教师在“种植”活动中成长
种植教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的深入推进，素质教育理念日益深入人心。
学校教育不再仅仅是知识的传授，更是培养学生的动手能力、创新精神和实践能力的重要途径。
种植作为一种实践活动，不仅能够让学生亲近自然，了解植物的生长规律，还能锻炼学生的观察能力、动手能力和团队合作精神。
为了进一步提升我校学生的综合素质，提高种植教育的质量，我校特此开展了以“探索自然，快乐种植”为主题的种植教研活动。
二、活动目标1. 通过种植活动，让学生了解植物的生长过程，培养学生的观察能力和动手能力。
2. 增强学生的环保意识，培养学生热爱自然、珍惜生命的情感。
3. 提高教师种植教学水平，促进教师之间的交流与合作。
4. 探索种植教育的有效途径，为我校种植教育的深入开展提供参考。
三、活动内容1. 专家讲座活动邀请了农业科技专家进行专题讲座，内容涉及植物的生长规律、种植技巧、病虫害防治等方面。
专家结合实际案例，深入浅出地讲解了种植知识，使教师们受益匪浅。
2. 观摩示范为了使教师们更好地掌握种植技巧，学校安排了种植示范环节。
由经验丰富的教师进行现场操作，演示如何选种、播种、浇水、施肥等环节，让教师们直观地了解种植过程。
3. 分组讨论分组讨论环节是本次活动的重要部分。
教师们围绕种植教育的话题，结合自身教学实践，展开了热烈的讨论。
大家分享了各自的经验和心得，共同探讨了种植教育中存在的问题和改进措施。
4. 实践操作为了让学生亲身体验种植的乐趣，学校组织了实践操作环节。
学生们在教师的指导下，亲手种植了蔬菜、花草等植物。
通过实践，学生们不仅掌握了种植技巧，还体验到了劳动的艰辛和快乐。
5. 作品展示活动最后，学校组织了作品展示环节。
学生们将自己种植的植物进行了精心布置，展示了他们在种植过程中的收获和成长。
教师们对学生的作品给予了高度评价，并鼓励他们在今后的学习中继续努力。
四、活动总结本次种植教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
以下是活动总结：1. 提高了教师种植教学水平。
教师植树感悟心得体会
作为一名教师，我深知教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的环保意识和责任感。
今年春天，我有幸参加了一次学校组织的植树活动，这次活动让我对环保有了更深刻的认识，也让我对教师这个职业有了新的感悟。
那天，阳光明媚，微风拂面，我们带着工具和期待的心情来到了植树地点。
活动现场，大家热情高涨，分工明确。
有的挖坑，有的扶苗，有的培土，有的浇水。
虽然我并不擅长这些体力劳动，但在大家的帮助下，我也完成了一棵小树苗的种植。
在植树的过程中，我看到了很多感人的场景。
有的同学小心翼翼地扶着树苗，生怕它受到伤害；有的老师认真地讲解植树的技巧，确保每一棵树苗都能健康成长；还有的家长带着孩子一起参与，让他们从小树立起环保意识。
这些场景让我深受感动，也让我对教师这个职业有了新的认识。
首先，教师是环保的传播者。
通过这次植树活动，我意识到环保教育的重要性。
作为一名教师，我不仅要传授知识，更要引导学生关注环境问题，培养他们的环保意识。
在日常教学中，我会将环保理念融入课程，让学生在潜移默化中树立起环保意识。
其次，教师是学生的榜样。
在植树活动中，我看到了同学们积极参与、团结协作的精神。
这种精神正是我们教师应该具备的。
在日常工作中，我会以身作则，用自己的言行影响学生，让他们在潜移默化中学会关爱环境、珍惜资源。
再次，教师是实践者。
植树活动让我深刻体会到实践的重要性。
环保教育不能只停留在理论上，更要让学生亲身体验。
在今后的工作中，我会积极组织学生参加各种环保实践活动，让他们在实践中增长知识、提高环保意识。
此外，这次植树活动还让我明白了团队合作的力量。
在植树过程中，我们分工合作，互相帮助，共同完成了任务。
这种团队合作精神对于培养学生的集体荣誉感和团队协作能力具有重要意义。
在今后的教育工作中，我会注重培养学生的团队合作精神，让他们在团队中成长、进步。
总之，这次植树活动让我受益匪浅。
我深刻认识到，作为一名教师，不仅要关注学生的学业，更要关注他们的环保意识和综合素质。
种植园活动教研总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，教育工作者越来越重视培养学生的实践能力和创新精神。
种植园活动作为一种新型的实践教育模式，越来越受到广大师生的关注。
为了进一步提高种植园活动的质量和效果，我校开展了种植园活动教研活动，现将本次教研活动总结如下。
二、活动目标1. 提高教师对种植园活动的认识，明确种植园活动的意义和目标。
2. 探讨种植园活动的实施策略，提高种植园活动的有效性。
3. 交流种植园活动的经验，促进教师之间的相互学习和共同提高。
4. 培养学生的实践能力、创新精神和团队合作精神。
三、活动内容1. 种植园活动意义与目标研讨通过研讨，教师们认识到种植园活动是培养学生实践能力、创新精神和团队合作精神的重要途径。
种植园活动可以让学生亲身体验农作物的生长过程，了解农业生产的基本知识，培养学生的观察能力、动手能力和团队合作精神。
2. 种植园活动实施策略探讨（1）合理规划种植园布局。
根据学校的实际情况，合理规划种植园的布局，确保种植园的合理利用。
（2）制定种植园活动方案。
根据学生的年龄特点和认知水平，制定切实可行的种植园活动方案，确保活动的顺利进行。
（3）加强种植园活动指导。
教师应密切关注学生的种植过程，及时发现问题，给予针对性的指导，提高学生的实践能力。
（4）开展多样化种植园活动。
结合学生的兴趣爱好，开展丰富多彩的种植园活动，激发学生的学习兴趣。
3. 种植园活动经验交流（1）分享种植园活动中的成功案例。
教师们分享了在种植园活动中的成功案例，如如何培养学生的观察能力、如何激发学生的学习兴趣等。
（2）交流种植园活动中的困惑与问题。
教师们针对种植园活动中的困惑与问题进行了深入交流，共同探讨解决方法。
（3）总结种植园活动经验。
教师们总结了种植园活动的经验，为今后开展种植园活动提供了有益的借鉴。
四、活动成果1. 教师对种植园活动的认识得到了进一步提高，明确了种植园活动的意义和目标。
2. 教师们掌握了种植园活动的实施策略，提高了种植园活动的有效性。
大班种植教研总结
一、前言随着我国教育改革的深入推进，幼儿园教育越来越注重培养幼儿的实践能力和综合素质。
种植活动作为一种自然、环保、富有生命力的教育方式，对幼儿的成长具有重要意义。
本学期，我园大班年级组开展了以“快乐种植，健康成长”为主题的种植教研活动，现将本次教研活动总结如下。
二、教研目标1. 提高教师对种植活动的认识，明确种植活动的教育价值。
2. 探索适合大班幼儿的种植活动内容和方法，丰富幼儿园课程资源。
3. 培养幼儿的观察、动手、合作等能力，促进幼儿全面发展。
4. 提高教师的专业素养，形成良好的教研氛围。
三、教研过程1. 理论学习首先，组织教师学习《幼儿园教育指导纲要》中关于种植活动的相关内容，使教师充分认识到种植活动的教育价值。
同时，学习国内外先进的种植教育理念，拓宽教师视野。
2. 观摩研讨组织教师观摩优秀种植活动案例，分析其优点和不足，为开展大班种植活动提供借鉴。
随后，针对观摩案例，教师展开研讨，共同探讨适合大班幼儿的种植活动内容和方法。
3. 实践操作教师根据研讨结果，结合本班实际情况，开展种植活动。
在活动中，教师注重观察幼儿的表现，及时调整教学策略，确保活动顺利进行。
4. 总结反思活动结束后，教师对种植活动进行总结反思，分析活动中的亮点和不足，提出改进措施。
同时，教师之间互相交流经验，共同提高。
四、教研成果1. 提高了教师对种植活动的认识，明确了种植活动的教育价值。
2. 形成了一套适合大班幼儿的种植活动方案，丰富了幼儿园课程资源。
3. 幼儿在种植活动中表现出较高的参与度和兴趣，观察、动手、合作等能力得到锻炼。
4. 教师的专业素养得到提高，形成了良好的教研氛围。
五、存在问题及改进措施1. 存在问题：部分教师对种植活动的重视程度不够，活动开展不够丰富。
改进措施：加强教师培训，提高教师对种植活动的认识；定期开展种植活动，丰富活动内容。
2. 存在问题：部分幼儿在种植活动中缺乏耐心，容易放弃。
改进措施：培养幼儿的耐心和毅力，引导幼儿完成任务；关注幼儿个体差异，因材施教。
幼儿园种植劳动教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景种植活动是幼儿园劳动教育的重要组成部分，通过种植活动，幼儿可以亲近自然、体验劳动的快乐，培养幼儿的观察、动手、合作等能力。
为了提高幼儿园种植活动的质量，促进幼儿全面发展，我园特开展本次种植劳动教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对幼儿园种植活动的认识，明确种植活动的教育价值。
2. 探索幼儿园种植活动的有效策略，提高种植活动的质量。
3. 增强教师之间的交流与合作，共同提高种植活动的指导水平。
4. 培养幼儿的观察、动手、合作等能力，促进幼儿全面发展。
三、活动内容1. 种植活动的基本知识（1）种植活动的教育价值（2）种植活动的目标与内容（3）种植活动的组织与实施2. 种植活动的有效策略（1）如何选择适合幼儿的种植材料（2）如何激发幼儿的种植兴趣（3）如何引导幼儿观察、记录植物生长过程（4）如何开展种植活动中的合作与交流3. 种植活动案例分享（1）教师分享成功的种植活动案例（2）教师分享在种植活动中遇到的困惑及解决方法4. 教师研讨与交流（1）针对种植活动中的问题进行研讨（2）共同探讨提高种植活动质量的策略四、活动过程1. 开场致辞园长对本次教研活动进行简要介绍，强调种植活动的重要性，希望教师积极参与，共同提高种植活动的质量。
2. 专题讲座邀请专家进行专题讲座，讲解种植活动的基本知识、有效策略等。
3. 案例分享教师分享成功的种植活动案例，介绍活动背景、目标、实施过程、效果等。
4. 教师研讨与交流（1）分组讨论：针对种植活动中的问题进行分组讨论，每组推选代表进行汇报。
（2）集体交流：各小组代表进行汇报，其他教师进行补充和讨论。
5. 总结与反思园长对本次教研活动进行总结，肯定教师们的成果，并对今后的种植活动提出期望。
五、活动效果1. 教师对种植活动的认识更加深入，明确了种植活动的教育价值。
2. 教师掌握了种植活动的有效策略，提高了种植活动的质量。
3. 教师之间的交流与合作更加紧密，共同提高种植活动的指导水平。
幼小衔接中的劳动教育研究 ——以种植活动为例共3篇
幼小衔接中的劳动教育研究——以种植活动为例共3篇幼小衔接中的劳动教育研究——以种植活动为例1幼小衔接中的劳动教育研究 -- 以种植活动为例随着教育产业的不断发展，人们对教育的要求也越来越高。
而幼小衔接时期作为教育发展的重要环节之一，也受到了社会和家长的广泛关注。
在这个阶段，幼儿园和小学的结合将孩子的教育体系联系了起来，进一步完善了他们的成长过程，劳动教育也成为了其中不可或缺的一部分。
种植活动是一种常见的劳动教育方式，在幼小衔接期间具有重要的意义。
种植活动既可以培养孩子的耐心与恒心，又能教他们如何呵护事物、关注生态系统，培养他们的环保意识，更进一步熏陶儿童爱国情怀。
如何在幼儿园和小学之间进行衔接，使得幼小衔接期间的种植活动更合理、更有效，已成为学界和家长共同关注的问题。
首先，在种植活动中，可以将一些幼儿园的特色活动引入小学，为孩子们提供不同的学习体验。
例如，幼儿园开展的大型种植活动可以引入小学，让小学生们学习种植技巧的同时体验团队工作的重要性。
幼儿园的教师也可以参与到小学的种植活动中，为小学生提供更具有实战性的指导和帮助。
这样，孩子们在不同时间段内参与到不同形式的种植活动中，不仅能够完善他们的劳动教育体系，还能够丰富他们的生活经验。
其次，在幼小衔接时期，强调合作和交流也是非常重要的。
教师可以在种植活动中组织游戏和小比赛，让孩子们通过协作来完成任务，提高孩子们的团队意识。
同时，还可以加强幼小衔接期间的家园沟通，让家长了解到孩子们参与的活动内容和收获，使孩子们的成长更加完善。
最后，为了保证在幼小衔接时期的种植活动的有效性，教师需要制定周密的教学计划和评估标准。
在教学计划中，应包括种植活动的类型、目的、内容、形式以及教学步骤等，这些都需要根据不同年龄段、不同学科的要求来进行具体的设置。
在评估活动时，还需要关注孩子们的反馈和答案质量，及时调整活动的方向和方式。
总的来说，幼小衔接期间的劳动教育活动需要根据不同的年龄和学科要求进行划分，不仅要注重幼儿园和小学之间的衔接，还要注重对家庭教育的支持和帮助，使得孩子们真正能够获得劳动教育的种种收益。
幼儿园种植活动课题研究与植物成长观察分享
幼儿园种植活动课题研究与植物成长观察分享幼儿园种植活动课题研究与植物成长观察分享一、种植活动的意义与价值在幼儿园的教育教学中，种植活动是一项极具意义和价值的课题。
通过种植活动，可以培养幼儿的观察力、耐心和责任心。
在种植的过程中，幼儿需要不断观察植物的生长状况，耐心等待植物的成长，并负责照顾好自己所种植的植物。
这对于幼儿的综合素质养成具有积极的促进作用。
种植活动还可以增强幼儿对自然的认知能力。
通过亲自参与植物的种植和成长过程，幼儿可以更深入地了解植物生长的基本规律，同时也能够感受到大自然的神奇和美妙，从而培养他们的生态意识和环保意识。
种植活动还可以促进幼儿之间的团队合作和交流能力。
在种植的过程中，幼儿们需要相互协作，共同照料好所种植的植物。
通过这样的合作过程，可以增强幼儿之间的友谊和团结精神，培养他们良好的人际交往能力。
二、植物成长观察分享1. 种子的发芽在种植活动的课程中，我们首先让幼儿们亲手播种种子。
在接下来的日子里，我们细心观察着种子的生长过程。
大约经过了一周的时间，我们终于看到了种子发芽的场景。
幼儿们都兴奋不已，他们用稚嫩的语言互相交流着这一奇迹般的变化。
这个过程，不仅是对我们课堂教学的有力支持，更是对幼儿自然认知的直观体验。
2. 幼儿的观察与记录随着种子的发芽，植物的生长也逐渐展现出来。
我们引导幼儿们用绘画、摄影等方式记录下每一个生长阶段的植物，让他们感受到生命的力量和美好。
通过观察和记录，幼儿们的观察力和记忆力得到了很好的锻炼，同时也培养了他们的艺术表达能力，让每个孩子都能够通过自己的方式，对植物成长过程有更深刻的理解。
3. 植物生长的环境条件在植物生长的过程中，我们也引导幼儿们对植物的光、水、温度等环境条件进行观察和实验。
通过调节不同的环境条件，让幼儿们亲身体验到这些条件对植物生长的影响，培养他们的动手能力和科学探究精神。
这种实践性的教学，使幼儿对植物生长的了解更加全面和深入。
三、个人观点与理解在这次种植活动中，我深切体会到了幼儿园种植活动的重要性。
快乐种植_见证成长——浅谈幼儿园生态种植课程
学前时期是培养幼儿探究能力的关键时期。
我园紧跟课程改革的步伐，深入推进幼儿园生态种植课程建设，不断提升幼儿的科学探究能力和科学素质。
一、创设种植环境，激发科学探究兴趣科学游戏能够让幼儿获取有关科学学习的经验，深受幼儿喜爱。
在生态种植课程主题背景下，我们创设温馨、和谐、平等、互动、自主的物质和人际环境，激发幼儿对科学活动的兴趣，提升幼儿想象力、创造力。
构建生态环境能够为幼儿发展提供良好的生态空间。
我们充分利用周边资源，建立“生活体验学习”实践基地（蔬菜基地和稻田基地），组织幼儿走出幼儿园，走进大自然。
例如，在“丰收乐”主题活动中，教师带领幼儿来到稻田基地观看收割情况，并参加拾稻穗活动。
在园内，我们开辟了“井田式”种植园地，根据季节、气候变化种植各种蔬菜、水果，如油菜、蚕豆、萝卜、西红柿等。
播种、浇水、拔草、松土、施肥……在种植活动中，教师和幼儿一起动手，观察、探索植物生长的奥秘。
我们还在各班级创设自然角、特色区域，提供便于幼儿自由操作和灵活取用的设施和材料，并以幼儿喜欢的方式开展多种形式的种植活动和科学活动，让幼儿在与自然的真切互动中不断学习和发展。
此外，我们引导幼儿关注自然，积极与自然互动，将整个大自然和幼儿园作为一个和谐、统一的生态系统，形成完整的园内外生态链。
陶行知先生提出“六大解放”教育思想，即解放幼儿的“头脑、眼睛、双手、嘴巴、空间、时间”。
在课程改革中，我们越来越意识到区域活动在幼儿教育中具有重要作用。
不仅有利于开展个别化教育，而且能够促进幼儿系统性学习与可持续性发展。
因此，我们不断丰富区域活动，为幼儿提供科学探索的舞台，随时满足幼儿的兴趣和需要。
我们发挥区角作用，充分利用农村到处可见的稻草、泥巴、种子、树枝、柳条、树叶等材料，在走廊、班级、墙面等处设置特色自然角、特色科学区、农家菜馆、农家小院等，以游戏的方式激发幼儿的探索兴趣，发展他们的科学探究能力、创造能力等多种能力。
自然角是大自然的缩影，是幼儿认识世界的窗口。
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教师在“种植”活动中成长
种植是指栽种植物或庄稼。
种植园地是幼儿园开展种植的地方。
广义上的种植园地是指经过种植的地方，也就是有植物的地方。
它可以指幼儿园各班的自然角，幼儿园走廊、室内的盆栽植物。
狭义上的种植园地是指幼儿园专门种植的地方。
专指幼儿园的“农艺园”，幼儿园种植蔬菜、瓜果和庄稼的地方，这里有老师和孩子们播撒种子的情景，有教师和孩子们发现植物变化的惊喜，有老师和孩子们给植物浇水时流下的汗水，有老师和孩子们喜获丰收的欢歌笑语…
一、种植丰富了教师种植经验和知识。
随着社会的进步幼儿教育的内涵逐渐趋丰富与多元化，幼儿园种植园地已成为幼儿园开展幼儿教育的重要资源。
在上级领导关心支持下，幼儿园新园舍有2060平方米种植树木、花卉、草坪的绿化面积，有400平方米的“农艺园”种植园地，各班有丰富多样的自然角，幼儿园有绿色种植的物质条件。
在幼儿园许多教师虽身在农村长在农村，可轮到自己去种植，感到很茫然。
不知种植什么植物，不知如何去种，不知如何管理，不知如何去收获。
在种植活动中教师明白了选择种植植物应与季节相符，适合植物的生长环境，如土壤、温度等，这样种植的植物，才会有好的收成。
如：春季幼儿园的农艺园可种植黄瓜、西瓜、香瓜、菜瓜、冬瓜瓜类植物，还可种植毛豆、豇豆、红豆、绿豆、瓠子、菊花菜等植物，夏天幼儿园的农艺园可种植丝瓜、扁豆、南瓜、辣椒等植物，秋天幼儿园的农艺园可种植茼蒿、菠菜、小青菜、包菜、地菜、生菜、莴苣等蔬菜，还可种植麦子、油菜、高粱等庄稼。
冬天的农艺园可种植耐寒的植物如蚕豆、播撒青菜籽、菠菜籽、茼蒿籽，这样农艺园才会有好的收成，才能为幼儿提供观察、发现、管理的机会。
二、种植改变了教师幼儿园课程观念。
幼儿园课程是对孩子实施教育的途径。
以前教师认为幼儿园课程是指幼儿园教师每天组织开展两节集体教学活动。
教师所开展的集体教学活动来自于教科书上的教案，认为每天开展的集体教学活动才是课程，集体教学活动的组织照搬照套，采用填鸭灌输式的教学方法，孩子获得的知识经验多，孩子多种能力发展得慢。
通过幼儿园开展种植探究，对什么是课程认识有了很大的改变。
认为孩子一日生活都是课程。
它包括孩子集体教学活动、晨间锻炼、早操律动、区域活动、户外锻炼以及孩子洗手、上厕所、午睡、吃饭、散步等活动。
同时幼儿园的环境也是孩子的潜在课程，幼儿园种植的植物是幼儿园环境的应有元素，也是幼儿园潜在的课程。
伟大的教育家陈鹤琴先生说过“大自然、大社会都是活教材”，我园现有的种植园地，以及今后开辟的盆栽种植，爬墙种植，空中种植…都是孩子学习生活的活教材，是孩子学习的重要资源。
如：幼儿园组织幼儿观察种植园地的植物，冬天看落叶树与常绿树的不同就是幼儿园的课程，秋天组织中班的孩子挖
山芋，采棉花劳动，春天组织孩子采茶叶，观看炒茶的过程，夏天组织孩子在树荫下乘凉让孩子感受树荫下的凉爽，这些都是幼儿园的课程。
三、种植提高了教师开发课程的能力。
正如南师大虞永平教授所说：“种植园地对幼儿发展的意义，不在于优美的环境可以陶冶幼儿的情操，还在于种植园地本身及种植过程就是幼儿园课程的重要内容。
”幼儿园通过种植活动的开展，在开发课程方面有了较大的提高。
如：小班“拔萝卜”一系列活动的生成就是小班教师在组织孩子种植萝卜的过程中生成的一系列活动。
小朋友在班级种植园地里种植了萝卜，参与拔萝卜、洗萝卜过程，参观厨房师傅切萝卜，炒萝卜过程，自己又品尝了萝卜。
孩子与教师将这一过程编成儿歌学习，孩子学习儿歌的兴趣特别浓，因为儿歌内容是孩子熟悉又亲身体验的事情，孩子边念不由自主地边用动作表达儿歌的内容，接着教师借助儿歌韵律的规则将其生成拔萝卜的韵律活动，孩子由种植萝卜，参与拔萝卜、洗萝卜劳动到观察厨房师傅切萝卜、炒萝卜，到自己尝萝卜，到学习儿歌“拔萝卜”到最后的“拔萝卜”韵律活动。
这一系列活动的生成，不仅让孩子获得了拔萝卜洗萝卜吃萝卜的体验，了解切萝卜炒萝卜的过程，品尝萝卜的味道，发展了孩子的语言能力和表现能力，体验了劳动的辛劳；同时在这一系列活动中，教师能根据孩子的兴趣充分发挥幼儿园资源的作用，形成了幼儿园的园本课程，为幼儿园其他教师的教学提供了帮助。
四、种植提高了教师创设环境的能力。
环境是孩子的潜在课程，对孩子发展起到潜移默化的教育作用。
幼儿园的环境应是充满植物和生机的美化、教育化、儿童化的环境。
幼儿园种植活动的开展，春天幼儿园有绿油油的小草，粉红的桃花，白色的梨花，黄黄的迎春花，夏天幼儿园有高大的槐树和枝条飘飘的柳树，秋天幼儿园结满果实的柿子树和枣树和五彩缤纷千姿百态的菊花，冬天幼儿园有不怕严寒的松树和小叶黄杨树。
另外幼儿园的种植园地各种蔬菜植物，班级自然角的各种植物装点着幼儿园，让幼儿园充满绿色和生机。
幼儿园过道走廊也用植物模型美化着幼儿园的空间。
一楼走廊幼儿园以瓜果蔬菜为主，在走道的上空悬挂了正方形的格子，格子周围缠绕绿油油的藤蔓，藤蔓下挂着绿绿的黄瓜，红红的苹果，水灵灵的梨子，还有黄灿灿的柿子，圆溜溜的枣子…走道的周围按一定的距离是孩子和老师画得各种各样的水果。
活动室的二楼是以蔬菜为主，空中是各种蔬菜的实物模型，有紫色的茄子，红色的辣椒，有绿绿的青菜，鲜活的莴苣，有白白的大蒜，各种形状的马铃薯…墙壁上是各种蔬菜的水粉画。
幼儿园三楼以庄稼为主，有水稻，有大豆，有棉花，有花生…庄稼下面是相应庄稼生长过程照片，墙壁周围是各种庄稼种子制成的手工画。
幼儿园各班都有自然角，小班自然角有认知区、饲养区、欣赏区、种植区；中班有种植区、饲养区、认知区、观察区；大班有种植区、饲养区、认知区、实验区。
各班通过自然区域活动，使幼儿获得了有关动植物的知识经验，激发了幼儿对周围事物的好奇心，和求知欲。
孩子定时给种植的植物浇水施肥，观察植物
的生长，培养了孩子的责任心和珍惜劳动成果的品质。
五、种植促进了教师与家长互动。
《幼儿园纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
”我园地处农村结合部，80%家长住在农村，长在农村，家中有绿色种植的农具，有绿色种植的种子和秧苗，有绿色种植的经验，在我园种植园地开展绿色种植活动中，家长成了幼儿园可靠的人力资源。
幼儿园一开始进行种植，先向家长发放调查问卷，了解孩子熟悉哪些植物？喜欢哪些植物？了解家长会种植哪些植物？家中有哪些种植农具？自己最擅长种植什么植物？幼儿园开展种植活动研究你能提供什么帮助？通过家长问卷调查，各班根据孩子的年龄特点，及兴趣爱好，再选择种植的种类，请家长协助带种子或秧苗，在管理环节不断请家长做教师和孩子的指导老师，手把手传帮带，丰富老师和孩子对种植植物的管理能力，到了植物丰收的时候，邀请家长和孩子共同收获种植的果实，品尝劳动的果实。
在这一系列活动中，增强了老师与家长相处的机会，也让家长加深了对幼儿教师工作的了解，增加了家长与孩子的亲情。
我想只要我们拥有热爱生命的眼光，只要我们关注种植的自然教育价值，只要我们充满对幼教事业的热爱，只要我们懂得孩子的需要，幼儿园到处一定会充满生机，充满阳光，充满希望，我们的教师在幼儿园这片沃土上一定会茁壮成长…
参考文献：
《幼儿园教育指导纲要》
2010年第5期虞永平教授的文章《种植园地与幼儿园课程》。