用没展现口算除法教学反思简短篇二教学目标1．使同学在理解算理的基础上，初步把握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、快速地进行口算．2．培育同学仔细口算和检查的良好学习习惯．教学重点理解算理的基础上把握口算的方法．教学难点：理解用一位数除的算理，正确进行口算一、导入新课1．口答（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？（2）42个十，90个十各是多少？2．口算：36÷3 24÷2 30÷3 60÷648÷4 84÷4 80÷2 90÷3二、教授新课：出示主题图：依据你的观看，你看看这幅图里面有哪些数学信息？你能用你已有的学问解决途中提出的问题吗？1、3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？你是怎么解决这个问题的？和你小组里的同学商议商议。
口算除法教学反思
口算除法教学反思口算除法教学反思口算除法教学反思1 《口算除法》是义务教育课程标准实验教科书数学〔人教版〕三年级下册第二单元的第一课时，是在学生纯熟地掌握表内乘除法，一位数乘多位数的根底上教学的。
它为学生掌握除法估算，学习笔算除法奠定了一定的知识和思维根底。
在本课教学过程中我力求做到以下几点：1、让学生在生动、详细的情境中学习数学借助主题图让学生找出图中告诉我们的数学信息，感受数学来于生活，让学生在生动、详细的情境中学习数学。
引导学生从整体入手，把握整幅图的意思然后按一定顺序逐一理清每个小情景的意思，并提出相应的问题。
2、引导学生独立考虑与合作交流、鼓励算法多样化以自主、探究、合作的方式，最大限度地进步学生主动参与学习的程度，培养主角意识，重视体验。
新理念下倡导自主学习，学生是学习的主人，老师只是教学活动的组织者、引导者、合作者。
引导学生在独立口算的根底上进展交流，得出口算除法的根本方法。
给学生足够的独立口算的时间，使每个学生经历口算算理的探究过程。
掌握计算的方法，让不同程度的学生在自己考虑的根底上得出结果，以表达算法多样化。
组织好小组内交流活动，让每个学生都有说话的时机，使培养学生的数学表达才能这一教学目的能落在实处。
3、现代化教学手段的运用打破了教学难点，注重算理的探究。
本节课白板课件的引用，既增加了学生的学习积极性又巧妙的打破了教学难点。
本节课注意了运用小棒图，计数器来表示平均分，帮助学生理解算理，掌握计算方法。
使学生在理解的根底上弄清算理，归纳出计算方法，从而进步计算速度。
4、培养学生初步的应用意识和应用才能在练习的编排上，我有意识地安排解决问题，看学生是否有条理的分析^p 题意并解答，在计算过程中，涉及口算的内容，看学生能否正确的用口算求出结果。
我还安排了开放性思维的题目，让学生根据今天所学的内容自由发挥，培养应用才能。
总之，口算除法的知识，对相当一局部学生来说，并不是一张白纸，如何在学生已有的知识程度和经历上建构新知呢？新的数学理念我，应尊重学生的个体差异，鼓励学生独立考虑，提倡算法多样化。
《口算除法》的教学反思范文精选16篇
《口算除法》的教学反思范文精选16篇《口算除法》的教学反思 1《口算除法》是四年级数学上册第五单元的第一节课的内容，它是在三年级的基础上了演化而来，是本单元知识的前提，很多学生都感觉到很容易。
下面是我上这一节课的一些感悟。
1、重视计算的过程，允许学生计算方法的多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。
教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。
在教学80÷20时，可以把它看成表内除法进行计算，学生使知其然不知其所以然，我紧紧抓住了学生思维的盲点设疑，先通过小棒图让学生圈一圈，然后充分利用计数器，引导学生理解被除数和除数所带的计数单位相同，就能同时去掉一个0，既科学又形象，让计算有了新的路径。
2、以学生为主，发挥学生的学习主动性。
本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。
首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。
允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。
接着，让学生自主计算150÷30以及估算。
3、一堂课引起我的再次思考：在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样设计练习更实效？怎样把新知识和学生的原有知识更紧密的联系起来，一堂课下来，如何轻松的让学生接收新知识。
不足之处：1、教学中，口算的练习量不够，需要加大练习。
2、在备课时只是一味的`为了备课而备课，忽略了备学生。
教师除了要备教材外，还要“备学生”，“备方法”、“备设问”、“备心境”，通过正确的引导实现高效课堂、有效教学。
通过这节课口算教学让我更深刻地认识到备课中学生的重要因素，以及思维的训练才是学生学习数学知识的重点。
同时涉及的都是计算题，应该让学生多一点训练。
我们作为指导者就可以了。
《口算除法》的教学反思 2本节课的内容是在学生认识了除数是一位数的口算除法基础上进行教学的。
四上数学《口算除法》教学反思
四上数学《口算除法》教学反思
今天我们上课讲的是小学四年级的数学课程中的口算除法，口算除法
是一种有效的方便的运算方法，是掌握四则运算的基础。
在教学过程中，
我采用统整法，把口算除法分为三步，第一步是除数比被除数大的时候，
用口算推算除法的方法，第二步是按照模式的方法，用口算解答除法的问题，第三步是熟悉进位除法，学会进位除法的相关知识。
我首先向学生介绍口算除法的概念，并让他们理解除法运算的原理和
表达方式。
接着，我分组布置了练习题，要求学生们自己运算，并给出有
效的答案。
之后，我和学生一起检查验收，检查答案是否正确，给予及时
的正确反馈，让他们有机会纠正错误。
接着，我让学生们尝试解决更复杂的问题，针对不同的学生单独指导，确保每个学生掌握除法。
在上课的过程中，我给学生分发了一份活动表格，要求学生按照表格的要求完成口算除法，并将表格中的答案记录下来，这
能够培养学生的综合能力和解题的能力，让学生掌握正确的解题步骤，提
高学生对口算除法的掌握能力。
在本次教学中，我发现学生对口算除法的学习兴趣比较浅，他们把口
算除法的学习看的不是很重要，对少数学生来说。
《口算除法》教学反思12篇
《口算除法》教学反思12篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《口算除法》教学反思12篇
《口算除法》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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口算除法教学反思模板
口算除法教学反思模板口算除法教学反思模板1这个内容对学生而言很简单，学生通过预习，绝大多数的学生便能掌握计算方法。
但我们需要的并不是最后计算的结果正确率有多高，而是学生是否真正理解算理，能不能理解着去计算。
只有真正理解了，除数是一位数的除法计算打好基础，为学生的持续发展做好铺垫。
我想，既然学生能自主地掌握知识，何不放手让学生自学，因此在整节课的设计与教学中，我从以下几方面着手：一、做好新课的知识铺垫，课前指导学生预习，让学生初步理解算理。
课前，我让学生复习表内除法，还引导学生细看书本14、15页的'内容，通过看例题的图及小精灵的话，学生初步掌握口算整百、整十数除以一位数时可以这样想：几个百（十）÷几=几个百（十）；想乘算减；先算0前面的数，再在所得的商后添0，被除数的最高位上的数不够除时，可以把最高位上的数与它下面一位上的数合起来再分。
二、加强数学实践活动，让学生主动建构数学知识。
学生对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。
我在学生学习新知识的整个过程中为学生创设了很多动手实践的机会。
在指导孩子们进行预习的过程中，我发现学生已掌握计算方法，懂得计算，所以在新课的学习中没有用例题，而让学生自己列出式子在班里展示，说算理，不足的地方是没有充分让学生说，对于中下层学生来说，算理还没有真正掌握好。
口算除法教学反思模板2今天，我们开始学习课本第二单元除数是一位数除法的知识，本单元是期中考试的重点，因此需要我们沉下心认真学习，周一我只进行了例一口算除法的教学，本以为这部分知识应该很简单，可能因为例一包含三道题目的原因吧，课讲得还是有点紧。
以下是本堂课的简单流程和反思：一、习题导入，明确目标口算下列各题：279= 357= 428= 804=学生试着回答这四道小题，特别是第四道。
由第四道引出本节课学习内容以及学习目标。
反思：由于二年级下册学习过表内除法、三年级上册学习过有余数的除法，我们对除法有一定的掌握，因此以几道练习题导入今天的新课。
《口算除法》教学反思_3
《口算除法》教学反思《口算除法》教学反思1本节课的内容是在学生认识了除数是一位数的口算除法基础上进行教学的。
本节课内容包括用整十数除整十数、几百几十数的口算，日常生活中经常用到这些知识，同时又是学习除数是两位数除法的重要基础。
成功之处：明理驭法，加强计算教学。
算理和掌握算法是计算教学的两大任务。
算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖以成立的数学原理。
“算理”是学生走向算法的桥梁，是学生学习算法的知识基础，而算法是学生学习的中心任务。
如果单是强调算理，能理解了新问题，但无法实现计算方法上的质的飞跃；如果单是强调“算法”，知其然，必须知其所以然，很难稳固。
因此在教学中让学生自主探究，找准算理与算法的连接点，在计算中算理与算法相结合来进行计算。
这节课的口算除法有两种，一种是算除法想乘法，另一种是根据算理来解决。
在说算理的过程中，图式结合，让学生根据分的过程列出竖式。
不足之处：学生对于除数是整十数，被除数也是整十数掌握的较好，但是出现除数是整十数，而被除数是整百数的时候，学生往往出现商是一位数的错误，究其原因，如果在学习口算除法时，以商不变性质为基础，学生会掌握的更好。
再教设计：可以尝试先教学商不变规律，再进行口算除法教学，让学生能从多角度掌握口算方法。
《口算除法》教学反思2两位数除多位数的除法估算与一位数除多位数的除法估算有所不同。
一位数除多位数的除法估算，只把被除数的尾数省略，求它的近似数。
两位数除多位数的除法估算则要先分别求出被除数、除数的近似数。
而且除数是省略十位后面的尾数，被除数从哪位起省略尾数，可根据题目的具体情况及运算的方便程度来决定，使求出的两个近似数可归结为表内除法口算。
由于被除数、除数都要先求出近似数，比第六册里除数是一位数的除法估算要难。
例6，通过运酱油的情境引出两位数除多位数的除法估算。
教材给出了两种估算方法：一种是把被除数、除数取近似数后，用除法口算；另一种是把被除数、除数取近似数后，用乘法口算，体现了算法多样化的思想。
口算除法的教学设计及教学反思
口算除法的教学设计及教学反思口算除法的教学设计及教学反思「篇一」本节课是《除数是两位数的除法》这一单元的起始课，本节课的教学目标有二：一是使学生理解和掌握整十数除整十数、几百儿十数（商一位数）的口算方法，并能正确口算；二是使学生掌握两位数除法的估算方法，并能正确估算。
本节课的教学口算是重点，因为后面的估算也是将其转化成整十数除整十数与几百几十数再计算，所以帮助学生掌握好口算方法至关重要。
在教学中由于学生受除数是一位数除法的影响，在进行80÷20时，多数孩子认为得数是40,这是在教师预设之内的。
本节课的重点就是帮助学生弄明白80÷20为什么等于4。
我充分发挥小组合作的优势，让孩子们充分交流自己的想法，在交流中碰撞，在碰撞中解决问题。
很快孩子们就有了答案，有的是利用数的组成，即80里面有几个20,得出只有4个20,而不是有40个20；还有的孩子其实就是利用我们后面将要学习到的商不变的性质，将被除数与除数同时缩小，变成8÷2来计算结果。
在教学估算时我则重点帮助学生将其算式变为口算试题。
由于本节课的内容比较简单，所以全班学生都在课堂内完成的作业，当堂检验了教学效果。
口算除法的教学设计及教学反思「篇二」看到学生的口算速度下降，口算方法缺失，口算正确率下降，作为一名小学数学教师，我深感惭愧。
因此，本学期的第一次教研活动中，我选择了《口算除法》这个内容和全校老师一起学习，目的是提醒老师们要关注或重视口算教学。
在执教这个内容时，我阅读了有关“口算”教学资料，20XX年《小学数学教师》7、8期上有一篇《口算的本真意义》写到：1992年大纲提出：培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算，估算和简便计算的基础，也是计算能力的主要组成部分，要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐渐达到熟练。
20xx年大纲提出：重视口算，加强估算，淡化笔算。
20xx年大纲提出：重视口算，加强估算，提倡算法多样化以及理解运算的实际意义。
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教研课第二单元第一课时《口算除法》执教：裴红娜班级：三四班登封市商埠街小学2014年2月26日《口算除法》一、基于标准的教材学情分析（一）课标解读与细化1、《课程标准》相关级段的要求能口算简单的一位数除两位数。
2、《课程标准》的解读与细化（1）结合具体情境探究计算方法，理解算理。
（2）知道把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千及几十个十来想的口算方法。
（3）结合生活情境了解口算在生活中的实际应用。
（二）教材分析：1、单元教学要求与解读让学生建立口诀求商和商是整十整百整千数的一位数口算除法的区别和联系,在已学过的表内除法的基础上，让学生理解商是整十整百整千数的一位数口算除法的口算算理,掌握正确的口算方法，从而进一步提高学生计算能力，同时为后续的除法学习做铺垫。
2、教学内容分析与解读这节课结合学生的生活，创设问题情境，让学生自己提出问题、分析问题、解决问题。
通过自主探索、合作交流学会整十、整百、整千数除一位数的口算除法，通过观察、比较、类推，培养学生的创新能力。
抓住新旧知识的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识与表内除法的联系，促进学生学习的迁移。
3、本班学情分析及措施学生对于本节课要学习的商是整十整百整千数的一位数口算除法的知识并不陌生，大部分学生对于算式结果都能计算正确，并且有部分同学计算起来速度还很快。
但对于60÷3为什么等于20，而不等于2？发现能够说明白算理的学生并不多。
措施：1、以有层次的体验贯穿全课，使学生自始至终都能以极大的兴趣参与到学习活动中，彰显个性化的学习风格，成为课堂学习的主人。
2、突出对教学实效性的追求，使教学目标不再是一个虚架子，而是实实在在地分解并落实到了具体环节中。
3、广泛地链接周边的课程资源，使学生的数学学习置身于广阔的背景之下，变得丰富多彩。
二、教学目标：1、在实践操作活动中理解掌握整十、整百数除以一位数（商是整十数）的口算方法。
2、能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的口算除法。
3、在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。
三、教学重点：使学生熟练掌握整十、整百、整千数除以一位数的口算方法，并能正确口算以及掌握算法的多样化。
四、教学难点：如何使每位学生经历口算算理的探究过程。
五、教学方法：教法：自学法、引导发现法、讨论法、练习法、创设情境法、引导探究法。
学法：自主发现法、小组合作交流法。
六、教学准备教师：课件学生：6捆小棒（1捆10根）七、基于目标的教学反馈与评价让学生根据主题图提出问题并尝试练习，再让学生进行自我验证。
肯定鼓励学生的独特想法，保护学生的创新精神和创新能力，学生真正成为学习的主体。
明算理时，给足自主探索的时间，创设宽松的学习氛围，通过自己的实践活动去发现来达成目标1和2.因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。
通过质疑60真的变成了6了吗？进一步明确了算理，真正完成了“知其然——知其所以然”的和谐性过渡，丰厚了探究的底蕴，为孩子们的进一步探究激发了热情和欲望。
八、教学过程一)、创设情境，导入新课。
今天是幸福农庄大丰收的日子，让我们一起去看看吧。
1、口算。
9×70= 300×4＝ 50×8＝6÷3＝ 24÷3＝ 40÷8＝让学生说说计算300×4和50×8的想法小结：计算整十、整百、整千数乘一位数时，可以把其中一个因数看成是几个十、几个百或几个千，再来计算。
算完后，少看了几个0就得在积的末尾添上几个0。
2、80里有（）个十， 400里有（）个百。
240里有（）个十，3600里有（）个百。
二)、自主探索，合作交流同学们的口算能力真不错，瞧，幸福农庄到了。
（出示图）收集信息1.请小朋友们仔细观察，从图上你能知道哪些数学信息？2.提出问题根据这些信息，你能提出什么数学问题？出示问题。
3.列式，板书课题师：会列式吗？生口答并随机说说第一个问题为什么用除法算（板书三个算式）。
师：请同学们观察这三个算式，你有什么发现？（除数都是3，也就是他们都运了3次；都是除法）这就是我们今天这节课要学习的口算除法。
4.探究算法，理解算理（1）60 ÷3=师：如果老师想知道赵伯伯平均每次运多少箱，你会口算吗？先自己想一想，再和同桌说说你的算法，也可以用你们手中的小棒帮助你说明为什么可以这样算。
（汇报）（2）王叔叔、李阿姨也是运3次，他们平均每次运几箱呢？请小朋友们动手在草稿本上试着算一算。
算完了，和你的同桌说说你是怎样算的。
生算并指名汇报。
同意吗？你是怎样想的呢。
你们也是这样算的吗？看来都掌握了方法，让我们把掌声送给自己！为了节省时间，我们一起来口答。
5、比较小结算法师：好了，现在让我们一起来看看，这三个算式和复习题里的除法算式有什么不一样？三)、巩固深化，快乐练习：1、抢答。
90÷3 900÷3 9000÷3 15÷3 150÷3 1500÷3指名生回答观察其中的一组算式，说说有什么发现。
（被除数末尾每次都是增加一个0，商的末尾也增加一个0；同一个算式中被除数的末尾有几个0，商的末尾也有几个0）2、猜0游戏。
60÷2=3 ( ) 480÷6=8（）1500÷3=5( )300÷5=6 ( ) 2000÷4=5 ( ) 4( ) ÷8=50随机让生说说你是怎样算的? 当猜到300÷5=6时，学生出现争议，师:有不同意见了,到底是几个0呢?说出你的理由！师:看来，刚才的发现并不完全正确，在通常情况下，被除数末尾有几个0，商的末尾就有几个0。
碰到特殊情况时,可不能只看被除数末尾的0来决定商末尾的0哦！而是应该思考：如果把被除数看成整十数，那商的末尾就应该添上一个0（突出300后面的一个0）；如果把被除数看成整百数，那商的末尾应该添（2个0）；如果把被除数看成整千数，那商的末尾应该添（3个0）。
下一个: 2000÷4=5，茄子后面躲着几个0？四）、反馈应用师：同学们真了不起，叔叔阿姨们有了小朋友们们的帮助，高兴地运走了蔬菜走了，而我们小朋友也有了自己的收获。
接下来让我们带着收获再来玩几个游戏吧！（1）小兔回家30÷3 160÷2 400÷5 800÷4 8100÷9 2000÷4 300÷6（随机选题要求学生说出想法）（2）“抢”数。
为了感谢大家的帮助，王叔叔送给了小朋友们人些西红柿（出示西红柿），要求小朋友去分一分，为了方便，我们将我们班分为两组，一二组小朋友是聪聪队、三四组为明明队，当西红柿上的算式得数大于100时归聪聪队，当西红柿上算式的得数小于100时西红柿归明明队，！如果西红柿上算式的得数大于100聪聪队的小朋友说：“我们要”，明明队的小朋友说“他们要”。
如果得数小于100，明明队的小朋友说“我们要”，聪聪人的小朋友说“他们要”。
准备好了吗？开始吧！210÷7 5000÷5 1200÷3 100÷5 450÷9 4000÷8（3）我来分一分。
商店准备把 120个梨装袋进行销售：可供选择方案①每3个装一袋。
②每4个装一袋（1）每3个装一袋，可以装多少袋？（2）每4个装一袋，可以装多少袋？（3）还可以每几个装一袋，可以装几袋？五）、课堂总结。
通过这节课的学习，你有什么收获？九、板书设计口算除法60÷3=20（箱）↓↓六个十二个十（20）×3=60600÷3=200（箱）6000÷3=2000（箱）《口算除法》教学反思裴红娜2014年2月26日上了教研课。
这节课是人教版三年级下册13、14、15页的教学内容，是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。
本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。
由于本节课的重难点是让学生理解算理，掌握除数是整十数的口算方法并培养学生的类推能力和口算能力，因此，从情境的创设到新知的探究，再到练习，各个环节都充分使用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，目的就是为了让学生掌握口算方法并得到多次的强化。
对于本堂课，我注意突出数学与现实生活的联系，让学生在问题情境中提出数学问题，使学生体会数学与实际生活的密切联系。
另一方面加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。
在课堂中，着力体现学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者这一理念，努力提高学生的自主学习能力。
课开始，我首先设计了复习旧知这一内容，为新知的学习做好铺垫。
接着，对于书本里的情境图和例题，让学生带着一定的问题探究，通过自身的能力获得新知识。
学生通过小组合作，自主学习，发现并总结出一位数除整十、整百、几百几十（几千几百）的口算方法，并理解其算理。
由于这个内容比较简单，学生有能力通过探究而得到，所以我就大胆放手让学生自己学，而通过自主学习而得到的东西往往就不容易忘记。
再接着，通过各种练习对所学的知识加以巩固，在本节课中，我设计了口算，判断，解决问题和找规律这样几个类型的题目，最后，课堂总结，让学生对本节课自己的表现进行总结评价。
这节课我觉得比较好的地方是首先是让学生从生活情境中学习数学，激发了学生的学习兴趣，使学生体会到自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题，提高了学生学数学、用数学的积极性。
其次是把学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者这一理念落实在了课堂里，把更多的时间还给学生，让他们自己去交流，去学习，通过自身的努力获得新知识，着力提高他们的自学能力。
不足之处是1、放手方面还是不够，要进一步加强学生的讲、听训练。
2、在时间的调配上稍微有一点欠缺，理解算理环节时多了一些，导致没有总结。
3、在知识讲授方面，对于本节课里口算方法的指导，虽然板书了，但没有系统与学生强调，所以从检测的结果看，中下层学生对于表内口诀不熟，所以计算的正确率不高。