浅谈小学语文阅读课的教学

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我看第一课时——浅谈小学语文阅读第一课时的有效性教学

阅读经纬・说文论道
浅谈小学语文阅读第一课时的有效性教学
江苏江都市龙川小学（２２０韩２５０）莉
语文教学过程中，一篇课文的教学任务很难在一节课４０分钟内完成。一般都要二到三课时，大致经历 “ 入新课 —— 学习生字扫清阅读障导
总结全文—— 领悟表达 —— 拓展延伸” 的过程。我们习惯将学生接触新
的课文，读文本的教学称之为第一初
、
第一课时阅读教学现状分析
现象之一：僵化。
【场景扫描】引入新课，出示课题，
课时。一直以来，如何上好阅读课的
教师在教学过程中对语文第一课时利、感情地朗读课文外，要能够有还
生成中获得积淀和发展，堂是动态课
生成的过程。
对课文中的观点、思进行简单地分意
析，能够去欣赏文中的优秀片段，学
然，杰斯同时也认识到程序教学的罗
不足：（序教学）倘若它成为思维 “程的替代物，成了强调事实性知识比或创造性知识更重要的例子，就会构那成真正的危险。” 因此，想，我第一课
碍 —— 整体感知—— 重点探寻— —
浅入深。也就是说，从大教学的角度来说，没有严格意义上的第一课时，第一课时仅仅是学生学习过程中的

小学语文的课内与课外阅读教学

小学语文的课内与课外阅读教学一、引言语文是小学生学习的重要课程之一，阅读是语文教学的核心内容。

课内和课外阅读相辅相成，共同培养学生的语文素养和阅读能力。

本文将探讨小学语文的课内与课外阅读教学的重要性，以及如何开展有效的阅读教学。

二、课内阅读教学1.确定教学目标课内阅读教学的目标是提高学生的阅读能力、理解能力和表达能力。

根据小学语文课程标准，教师应根据学生的年龄、能力和兴趣，选择适当的教材和文本，确定学生阅读的内容和要求。

2.选择教学方法在课内阅读教学中，教师可以采用多种方法，如独立阅读、合作阅读、导读等。

独立阅读可以培养学生的自主学习能力和阅读兴趣；合作阅读可以提高学生的合作意识和沟通能力；导读可以帮助学生掌握阅读技巧和提高阅读理解能力。

3.开展阅读活动教师可以组织学生进行课文朗读、背诵、默写等活动，帮助学生熟悉课文，提高语感和表达能力。

同时，教师还可以设计一些阅读理解和创作性写作的任务，让学生运用所学知识进行思考和表达。

三、课外阅读教学1.培养阅读兴趣课外阅读是指学生在课余时间阅读各类书籍或其他文献。

教师可以通过讲故事、播放课外阅读的相关视频、组织阅读活动等方式，激发学生的阅读兴趣，并引导他们主动参与到阅读中去。

2.鼓励多元阅读教师应鼓励学生读不同类型的书籍，如文学作品、科普读物、历史故事、童话故事等。

多元阅读可以丰富学生的知识和阅历，培养他们的思维能力和想象力。

3.指导阅读方法教师可以教授学生一些阅读技巧和方法，如快速阅读、略读、精读等。

同时，教师还可以指导学生阅读中的思维过程，帮助他们提高阅读理解能力和批判性思维能力。

四、课内与课外阅读的关系课内阅读和课外阅读相互促进，相辅相成。

课内阅读是学生学习课程内容和培养基本阅读能力的重要途径；课外阅读是学生拓展知识、提高阅读能力和培养兴趣爱好的有效方法。

课内阅读教学可以为学生提供系统的指导和学习的路径，帮助他们掌握语文知识和阅读技巧。

课外阅读则可以拓宽学生的阅读范围，培养他们的阅读习惯和兴趣。

浅谈小学语文中“群文阅读”的课堂教学策略

浅谈小学语文中“群文阅读”的课堂教学策略
小学语文教育中的“群文阅读”，是指学生们通过阅读丰富多样的文学作品，不仅能够培养语言能力，提高文化素养，还能够激发学生的阅读兴趣，让其在阅读中感受到阅读的乐趣。

在小学语文的课堂教学中，如何更好地进行群文阅读教学，让学生真正领略到阅读的魅力呢？
一、关注学生阅读兴趣
在进行群文阅读教学时，教师首先需要关注学生的阅读兴趣，根据学生的兴趣爱好和阅读水平进行文学作品的选择。

在教学过程中，教师可以采取故事、诗歌、童话等多种形式，激发学生的阅读兴趣和情感共鸣，让学生在阅读中获取愉悦感受。

二、注重文学作品的选择
在进行群文阅读教学时，教师应该注重文学作品的选择，要挑选优秀的文学作品进行教学，并结合课堂实际情况，根据学生的学习要求和心理特点，进一步选择适合学生的文学作品。

在文学作品的选择上，要注意保证文学作品的内涵能够引起学生的思考和共鸣，才能够更好地激发学生的阅读兴趣。

三、注重阅读策略的引导
在进行群文阅读教学时，教师应该注重阅读策略的引导，帮助学生掌握阅读的方法和技巧，提高其阅读的效率和质量。

教师要启发学生学会读中思索、读中想象，让学生在阅读中自主探究，充分发挥学生的主观能动性，以培养学生的独立思考和解决问题的能力。

四、注重阅读的交流和分享
在进行群文阅读教学时，教师应该注重阅读的交流和分享，让学生通过阅读的互动和沟通，建立起密切的读者关系，同时也能够从中获得更深层次的阅读体验。

教师可以引导学生在阅读后，进行文学作品的讲解和整理，让学生能够从不同的角度来阐述文学作品的内涵，形成自己的阅读体验和理解。

浅谈小学语文课堂的阅读教学

析；要做到“ 动笔墨不看书 ” 在读的过程中，重手不，对
点进行勾划，问题进行提示对易混给予正音；对用脑就是用心读书，边读边思考，只有用心读书，边读边想，在阅读中感悟体会，能实现与文本的对话，才与作者进行情感交流。其次要有目标。一篇文章在阅读之前要明确 “ ” 目的，读的既要有能力方面的目标（括正确、利、包流有感情等不同层次的要求），又要有知识方面的目标（要带着问题去读课文），要使学生每读一遍都要有新的收获。第三要有从层次，要循序渐进。初读课文重在正确再读课文要重在流利顺畅，把握重点，有感悟，要精读课文要把握情感，注重内化，实现情感态度价值观的目标。教师在教学中要根据不同文体分类指导，对学生新接触或接触较少的文体要重点指导，如一教师在教学《，你浪花的一滴水》一文时，重点指导学生对诗歌朗读的“ 情感、基调、停顿 ” 技巧，等体会诗歌的意境美、形式美、韵律美。另一教师在教学《爱如茉莉》一文时，重点指导学生在朗读中体会父母之间默契、关怀、贴体和那如茉莉般洁白纯净的爱，体会文章细腻真切的感情。学会朗读，是小学语文教学的一项重要的能力目标，教学中只有通过学生不断实践、复锤炼，反才能达
好的阅读习惯是提高阅读的水平和语文素养的有效途径。关键词：小学；语文；阅读；学教
中图分类号：３．１Ｇ６２４
一
文献标志码：Ｂ

小学语文的课内与课外阅读教学

小学语文的课内与课外阅读教学现如今，小学语文的教学已经跳脱出了传统的课堂教学模式，开始注重培养学生的语言表达能力和阅读能力。

其中，课内阅读和课外阅读是非常重要的两个方面。

课内阅读是指在课堂上由教师组织的阅读活动，学生在老师的指导下进行阅读和讨论。

课外阅读则是指学生在课余时间自主选择自己喜欢的读物进行阅读的活动。

本文将浅谈小学语文的课内与课外阅读教学。

首先，课内阅读作为小学语文教学的一部分，有着其独特的意义和目标。

课内阅读不仅仅是为了学生掌握语文课本中的知识和技能，更主要是为了培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

在课内阅读中，教师可以引导学生发现文本中的美，感受文字的力量，培养学生的审美能力和情感体验。

同时，通过教师对文本的解读和引导，学生可以提高对文本的理解，培养对文本问题的思考和解决的能力。

课内阅读还可以培养学生的综合能力，比如思维能力、表达能力、合作能力等。

通过课内阅读，学生可以了解不同类型的文本，培养对不同文本的阅读策略和技巧。

总之，课内阅读是小学语文教学的重要内容，可以帮助学生全面提高自己的语文素养。

然而，课内阅读虽然在小学语文教学中占据重要的地位，但其有限的时间和资源无法满足学生全面发展的需求。

这就需要借助课外阅读来提高学生的阅读能力和兴趣。

课外阅读是指学生在课余时间选择自己感兴趣的书籍进行阅读的活动。

课外阅读的主要目的是培养学生的阅读兴趣和培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力和综合素养。

通过课外阅读，学生可以了解更广泛的知识，扩大自己的视野，培养自己的想象力和创造力。

课外阅读还可以培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，通过阅读学习，学生可以锻炼自己的思维能力和分析能力。

同时，课外阅读还可以培养学生的写作能力和表达能力，通过模仿和借鉴优秀的作品，学生可以提高自己的写作水平和写作技巧。

因此，课外阅读在小学语文教学中起着重要的作用，是学生全面发展的必要环节。

对于教师来说，如何有效地进行小学语文的课内与课外阅读教学是一个值得思考的问题。

浅谈小学语文阅读课教学设计

字词方面的问题，有的教师稍作提读，渎中文巾体会、领悟，当然适当的时
是小学语文课堂教学，更是一项较为复示，学生思考解决；有的联系卜下文；有候教师作必要的范滨。根据不同的体杂的系统工程。要＿卜好小学语文阅渎的查阅具书或资料；有的出示图片让裁，学生还可以分角色朗读。课，就必须设计好课堂教学。笔者结合学生理解；有的让学生在游戏，表演巾自己的教学实践，谈谈自己的感悟。
、
初读课文，整体感知
话的前提，是学生与文本直接对话。学
答案或隐含答案的，教师要指导学生因此，教师引导学生将那些优美的词
生需充分的独立自丰的、个性化的阅多读—— “ 读书雨遍，其义闩见” ；而对语、句子和段落摘抄在积累本ｈ。鼓劲渎。含义深刻的文章的重点句子，教师着重学生在平时的小练笔巾使用优美的词
字、词给予指导。对于写了一件什么事，（４）你能找到课文巾写鱼的种类的材巾的许多优秀作品，深深地吸引了学教师以最简单的句式引导学生概括：谁句子美美地读一渎吗？自己先练一练。生，如果教师再加以适当羼导，学生必在什么地方干什么？或什么怎么样了？（生自Ｆ｝｛渎）定千方百计寻找有关的课外书籍阅读，
让学生对课文有个整体的认识，初步的
感知。

巧读,提高课堂教学效率的关键——浅谈小学低年级语文阅读教学

口教学漫议口
读，提高课堂教学效率的关镑
浅谈小学低年级语文阅读教学
江苏省宝应县夏集镇中心小学葛红宝
新《语文课程标准》指出： “ 要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 阅读教学当然应以读为主，而小学低年级的教学更应如此。当然，一味地强调读，就容易变成死读书、读死书。读书要讲究方法，要学生花较少的时间获得较大的收获，教师要引导学生巧读，怎样读才是巧读书呢？我认为，在阅读教学中应努力做到以下几个方面：读与看图结合低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图都包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们可以充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，使学生对课文内容有初步的了解，然后图文对照朗读课文。如在教学《秋姑娘的信》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说秋姑娘给谁写了信？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的，就这样由图像信息，转化为文字符号，学生很容易就理解了课文内容。在这个过程中，学生的观察能力和口语表达能力又得到了培养。二、读与思结合《语文课程标准》强调指出： “ 让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。 ”孔子日： “ 学而不思则罔，死而不学则殆” 。读书不思考有如小和尚念经—— 有口无心。因此，在教学实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《看月食》一课时，采用以读代讲，以读促思的方法，在读书中感悟的方式，首先让学生自读课文，想想关于月食形成的几种说法，然后让学生自由争论，关于月食形成的两种说法，你相信谁的话，为什么，最后用自己的话说说月食是怎么回事，特别是在争论关于月食形成的两种说法时，学生的思维异常活跃，学生的认识只有经历了模糊到清晰的过程，他们的认识水平才会发生质的变化，科学的世界

浅谈如何构建高效有趣的小学语文阅读教学课堂

浅谈如何构建高效有趣的小学语文阅读教学课堂摘要：阅读教学是小学语文教学的重要内容，是学生形成良好语文素养的关键环节。

要想让学生学好语文，就要培养学生的阅读兴趣，让他们在轻松愉悦的氛围中获取知识。

教师要改变传统教学观念，要从学生的兴趣入手，以激发学生阅读兴趣为出发点，在引导学生学习语文知识时，采用生动形象的教学方式，激发他们的学习兴趣。

在新课程改革背景下，如何构建高效有趣的小学语文阅读课堂，成为当前小学语文教师重点研究的问题，只有构建高效有趣的小学语文阅读教学课堂，才能更好的促进小学生提高自身能力，实现个人的不断成长，实现教书育人的教学目的。

关键词：小学；语文；阅读；教学；课堂引言:阅读是小学语文教学的重要内容，是学生了解社会、感悟人生、增长见识和提升语言表达能力的重要途径。

阅读是一种重要的学习方法，同时也是学生提升语文素养的重要手段。

阅读教学可以提升学生的语文知识，有利于学生掌握基础知识，形成良好的语文素养，为学生以后学习其他科目打下坚实的基础。

从小学到中学，阅读一直是语文教学的重点内容。

但是在传统教学中，由于教师在课堂上没有明确的教学目标和教学任务，导致学生对语文知识学习缺乏兴趣。

因此，为了解决传统阅读课堂存在的问题，小学语文教师要改变传统教学观念，以激发学生阅读兴趣为出发点，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。

针对如何构建高效有趣的小学语文阅读课堂这一问题，本文将从以下几个方面展开分析：第一，在小学语文阅读教学中应用多媒体技术；第二，创设情境，激发学生兴趣；第三，引导学生进行自主阅读；第四，在课堂上开展游戏活动；第五，在课堂上运用故事教学法。

本文主要对以上几个方面进行阐述与分析，旨在为提高小学语文阅读教学效率提供一些参考。

一、精心设计导入，激发学生的阅读兴趣导入是阅读教学中的重要环节，也是引导学生进入阅读状态的关键。

在导入过程中，教师要精心设计问题，通过提问，吸引学生的注意力，使学生能够迅速进入到阅读状态中。

浅谈小学语文阅读教学策略

浅谈小学语文阅读教学策略语文阅读是小学生学习语文的重要内容之一，也是培养学生语文素养和阅读能力的重要途径。

在语文阅读教学中，如何制定有效的教学策略，引导学生主动、愉悦地进行阅读，提高语文阅读水平，是每位语文教师关注的重点。

本文将从几个方面浅谈小学语文阅读教学策略。

一、培养学生的阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是语文阅读教学的首要任务。

如果学生对阅读内容缺乏兴趣，那么他们在学习中的积极性和主动性就会大大降低。

语文教师在教学中要设计各种有趣且具有挑战性的阅读内容，引导学生从中找到乐趣，喜欢上阅读。

可以采用精心挑选的优秀篇目、趣味性强的阅读材料、生动有趣的阅读活动等方法，吸引学生的注意，激发他们的阅读热情。

教师在教学中还可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣，比如邀请作家进行现场读书会、播放有趣的阅读视频、展示名人读书活动等。

通过这些形式，让学生能够感受到阅读的魅力，激发他们对阅读的兴趣和热情。

阅读技能的培养是语文阅读教学中的重点之一。

学生在进行阅读时，需要具备一定的阅读技能才能更好地理解和消化所读内容。

语文教师在教学中要注重学生阅读技能的培养，帮助他们掌握阅读的基本技巧和方法。

教师可以通过课堂讲解的方式，向学生传授阅读技巧，比如如何快速寻找重点信息、如何正确理解文章的主旨等。

可以开展各种形式的阅读训练活动，比如分角色朗读、朗读比赛、寻宝阅读等，让学生通过实际操作来提高自己的阅读技能。

在学生掌握了基本的阅读技能后，可以给予他们一定的自主阅读时间，让他们根据自己的兴趣和能力选择适合自己的阅读材料，自主进行阅读，这样不仅能够提高他们的阅读能力，还能够培养他们的主动学习意识。

三、提高学生的阅读理解能力阅读理解是语文阅读教学中非常重要的一个方面，提高学生的阅读理解能力是教师在阅读教学中的重要任务之一。

语文教师在教学中可以通过多种方式提高学生的阅读理解能力，包括：1. 深入理解：教师在教学中应该引导学生通过多种方式对阅读内容进行深入理解，比如提问、讨论、解读等。

浅谈小学语文阅读课教学的探索

引导他们所讨论的问题。当学生讨论结束后，我让量各小组派代表来向老师汇报自学的情况，鼓励他们仇大胆发表自己的意见和看法。并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点，帮助。在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题。也有对问题的不同看法进行激烈的争论，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题，及学会团体协作的能力。学生的学习不再是沉闷，被动的了。而乐于去学，主动、积极地参与学习中。 “ 在合作中学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。创设开放而有活力的阅读教学课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。例如：我在教《宇宙生命之谜》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学性。生上网去查阅有关天文知识，让学生通过上
现行的语文课教学模式有两种，一种是 “ 知识理解型”的教学模式，一种是 “ 思维训练型”的教学模式。传统的阅读课教学，是学生被动、单一、接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当作一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性，更不要说形成未来社会所必需的各种能力。阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。例如我在教《索溪峪的 “ 野 ”》这一课时，尝试采取小组讨论合作学习பைடு நூலகம்方式，把全班学生分成十个小组，每个小组四个成员组成：个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生，桌椅也跟着进行调整。在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题：（ ① “ 野” 在课文中指什么意思？② 课文是从几方面来写这种 “ 野” 的？③ 是怎样写出

浅谈小学语文阅读课的教学

浅谈小学语文阅读课的教学教育的发展，呼唤着语文阅读教学的改革，阅读教学应鼓励学生自主学习，让学生主动参与知识的获取过程。

《义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。

”这就要求我们把语文阅读教学由理性分析转为重视学生的感性体验，加强学生自主学习语文实践活动的指导，引导他们在实践中主动阅读，获取知识，形成能力。

如果老师能针对学生的特点，组织学生看一些知识性强又喜闻乐见的课外书籍，激发学生的兴趣，可以大大提高孩子们对文学的爱好。

1 教给孩子合适的阅读方法学生在老师的指导下阅读可以较快地提高阅读水平，减少盲目性，做到循序渐进，使学生潜移默化地积累学习方法、领悟学习规律，以阅读促写作，以写作促理解，全面提高学生阅读能力，使字、词、句、段、篇、章融为一体，做到读有作用、用有所长1.1 浏览。

要求学生在最短时间内了解文章大概意思、主要人物，这就要求提高速度，要想提高速度就要学会浏览、跳读等技能。

学生阅读时经常停顿必然影响阅读速度，这就要求老师要加强阅读指导，使学生能在最短时间内掌握更多的知识，逐步提高阅读的速度以适应素质教育的要求。

1.2 细读。

细读就不必读得太多，只要在第一步把握文章大意的基础上选取出有用的或有兴趣的文段来读，逐字逐句地分析。

其意义在于练习选取有用的部分，可训练围绕中心组织材料的能力，有助于提高作文水平。

要激发学生兴趣，如果没有兴趣就不能调动积极性，就不能深入到作者的内心深处。

1.3 回味。

即对文章进行“全面理解，综合分析”，理清文章的脉络，抓住主线，身临其境地去体会作者的思想感情，然后分析作者的写作方法，总结出适合自己的方法加以练习，最后形成对文章的最终评价。

由于建立的第二步的基础上，这次的认识程度将比第一次深刻得多。

然后再总结阅读心得，通过心得积累经验，逐步提高阅读和写作能力。

2 发挥学生的主动性，让学生多读、多说、多写2.1 多读。

小学语文阅读课的教学方法

小学语文阅读课的教学方法在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。

下面是小编为大家整理的关于小学语文阅读课的教学方法，希望对您有所帮助。

欢迎大家阅读参考学习!1小学语文阅读课的教学方法课文是小学语文教学的主体，也是学生进行课内阅读的主要对象，如何才能提高学生阅读的兴趣，提高阅读的理解能力。

一、培养学生良好的学习习惯我在语文教学过程中制定了一系列的制度、方法：如“早读制度”、“图书交换制度方法” “一帮一制度方法”等。

这样就能有序、有效的开展语文教学活动。

当以上的制度、方法完善并实施一段时间以后，学生在学习上也就形成了良好的学习习惯。

但有些习惯不是一天两天能够养成的，这就需要教师动脑筋、想办法。

记得刚接手我现在任教的这个班时，在阅读教学中，我就要求学生读一篇课文必须先标上小节号，必须要了解主要内容。

这就要求学生读书时做到“眼到、口到、心到”，“不动笔墨不读书”。

二、把学习方法教给学生新课程标准中提到，教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的“教教材”转变为“用教材教”，这就表明教材是“材料”是“例子”。

在语文教学中，我将教材内容进行归类。

分为“写人记事”、“写景状物”、“说明文”、“古诗”、“哲理性文章”等。

在教学过程中将这些类型文章的学习方法教给学生。

例如：“写人记事”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读课文，必须要了解课文写的是什么人、什么事;第二步，读课文，必须要了解课文叙述顺序、理清课文的脉络;第三步，抓住文中描写人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反复读去体会文章所表达的感情或文中人物的感情。

再例如：“写景状物”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读文章，了解写了什么内容;第二步，了解写作顺序或观察顺序;第三步，读，了解作者抓住了景物的什么特点写的;第四步，抓住文中的重点词、句、段反复朗读去体味感情。

浅谈小学语文多文本阅读教学

阅读写作课程教育研究182 学法教法研究阅读过程中，学生能够获得丰富的能力、知识以及情感，同时也可以培养学生的想象能力，帮助学生在想象的天空中翱翔，充分发挥学生具有丰富想象力的特征。

这对于拓展学生的思维有帮助，同时也能够让学生更加深刻的感受到教学的内容。

（四）培养合作精神多媒体技术不单单可以让教学工作变得更加的生动，同时也构建了一种“合作、自主、探究”的模式，转变了传统教学工作中教师一味的灌输，学生听课的形式。

它能够利用师生之间的沟通互动，以及学生与学生之间的讨论，增加彼此交流的机会，通过小组的方式培养学生协作能力以及合作意识。

二、多媒体技术在小学生阅读兴趣培养中的应用（一）巧设思维情境阅读能力并不是一朝一夕就能够培养起来的。

因为小学生本身阅读经历较为匮乏，在教学的进程中，教师无法直接的向学生灌输一些抽象的学习方法。

教师需要结合教材的特征通过多媒体技术开展教学工作，巧妙的设计出满足学生自身特征的情境，通过情境的渲染对学生的阅读方法进行指导，推动学生主动开展学习，充分发挥学生主体地位，使得教材能够真正的成为学生学习的材料。

比如《巨人的花园》这节课程中，学生自身的想象能力存在差异性，因此教师通过动画的形式向学生展示花园的四季，从而引导学生能够在动听的音乐中品读人物之间的对话，课程仿佛是电影一样，牢牢的抓住了学生的注意力。

（二）创设阅读空间为学生营造出浓厚的阅读氛围，能够充分激发学生的阅读欲望。

教师需要从学习环境出发，使用多媒体技术为学生推荐各种阅读的书目。

比如，教师能够在午休的时候在课堂上播放各种有声读物；在课前五分钟的时间里向学生推荐各种有助于他们成长的书籍，并且使用多媒体设备集中展示。

对于那些不喜欢读书的学生，教师还需要为他们营造出阅读的空间，尽管他们不喜欢阅读，但是听故事是所有孩子都喜欢的一种形式，他们能够从讲者的叙述当中理解故事的情节，并且掌握不同人物的个性特征。

（三）激发阅读渴望多媒体技术通过图像、动画以及音乐等方式能够充分激发起学生阅读的主动性以及积极性。

浅谈阅读教学在三个教学阶段教学的相同点和不同点

浅谈阅读教学在三个教学阶段教学的相同点和不同点
小学阶段的阅读教学在母语教育中发挥着奠基作用，《语文课程标准中》明确提出“具有独立的阅读能力”，这一能力始终贯穿在整个小学教学中。

在小学阶段，培养学生独立阅读的能力，需要特别关注兴趣，方法及习惯三个关键要素，除此之外，独立阅读能力的形成也离不开阅读量的支撑，以课本为主的阅读量毕竟是有限的，阅读能力的提升还需要课外阅读的支撑。

在阅读教学中，三个阶段都注重对学生阅读兴趣(创设情景）的培养，阅读方法的培养，阅读习惯的培养。

在具体的阅读教学中，教师与学生，学生与学生都会基于文本展开不同形式的对话。

阅读教学还应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

根据学生年龄的不同，和对知识认知的不同，每个学段对于教学又存在着诸多不同。

例如：就拿课外阅读来说吧，每个学段对于课外阅读量又有不同的要求：第一学段5万字，第二学段40万字，第三学段100万字。

再拿阅读方法来说吧：第一学段：提出“默读”的要求，第二学段在此基础上，要求“学习略读，粗知文章大意的要求”，第三学段，提出“学习浏览，扩大知识面，根据需要收集信息"的要求,第四学段，要求“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。

”还可采用不同的阅读方式：精读，略读，浏览，阅读，诵读，默读，方法多样，学生有权自己选择，当然适合自己的方式才是最好的阅读方式。

小学语文的课内与课外阅读教学

小学语文的课内与课外阅读教学语文教育是小学教育的核心内容之一，也是小学生全面发展的基础。

阅读教育是语文教育的重要组成部分。

在小学语文教学中，既要注重课内阅读，又要注重课外阅读，使学生在课堂上和课外都能有更为广泛深入的阅读体验。

下面将分别从课内与课外阅读两个方面来探讨小学语文的阅读教学。

一、课内阅读教学课内阅读是指学生在语文课上通过阅读课本中的篇章进行的阅读活动。

课内阅读具有系统性、有计划性和指导性。

在教学中，教师可以通过以下几个环节来进行。

1.预读环节。

教师可以先对文本的题材、情节、人物等进行适当介绍，激发学生的阅读兴趣。

然后通过提问、讨论等方式帮助学生预测文本内容，培养学生的想象力和推理能力。

2.阅读环节。

学生在教师的指导下进行阅读，可以通过批注、划线等方式标记关键词句，加深对文本的理解。

教师要注意引导学生注意文本的细节，培养学生对语文知识的综合运用能力。

3.理解环节。

学生通过讨论、解释等方式来加深对文本的理解。

教师可以引导学生分析文本的结构、语言表达等，培养学生批判性思维和表达能力。

4.归纳总结环节。

学生在阅读过程中要不断归纳总结，提炼文本的主旨和思想。

教师可以帮助学生总结文本情节、人物形象等，并引导学生发表自己的观点。

通过以上环节，课内阅读教学可以促进学生对课本中的文本进行深入理解，提高语文的阅读能力和综合应用能力。

二、课外阅读教学课外阅读是指学生在课外进行的阅读活动。

课外阅读具有广泛性、自由性和启发性。

在课外阅读教学中，教师可以采取以下策略。

1.引导学生选择合适的读物。

教师可以提供一些丰富多样的文学作品与学生分享，激发学生的阅读兴趣。

同时，教师还可以帮助学生了解不同类型的读物，如小说、诗歌、寓言等，让学生根据自己的喜好进行选择。

2.提供适量的读物资源。

教师可以组织学生参观学校图书馆，了解图书馆的资源及借书规则。

教师还可以在教室中设置小型的书架，放置一些经典的读物供学生阅读。

3.指导学生进行交流分享。

小学语文的课内与课外阅读教学

小学语文的课内与课外阅读教学小学语文是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要环节。

在语文教学中，课内与课外阅读教学都占据着重要的位置。

课内阅读是指教材内的阅读内容，而课外阅读则是指课外书籍的阅读。

本文将浅谈小学语文的课内与课外阅读教学，旨在探讨两者之间的关系以及如何有效地进行教学。

首先，课内阅读是小学语文教学的基础。

课内阅读内容一般包括课文、文章、故事等，这些内容是经过精心选择和编排的，符合学生年龄特点和认知水平的。

通过课内阅读，学生能够扩大词汇量、提高语感、提升阅读理解能力，建立对文学作品的欣赏和鉴赏能力。

同时，通过语文教材中的阅读内容，学生还可以了解到中国优秀文化传统，培养对传统文化的热爱和保护意识。

然而，仅仅依靠课内阅读是远远不够的。

课外阅读在学生语文能力的培养中起着至关重要的作用。

在课外阅读中，学生能够选择自己感兴趣的书籍，激发学习的主动性和积极性。

课外阅读内容涵盖了丰富的主题与体裁，包括童话故事、科普读物、文学名著、历史小说等。

通过广泛阅读，学生可以拓展知识面，培养思维能力和创造力，提高自主学习能力。

同时，课外阅读还能够培养学生的审美观、情感态度和价值观，加深对人生的思考和认识。

在进行课内和课外阅读教学时，教师起到关键的作用。

首先，教师应该注重课内阅读的教学，尽量将课内阅读内容与学生的生活实际联系起来，培养学生对文学作品的兴趣。

教师可以采用多种方式，如解读课文、剖析词语、分析句子、演绎故事等，激发学生对课文的好奇心和阅读欲望。

其次，教师应该鼓励学生进行课外阅读，提供适合学生阅读的书籍，并指导他们正确地选择书籍。

教师可以组织阅读小组、开展读书会等，让学生们互相分享阅读心得和感受，增强学生们的阅读动力和体验。

此外，学校和家庭也扮演着重要的角色。

学校可以建立丰富的图书馆和阅读角，提供各类书籍供学生阅读，并定期开展阅读活动。

学校还可以与家长合作，共同营造阅读氛围，让家长积极参与学生的阅读活动。

在家庭中，父母可以给予孩子良好的阅读环境和条件，鼓励孩子多读书、读好书，并与孩子一起分享阅读的快乐和收获。

浅谈如何提高小学语文课堂阅读教学的实效性

要上好语文阅读课，使学生的知识与能力获得发展，又要减轻学生负担，用合理的时间取得最大的成效，师必须不断探索、化教学方法，能取得较好教优才的教学效果。教师充分备课，心设计教法精
《习４的 “ 练》读读背背 ” 中的成语一 “ 天外有天，人外有人” 学无止境” 一往无前” “ “ 就与《小鹰学飞》一课紧
密相连。对此了解后，可以在教学中将二者联系，就让学生将理解课文内容与成语相辅相成，激发学生学习语文的兴趣。２活用教材，．大胆探索（）设情境让学生 “ 进 ” 材。随着语文教学改１创走教革的深入，们越来越清楚地认ｉ，文教学只有贴我只到语近学生生活，才能唤起学生的全部热情，能触及学生才
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科研视窗・澡堂教学研究
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高，学语文ＪＩ
广西钦州市钦南区那思镇中心小学（３０６李开胜５５１）
视觉上的满足，又感性地认识了黄山的秀丽景色驰名中外，以 “ 松、石、海、泉 ” 绝闻名于世。并奇怪云温四
“ 险” 一主题词。脱这此外，教师还要适时地进行评价与讨论分析的指
的『世界，学才能焕发出生命的活力。创设睛境是青感教把学生拉进教材的有效方法。我校有一位～年级教师

浅谈新课程下的小学语文个性化阅读教学

浅谈新课程下的小学语文个性化阅读教学随着新课程的实施，小学语文教学也在不断创新和改革。

个性化阅读教学作为语文教学的重要组成部分，更是受到了广泛关注和重视。

本文将就新课程下的小学语文个性化阅读教学进行浅谈。

一、个性化阅读的概念个性化阅读是指根据学生个体差异，因材施教，有针对性地开展阅读教学。

在语文教学中，个性化阅读教学主要体现在三个方面：1.内容个性化：根据学生的兴趣爱好和阅读能力，为他们提供不同种类、不同难度的阅读材料，如故事、诗歌、报纸、杂志等，以满足他们的个性化阅读需求。

2.方法个性化：采用多种阅读教学方法，如导读、预习、朗读、讨论、体验等，引导学生主动参与阅读过程，提升阅读兴趣和能力。

3.评价个性化：通过多种形式和方式进行阅读评价，如口头表达、书面作业、阅读记录等，全面了解学生的阅读水平和兴趣，为他们提供个性化的指导和帮助。

个性化阅读教学是新课程下小学语文教学的重要内容，具有以下重要意义：1.培养学生的阅读兴趣和习惯：个性化阅读教学能够根据学生的兴趣爱好和阅读能力提供合适的阅读材料，激发学生对阅读的兴趣，培养他们良好的阅读习惯。

2.提高学生的阅读能力和素养：个性化阅读教学注重引导学生主动参与阅读过程，通过多种方法和形式进行阅读教学，提升学生的阅读技能和阅读理解能力。

3.促进学生全面素质的发展：个性化阅读教学关注学生的个性发展需求，注重培养学生的思维能力、情感态度和审美情趣，促进学生全面素质的发展。

为了有效地开展个性化阅读教学，可以采取以下策略：1.确定教学目标：根据新课程标准和学生的实际情况，确定个性化阅读教学的目标和要求，明确教学方向。

2.选择适当的阅读材料：根据学生的年龄特点、兴趣爱好和阅读能力，选择丰富多样的阅读材料，包括文学作品、科普读物、经典名著等，满足学生的个性化阅读需求。

5.合理安排教学活动：合理安排个性化阅读教学的时间和空间，保证学生有足够的时间和条件进行个性化的阅读活动，充分发挥他们的阅读潜力。

浅谈小学语文阅读教学第二课时教学

浅谈小学语文阅读教学第二课时教学第一篇：浅谈小学语文阅读教学第二课时教学浅谈小学语文阅读教学第二课时教学叶圣陶先生语：“什么是语文?平时说的话叫口头语言,写到纸面上叫书面语言。

把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。

”吕叔湘先生在谈什么是语文时也明确指出:“语是语言,文是文字:这里所说的“语言”是“口语”意思,这里所说的“文字”是“书面语”的意思。

这样看来,“语文”教学就是“口语”和“书面语”的教学。

”课程改革行进到今天，我们清醒的认识到了语文教学中工具性与人文性相统一，进行语言文字训练的重要，于是，在语文课堂教学中呈现了较为科学的、合理的、有效的人文性与工具性相交融的改变，这种改变，不仅仅体现在第一课时，还体现在第二课时，体现的语文学习的整个过程中。

对于语文阅读教学第二课时，我认为应从以下几方面入手，抓住第二课时的特点，取得“走一个来回”的实效。

一、理清第二课时的教学任务毋庸置疑，第一课时的任务是初读探究，理解内容，感悟情感，应注重以读为本；第二课时的任务是扎扎实实地做好语言文字的积累和运用的训练，深入地挖掘文本中的语言文字因素，并进行更多训练；在回顾第一课时达成教学目标基础上安排相关的拓展阅读、拓展练笔。

二、明确第二课时的阅读目的“读”在两个课时中的目的、程度是不相同的。

第一课时是通过各种形式的读，达到理解感悟的目的，在理解感悟基础上再通过有感情朗读表达出理解。

读通、读顺、读出感情，是有层次的读，读要贯穿整节课。

第二课时的读是对第一课时的升华、深入，在读的过程中感受到表达的巧妙和作用，从而探究表达的方式，经过拓展来练习表达的运用。

两个课时中，“读”的作用很重要。

三、探究第二课时阅读的有效策略对于第一课时的“读”的策略，研究了很多，方法很多。

如何在第二课时读好？我认为可以运用以下策略： 1.回顾内容读。

学习不能灌输，而是一个水到渠成的过程。

第二课时开始应该回顾课文内容。

可以让学生迅速读后思考并简述来达到回顾课文的目的。