课程改革与初中历史教学[论文]
中学历史论文新课标下,如何上好初中历史课
人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。
《左传》文/姚成业新课程改革以来,广大历史教师根据新理念、新课标组织教学,课堂教学呈现出可喜的变化。
从形式上看,在45分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起,似乎我们的历史课堂已经走进了新课程的最佳状态。
新课标下，作为历史老师的我们，如何上好每一堂历史课呢？下面,是我在课堂教学中的一些粗浅认识：一、依托历史教材，开发学生智力就中学历史教学来说，培养学生的能力应当有个依托或依据，这就是历史教材。
新编教材寓能力培养于述史之中。
教师应从教材中发掘可培养能力的因素和材料。
教育史家康内尔在《二十世纪世界教育史》一书中指出：进入二十世纪以来，“历史课也逐渐变得重要起来，它开始被看作智力训练的源泉。
”对获得的知识能够灵活运用才能转化为能力。
教材上介绍了一些有成就的历史人物，在他们创造性的工作中蕴含着灵活运用知识的哲理。
《詹天佑和京张铁路》中有一段说：“他亲率工程队勘测实践，然后同铁路员工一起，克服资金不足、机器短缺、技术力量薄弱等困难，出色地完成了居庸关和八达岭两处艰难的隧道工程。
为了确保行车安全，詹天佑设计出“人”字形路轨以减缓坡度。
”这段内容孕伏了詹天佑在三个地方灵活运用了知识：其一，在开凿八达岭、居庸关隧道时，他创造了从中间开井与两端相对开凿的方法，加快了工程的进度；其二，为了克服陡坡的险阻，保证列车安全地爬上八达岭，他创造性地运用“折返线”原理，从青龙桥起，依着山腰设计了一条‘人’字形轨道，来降低坡度；其三，用两台大马力机车调头互相推挽的方法，解决了坡度大机车牵引力不足的问题。
这是灵活运用知识的范例，学生可从中受到启迪，学习中举一反三，触类旁通。
二、采取合作学习，促进尝试与探索三人行，必有我师。
合作学习通过鼓励学生合作与交流，创设出具有活力的合作情境。
似是无心却有意地向学生灌输了一种社会观念，即每个人都是一个丰富多彩的世界，每个人都有自己独特的过人之处，我们身边的每一个人都是自己不可多得的宝贵的学习资源。
实施新课程改革中学历史教学论文
实施新课程改革中学历史教学思考摘要：传统的历史教学课堂形式单一，内容具有陕隘性和抽象性，评价制度和方式导致了教学方面的陕隘和落后，因此必须按新课程标准进行改革：树立新的理念，改革历史教学的内容教学方式，改变“教”与“学”的方法，改变对教学效果的评价方式，从而提高历史教学效益。
关键词：课程改革中学历史教学思考【中图分类号】424 【文献标识码】a 【文章编号】时代在前进，教育在改革，教法在创新。
我校实施新课程使用按新《课标》编写的历史教材已五年了，我是一名从事多年初中历史教学的教师，在这五年新教材的使用过程中，通过不断对新《课标》和新教材的学习和理解，对传统的历史教学进行了比较，认为改革历史教学势在必行。
一、传统的历史教学存在的主要问题1.课堂教学形式单一。
由于历史课的特殊性，在课堂教学中在只注重了老师的讲和学生的看，缺乏对学生的学的引导，所以“历史上常常有惊人的相似的一幕”出现，因而学生对历史的学习兴趣不够浓厚，更何况原有的历史教学没有注重人文素养和科学精神的培养，没有把历史的社会教育功能与人的发展功能相结合，因此，课堂对学生缺乏吸引力。
2.历史教学内容的狭隘性和抽象性。
中国历史教学内容始终受到了“儒家思想”和“马列主义”的束缚。
自从汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”开始，历史使被“儒家思想”所“剪裁”，成为一家一姓政权的更替史，所以司马光将其主编的史书称为《资治通鉴》。
新中国成立后，“剪裁”中国历史教科书的是“马克思主义”观点，特别是前苏联列宁、斯大林的观点，再加上政治斗争的需要，历史教学内容成了阐释固定观点的材料和佐证，失去了作为一门独立科学应有的地位，如对某些农民运动的评价就出现了绝对性，只看到了进步性而忽视了破坏性等。
在历史教学过程中，为学生提供的学习的资料又非常狭窄，常常是一个老师，一本教材，图书馆名存实亡，多媒体教学的缺乏，更不用说有让学生走向社会、文物古迹去访问探寻的条件了，使历史在人们的心目中枯燥无味。
新课程背景下初中历史教学论文10篇
新课程背景下初中历史教学论文10篇第一篇：新课程背景下初中历史教学的创新摘要：新课程改革对初中历史教学提出更高的要求，注重发挥学生的主体作用，要求任课老师更新思想观念，注重教学方法创新，提高学生的创新能力和知识应用技能。
本文结合新课程改革的要求，就初中历史教学如何实现创新提出相应对策，希望能为教学活动开展提供启示。
关键词：新课程；初中历史教学；创新；角色扮演法初中历史教学不仅要让学生掌握基本知识，还要注重提高知识应用技能，为以后的学习和工作做好准备。
尤其是在新课程改革的背景下，更应该发挥学生的主体地位和作用，让学生成为课堂活动的主人，推动教学方式方法创新，注重培养学生的历史思维能力。
但一些任课老师没有严格落实新课程改革的要求，制约教学效果提升，需要采取措施改进和完善，从而促进初中历史课堂教学效果和学生的学习效率提高。
1.合理进行教学内容设计初中历史教学包含大量的历史史实，面对复杂的史实，重视教学设计，帮助学生牢固掌握历史知识是不可忽视的内容。
为此，必须创新教学内容设计，改变历史知识繁、难、偏的现象，通过基本知识的讲述，剖析历史事件的发展脉络，让学生有效获取知识，加深印象。
例如，“凡尔赛-华盛顿体系下的世界”学习时，对于这种抽象的内容，任课老师可以结合第一次世界大战主要的参战国和发展历程，让学生分析“一战”后的世界格局，让学生思考其成因和结果，体会“一战”后帝国主义重新瓜分世界和国家的多极格局。
并拿出地图让学生圈出帝国主义，从而对当时的世界格局有更为深入的了解，提高教学设计水平。
并对历史事件重现，让学生加深印象，深刻感悟到历史的承前启后和继往开来。
2.注重角色扮演法的应用新课程要求发挥学生的主体作用，任课老师则扮演引导者、组织者的角色。
角色扮演法由学生扮演历史人物和事件，由任课老师提供素材或话题，或者由学生编写历史话剧，然后搬上讲台。
例如，“美国南北战争”学习时，可以让学生分别扮演北方资产阶级和男方种植园奴隶主，从自身利益出发，就关税、劳动力、市场、原料等进行课堂表演，阐述自己的观点。
初中历史学科课程改革范文
初中历史学科课程改革第一篇范文：初中历史学科课程改革课程改革的背景与意义课程改革是教育事业发展中不可或缺的一个环节，尤其是在我国这个教育大国。
随着社会的进步和科技的不断发展，教育观念和方式也在不断更新和变革。
初中历史学科课程改革旨在更好地适应新时代的教育需求，提高学生的综合素质，培养具有创新精神和实践能力的人才。
初中历史学科课程改革具有重要的现实意义。
首先，改革有助于提高学生的历史素养，让他们更好地了解国家的历史文化，树立正确的民族观和国家观。
其次，改革有助于培养学生的思辨能力和批判性思维，使他们在面对复杂问题时能更加理性地分析和解决问题。
再次，改革有助于激发学生对历史的兴趣，提高他们的学习积极性，为终身学习打下基础。
课程改革的主要内容初中历史学科课程改革的主要内容包括以下几个方面：1.优化课程结构。
将初中历史课程分为中国古代史、中国近现代史、世界史三大模块，每个模块包含若干主题，每个主题又包含若干子主题。
这样的结构安排有助于学生系统地学习历史知识，形成清晰的历史脉络。
2.更新教学内容。
课程改革强调对历史事件、历史人物、历史现象的深入分析，引导学生从多角度、多维度审视历史，培养他们的历史思维能力。
同时，将历史与现实相结合，让学生学会用历史的眼光看待现实问题。
3.改进教学方法。
课程改革倡导启发式、探究式、讨论式教学，鼓励教师与学生互动，引导学生主动参与课堂，提高他们的历史素养。
此外，注重运用现代教育技术手段，如多媒体、网络等，为学生提供丰富的学习资源。
4.强化实践环节。
课程改革强调学生的实践操作和亲身体验，通过实地考察、历史剧表演、主题演讲等形式，让学生感受历史的真实性，提高他们的历史实践能力。
5.完善评价体系。
课程改革倡导多元化、过程化的评价方式，关注学生的全面发展，不仅考核学生的历史知识，还要评价他们的历史思维能力、价值观等方面的表现。
课程改革的实施与保障为确保初中历史学科课程改革的顺利进行，教育部门和学校应采取以下措施：1.加强师资培训。
初中历史教育教研论文(3篇)
第1篇摘要：历史教育在初中教育中占有重要地位，它不仅有助于学生了解国家历史，培养民族精神，还能提高学生的综合素质。
本文从初中历史教育的现状出发，分析了存在的问题，并提出了相应的对策，旨在为提高初中历史教育质量提供参考。
关键词：初中历史教育；现状；问题；对策一、引言历史教育是初中教育的重要组成部分，它有助于学生了解国家历史、传承民族精神、培养爱国情怀，同时还能提高学生的综合素质。
然而，在当前初中历史教育中，仍存在一些问题，影响了教育质量的提高。
本文旨在分析初中历史教育的现状，探讨存在的问题，并提出相应的对策。
二、初中历史教育的现状1. 课程设置合理，但教学资源不足我国初中历史课程设置较为合理，涵盖了古代史、近代史、现代史等内容。
然而，在教学资源方面，部分学校存在不足，如历史教材、教学设备等。
2. 教师队伍素质较高，但专业素养有待提高我国初中历史教师队伍整体素质较高，具备一定的教学能力。
然而，部分教师的专业素养有待提高，如对历史知识的掌握程度、教学方法的运用等。
3. 学生学习兴趣不高，学习效果不佳受多种因素影响，部分学生对历史学习兴趣不高，导致学习效果不佳。
如教材内容枯燥、教学方法单一等。
三、初中历史教育存在的问题1. 教学内容与实际生活脱节部分历史教学内容与实际生活脱节，使学生难以产生共鸣。
如古代史中的一些事件，对现代生活的影响较小，导致学生学习兴趣不高。
2. 教学方法单一，缺乏创新部分教师在教学中采用传统的讲授法，缺乏创新，导致学生学习效果不佳。
同时，教学方法单一也限制了学生的思维发展。
3. 教学评价体系不完善当前初中历史教学评价体系不完善，主要依赖考试成绩，忽视了对学生综合素质的评价。
这不利于培养学生的创新精神和实践能力。
四、提高初中历史教育质量的对策1. 优化教学内容，关注实际生活教师在教学中应关注学生的实际生活，将历史知识与实际生活相结合，提高学生的学习兴趣。
如将古代史中的事件与现代社会中的类似现象进行对比，使学生更好地理解历史。
新课改下初中历史教学一些问题和对策论文
新课改下的初中历史教学的一些问题和对策摘要：随着新课程的推动，乡镇初中历史教学也逐渐的暴露各种各样的问题，直接的阻碍了初中历史教学的顺利开展。
本文以乡镇初中历史教学中存在的问题作为切入点，简单的探讨做好乡镇初中历史教学的有效措施。
关键词：乡镇初中历史教学有效措施随着新一轮基础课程的稳步实施，乡镇初中历史课被各地列为毕业升学考试的必修课程之一，其地位得到了恢复，引起了广大师生的普遍关注和欢迎。
然而在几年的历史教学实践中我们发现初中历史教学尤其是乡镇历史教学中存在的教学质量问题令人堪忧，不得不引起我们的关注，进行深入地反思，寻找应对的措施。
一、乡镇初中历史教学中存在的问题（一）学校领导重视不够部分乡镇学校的领导受到传统教育思想的影响，始终认为乡镇初中的教学重点应放在语乡镇文、数学、英语等部分主要科目上，要在各个方面给予倾斜。
至于历史等课程只要学校能够开设，有教师上就算不错了，更谈不上加强初中历史教学的力度，推动学生的全面发展、综合提高。
（二）师资力量薄弱乡镇初中历史教师力量薄弱是一个普遍存在的突出问题，根据相关的调查数据显示，曾经在2009年暑期初中历史乡镇教师的培训，全区参训的22名教师中只有3名乡镇教师是学习历史专业的，其余的19名教师均为非历史专业。
由此可见乡镇初中历史的师资匮乏并非是一般性的问题了。
（三）教学方法陈旧单一在许多乡镇初中，历史课教师在担任历史课教学前基本上是没有系统地学过历史专业的理论知识，很少接受其专业培训，在实际课堂教学中只能是“摸着石头过河”边学边教，边教边学，沿袭一支粉笔、一本教案、一张嘴照本宣科的教学模式，教师教得费力，学生学得吃力，课堂教学效率低下，教学质量更是难以得到保证。
（四）教学内容的设置不够合理新课程改革实施以后，各地从教材的选用到教学内容的设置有了一定的灵活性和自主性，尤其是中考制度的改革，激活了初中历史教学，但也给教学内容的设置带来了一些负面的影响。
这样造成了学生掌握历史知识的系统性，加重了学生的学习负担，浪费了教育资源，给高中历史教学也带来了一定的困难。
新课程理念下初中历史教学论文
新课程理念下初中历史教学探讨【摘要】随着新课程改革的进一步实施，在初中历史新课程标准的教学理念指导下，教师如何有效地实施历史新课程的教学呢？本文根据自己的多年教学实践拟就初中历史教学进行探讨，提出了几点教学建议。
【关键词】初中历史教学建议新课改新课改以来，教学主要强调教会学生运用科学的方法进行学习，即以学生为主体，教会学生“如何学”，培养其创新意识，提高其创新能力，有句俗语说“授人以鱼，不如授人以渔”，学生只有真正掌握了“渔”的本领，才会钓到更多的鱼，才能实现新课改的目标。
以下是本人在初中历史教学的几点实践体会，供大家参考借鉴。
一、创设和谐氛围，尊重每一位学生新课标要求课堂教学的氛围是民主的、开放的，在这种氛围中，学生积极参与课堂教学，主观能动性得到最大程度的发挥，每一个学生都会觉得学习是一件很快乐的事情。
平等、民主的师生关系对构建有效的学习模式有很大的推动作用。
所以在平时教学中，教师要关注每一个学生，尤其是差生，调动每个学生的参与积极性，让每个学生都有参与课堂的机会，不遗漏任何人，不歧视、训斥任何人，也无动于衷于任何人。
还要关注学生的情趣，及时鼓励学生发言，尊重学生的意见，努力创设一个民主、轻松、愉悦的氛围，让每一个学生都喜欢上学习。
二、创新导入方式，激发学生兴趣俗语说“好的开端等于成功了一半”，所以每节课的新课导入至关重要，开了好头，激发起学生的兴趣，课堂效果自然就会提升。
新课导入的方式有直接导入、复习导入、悬念导入、故事导入、直观导入等，每种导入方式都有自己的特点与方法，这中间的关键因素是用什么导，材料的选择显得尤为重要。
新教材下，每篇文章前都有导言框，内容包括有趣的传说故事、富有教育意义的成语故事、生动的文物信息资料以及启发式的小问题等，我认为这些材料都可以根据文章的实际情况用来进行新课导入。
如讲授“魏晋南北朝科技文化”时，我利用了导言框中提到的一个问题：你知道为什么宇宙中的一颗小行星名字叫祖冲之星吗？这个问题一下子就激发了学生探究的兴趣，整节课学生都兴趣盎然。
初中历史课程改革几点体会论文
初中历史课程改革的几点体会初中历史课程改革从2002年秋天开始，一年级的同学使用华东师范大学出版社的历史教材。
初二从2003年开始。
历史教师的教学改革由此展开。
几年来，在教学实践中，有收获，也有遗憾；有欣喜，也有困惑。
现谈几点最深的体会。
第一，在课程改革之后教师应该具有的思想观念根据历史课程标准，课程改革的目的是基于这样一个现实：建国以来，中学的历史教育取得了令人瞩目的成就，但在诸多方面还存在着不能适应时代要求和国民素质教育的问题。
因此，这次历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间-培养学生正确的历史观，进而使学生学会辨证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中吸取智慧，养成现代公民应具备的人文素质。
而并不是要把每一位学生都培养成为历史学家或者专家。
第二，新的教学方式带来了课堂生动的局面，也产生一些问题在使用了华东师范大学出版的新教材后，师生在学习过程、学习方法、学习内容等方面明显感到一种新鲜，都投入了极大的热情和兴趣，课堂气氛比以往活跃得多，轻松得多，学生的学习效率也在提高。
首先，课文里头众多的彩色历史图片激发了学生的求知欲，这些历史图片也让老师体会到：这样的历史课本使得历史更具有真实感，更能让学生真正去感悟历史。
第二，课本的题目与活动设计为学生展开自己的思维提供了阶梯，像“描述北京人一天的生活”这种题目，学生给老师的答案肯定是五花八门的，这时候老师就应该给予正确的引导，培养他们具有正确的历史观。
毕竟，他们给出的答案是根据现有的生活经验和常识得出来的。
第三，新教材在注重学生能力锻炼方面有特色。
如：战国时代有许多的成语典故，老师要学生把这些成语故事找出来，讲给大家知道，书上没有现成的，学生只好自己去找，自己去修改，在这过程中锻炼了很多能力。
新课改下历史课堂教学实施论文
新课改下历史课堂教学的实施摘要：在新课改下倡导学生主动参与。
培养探究历史的能力，有效提高课堂教学的效率。
关键词：课堂教学课程改革探究历史课堂教学是学校教学活动的重要部分，也是实施素质教育的主要途径。
新课改实施以来，作为一名历史老师，怎样将历史课程改革的基本理念落实到教学之中，我主要从以下几个方面入手。
一、主动体验。
激发探究历史的欲望《基础教育课程改革纲要》指出，要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取信息的能力、以及交流与合作的能力”。
当今中学生获取知识的渠道很多，这对教师就提出了更高的要求。
学生不再是被动地接受教育的对象，而是要求在教师的引导下，去探索历史现象的奥秘，领悟历史的真谛，学生已经不满足于课堂练习，而是希望通过自己亲身的调查、搜集，从认识历史进而认识社会。
例如，在学习中国历史八年级下册第20课《城乡人民生存状态的沧桑巨变》一课时，我为了培养学生收集历史信息、探究历史的能力，将这课改为以《家史》为主题的班会主题活动课，在活动课前我将学生分成a组、b组、c组、d组、e组去调查自己的祖辈、父辈过去的生活。
还收集了他们过去用的粮票、布票、油票、肉票、烟票，让学生知道，因为过去物质缺乏，市场供应紧张，不能满足人们的需求，物质只能限量供应，票证由此产生并广泛使用。
它反映了人们物质生活水平的低下。
在活动课时，我引导学生将书中的数据填入下表，启发学生思考。
通过上表，学生可以看出改革开放三十年来，从国家到小家，从城市到农村发生了历史性沧桑巨变。
不仅表现在我国创造了消灭贫困的世界奇迹，而且我国人民生活水平也提高了，那么我国人民生活水平究竟发生了怎样的变化呢?接着我们请a组、b组、c组、d组、e组同学介绍自己家庭的日常生活中衣、食、住、行、用消费结构的变化，说明城乡居民已达到小康水平。
课后，我又开展了以《家史》为主题的历史小报比赛，因其内容贴近生活。
学生踊跃参加，充分发掘了教学内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行了情感态度与价值观方面的熏陶。
历史教学在新课改中应用论文
浅谈历史教学在新课改中的应用【摘要】初中学生在学习历史知识的过程中，历史知识中的时间、地点、人物、历史事件名称等基础知识确实需要学生牢固地记住，但更多的时候我们应当考虑如何树立学生的爱国主义情感，如何加强学生在学习历史知识的过程中独立思考能力的训练，引导学生学会在掌握基础知识上的温故知新的学习方法，让他们在学习历史知识的过程中的创新性意识、创新性精神、创新性能力得到一定程度的培养，拓展他们学习历史知识的思维空间，掌握学习历史知识的方法并学会分析历史现象，最终学会学习历史知识，分析历史资料、历史事件，能正确解释历史现象，这才是历史学科教育教学的重要目的。
【关键词】新课改；教学；课堂一、着眼于学生的终身发展历史课程历史课程之中包容着丰富的精神文化内涵与广阔的时空外延，因而更应当充分关注并能够影响学生的生命成长历程，促进每个学生的终身学习与未来发。
这是时代发展的需要，，也是“以学生发展为本”教育理念的充分体现。
因此，义务教育《历史课程标准》指出：历史课程的改革，在课程内容改革方面，“避免专业化、成人化倾向．克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。
减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习”。
这一切．都是服务于学生的终身发展需要而为之的。
二、回归学生的生活世界回归学生的生活世界，强调与现实生活的密切结合《基础教育课程改革纲要》明确指出：要改变“过于注重书本知识”要加强课程内容与学生生活以及现代设会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。
“生活性”理应就是历史教师在教学中必须要坚持的重要原则之一。
我们培养的学生总是处在一个特定的社会生活环境之中，无论将来从事什么工作，都要面对现实生活，都需要增强生存与生活的能力。
这种能力包括认识生活、适应生活、欣赏生活、享受生活、创造生活等方面的能力。
历史课程在培养学生顽强生存与积极面对生活挑战的毅力方面是能够有所作为的．它能帮助学生借助历史来认识现实社会中各种生活现象的因缘，理解不同生活方式的历史文化背景，正确鉴赏各具特色的人文历史景观，增强“提高生命生活质量”的意识，从而学会生活，并能积极主动地去创造健康向上的生活。
对新课改后初中历史教学反思论文
对新课改后初中历史教学的反思随着新课程改革的不断深化，初中历史课堂上的师生关系发生了根本性的变化，学生探究的积极性和创新能力得到了提高。
在教学实践中，有些教师把新课程理念与某些片面的教育观点简单地等同起来，从而陷入教学理念上的误区，这一问题有待于我们进一步反思。
下面，我谈谈自己的一些想法。
一、片面地强调出新，忽视了科学性。
历史教材编写的都是一些没有争议的广泛论证的基本史实、基本史论，依据的是科学性的原理，当然，历史上存在着许多有争议的问题，但这些史实史论都是编写教材者的谨慎选择后编入的，基本上代表了大部分史学家的看法，具有科学性。
而有些教师在上课时追求标新立异，通过活动得出的结论有别于教科书甚至相反，把少数人的意见当作“真理”，甚至于出现为蒋介石翻案，为四人帮平反等问题，忽视否定了基本史论、基本史实。
对学生的各种看法、新意见一律赞同，丧失了科学性、原则性，甚至于对学生从文学作品、电视电影作品中得来的印象表示支持，忘记了自己所担当的任务。
只要有新意、创意，不管科学性，甚至于对神话传说中夸大的成分也不加以纠正，一方面使学生产生了错误的认识，认为为历史就是电视、电影、神话故事中所讲的那个样子，对历史教材产生迷惘，不信任的态度。
区别不了真实的历史与小说中的历史；另一方面很可能对发育成长的中学生产生负面影响，产生错误的史学观、人生观、世界观，达不到学史使人明智，以史为鉴的目的。
二、片面追求探究合作式教学，强调教学形式。
合作探究已成为当下课堂教学时尚。
有的教师一味追求探究式教学，既不管教学内容是否适合探究，也不管学生的认知水平能否适用于探究，似乎一提到历史新课程，就是探究式教学。
在实践中，还有一些教师片面理解合作学习的含义，不对具体教学内容进行分析，把小组合作讨论学习当成迎合听课者的心理、烘托课堂气氛的工具，致使学生不会进行合作学习，在合作学习中，有的学生一言不发，有些小组各说各的、互不相干，有些小组一人做题、其他成员等待结果等等，这样的讨论，听起来叽叽喳喳，实际却空洞无物，毫无价值。
初中历史课堂教学论文
初中历史课堂教学论文初中历史课堂教学论文篇一：新课标下初中历史教学浅议摘要:随着新课程标准的贯彻落实，基础教育教学改革逐渐受到重视。
历史作为初中教育教学的重要课程之一，为确保初中历史教学能够满足素质教育的相关要求，应对初中就历史教学进行改革。
然而，在实际教学过程中，因受学生学习能力、教师教学观念等多方面因素的影响，初中历史教学的改革并未取得显著成果，从而导致初中历史教学水平相对较低。
基于此，针对新课标下初中历史的教学问题，从教学理念、教学方法等多方面对初中历史教学策略进行具体探讨，希望能为提升初中历史教学水平做出贡献。
关键词:新课标；初中教育；历史教学；方法新课程标准的实施是对传统教学政策做出的突破，也为基础教育教学工作的开展注入全新活力。
然而，在初中历史教学中，因受传统教学理念、教学政策的长时间影响，在新课标背景下，初中历史教师无法及时转变自身的教学观念，导致自身定位不准确，进而影响到初中历史教学工作的开展。
针对这种现象，初中历史教师应充分研究新课程标准，依据素质教育的相关要求，推进历史教学的改革，以便确保初中历史教学能够满足素质教育的相关要求，从而达到提升初中历史教学水平的目的。
一、改善教学理念，突出学生的主体地位1．注重学生的全面发展以新课标的相关教学理念替代传统教学理念，注重学生的全面发展，在传授学生历史知识的同时，加强对学生的素质教育，积极引导学生，培养学生的良好学习习惯，以便确保学生的综合能力和素质能够得到全面提升。
例如，在对“明朝君权加强”及其相关知识进行教学时，历史教师可针对教学内容，采用问答形式开展教学工作，即根据明朝君主专制及相关知识点提出问题，鼓励学生积极回答问题，或是结合答题比赛激励学生答题，以此帮助学生更好地理解所学的历史知识。
同时，在教学过程中，历史教师可结合《范进中举》对明朝君主专制制度进行分析，分析《范进中举》的社会背景、人文环境等，利用情景教学方式，鼓励学生将《范进中举》编成短剧，在课堂上表演，让学生在表演中理解文章的涵义，以此加强对学生的素质教育，以便在历史知识教学中，完成对学生综合素质的培养。
新课改下初中历史课堂改革论文
新课改下初中历史课堂改革之我见摘要：课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命意义的构成部分。
主要针对新课改下初中历史课堂改革进行简单分析和探讨。
关键词：新课改；初中历史；课堂改革初中历史新课程改革以来，历史课堂焕发出了前所未有的活力，但仍旧存在着一些问题。
因此，对新课改下初中历史课堂改革的探讨有其必要性。
一、提出问题，激发学生兴趣在课堂教学中，教师要通过提出问题，激发学生的学习兴趣，加强与学生互动，把教师和学生紧紧联系在一起。
在教学中，教师要把握互动中的提问契机，积极参与课堂教学，善于发现学生的创新意识，帮助学生获得问题的最佳解决方案，推动他们不断进步。
如在学习《繁荣的宋元文化》时，我们就可以通过情境创设，来达到教学效果。
在这里我们举例说明一下：首先，教师可以先给学生展示雕印的“灿烂的宋元文化”，并且提问：这是怎么制出来的？中国古代印刷术起源于印章和石刻，发展到隋唐时出现了什么技术？这样，通过问题的提出，引起学生的关注，然后，告诉学生雕版印刷术经过五代，到了两宋时期兴旺发达。
雕版印刷术出现以后，我国刊印了大量精美的书籍。
唐朝印制的《金刚经》是世界上最早标有确切日期的印刷品。
在这时，教师要让学生思考雕版印刷的欠缺与不便之处，并举例说明。
如：宋太祖时官方主持刻印《大藏经》，耗时12年，雕版13万块，印完后堆积如山的雕版派不上用场。
另外，当时一个刻工一天只能雕刻四五十个字，一本六万字的书就需要三四年才能刻完。
通过这样的教学，让学生了解宋元文化及科技，以及四大发明的应用及传播，了解人类文明史的发展与天文历法方面的成就，了解人类共同构建的宋元文化的繁荣。
因此，在课堂教学中，要适时提问，引起学生对课堂教学的关注，从而进一步了解中华民族对世界文明的重大贡献，加强学生历史感知能力、历史想象的形象思维能力、全面系统地思考问题的初步能力以及概括归纳能力的培养，与此同时，还可以培养学生的情感态度，引导学生形成正确的价值观，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感。
新课改背景下初中历史教学方法论文
新课改背景下的初中历史教学方法探究摘要:新课改的实施使初中历史课堂焕发出了前所未有的生命与活力,广大历史教师围绕新理念、新课标认真组织教学,提高课堂教学的有效性,使学生加深对历史的认识和理解并进行积极的思维,激发学生的求知欲,从而培养学生各种学习能力,促进学生全面发展。
新理念的体现、新课标的落实以及新教材的运用都是通过教学形式展现出来的,积极探索多种教学形式,改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况,激发学生学习历史的兴趣,点燃他们对历史探索的热情,改变当前初中历史教学尴尬的局面。
关键词:新课改;初中历史;教学方法中图分类号:g632 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-253-01在应试教育下,中学历史处于十分尴尬的境地。
长期以来,中学历史被人当作“副”科,是“死记硬背”的代名词,某些地区甚至把它排除在中考科目之外,成为“门外汉”,因而往往被学生认为“可学可不学”。
随着新课程改革的不断深入,我们越来越真切地感受到它带来的惊喜和成功。
广大历史教师围绕新理念、新课标认真组织教学,历史课堂焕发出了前所未有的生命与活力,提高课堂教学的有效性,使学生加深对历史的认识和理解并进行积极的思维,激发学生的求知欲,从而培养学生各种学习能力,促进学生全面发展。
一、激发学生学习历史的兴趣,引导思维新课改强调培养学生的学习兴趣,激发学生的学习热情,认为没有兴趣就没有真正的学习。
它要求我们教师都应朝着这一方向努力,使教学趣味化、游戏化,让学生感受到学习的乐趣,喜欢学习,主动学习,使学生学习的主动意愿和学习主动力趋于一致,而不是主要靠外界力量强迫完成学习任务。
怎样实现教学过程的趣味化呢? 1、导入激趣法俗话说,良好的开端是成功的一半。
因此,新颖有趣的导入,可以象磁铁一样,紧紧吸引学生们的注意力,把学生带入思维的兴奋之门,对于新课的讲授很有帮助。
2、质疑设问,引发兴趣学起于思,思源于疑。
新课改下初中历史教学
新课改下的初中历史教学摘要：在新课程改革下。
作为历史教师要善于把握新课程的_“新视角”，在教学中既要善于吸收前人的优秀经验，又要迅速改变传统的教学方法，更新观念，针对不同的学生，因材施教，这样才能更好地改进历史教学，为我国的教育事业谱写光辉的一页。
关键词：历史教学观念方式评定我国新一轮的基础教育课程教材改革已经全面推行7个春秋。
在这次改革中，初中历史课程发生了重大变化，我们历史教师无论是在教学观念还是在教学方法上都有了巨大转变，不过要在短时间内彻底改掉旧的教学观念和教学方法还有一定的困难。
那么我们在教学中应怎样改善现有的历史教学，以适应新课程的需要?这里我把多年来在初中历史教学中的一些感受和具体教法，提供给广大同仁们以供参考。
一、教学观念的改变：教学大纲→新课程标准过去的历史教学大纲对历史教学工作起到直接、统一、硬性的“控制”，对教材、教学和评价规定得既细又死，要求最差的学生也要达到它的要求，忽视了学生的个性差异。
而历史课程标准是从国民在某一方面或领域应该具有的基本素质要求出发，对教学起着间接的、指导性的、弹性的“规范”，内容是多数学生都能达到的“最低标准”。
在教学过程中，教师可以根据学生的个性差异因材施教，对学生只是“授之以渔”而不是“授以鱼”。
素质教育理念体现在课程标准的各个部分。
它打破了各自的学科界限，使多门学科相互渗透、融合，让学生自主参与、实践、思考和合作探究，培养学生搜集处理信息、获取新知识、交流与合作和分析解决问题的能力。
所以，从教学大纲到课程标准，是一个重大的历史性的突破。
在新课改中，教师必须迅速转变教学观念，从教学大纲过渡到课程标准，全面把握课程标准的内涵，才能更好地适应新课程。
二、教学方式的改变：讲解式、灌输式一讨论式、探究式传统的历史课堂教学基本上采用“以讲为主”的教学方式，将学生视为被动的知识接收体，讲述、板书、念课本成为历史课堂内的主要活动。
而学生能做的就是把课堂上听到的或记下的历史知识背诵起来。
新课改下初中历史课堂教学模式[论文]
![新课改下初中历史课堂教学模式[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/d55a1f44fe4733687e21aa54.png)
新课改下初中历史课堂教学模式探讨摘要：在新课程背景下，作为一线历史教师，只有创造性地使用初中历史教材、构建新型课堂教学模式、创设利于学生参与课堂教学的问题情境，才能实现课程改革的目标，取得理想的教学效果。
关键词：新课程；历史教材；教学模式一、新课改要求教师创造性地使用初中历史教材关于历史教科书的运用，课改前实行的是“一纲一本”的方针，而现在是“一标多本”，国家课程重在目标，而忽视教材的具体内容。
有专家认为，教科书作为教学的资源，可以创编，至于怎么用，则是教师的事。
教师可以根据学生的认知水平，有选择地使用。
但在创造性使用中有以下几点必须注意：（一）重视教材提供的素材和例子例如，在教授八年级第一课“鸦片战争”中“半殖民地”“半封建”这两个概念时，学生觉得比较抽象，和头脑中的意识无法建立联系。
对此，教师可以针对鸦片战争做一个周详的讲解，以利于学生较快地掌握这一知识。
（二）深入分析和挖掘教材内容的多重价值例如，在讲有关“科举制度”的内容时，教师可以给学生扩充一些知识：明清以后，随着封建专制的发展，科举制日臻完善和周密，科举制在甄拔人才方面曾经起过很大的作用。
但是，从那以后，它的弊端也越来越严重，也就是考试的内容和形式过于死板，专门取“四书五经”命题，让参加考试的人对经义做出阐述，还只能以朱熹的观点为标准答案，不仅扼杀了思想，而且写作格式单一，写作步骤单调。
这样，学生就对科举制度有了一个全面的认识。
（三）根据学生的实际合理调整教材结构体系在教学过程中，教师所面对的是具有不同个性特点的学生，如果完全按照教材的思路去进行教学，可能会导致一部分学生“吃不了”、一部分学生“吃不饱”的现象。
因此，教师要在深入理解和全面把握教材编写体系的基础上，根据所教学生的认知发展规律和心理特点，合理调整教材体系，形成自己的教学思路，真正做到“用教材教”而不是“教教材”。
二、新课改下历史课堂教学模式的构建新课改提出教学要创新，初中历史教学方法要跟上时代步伐，体现课改精神，最重要的就是要引导学生从记忆型学习转向创造型学习，培养学生的创造思维和能力。
新课改下初中历史教学质量提高方法分析论文
新课改下初中历史教学质量的提高方法分析【摘要】新课程改革对初中历史教师提出了前所未有的新要求和挑战，如何以高质量教学迎接挑战，是每一位教师面临的共同问题。
【关键词】新课改初中历史教学质量历史是社会学科的基础，但作为社会科学的基础学科，近年来在人们心目中的地位越来越低。
这固然有应试教育的原因，但也有个别教师的教学、学生学习方法不当的原因。
作为一位中学历史教师，在教学过程中采取恰当的教学方法，对于教学任务的完成、教学目标的实现、教学质量的提高以及减轻学生的学习负担等方面都具有重要的意义。
一、注重方法训练历史学科是学生上了初中后新增的科目，历史除了具有生动、趣味的特点外，还具有容量大、难以记忆的特点。
如果不知道学习方法的重要性，不能掌握学习历史学科的科学方法，是很难学好、学透历史的。
这就需要我们历史教师对他们的学习方法进行指导、帮助他们掌握历史学习的基本方法，才能与时俱进、不断创新。
历史知识点都是以记忆为主，就得教会学生记忆的方法，比如说联想记忆，我们可以对发生在同一地点的历史事件产生联想。
例如，南京是一座历史名城，也见证了中国近代历史，由南京这座城市我们可以联想到八年级历史上册学过的有关的知识点：①近代的第一个不平等条约——《南京条约》。
②1953年，太平天国定都南京，改称天京。
③1937年，南京大屠杀。
④1940年，汪精卫成立了南京伪国民政府。
⑤1949年，人民解放军解放南京，标志着国民党政府在大陆的统治结束。
还有趣味记忆法，《南京条约》开放的五个通商口岸，可以谐音记忆为“光（广州）下（厦门）不（福州）能（宁波）上（上海）”。
归纳和比较是学历史的重要方法，也是初中学生需要掌握的基本能力，教师应该在日常的教学中教会学生掌握、运用。
二、精心设计问题巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异义是问号。
”课堂教学中，学生的思维是否动起来，关键取决于问题的设计与生成。
问题的设计，首先足以让学生真正开启思维而进行一番苦苦思索的；其次又应当是使学生可以有一定的思维成果，即每一位学生都可以通过自己的努力而品尝到问题解决的喜悦。
新教材下初中历史教学论文
浅谈新教材下的初中历史教学初中历史新教材在素质教育的紧锣密鼓下出版了。
历史教材的编写突出了几个方面的特点：1、课型增多了，新增了阅读课和活动课。
2、课文的写法上有一些改动，留给了学生更广阔的思维空间。
3、删繁就简，突出了阶段特征，多角度展示历史信息。
这主要表现在标题和课题提示，突出阶段特征，概括重大历史事件和影响。
而正文内容，小字内容，原始图片，原始资料，课下注释则提供了丰富的历史资料信息。
4、强化了思维训练。
这一点突出反映在练习题的设计多样化和设问方式的灵活化方面。
面对有如此突出优势的教材，对如何很好地利用，搞好历史教学，谈谈看法。
具有新特点的教材，正是给上述教法提供了用武之地，教师可以尽情地解放思想，充分利用新教材，实现教育目标。
素质是人的品格特征的深层内蕴。
人的素质的基本特征是内在的主体性，根据唯物辩证法的原理，内因起决定作用，学生素质的形成过程，是知识、技能、道德观念等等内化的过程，不通过学生主体内部积极性的调动，内化就不可能实现。
可以说，在教育活动中必须承认并尊重学生的主体地位，发挥学生在知识、道德和其他各种活动中的主动性和积极性。
素质教育的主体原则要求作为历史教师的我们应树人本主义思想，从学生的心理需要出发，遵循认识规律和成长规律，给学生提供发挥其主观能动性的机会，充分发挥学生的主体作用，让学生在探寻历史的过程中，体验成功，树立自信，满足学生的好奇心和成功的欲望。
只有这样，才能极大地调动学生的动力，启迪学生的智慧。
由于教材突出了阶段特征，知识脉络清晰，为实施以培养学习能力为目的的教学模式提供了便利条件。
这样教师在用的时候可以省去许多精力，如整理知识脉络、概括阶段特征等。
而把精力集中放在调动学生积极性、培养学生的思维能力和创造能力方面。
新的教育思想需要与其特点相应的教学方法，才能充分发挥教材的优势。
为此，在实践的过程中，基于系统论，素质教育理论和异步教育理论，摸索出系统五步教学法。
即忆旧导新，设置悬念或创设问题情景，引导学生进入最佳学习状态；指示学法，编写自学提纲和设计思考题，指导学生自主学习，落实基础知识目标，了解历史发展的进程，感悟历史，探索历史发展的规律；重点点拨，化解疑难，指点迷津，思考题的设计，调动学生积极思维，把学生的思维引向更广阔的空间；课堂检测，检验教学效果，及时地查漏补缺；小结全文，强调重点，概括全貌，让学生从整体上了解历史。
新课改背景下初中历史教师专业发展论文
新课改背景下初中历史教师的专业发展策略研究新课标的实施对初中历史教师的专业发展提出了新的要求。
如何让初中历史教师“通过各种经验学会再现他人，与别人进行交往，探索世界，学会继续不断地、自始自终地完善自己”，是新一轮课程改革对初中历史教师的总体要求。
初中历史课程标准实施的主体是初中历史教师，老师的专业水平在很大程度上决定了初中历史课程改革的成败。
因此，初中历史教师应拓展专业知识，提升专业理念，提高专业能力，以促进初中历史教师的专业发展。
我从两个方面谈一下：一、拓展专业知识专业知识是教师专业发展的基石，是教师专业发展的必要条件。
因此，初中历史教师应具备系统、扎实的初中历史教学专业知识。
第一，应具备系统的历史学科专业知识。
初中历史新课程采取中处历史合编和专题化的课程结构。
因此，初中历史教师首先要精通中国通史、世界通史、课标所涉及的主要专题史、地区史、国别史、断代史和史学理论知识等。
第二，应具备广博的文化知识。
历史学科是一门综合性较强的社会科学，它涉及到语文、政治、地理、音乐、美术、物理、化学、生物等学科知识，如历史（ⅲ）中的“近代以来世界科学技术的历史足迹”、“19世纪以来世界文学艺术”和“古代中国的科学技术与文化”等专题。
同时历史教学一方面要从多角度对重要历史问题作微观分析，另一方面又要作综合的、整体的研究，即宏观地由前后（时间）、中西（空间）的往复观照来审视历史。
这些都要求初中历史教师不仅要掌握历史学科专业知识，还要掌握相关学科、交叉学科的基础知识，具备广博的文化知识，这样才能把初中历史学科知识和相关学科知识有机结合起来，才能融会贯通，得心应手，更好地理解所授知识，才能使自己的历史课堂教学丰富多彩，满足学生多方面发展的需要，促进学生全面发展和素质的全面提高。
第三，应具备扎实的初中历史教育教学理论知识。
初中历史新课标倡导初中生“自主、合作、探究”的学习方式，要求初中历史教师改进教学方法，创新教学模式，根据所授初中学生和教学内容的特点，设计恰当的教学方式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈课程改革与初中历史教学
摘要：为适应国际教育改革发展趋势，我国初中历史课程改革开始全面启动，新的教学理念和新的教学手段必然要代替传统的教学方式，这就给我们今后的教学提出了新的要求。
关键词：课程改革初中历史教学方式
从国际教育改革和发展趋势来看，教会学生学习、教会学生积极主动发展是世界各国教育的共同目标。
课程目标不仅要关注知识的获得，更要关注学生态度的形成、品德的提升和情感的陶冶；不仅要关注学生素质发展的全面完善以及个性的健康和谐发展，而更为重要的是要让学生愿意学习、学会学习、掌握学习的方法、技能和对此应用持有的态度，能够积极主动的学习。
一、更新教学观念，构建先进而科学的课堂教学模式
“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”，所以着眼于学生全面素质的提高，正是我们教学的目的。
这就要求教师必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本。
改革授课方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。
1．改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化
（1）多样化
即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。
众
所周知，传统的历史教学靠的是一张嘴、一支粉笔和几张挂图，一些历史场面靠的是教师用语言来描述。
生动的语言固然能吸引学生的注意力，但由于不能再现精彩的历史瞬间而给学生留下一些遗憾，最终不能充分地调动学生的积极性，激发学生的兴趣。
而历史多媒体教学就不同了，电子课件的展示使历史场面再现在学生的面前，声音和画面会刺激学生的感官，使其身临其境。
身心受到感染，这样会给学生留下深刻的印象。
例如，在讲到《第一次世界大战》时，单纯的语言描述不能很好的表现战争的残酷性，而我们向学生展示当时有关第一次世界大战的图片、战争实况等资料会使学生的心灵受到震撼，掌握基础知识的同时使思想感情上有所升华。
更加珍惜今天的和平，反对霸权，反对战争。
再如，讲中国近代史时，可以观看《林则徐》、《鸦片战争》、《甲午风云》等片断，感受中国人民反抗侵略的斗争精神。
（2）科学化
即不再单纯地让学生记忆并储存历史结论。
而是结论与形成结论的过程并重。
新课标和新教材在这方面给我们留下了很大的余地。
例如，通过学习秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义；在学完秦汉以后，组织学生对比秦始皇和汉武帝的历史作用。
这需要学生与教师在教学过程中，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认识活动得出结论，从而提高学生的历史思维能力，提高分析问题、解决问题的能力。
类似的例子有许多，历史教师必须更新自己的观念，改革教学内容的传递方
式，才能在教学中培养学生分析历史、评价历史的方法和能力，激发学生的兴趣和创造力。
2．改革师生互动方式
改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围。
历史课程标准注重学习过程中的探索与发现，这就要求教师不能再单纯的依靠传统的讲述方式向学生进行传授知识，而是要通过多种方式，如组织参观、阅读有关的课外书籍，访问一些历史事件的经历等，为学生创设一定的问题情境，激活学生原有的知识储备，诱发探究动机；同时还要教会学生利用多种有效手段，通过多种渠道在开放的情境中自觉收集加工处理信息，对学生提出的不同意见、看法、观点，不是一棍子打死或进行斥责，而是循循善诱，使学生学习的禀赋可潜在自由、充分发展，这样一个宽松的环境会使教学过程成为师生教学相长，共同发展的过程。
比如：我们在讲“重庆谈判”这个问题时，就可采用讨论的方式，根据内容设计这样几个问题：蒋介石为什么电邀毛泽东去谈判？毛泽东是去还是不去？为什么也有人认为毛泽东去谈判并没有阻止内战的爆发，因此毫无意义，你认为呢？这些问题会把学生的思维激活，积极性调动起来，根据所学知识和所了解的有关内容可以展开讨论，使课堂气氛十分活跃，最后教师请同学总结观点发言，这样给了学生一个展示才能的平台。
像这样的例子在授课中经常遇到，再如，通过观看有关第一次世界大战的影片，讨论战争给人类带来的影响，从
而使学生树立热爱和平的意识。
3．改革学生的学习方式
将学习过程中的发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多的成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。
新教材增加的活动课就是这样有益的探索和尝试，历史教师可以在组织指导这种新课型的过程中加强对学生创新精神和实践能力的培养。
我们可以根据新课标的要求开展研究性的学习，比如：我们在讲完改革开放后可以让学生参观一下中现在的工厂，然后对比一下今天我们的招商引资与晚清时期的列强在中国投资办厂有什么区别；可以在讲述抗日战争时，参观抗日战争的遗址，或访问老战士等，这种开放型的学习方式为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。
二、充分发挥历史课程“宽口径学科”的特点
历史学科是一门综合性很强的学科，历史课程标准所规定的内容涉及政治、经济、科技、文化、艺术以及社会生活等各个领域，具有综合性的特点。
在当前基础教育学科整合的形势下，起到各学科之间进行综合的桥梁作用。
因此我们在教学中要把与之相关的地理知识、政治知识、语文知识联系起来使学生的思维更加宽阔。
比如：我们在讲到资本主义国家的资产阶级革命、资产阶级性质的改革时就要用到经济学上的“生产力和生产关系”的知识；请同学在地图上标出中国工农红军长征的路线或者我国5个经济特区及1984年开放的14个沿海港口城市等，这都需要学生以牢固的地理知识作
为基础；对历史学科来讲，语文知识同样重要，古代史的研究需要有很高的文言文阅读能力，撰写历史小论文需要有很好的语言文字表达能力；“昨天的时事是今天的历史，今天的时事是明天的历史”。
因此在历史教学中，我们不能忽视与时事的结合，特别是要联系当今世界所发生的、学生感兴趣的话题，运用历史分析的方法指导学生对世界形势发展加以认识。
例如，针对台独分子分裂祖国的言论，我们可以用史实来证明台湾自古以来就是中国不可分割的一部分；通过所学知识了解今天欧盟的历史等，这样使学生清楚的认识到历史与现实的紧密联系。
总之，历史学科不会孤立的存在，历史与其他学科综合的特点更加突显。
三、结语
新课标的实施对于我们每一个人既是机遇又是挑战，它倡导的以人为本，以学生为本的新的教学观念，多样化、现代化的教学形式、教学方法、教学手段为今后我们教学改革指明了方向。
在新课程改革的过程中每位历史教师必须在一种全新教学理念指导下大胆地
进行尝试，以发展为目的，促进学生素质的提高。