【部编教材】花的学校完美版1

“放假”一词拟人化地写出了雨来时，花竞相 开放，争奇斗艳的场面，也让人联想到刚刚放假的 孩子肆意玩耍，无拘无束的快乐情景。
雨一来，他们便放假了。
“一……便……”表示两件 事时间上前后相接。这句话 突出了雨给花带来的变化。
树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里 簌簌地响，雷云拍着大手。
“簌簌地响”形象、生动地 写出了大自然里声音的悦耳 动听。
人教版 语文 三年级 上册
品读释疑
花孩子真有趣！通过上节课的学习，说一说课文主 要写了什么内容。填一填。
诗人以孩子的视角，想象到了：当__雷__云__在天上 轰响，___六__月__的__阵__雨_____落下的时候，_一__群__一__群__的__花___ 从无人知道的地方突然跑出来。他们在_地__下___的学校里 上学。雨一来，他们便__放__假__了__。他们的家在__天__上__。
你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你 不知道他们为什么那样急急忙忙吗？
两个问句，告诉我们花孩子是 多么渴望自由。
“扬起双臂”写出了孩子们对妈妈的依恋。
我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来，
他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈
一样。
在孩子眼中，花孩子和他们一 样会想着亲爱的妈妈，会向妈妈伸出 双臂，投入妈妈温暖的怀抱。这表现 了孩子和妈妈之间的深厚感情。
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7. 学习了这篇传记让我们了解到了沈 从文从 小如何 “读社 会这本 大书” ，感受 到他青 春期的 悲欢得 失。由 于传主 生活经 历的太 多苦难 ，加上 作者在 回忆中 不时融 入淳厚 的情感 ，让我 们读来 有某种 沉重与 辛酸， 也让我 们学生 受到启 发：对 于强者 ，生活 中的风 霜雨雪 也和阳 光雨露 一样， 都从不 同侧面 或者以 不同的 方式滋 润着我 们的生 命，现 实中的 曲折、 坎坷、 苦难可 能拓展 人的精 神空间 ，让人 能更加 以阔大 的心胸 与坚强 的意志 ，去感 受
记方法：1.利用事物间相通、相近、相似或相反的关联进 行合理的想象，由此及彼，激活创新思维。
2.想象要合理丰富，同时要力求独特。 3.围绕主题，尽情发挥，大胆虚构，合理组织语言进行 描述，使习作生动形象。
这是课后小练笔哦！
“雨一来，他们便放假了。”你喜欢这样的表达吗？请
你照样子写一写，如，“清风一吹，他们……”“蝴蝶一来，
学习时，先默读课文，整体感知课文描绘的几幅
画面；再充分朗读课文，体会有新鲜感的词句；入境
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朗读，读懂课文，欣赏拟人化的词句，感受想象的神
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奇，发现其中的独特之处、美妙之处。
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自读课文，想一想:花孩子有什么特点。 活泼、可爱、美丽、向上
荒野
竹林
有感情地朗读第1自然段，读出东风的轻快和自由。
“跑”字说明有了雨水的滋润，花长得快。 动词的准确运用，为文章增添了活力。
于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑
出来，在绿草上跳舞、狂欢。
“跳舞”“狂欢”则写出了已 经开放的花的喜悦心情和在雨 中快乐成长的样子。
跳舞
狂欢
拟人
读到这里，我们的 脑海中便会展现出这样 的一幅画面：一朵朵娇 嫩的花从草丛里、从小 河边、从大树旁，使劲 往外钻，很快地聚集到 草地上手舞足蹈。
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2.沈从文创作的小说主要有两类，一 种是以 湘西生 活为题 材，一 种是以 都市生 活为题 材，前 者通过 描写湘 西人原 始、自 然的生 命形式 ，赞美 人性美 ；后者 通过都 市生活 的腐化 堕落， 揭示都 市自然 人性的 丧失。
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3. 从作者的描述看，作者的观察敏锐 ，记忆 超强， 对现象 世界十 分倾心 ，对大 自然的 声音、 气味， 社会上 的人与 事怀有 浓厚的 兴趣。 他把大 自然与 社会生 活称为 一本“ 大书” ，他从 这本“ 大书” 中学到 了许多 书本上 没有的 东西， 他在自 然和社 会中倾 心体验 ，尊重 生命本 真的做 法，并 非不爱 学习， 而是为 了更好 的学习 。
他们……”。
参考示例：
理解“放假”一词的意 思后，想象当时的情景
清风一吹，他们跳起欢快的舞蹈。
蝴蝶一来，他们争先恐后地打招呼。
花 风雨中成长 欢天喜地
的 学校生活 丰富多彩 学 校 寻找妈妈 急急忙忙
活泼快乐地成长 欢天喜地地开放
诗人以清新流畅的笔触，运用拟人的修辞手法， 勾画出甜美纯净的儿童世界。顽皮活泼且想象力丰 富的孩子，在看到六月里雷云轰响、风雨交加之后 青草地上冒出的花时，就在自己想象的天空里自由 驰骋起来。
积极向上快乐成长诗人神奇的想象，让我们翱翔在花 的学校这一美妙的世界里，感受到那份童心的甜美与纯净。 诗人巧妙地借孩子的视角叙述花的活泼、可爱、美丽、向 上，充满了童真童趣。
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1.沈从文的创作风格趋向浪漫主义， 他要求 小说的 诗意效 果，融 写实、 纪梦、 象征于 一体， 语言格 调古朴 ，句式 简峭、 主干突 出，单 纯而又 厚实， 朴讷而 又传神 ，具有 浓郁的 地方色 彩，凸 现出乡 村人性 特有的 风韵与 神采。
生命，理解生活的意义。
巧用想象 想象就是根据自己已有的经验，设想出不在眼前的 新事物的形象，在原有形象的基础上，用生动的语言描 写出来。在习作中巧妙地运用想象，可以使文章更加形 象、生动，所表达的思想感情更加鲜明、深刻，富有感 染力。比如本课的第3、4自然段，作者想象花朵在地下 的学校里上学、做功课的情景，如果不遵守校规就会被 罚站，这种想象贴近学生生活，便于学生理解。
“冲”字很有动态美，表现了花儿不怕狂风，渴望出 来玩耍的急切心情，让人感觉到花孩子们活泼可爱的样 子，同时也表现了作者对花儿的喜爱。
这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的 衣裳，冲了出来。
想象：这些花孩子冲了出来做什么？
这些花孩子在雨中自由的奔 跑、游戏、打水仗等。
读7、8自然段，想一想，说一 说花儿去干什么。
5.一次眼光看风景万物，多了一份包 涵和宽 容，看 到的历 史也就 不是战 争、王 朝更迭 之类的 东西， 而是千 百年来 凡夫俗 子们的 哀乐、 努力和 命运。 它们代 表了更 为现实 逼真的 生存和 价值。
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6.抒发的感情真诚感人，不写自己的 品学兼 优、勤 奋用功 ，而是 如实地 展现自 己的天 生的野 性，充 满了阅 读和学 习“生 活”这 本大书 所得到 的欢欣 鼓舞的 生命体 验，表 现了对 自然和 生命无 比好奇 和热爱 以及泰 然面对 一切残 忍和苦 难的生 活观。
读第3至6自然段，想一想花儿的学 校生活怎样。找出有新鲜感的词句。
学校生活 妈妈，我真的觉得那些花朵
是在地下的学校里上学。
孩子眼里，花朵是 和他们一样上学读书的。
想象奇特 他们关了门做功课。如果他们想在放学以前 出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的。
这是猜想的画面，花也会“做 功课”“站墙角”，也过着同 样的校园生活。）
寻找妈妈
想象花孩子们住在天上。
你可知道，妈妈，他们的家是在天
上，在星星所住的地方。
作者为什么说花儿的家在天上？
这是孩子的想象，他们化身为烂漫的小花！对生活 充满渴望，天空是辽阔的，星星所住的地方是宽敞 的，没有约束的，太阳妈妈对他们的爱是温和的。
两个问句要读得轻快又急 切，读出花儿急迫地想回
家的语气。
这是课后第2题哦！
读课文的时候，你注意到下面加点的部分了吗？
◇湿润的东风走.过.荒.野.，在竹林中吹.着.口.笛.。 ◇树枝在林中互.相.碰.触.着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍.着.大.手.。
参考示例：这两个句子都运用了拟人的修辞手法，将东 风、树枝、雷云当作人来写，这样写能让我们更加真实 地感受到大自然中风雷交加的画面。
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4.不少评论家觉得沈从文擅长写景， 且晴朗 明澈， 但是缺 少深度 。也有 评论家 认为好 就好在 没有深 度，因 为没有 深度的 “看” 风景， 其实就 不为一 般的社 会价值 所局限 ，这样 也就抛 弃了自 以为是 的优越 感和置 身事外 的位置 ，而是 在宇宙 万汇的 动静之 中“看 ”。
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读第1、2自然段：这里描写了 一幅什么画面？
快乐生长
运用拟人化的修辞手法，为我们勾画 了一幅大自然风雨交加的画面。
语文要素
当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的
东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。
“走过”“吹着”惟妙惟肖地写出了东风吹过原野的动 态，是一种很新鲜的表达方式，让我们感觉到“东风” 像一个调皮的小男孩，走过荒野，又去竹林吹口哨去了。
语文要素
体会有新鲜感的词句
概念：在阅读的过程中，有新鲜感的词句包括：不理解的词句、很少接触到 的词句、第一次遇到的词句、充满奇特想象的词句和读起来感觉很美的词句。
运用：“雨一来，他们便放假了。”这句话很有新鲜感，它描写了一有雨的 滋润，花孩子们就挣脱土地的束缚，破土而出，自由自在地生长、竞相开放的热 闹场景，这是花孩子们“放假”了。这个场景和我们刚放假时尽情玩耍的情景很 相似。“放假”一词把花当作人来写，非常形象，表现了花喜悦的心情。这样的 表达既简洁又充满了神奇的想象，能带领读者进入一个美妙的世界。