皮连生教育心理学第三章 第五章读书笔记
教育心理学笔记前五章心得体会
教育心理学笔记前五章心得体会
1. 第一章：介绍了教育心理学的概念和发展历程。
学习是一个复杂的心理过程，它可以通过认知、情绪和社会因素来影响。
了解学生的心理过程，可以帮助教师更好地设计教学方式和教育环境。
2. 第二章：阐述了学习的基本理论和模型。
在学习中，认知过程的重要性不可忽视。
教师可以通过引导学生的注意力、激发他们的兴趣和使用适当的认知策略来促进学习效果。
3. 第三章：讨论了学习者的发展特点和变化。
学习者的个体差异、认知发展和社会情境对学习的影响都需要被考虑。
教师需要根据学生的发展阶段和个体差异来制定合适的教学策略。
4. 第四章：介绍了学习的动机和情绪。
学习者的内在动机和情绪状态会对学习表现产生重要影响。
教师应该激发学生的自主学习动机、提供积极的学习体验和帮助学生管理负面情绪。
5. 第五章：探讨了有效的教学和评估策略。
有效的教学应该注重知识的建构、学生参与和反馈的提供。
评估应该是多维度、全面的，以便更好地了解学生的学习情况并提供个性化的教学支持。
通过学习教育心理学的前五章，我认识到教学是一门科学，需要综合考虑学生的认知、情感和社会因素。
教师应该不断追求专业发展，了解学生的心理特点和需求，并在教学实践中灵活
应用各种教育心理学原理和策略，以促进学生的综合发展和学习成果。
《教育心理学》教案(皮连生)
《教育心理学》教案(皮连生)第一章：教育心理学概述1.1 教育心理学的研究对象与内容1.2 教育心理学的发展简史1.3 教育心理学的研究方法1.4 教育心理学在教育实践中的应用第二章：学习理论2.1 行为主义学习理论2.2 认知学习理论2.3 建构主义学习理论2.4 学习理论在教育实践中的应用第三章：学生心理与教育3.1 学生的认知发展3.2 学生的情绪与动机3.3 学生的个性与差异3.4 学生心理辅导与教育实践第四章：教师心理与教育4.1 教师的职业心理特征4.2 教师的教学效能感4.3 教师的心理健康与维护4.4 教师专业发展与教育实践第五章：课堂管理5.1 课堂管理的基本原则与方法5.2 课堂纪律的管理5.3 课堂气氛的营造5.4 课堂管理策略在教育实践中的应用第六章：教学设计6.1 教学设计的基本理论6.2 教学目标的设计6.3 教学内容的设计6.4 教学策略的设计与实施第七章：课程发展与评价7.1 课程开发的基本理论7.2 课程实施与评价的方法7.3 课程评价的标准与技术7.4 课程发展与评价在教育实践中的应用第八章：教学方法与媒体8.1 教学方法的选择与运用8.2 教学媒体的种类与功能8.3 教学设计与教学媒体的整合8.4 教学方法与媒体在教育实践中的应用第九章：学生评估与评价9.1 学生评估与评价的基本理论9.2 学生评估的方法与技术9.3 学生评价的标准与准则9.4 学生评估与评价在教育实践中的应用第十章：教育心理学研究趋势与展望10.1 教育心理学研究的新进展10.2 教育心理学研究方法的创新10.3 教育心理学在教育改革中的作用10.4 教育心理学研究的发展方向第十一章：特殊教育心理11.1 特殊教育心理概述11.2 学习障碍的心理特征与教育对策11.3 情绪与行为障碍的心理特征与教育对策11.4 智力障碍的心理特征与教育对策第十二章：跨文化教育心理12.1 跨文化教育心理概述12.2 文化差异对学习的影响12.3 跨文化教育心理研究方法12.4 跨文化教育心理在教育实践中的应用第十三章：教育心理学与教育政策13.1 教育政策与教育心理学的关系13.2 教育心理学在教育政策制定与实施中的作用13.3 教育政策对教育心理学研究的影响13.4 教育政策与教育心理学的未来发展第十四章：教育心理学与教育技术14.1 教育技术概述14.2 教育心理学在教育技术发展中的作用14.3 教育技术在教育心理学研究中的应用14.4 教育心理学与教育技术的未来发展第十五章：教育心理学实践案例分析15.1 教育心理学实践案例选取与分析方法15.2 课堂教育教学实践案例分析15.3 学生心理辅导与咨询实践案例分析15.4 教育心理学实践案例分析在教育改革与发展中的作用重点和难点解析本文主要介绍了《教育心理学》的相关内容，包括教育心理学概述、学习理论、学生心理与教育、教师心理与教育、课堂管理、教学设计、课程发展与评价、教学方法与媒体、学生评估与评价、教育心理学研究趋势与展望、特殊教育心理、跨文化教育心理、教育心理学与教育政策、教育心理学与教育技术以及教育心理学实践案例分析。
《学与教的心理学》读书笔记（精选多篇）
《学与教的心理学》读书笔记（精选多篇）《学与教的心理学》读书笔记(精选多篇)第一篇：《学与教的心理学》读书笔记(二)《学与教的心理学》读书笔记（二）沛县湖西中学陈西（主编皮连生华东师范大学出版社第三版）精读与课题研究密切相关的章节第十一章课堂教学过程、方法与技术设计第一节课堂教学活动过程一、传统课堂教学过程模型及其缺陷二、基于新的学习理论的课堂教学过程与过程设计第二节教学方法或教学技术的选择与运用一、教学方法或教学技术分类二、教学方法或技术选择的依据第三节几种常用的教学方法与教材呈现技术及其评价一、提高教材可懂度的技术二、概念和规则的教学方法三、改进人际关系与思维策略的教学技术第一节课堂教学活动过程一、传统课堂教学过程模型及其缺陷传统课堂教学过程模型：五步课堂教学结构1、组织上课2、检查复习3、讲授新教材4、巩固新教材5、布置课外作业这一模型只反映了陈属性知识教与学的规律，没有反映知识向智慧技能和认知策略转化的规律。
传统教学模式忽略了学习和教学过程的多样性，因此有严重的缺陷。
二、基于新的学习理论的课堂教学过程与过程设计（一）新的教学模型“六步三阶段教学”1、引起注意与告知目标2、提示学生回忆原有知识3、呈现有组织的信息4、阐明新旧知识关系，促进理解5、引起学生的反映提供与纠正（5、对复习与记忆提供指导）6、提供技能应用的场景，促进迁移（6、提供技能应用的情景促进迁移。
）完整的教学过程必须符合六步三阶段模型，缺少任何一步，或者学习不能发生，或者学习虽然发生，但不能转化或持久保持。
新旧教学模型的区别:第一，前者着眼于教师的行为，后者着眼于师生双向活动教为学服务，离开了学，就没有教。
第二，前者没有没有知识分类学习的思想，后者则反映了这种思想。
第三，尽管新的教学模式有许多优点，但它不能解释学生道德品质的学与教。
所以这里谈论的教学只是中小学各学科知识、技能或策略的教学，未涉及情感领域的教学。
（二）据学习结果划分课的类型根据广义知识分类1、以陈述性知识为主要目标的课2、以程序性知识为主要目标的课3、以策略性知识为主要目标的课4、两类知识兼有或并重的课（三）根据学习阶段划分课型1、以知识理解为主要目标的课2、以知识的巩固和转为主要目标的课3、以知识的应用或检测化为主要目标的课心得体会：新课程理念已经十分清楚地提出情感、态度、价值观的教学目标，这说明教育教学改革日新月异，新的教育理念与时俱进。
《教育心理学》教案(皮连生)
《教育心理学》教案(皮连生)一、第一章：教育心理学概述1. 教学目标了解教育心理学的基本概念和研究对象。
理解教育心理学的研究方法和应用领域。
掌握教育心理学的发展历程和主要理论。
2. 教学内容教育心理学的定义和研究对象。
教育心理学的研究方法和原则。
教育心理学的历史发展及其主要理论。
教育心理学在实践中的应用领域。
3. 教学活动导入：通过引入教育实践中的一些问题，引发学生对教育心理学的兴趣。
讲解：教师详细讲解教育心理学的基本概念和研究对象。
案例分析：学生分组讨论教育心理学案例，加深对教育心理学应用领域的理解。
总结：教师总结教育心理学的发展历程和主要理论。
二、第二章：学习理论1. 教学目标了解学习的基本概念和过程。
理解不同学习理论的基本观点和代表人物。
掌握各种学习理论的应用和实践。
2. 教学内容学习的定义和过程。
行为主义学习理论：斯金纳的操作性条件反射和巴甫洛夫的经典性条件反射。
认知主义学习理论：布鲁纳的认知结构学习和奥苏贝尔的认知同化学习。
建构主义学习理论：皮亚杰的认知建构主义和维果茨基的社会文化建构主义。
3. 教学活动导入：通过引入一些学习现象，引发学生对学习理论的思考。
讲解：教师详细讲解学习的基本概念和过程。
小组讨论：学生分组讨论不同学习理论的代表人物和观点。
案例分析：学生分析实际教育案例，运用不同学习理论进行解释。
三、第三章：学生心理与教育1. 教学目标了解学生的认知发展特点和心理需求。
理解学生的个性差异和群体特点。
掌握针对不同学生心理的教育策略和方法。
2. 教学内容学生的认知发展特点：皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的心理发展理论。
学生的个性差异：性格、动机、自我概念等。
学生的群体特点：同伴关系、班级氛围、群体动力等。
3. 教学活动导入：通过引入一些学生心理现象，引发学生对学生心理与教育的思考。
讲解：教师详细讲解学生的认知发展特点和心理需求。
小组讨论：学生分组讨论学生的个性差异和群体特点。
案例分析：学生分析实际教育案例，提出针对不同学生心理的教育策略和方法。
皮连生《教育心理学》(第4版)笔记和课后习题详解
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皮连生《教育心理学》（第4 版）笔记和课后习题详书笔记 05 作者介绍
目录
02 内容摘要 04 目录分析 06 精彩摘录
思维导图
本书关键字分析思维导图
教育
笔记
第版
笔记
第章
内容
认知
笔记
教材
心理学 目标
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教育
学习
教学
复习
性质
习题
问题
内容摘要
本书特别适用于参加研究生入学考试指定考研参考书目为皮连生所著的《教育心理学》（第4版）的考生，也 可供各大院校学习教育心理学的师生参考。国内外经典教材详解系列是一套全面解析当前国内外各大院校权威教 科书的辅导资料。我国各大院校一般都把国内外通用的权威教科书作为本科生和研究生学习专业课程的参考教材， 这些教材甚至被很多考试（特别是硕士和博士入学考试）和培训项目作为指定参考书。但这些国内外优秀教材的 内容一般有一定的广度和深度，课（章）后习题一般没有答案或者答案简单，这给许多读者在学习专业教材时带 来了一定的困难。为了帮助读者更好地学习专业课，我们有针对性地编著了一套与国内外教材配套的复习资料。 皮连生著《教育心理学》（第4版）是我国高校采用较多的教育心理学权威教材。作为这本教材的配套辅导书，本 书具有以下几个方面的特点：1．整理名校笔记，浓缩内容精华。每章的复习笔记以《教育心理学》这一经典教材 为主并结合国内其他著名的教育心理学著作对各章的重难点进行了整理，因此，本书的内容几乎浓缩了经典教材 的知识精华。2．解析课后习题，提供详尽答案。本书参考大量相关辅导资料主要对陈琦、刘儒德主编的《当代教 育心理学》（修订版）的课后思考题进行了详细的分析和解答，并对相关重要知识点进行了延伸和归纳。本书的 笔记整理了部分高校老师讲授教育心理学的讲义和上课笔记，而习题解答则参考了国内外教材的配套资料和相关 参考书，如有不妥，敬请指正，在此表示感谢。本书基本遵循皮连生《教育心理学》（第4版）教材的章目编排， 共分17章，每章由两部分组成：第一部分为复习笔记，主要根据皮连生《教育心理学》（第4版）并参考其他教 育心理学教材整理了本章的重难点内容；第二部分是课后习题详解，结合该教材和相关参考资料对课后思考题进 行了详细的分析和解答。
教育心理学三章心得体会(3篇)
第1篇第一章：教育心理学概述在这一章中，我了解到教育心理学是心理学的一个分支，它主要研究教育过程中的心理现象及其规律。
教育心理学的研究对象包括学生、教师、教育环境以及教育过程等。
通过学习这一章，我对教育心理学有了初步的认识，以下是我的一些心得体会：1. 教育心理学的重要性：教育心理学的研究对于提高教育教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
通过对教育过程中心理现象的研究，我们可以找到更科学、更有效的教育方法，提高教育教学效果。
2. 教育心理学的应用价值：教育心理学的研究成果可以应用于教育实践，为教师提供理论指导和实践依据。
例如，了解学生的心理发展规律，有助于教师制定合理的教学目标和教学方法；了解学生的认知特点，有助于教师选择合适的教学内容。
3. 教育心理学的学科特点：教育心理学是一门综合性学科，涉及心理学、教育学、社会学等多个学科领域。
学习教育心理学需要具备一定的心理学和教育学知识基础。
第二章：学生心理发展在这一章中，我了解到学生心理发展是一个复杂的过程，包括认知发展、情感发展、个性发展等方面。
以下是我的一些心得体会：1. 认知发展：学生的认知发展是一个不断进步的过程，从感知运动阶段到具体运算阶段，再到形式运算阶段。
了解学生的认知发展阶段，有助于教师制定合适的教学内容和方法。
2. 情感发展：学生的情感发展是一个逐渐成熟的过程，从婴儿时期的依恋关系到青少年时期的自我认同。
了解学生的情感发展，有助于教师关注学生的心理健康，营造良好的教育氛围。
3. 个性发展：学生的个性发展是一个多元化的过程，受到遗传、环境、教育等因素的影响。
了解学生的个性特点，有助于教师因材施教，促进学生全面发展。
第三章：学习心理在这一章中，我了解到学习心理是教育心理学的重要研究内容，主要包括学习动机、学习策略、学习迁移等方面。
以下是我的一些心得体会：1. 学习动机：学习动机是影响学生学习效果的重要因素。
了解学生的学习动机，有助于教师激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教育理论心理学第三章心得体会
教育理论心理学第三章心得体会
通过学习教育理论心理学第三章，我对于教育的理论和心理学的关系有了更深入的了解。
教育理论心理学作为一门学科，旨在研究教育与心理学之间的互动关系，从而为教育实践提供理论指导。
本章首先介绍了教育的基本概念和特点。
教育被定义为人类通过有意识地教育活动，培养和发展个体的身心能力。
这使我深刻认识到教育的主体是个体，而不仅仅是知识的传授。
教育活动应该关注学习者的全面发展，包括认知、情感、意志等方面。
同时，本章还介绍了教育心理学的研究对象和方法。
教育心理学主要研究学习和教学过程中的心理现象和规律。
这使我认识到教育活动可以通过心理学的研究和应用来提高效果。
同时，研究方法的合理选择对于实际教育工作的顺利开展非常重要。
本章还系统介绍了几种重要的教育心理学理论，包括行为主义理论、认知发展理论、社会文化理论等。
这使我认识到不同的教育理论可以为教育实践提供不同的指导思想。
在实际教育中，我们应充分了解并利用这些理论，以促进学生的全面发展。
最后，本章还讨论了教育心理学在教育实践中的应用。
教育心理学为教师提供了一些有关教学设计、教学管理和评估等方面的原则和方法。
这使我认识到教育心理学的研究成果是可以直接应用于教育实践中的。
综上所述，教育理论心理学第三章的学习让我更深入地认识到
了教育与心理学之间的关系，以及教育心理学在实际教育中的重要性。
通过合理运用教育理论心理学的相关理论和方法，我们可以更好地指导和促进学生的学习和发展。
《教育心理学》教案(皮连生)
《教育心理学》教案(皮连生)一、第一章：教育心理学概述1.1 教学目标：了解教育心理学的基本概念和研究对象。
理解教育心理学的研究方法和应用领域。
掌握教育心理学的发展历程和研究现状。
1.2 教学内容：教育心理学的定义和研究对象。
教育心理学的研究方法和手段。
教育心理学的历史发展及其现状。
1.3 教学活动：导入：通过引入教育心理学相关案例，引发学生对教育心理学的兴趣。
讲解：教师讲解教育心理学的基本概念和研究方法。
讨论：学生分组讨论教育心理学的应用领域和现状。
总结：教师总结教育心理学的发展历程和研究现状。
1.4 作业与评估：评估：教师对学生的论文进行评分，并进行课堂讨论。
二、第二章：学习理论2.1 教学目标：了解学习的基本概念和过程。
掌握不同学习理论的基本原理和代表人物。
理解学习理论在教育实践中的应用。
2.2 教学内容：学习的基本概念和过程。
行为主义学习理论：斯金纳的操作性条件反射和桑代克的试误说。
认知主义学习理论：布鲁纳的认知结构学习和奥苏贝尔的有意义接受学习。
建构主义学习理论：皮亚杰和维果茨基的建构主义观点。
2.3 教学活动：导入：通过引入学习相关案例，引发学生对学习理论的兴趣。
讲解：教师讲解学习的基本概念和不同学习理论的原理。
小组讨论：学生分组讨论学习理论在教育实践中的应用。
总结：教师总结不同学习理论的代表人物和主要观点。
2.4 作业与评估：评估：教师对学生的案例分析进行评分，并进行课堂讨论。
三、第三章：学生差异与教育策略3.1 教学目标：了解学生差异的基本类型和特点。
掌握不同学生差异的教育策略和方法。
理解学生差异对教育实践的影响。
3.2 教学内容：学生差异的基本类型：智力差异、学习风格差异、性格差异等。
学生差异的教育策略：个性化教学、差异化教学、多元智能教学等。
学生差异对教育实践的影响：教学策略的选择和调整、学生激励和参与等。
3.3 教学活动：导入：通过引入学生差异相关案例，引发学生对学生差异的关注。
教育心理学读书笔记
教育心理学读书笔记第一篇：教育心理学读书笔记读书笔记——关于内部学习动机的培养与激发学习动机的培养是指学生把社会、学校和家庭的需要变为自己内在的学习需要的过程；而学习动机的激发则是指学生将自己形成的学习需要调动起来，以提高学习积极性的过程。
在学校教育中，培养与激发学生学习动机最根本的一点就是帮助学习者树立正确的学习目的，明确学习的意义与知识的价值，使他们不仅认识到要学什么，而且也要认识到为什么学习、学到什么程度、学了有什么用等。
那么怎样做到培养与激发学生学习动机呢？可以从内部学习动机和外部学习动机两个方面来着手。
在莫雷主编的《教育心理学》这本书中，关于内部学习动机的培养与激发的方法与技术这一小节有一点我颇有想法，即“通过激发和维持学生的求知欲和好奇心来培养激发学习动机”。
书中提到了“创设问题情境是激发学生求知欲和好奇心的一种十分有效的方法”。
所谓问题情景指的是具有一定难度需要学生努力克服而又是力所能及的学习情景。
简言之，问题情景就是一种适度的疑难情景，美国心理学家阿特金森在其“成就动机理论”中指出，在观察的学习活动中，存在两类学习者，即力求成功者和避免失败者。
而绝大部分高中生属于力求成功的学习者。
因此，在学习过程中如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西，或者是去学习不能及、或过难的东西，学生都不会感兴趣。
只有在学习那些“半生不熟”“似懂非懂”“似会非会”的内容时，学生才感兴趣而迫切希望掌握它，因此，能否成为问题的情景，主要看学习任务与学生已有知识经验的适应度如何。
如果完全适应(太易)或完全不适应(太难)，均不能构成问题情景，只有在既适应又不适应(中等难度)的情况下才能构成问题情景。
在生物教学中，要想创设好的问题情境，可以从以下几方面入手：1.利用生活实例创设问题情景。
利用学生熟悉的生产生活情景，特别是学生亲身经历过的比较关注的生活实例来创设问题情境，这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，能使学生尽快融入到课堂。
教育心理学三章第五节心得体会
教育心理学三章第五节心得体会
在教育心理学的第三章第五节中，我对教育心理学的重要性有了更深入的理解和体会。
教育心理学作为一门跨学科的科学，对于提高教育质量和帮助学生发展具有重要意义。
在本节中，我学到了很多有关学习和发展的理论和概念。
其中，我觉得最有意义的是认知发展理论和社会认知理论。
认知发展理论认为学生的思维能力和认知水平会随着年龄的增长而发展。
这给教师提供了向学生传授适宜的知识和技能的方向指导。
而社会认知理论则强调了学生在社会环境中的学习和发展过程中，与他人的互动和社会规范的重要性。
这让我认识到，培养学生良好的社交能力和合作精神同样重要。
在学习过程中，我还了解到了一些教育心理学的研究方法和工具。
例如，观察法、访谈法和测量法等可以帮助研究者更加深入地了解学生的学习和发展情况。
这些方法和工具可以帮助教师更好地了解学生的实际需求，灵活地调整教学策略和教学方法，以促进学生的学习成长。
在实际应用方面，我认识到教育心理学的知识和理论对于教师的教学实践有着重要的指导作用。
教师要了解学生的发展特点和心理需求，根据学生的实际情况设计和实施个性化教学，以提高学生的学习兴趣和学业成绩。
此外，教师还需要注重营造积极的学习环境，培养学生的自信心和自律能力，激发其学习的内在动力。
总而言之，教育心理学作为一门重要的学科，对于教育工作者
来说具有很大的意义。
通过学习教育心理学的理论和方法，可以更好地了解学生的学习和发展情况，从而指导和改进教学实践。
我将继续努力学习教育心理学的相关知识，以提高自己的教育教学水平。
教育心理学各章感悟心得体会
教育心理学各章感悟心得体会我在学习教育心理学的过程中，对于每一章节都有了一些不同的感悟和体会。
下面我将分享一下我对每一章节的理解以及我从中获得的心得。
第一章：教育心理学概论。
通过学习这一章，我认识到教育心理学是研究学习和教育现象的科学，它对于我们了解学生的认知和情感特点以及教学方法的选择具有重要意义。
我觉得作为一名教育工作者，我们要注重学生的个体差异，采用多元化的教学方法来满足每个学生的需求。
第二章：发展心理学。
在这一章中，我了解到儿童的生理、认知、情感和社会发展是相互关联的。
这使我更加重视学生的全面发展，而不仅是单纯地强调知识传授。
同时，我也意识到了家庭和社会环境对儿童发展的重要性，这让我更加关注学生的家庭和社会背景，以更好地帮助他们发展。
第三章：知觉与注意。
通过学习这一章，我明白了感知是学习的起点，而注意则是保持学习持久的必要条件。
因此，我认识到教学过程中要设计丰富多样的感知体验，并引导学生集中注意力。
此外，我还意识到学生的知觉和注意受到个体差异的影响，要根据学生的差异性来调整教学策略。
第四章：认知发展。
在这一章中，我学习到了儿童的认知发展阶段，包括感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
这让我明白了不同阶段的学习特点和能力差异，从而更好地调整教学目标和方法。
此外，我也意识到学习是一个积极主动的过程，学生需要通过积极探索和思考来构建知识结构。
第五章：记忆与遗忘。
通过学习这一章，我了解到记忆是学习和教学的重要基础。
我明白了记忆的分类和特点，并学习了一些记忆技巧和策略。
这让我更加关注学生的记忆情况，探索适合他们记忆的方法和技巧，以提高学习效果。
第六章：语言发展与教育。
在这一章中，我了解到语言是人类思维和交流的重要工具，同时也是学习的关键。
我学习了儿童语言发展的阶段和特点，这使我更加重视语言教学的重要性，并注意培养学生的语言表达能力。
通过对教育心理学各章的学习，我对学生的认知、情感和行为特点有了更深入的理解，也更加关注学生的个体差异和发展需求。
教育心理学第三章重点知识归纳
第三章中学生的学习第一节学习的本质一、什么是学习(一）广义的学习广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验并由经验引起相对相对持久的心理和行为变化的过程。
（二)狭义的学习狭义的学习是指人类的学习，即人在实践活动中,以语言为工具，积极主动地获得社会社会及个体经验的过程.它包括三层含义：第一，人类除了能够以直接的方式获取经验外,还能通过社会交往等形式获取大量的间接经验。
第二，人类学习是以语言为中介的,语言、文字是人类经验的载体。
第三,动物的学习是为了适应环境，是被动的，而人类的学习是积极主动地适应和改造环境，并求得生存和发展的过程。
（三）学生的学习学生的学习是在学校，由教师指导，以掌握间接经验为主的一种有目的、有计划地获得知识，形成技能,发展智力、体力，形成品德的过程。
学生的学习的特点有:1。
学生的学习是在教室指导下展开的。
2。
学生的学习以掌握间接经验为主。
3。
学生的学习是为了促进全面发展。
4。
学生的学习是为未来的实践做准备的。
二、学习的种类（一)依学习水平划分1970年,加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八个层次水平,这八类学习分别是：1。
信号学习.2.刺激-—反应学习。
3。
系列学习.4.言语联想学习。
5。
辨别学习。
6。
概念学习.7。
原理学习。
8。
解决问题学习。
(二)依学习内容和方式划分奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为意义学习与机械学习,有根据学习的方式将学习分为接受学习与发现学习。
（一）依学习内容和结果互分我国心理学家主张把学习分为知识的学习、技能的学习和品德的学习。
知识的学习最终解决的是认识问题,即知与不知、知之深浅的问题。
技能学习最终要解决的是会不会做的问题。
三、学习理论(一）刺激—反应理论刺激—反应理论是由桑代克（教育心理学的创始人）创立的。
猫的迷笼实验桑代克认为，学习的过程在于形成一定的联结。
他用S和R表示刺激和反应，从而得出结论：S—R。
皮连生《教育心理学》：第五章 智慧技能与学习
二、认知技能（智慧技能）学习的条件
• （一）内部条件 • （二）外部条件 • 1.例证与练习的选择与呈现 • 2.言语指导与反馈
第三节 智慧技能学习规律的教 学含义
• 一、运用合适的例证促进学生学习 • 选择和呈现合适的正例 • 设计和寻找合适的反例 • 二、提供学习指导 • 1.引导学生正确认识例证与概念、规则的关
• （6）提供技能运用情境，促进迁移 （一旦 条件满足，行动能自动执行 ）
• （1）引起与维持注意；告知教学目标 （注 意与预期） （2）提示学生回忆与巩固原有知识 （激活 原有知识 ）
• （3）呈现经过组织的新信息 （选择性知觉 ）
• （4）阐明新旧知识的各种关系，促进新知识 的理解（新旧知识相互作用（精加工）
• （5）指引学生反应，提供反馈与纠正 （经 变式练习，命题转化为产生式系统
技能 ——（ ）技能、（ ）技能、（ ）技
能……
含义:
某方面技能高超的人 的行为有何特点？
（一）技能的概念：
通过练习获得的 能顺利完成某种任务的 接近自动化了的
动作活动方式 或
智力活动方式
• 技能：在练习的基础上形成的、按某些规 则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身 体协调任务的能力
（二）技能的特点：
动力定型是人的习惯性格的形成技能技巧的生理基础p1如果目的是要使儿童更专心但不知何物可强化儿童那么建立了解何物能强化儿童的子目标并建立只要儿p2如果子目的是要了解何物能强化儿童那么建立考察儿童在何种条件下会表现出不专心的子目p3如果子目的是考察儿童在何种条件下会表现出不专心那么建立儿童是可用我的注意来强化的这一命题p4如果子目的是要考察儿童在何种条件下会有不专心的表那么建立儿童是可用同伴的注意来强化的这一命p5如果子目的是要在儿童专心时便强化他那么我便注意这个儿童p6如果子目的是要在儿童专心时便强化他那么便使儿童同他喜欢的同伴待在一起引自gagnee1993个体有可能通过语言数字之类的符号来对环境做出反应与描述的性能
教育心理学每章心得体会(3篇)
第1篇第一章：绪论第一章主要介绍了教育心理学的概念、研究内容、研究方法和应用领域。
通过学习，我了解到教育心理学是一门综合性学科，它将心理学原理应用于教育领域，旨在揭示教育过程中的心理现象和规律，为提高教育质量和效率提供理论依据。
心得体会：1. 教育心理学是一门具有广泛应用价值的学科，它可以帮助我们更好地理解教育现象，为教育工作者提供科学的理论指导。
2. 教育心理学的研究方法包括实验法、调查法、观察法等，这些方法有助于我们客观、科学地研究教育现象。
3. 教育心理学的研究领域广泛，包括学习心理、教学心理、评价心理等，这些领域的研究成果可以为教育工作者提供有益的启示。
第二章：学习理论本章介绍了教育心理学中的学习理论，包括行为主义学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论等。
通过对这些理论的学习，我认识到不同学习理论对教育实践具有不同的指导意义。
心得体会：1. 行为主义学习理论强调环境对学习的影响，认为学习是通过刺激-反应的联结实现的。
在教育实践中，教师应关注学生的学习环境，激发学生的学习兴趣。
2. 认知学习理论强调学习者在学习过程中的主观能动性，认为学习是学习者主动建构知识的过程。
教师应引导学生积极参与学习，培养他们的自主学习能力。
3. 建构主义学习理论强调学习者在学习过程中的社会互动，认为学习是在社会文化背景下进行的。
教师应鼓励学生之间的合作学习，提高他们的团队协作能力。
第三章：认知发展理论本章介绍了认知发展理论，包括皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化发展理论等。
通过对这些理论的学习，我认识到认知发展对教育实践具有重要影响。
心得体会：1. 皮亚杰的认知发展理论强调个体认知发展是一个连续、有序的过程，教育工作者应关注学生的认知发展水平，调整教学策略。
2. 维果茨基的社会文化发展理论强调社会文化因素对个体认知发展的影响，教育工作者应重视学生的社会文化背景，促进他们的全面发展。
第四章：学习心理本章介绍了学习心理的基本原理，包括动机、注意、记忆、思维等。
教育心理学三章心得体会
教育心理学三章心得体会教育心理学的第三章主要介绍了孩子发展的各个方面，包括生理、认知、社会和情感等层面。
通过学习这一章内容，我对孩子的发展规律有了更深入的了解，并且意识到教育在各个方面的重要性。
首先，生理发展对孩子的整体发展具有重要影响。
孩子在生理上的变化会直接影响到他们的身体活动和感官发展。
比如，幼儿时期的大脑发育迅速，这意味着他们对于学习新知识和技能具有较大的潜力。
另外，孩子的身体和运动发展也与他们的认知发展紧密相关。
通过学习孩子的生理发展，教育者可以更好地理解孩子的需求，并为他们提供相应的支持和指导。
认知发展是孩子发展中的另一个关键方面。
通过观察和实验研究，我们发现孩子在不同阶段具有不同的认知能力。
例如，皮亚杰认为，幼儿期的孩子处于操作性阶段，他们通过感知和运动来认识世界。
在进入学龄期后，孩子逐渐发展出逻辑思维的能力，开始能够进行抽象和推理。
教育者应该根据孩子的发展特点，采用适合他们认知水平的教学方法，帮助他们更好地理解和应用知识。
此外，社会和情感发展对于孩子成长同样重要。
孩子处于家庭和学校等社会环境中，他们与家长、老师和同伴的交往对于塑造他们的社会行为和情感表达具有重要影响。
孩子的情感发展包括对自己和他人的情感体验和表达的发展。
教育者应该注重营造积极的社会环境，培养孩子的合作意识和情感管理能力，帮助他们建立良好的人际关系。
总而言之，教育心理学的第三章内容让我认识到孩子的发展是一个综合性的过程，涉及到多个方面。
了解孩子的生理、认知、社会和情感发展对于教育者而言是至关重要的，只有根据孩子的特点和需求，采取合适的教学方法和策略，才能更好地推动孩子的发展和成长。
皮连生《教育心理学》(第三版)笔记和习题详解-第3章 学习论流派及其主要争论问题【圣才出品】
第3章 学习论流派及其主要争论问题3.1 复习笔记一、学习论流派的哲学渊源1．唯物主义或经验主义哲学的影响（1）唯物主义或经验主义强调经验，尤其是感觉经验，是一切知识的来源。
约1650～1850年间，英国经验主义哲学发展到一个很高的水平，代表人物有洛克、贝克莱、休谟等。
他们认为，经验是一切知识和观念的惟一源泉。
（2）经验主义理论包含反思观。
反思观可以用来解释从抽象、推理和演绎中得到的知识。
例如，人们从广泛经历的不同例子中抽象出事物的共同本质特征，形成一类事物的概念。
2．唯心主义或理性主义哲学的影响唯心主义或理性主义与经验主义相对，又称唯理论。
它认为，经由先天的理性作用可以获得正确的知识，而且由理性获得的知识，远比由感性知觉获得的知识高级、明确。
代表人物有苏格拉底、康德、笛卡儿、柏拉图、孟子等。
3．现代学习论流派演变概况鲍尔和希尔加德的《学习论》（1987）介绍了学习理论的12种重要派别。
把它们分成两个阵营：“行为与联想论”和“认知与组织论”。
属于前一阵营的派别有桑代克联结主义、巴甫洛夫经典条件作用说、赫尔的系统行为论、人类联想学习论、斯金纳的操作条件作用论、以及新近的行为主义论。
属于后一阵营的派别有格式塔理论、托尔曼符号学习论、信息加工理论和新近的认知建构理论。
二、联想主义和行为主义学习观联想主义与行为主义的哲学来源是英国经验主义哲学，两者都强调外部环境对人的学习的决定作用。
联想主义者不否认人的意识和思想的存在。
激进的行为主义者否认把人的意识和思想作为心理学研究的对象。
前者以人作为研究的被试，后者为了避免意识，多用动物作为研究的被试。
1．人类联想学习的研究（1）艾宾浩斯的记忆实验艾宾浩斯是用严格的实验方法研究哲学家们提出的联想规律的第一人。
同时，他还开创了用无意义音节进行系列学习与记忆研究的先河。
他精心地控制联想形成的条件、持续的时间以及联想得以再现的方式。
实验结果表明：①音节长度越长记忆越困难；②背诵无意义音节要比背诵有意义的材料难得多；③保持间隔对遗忘也会产生影响，无意义材料的遗忘先快后慢，并据此绘制了艾宾浩斯遗忘曲线（图3-1）。
教心第五章
教育心理学第五章知识点|认知学习理论名词解释：感觉记忆：来自环境中的信息作用于人的感受器如眼耳等，进入感觉登记器，称为感觉记忆。
信息保留时间很短，约0.25-3秒。
人只对其中一部分信息进行加工，进入短时记忆。
短时记忆：也称工作记忆。
容量有限。
是人们当前明确意识到的内容。
长时记忆：存储容量无限，且长久。
分为情景记忆、语义记忆和程序记忆。
有意义学习：是学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。
上位学习：又称为总括关系，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。
下位学习：又称为类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。
组合学习：当学生新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习先行组织者：先于某种学习任务本身呈现的引导性学习材料。
它能在已有知识和新知识之间架起一道桥梁，使学生更有效的同化和理解新内容。
陈述性知识：说明事物或情况是怎样的，是对事实、定义。
规则。
关系、原理等的说明。
程序性知识：是关于怎样完成某项活动的认识。
比如怎样驾驶、怎样进行推理等。
图式：就是关于某一主题的一个知识单元，它包括与主题相关的一套相互联系的基本概念，构成了感知。
理解外界信息的框架结构。
双重编码理论：长时记忆中的信息有两种表征形式，言语符号表征和视觉形象表征，同时运用这两种表征方式的信息比用单一方式的信息得到更好保持。
加工深度理论;人往往在不同的加工深度层次上对外界刺激进行心理加工，只有得到很深加工的信息才能被长期保持。
深度的认知加工就是赋予信息以意义，理解信息的深层含义。
皮连生《教育心理学》(第三版)笔记和习题详解 第4章~第5章【圣才出品】
第2部分学习分论第4章知识的性质、分类与陈述性知识的学习4.1复习笔记一、知识的性质1．知识的定义与类型（1）知识的定义知识是指主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内即为个体的知识，储存于个体外即为人类的知识。
知识的本质是信息在人脑中的表征。
（2）广义知识的分类根据不同标准和不同目的可以将广义知识划分为多种类型。
①信息加工心理学的陈述性知识与程序性知识陈述性知识用于回答“世界是什么”的问题；程序性知识用于回答“怎么办”的问题。
②哲学的显性知识与默会知识哲学家波兰尼将知识分为显性知识与默会知识。
前者也称“明言知识”，是能用语言文等诸种符号表达的知识。
后者是只能意会而不能言传的知识。
信息加工心理学的两类知识划分与波兰尼的两类知识划分存在着很大的一致性。
陈述性知识也就是显性知识，是个体能够意识到并能用言语表达的；程序性知识中有些是个体完全不能意识和用言语表达的，也就是默会知识。
③奥苏伯尔的机械知识与有意义知识奥苏伯尔把学习分为机械学习与有意义学习两大类。
机械学习的结果是机械记忆，通过死记硬背获得的知识都是机械知识。
有意义学习获得的知识是有意义知识，主要是概念和命题。
（3）广义知识学习阶段与分类模型①陈述性知识的学习可以分为三个阶段：第一阶段，新信息进入短时记忆，与长时记忆中被启动的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构；第二阶段，新建构的意义储存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘；第三阶段，意义的提取和运用。
②程序性知识的学习一般也可以分为三个阶段：第一阶段是陈述性知识的学习；第二个阶段是通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形式向程序性形式转化；第三个阶段是程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化的程度。
2．陈述性知识的性质：陈述性知识的心理表征知识的表征或知识的心理表征，指信息在心理活动中表现和记载的方式。
外在的客体在心理活动中可以以具体形象、概念或命题等形式表现出来。
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第三章学习的动机
本章从学习动机概述、学习动机的形成与培养、学习动机的激发三个方面进行论述。
第一节学习动机概述
学习动机——一般指学习的动力因素，或叫做学习的动力。
（P103）学习动机不是某种单一的结构，而是由各种不同动力因素组成的整个系统所引起的。
作为学习动机的心理因素，首先是学习的需要，其次是诱因。
学生学习动机可以分为间接性动机（指向学习结果）和直接行动机（指向学习活动本身）。
其中间接性动机包括高尚的动机、低级的动机和不正确的动机。
与学习动机有关的两个概念是学习积极性和学习效果。
“学习积极性通常是指学生在学习活动中所表现出来的那种认真、紧张、主动与顽强状态。
”（P108）作为学习积极性的一系列心理现象，都是与学习需要直接相联，受制于学习动机。
学习积极性与学习动机的性质、水平是统一的。
而学习积极性是决定学习效果的重要因素之一，所以学习动机影响学习效果；学习效果也可以影响学习动机。
在教学实践中，许多学生都缺乏学习动机。
我们应该利用学习动机与学习积极性、学习效果的关系原理，培养和激发学生的学习动机。
我们应该帮助学生端正学习动机，克服庸俗低级的学习动机，通过形象生动的教学方法，通过鼓励、表扬等激励方法激发学生的学习积极性。
在对学生的学习效果进行评价时，不能以分数作为唯一的评价标准，帮助学生看到自己的进步和不足，帮助他们树立自信心。
第二节学习动机的形成与培养
书中从学习需要的生物学起源角度揭示了学习动机的形成途径是：新的学习需要可以在原有需要获得满足的基础上直接发生，也可以由满足需要的活动或工具本身的转化而间接产生。
而学习动机的培养要注意的有：1、正确对待各种学习动机；2、明确学习的意义作用；3、创设各种条件，以满足或增强学习需要。
第三节学习动机的激发
动机的激发有利于调动学习的主动积极性，为完成当前的学习任务创造有利的条件，而且使形成了的学习需要不断得到巩固与发展，有利于今后的学习。
要注意的问题有：
1、创设问题情境，实施启发式教学。
“所谓问题情境，简单说来，指的是一种具有一定困难，需要学生努力克服（寻找达到目标的途径），而又是力所能及的学习情境（学习任务）。
”（P123）作业难度是形成问题的情境的重要因素之一。
创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识的内在联系。
此外，要求教师充分了解学生，了解学生已有的经验及智能水平。
可以用教师提问、作业的方式提出；也可以从新旧教材的联系方面引进，或从学生的日常经验引进。
2、变更作业的内容与形式，保持作业的新异性。
尽可能避免机械重复才有利于激发学生的学习动机。
3、妥善利用学习的反馈信息，搞好检查、评定与评价。
对学习结果的种种反馈信息不仅对学生的学习活动方式的改进有调节作用，而且对学生的学习动机具有激动作用。
在教学工作中要及时做好对教学的检验工作；对于学习结果不但要作一般的评定工作，而且要进一步作出评价，坚持正面教育的原则，以表扬为主。
4、关于学习竞赛问题。
开展竞赛是提高学习积极性及学习成绩的有效手段。
但是我们应该辩证的看待竞赛问题。
鼓励进步与团结互助，但在学习中不应占主导地位。
以上的几个问题为教师在实际教学工作中培养和激发学生的学习动机提供了很好的理论依据和方向。
但是教师应该吃透这些方法，结合自己的教学实际和学生，灵活应变，而不能将它们当作教条运用。
智力落后儿童及其教育——《教育心理学》第五章读书笔记（2）
智力落后指的是一般智力能力处于较低的水平。
它包括三个主要的部分：1、显著低于平均智力水平，2、适应能力较差，比如在交流、自我照顾、家庭生活自理、娱乐和工作等领域中有所欠缺都被称为适应能力差，3、这些困难发生在18岁之前。
有些儿童可能在学习技巧上表现出一定的缺陷，但是对日常生活却能够适应得很好，所以我们在使用智力落后这一标签时都要非常小心，因为它带有一定的侮辱性，一般只在有同时存在实践能力缺陷和学术或智力缺陷时才使用。
作为一名教师，一定要清楚在学校中表现好，只是生活能力的一个方面。
在评估那些你认为可能是智力落后的儿童时，一定要从各个方面考虑这个儿童的生活能力——而不仅仅是根据与班上其他儿童的不同。
比如牛顿和爱迪生就曾被老师定为智力落后而辍学，他们后来成为了伟大的发明家说明了他们只是在学习技巧上有所缺陷而已。
智力落后分成四种水平：轻度、中度、重度、极重度。
轻度智力落后的人数占所有智力落后人数的80%——85%，占了大多数。
如果提供了特殊的教育帮助，这些学生最终可能会掌握六年级或以下的学术技能。
如果有合适的、支持性的环境的话，这些学生还可能获得各种不同的职业技能。
比如有些轻度智力落后者经过一定的学习可以在面包房工作。
中度智力落后的学生需要大量的教育援助，借助这些援助他们最终能够掌握四年级的学术技能。
重度智力落后者的个体通常不能接受任何职业训练，有极重度的智力落后的人一般只能够接受非常有限的培训，如学习走路或使用勺子。
有一些儿童既存在某种缺陷，同时又在某些方面有较高的表现，甚至在某些特殊的学业上有非常突出的表现。
这类学生不是智力落后，而是存在一些学习障碍，也就是说个体不能够掌握学校学习所要求的一些重要的学习技巧，如阅读、拼音、数学、交流或者是社会技巧的现象。
分别有：理解阅读障碍、注意力缺损多动症、行为障碍、理解自闭症、健康障碍、感觉损伤和交流障碍等等。
其中行为障碍又分成内向型和外向型。
内向型行为障碍表现为害羞、退缩，或者抑郁。
外向型中又有一种类型称做品行障碍，有品行障碍的学生经常有攻击性，甚至有时候动手打教师或其他同学。
这样的学生应该寻求学校心理学家或专业人员的帮助以做出诊断。
要让那些容易出现这些行为的学生坐在让教师容易看到的地方，并且要避免他们伤害到其他同学或他们自己。
（有些家庭没有意识到他们的孩子有这样的障碍，作为教师的我们应该积极与他们联系和磋商怎样来帮助这些孩子，而有些教师采取的是把他们放到角落里去，永远不搭理他们，这样他们反而更干扰我们和别的学生的正常学习生活。
）。