皮连生《教育心理学》(第4版)笔记和课后习题详解(第10~12章)【圣才出品】

皮连生《教育心理学》（第4版）笔记和课后习题详解

第10章原有知识与学习迁移

10.1学习目标

1．运用本章介绍的迁移实验与测量模型，设计一个实验，说明迁移是否存在以及迁移的数量；

2．陈述20世纪50年代前主要迁移理论的实验依据及其对迁移实质解释的观点；

3．比较当代三种迁移理论关于迁移本质的观点，指出它们之间的异同。

10.2复习笔记

一、学习迁移概述

（一）学习迁移的定义和测量

1．迁移的定义

迁移是指一种学习对另一种学习的影响。

2．迁移的类别

（1）顺向迁移与逆向迁移

顺向迁移是先前的学习对后继学习的影响。逆向迁移是后继学习对先前的学习的影响。不论是顺向迁移还是逆向迁移，都有正负之分。

（2）正迁移与负迁移

正迁移是一种学习对另一种学习起促进作用。负迁移是一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。

3．迁移的测量

必须区分经过练习而产生的作业变化与由一种学习对另一种学习的影响而产生的作业变化。后一种变化才是要测量的迁移。迁移实验设计和测量主要有四个步骤：（1）建立等组（或班），一般设实验组和控制组；

（2）进行教学处理；

（3）测量与比较两组学习结果；

（4）得出结论，说明迁移是否产生及其迁移量。

（二）迁移的分类

1．侧向迁移与纵向迁移

加涅依据原有知识在新情境中应用的难度和结果，分为侧向迁移与纵向迁移。

（1）定义

侧向迁移指已习得的概念和原理在新的、不需要产生新概念或新原理的情境中的运用；纵向迁移是指已掌握的概念和原理在新的、需要产生新概念或原理的情境中的运用。

（2）区别

侧向迁移是概念或原理的简单运用，一般不涉及解决新问题；纵向迁移是概念和原理的纵向应用，一般需要解决新问题并得出新规则，得出的新规则被称为高级规则。

2．特殊迁移与一般迁移

布鲁纳依据迁移范围大小，分为特殊迁移与一般迁移。一般迁移（非特殊迁移）指概念或态度的迁移，其迁移范围大；特殊迁移指具体知识与技能的迁移，其迁移范围小。

3．低路迁移与高路迁移（如表10-1所示）

代表人物势能所罗门、帕金斯。

表10—1低路迁移高路迁移比较

低路迁移高路迁移

定义高度练习过的技能自动迁移有意识地运用抽象知识到新的情境

关键事件

充分练习；练习或学习情境的变

化；超额学习，技能达到自动化精心思考可以普遍应用的抽象原理、主要观点和步骤

例子开不同类型的轿车如应用SQ3R读书法进行阅读

4．近迁移与远迁移

代表人物是珀金斯、所罗门，他们依据迁移前后情境的相似性，分为近迁移与远迁移。

近迁移指在两个近似的情境中进行学习迁移；远迁移指在两个看上去相差很大、彼此不相关的情境中进行的迁移。近迁移是近期教育目标；远迁移是远期教育目标。

5．应用迁移与创造性迁移

哈斯克尔依据任务和情境的相似性，分为应用迁移与创造性迁移。

应用迁移与近迁移概念相似；创造性迁移与远迁移概念相似。

6．格利和安德森的2×2迁移分类

代表人物是辛格利、安德森。分类的依据是知识学习的陈述性阶段和程序性阶段。（见表10-2）

表10-2辛格利和安德森的2×2迁移分类

程序性知识→程序性知识程序性知识→陈述性知识

陈述性知识→程序性知识陈述性知识→陈述性知识

（三）迁移与学校教育理想

奥苏伯尔认为，迁移的理论争论是心理学对教育产生最大影响的一个领域。采用学习迁移的测量方法，学校教学质量的好坏有了客观评价标准。对学校教育的理想，如希望学生能“触类旁通”、“发展智力”、“学会学习”等都可以归入迁移的范畴。

二、迁移的心理实质的理论争论

（一）传统迁移理论

1．形式训练说

形式训练说是对学习迁移现象最早的系统解释，心理学基础是官能心理学。该理论认为迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的，而且迁移的产生将是自动的。教学目标是训练和改讲心的各种官能。

2．相同要素说

代表人物是詹姆斯（首先通过记忆实验，表示了对形式训练迁移理论的怀疑）、桑代克、伍德沃斯。

该理论认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即产生迁移。

3．概括化说

代表人物是贾德，通过“水下击靶”实验得出的结论是两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键，是学习者在这两种活动中概括出它们之间的共同原理。

4．关系转换说

“顿悟”是迁移的一个决定因素。人迁移的是顿悟，即两个情境突然被联系起来的意识。迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。关系转换说强调个体的作

用，认为学习者必须发现两个事件之间的关系，迁移才能产生。

5．学习定势说

哈洛等人认为学习定势既反映在解决一类问题或学习一类课题时的一般方法的改进（学会如何学习）上，也反映在从事某种活动的暂时准备状态（准备动作效应或预热效应）中。学习定势的这两个方面都影响作业的变化。练习一类课题有助于类似课题的学习。

（二）从学习分类观看传统迁移理论的局限性

1．传统迁移理论之争

（1）一般迁移与特殊迁移之争；

（2）机械学习迁移与意义学习迁移之争。

2．迁移理论对立的主要原因

传统学习论缺乏学习分类思想。把机械学习与有意义学习相混淆，把知识学习与技能学习相混淆。在技能学习领域，把智慧技能与动作技能相混淆。

（三）关于一般迁移理论的新近争论

1．人们有普遍迁移的愿望却未找到有力证据的原因

（1）历史上有对形式训练说批判的一系列经典研究，近期又有否定一般解决问题的技能在跨学科情境迁移的实验研究；

（2）当前认知心理学的研究强调专门领域的知识在问题解决中的作用。③弱方法必须经长期反复的实践才能有效应用。

2．强方法与弱方法

强方法是由专门领域的知识构成的针对具体学科问题的方法；弱方法（启发式方法）是