小学低段数学教学应重视直观教学
小学低年级数学直观教学的重要性
小学低年级数学直观教学的重要性作者：郑木兰来源：《西部论丛》2017年第07期直观教学在小学数学教学中的作用不容忽视，在低年级尤为为重要。
有经验的小学数学老师，会在自己的课堂中大量使用直观教具辅助自己教学，使自己的课堂生动有趣，牢牢抓住学生的注意力.使自己的课堂浅显易懂，学生能轻松获取知识.直观教学能使原本枯燥的数学课堂变得丰富多彩.让好动的小学生能愉快得上完40分钟的课程.一、直观教学符合小学生的思维发展规律。
在学习过程中，学生要理解教材，掌握概念，了解事物的规律和知识体系，必须借助思维，思维的发展与儿童语言、儿童的经验以及实践活动密切相关。
小学生的思维是由具体形象思维向抽象思维过渡的，这个过渡，不是自发形成的，而是在生活环境，在教学条件的影响下实现的。
刚入学的儿童的思维还离不开事物的具体形象，他们还要借助事物的表象解决问题，所以直观教学在课堂教学中就非常重要，当儿童对抽象的数学概念感到困难时，只要老师用直观教具演示，学生就能很快掌握和领悟。
比如，在教学除法的意义时，若只用语言来讲除法意义，对学生来说太抽象，学生很难理解和掌握，我在教学时就让学生用圆片来分，在自己动手反复分的过程中，学生建立了丰富的表象，然后再通过用语言来描述自己分的过程，有了自己的动手操作，又能看到自己分的结果，学生基本能用自己的语言清晰、完整的叙述出来。
在叙述过程中，孩子慢慢就建立了除法的概念，抽象出了除法的意义。
自己动手分的过程也深深印在孩子的脑海，使学生对除法意义的理解更深刻和牢固。
二、直观教学有助于突出教学的重点，突破教学的难点在数学教学中，我们都知道深入浅出学生更容易轻松掌握知识，可在教的过程中若不能突出本节课的重点，学生掌握的知识就很散，突不破这节课的难点，学生就不能很好的理解和掌握本节知识，该如何突出这节课的重点，突破这节课的难点就成为本节课的重中之重，若借助一些直观教具，那这两项我们就能轻松的完成。
例如，在教学长方形周长的计算时，我让学生每人拿一个长方形，（事先量出长和宽）先用手画出这个长方形的周长，然后观察，说出长方形的周长由那些线段组成，这些线段分别是长方形的什么。
浅谈小学数学的直观教学重要性
浅谈小学数学的直观教学重要性【摘要】自古至今，学生的教育备受关注，特别是学生的教学模式，针对小学生，学生的抽象思维占主导地位，那么直观教学就显得尤为重要，本文就直观教学做一简单阐述。
【关键词】直观教学；教兴趣；学生其实，数学就在就在我们身边，我们的教室、操场、家，等等都可以编造出数学题。
但是学生的兴趣占主导地位，那么学生的兴趣如何培养呢？对于小学生而言，他们的兴趣主要靠老师的课堂技巧和教学艺术，根据不同年龄阶段的学生，采取相对应的教学措施，小学低年级具体思维占主导地位，在教学时我们更多地用儿童喜爱的食物或者玩具等来作为契子，小学中高段学生渐渐的由具体思维向抽象思维发展，那我们在教学时仍旧要借助周围环境可利用的事物来引导。
也就是灵活运用直观教学的方法。
一、读透教材、设计情景新课标要求在数学教学中我们要把教材当做辅助工具，不是教课本知识，而是用课本知识来教学，教学不再是满堂灌，依葫芦画瓢，而是新生课堂，生出新的东西，对教材可取之处加以借鉴，不足之处可以给出建议和批判。
课堂是活的，随机应变的。
而生成的过程也是没有规律的，生成的结果也是不可预测的。
1.课后反思，汲取精华因为每节课的生成结果是不可预测的，那么生成效果也是各式各样的，在课堂结束以后，教师可以写下心得体会，总结“精髓”，思考自己的不足之处，争取在下一次讲课之中加以运用，生成更加精彩的课堂。
1.从做中学，将数学课堂融入生活活的教学形式是学生所钟爱的，“好动”是儿童的天性，在轻松、自在的活动氛围中，学生积极主动的探索新知识、发现新旧知识之间的联系，从而开拓学生的大脑。
同时我们老师要学会欣赏学生，爱与欣赏相结合，有一句名言“亲其师信其道”只有学生和老师之间相互亲近、信任，学生才能以老师为榜样，活跃的课堂，老师风趣幽默、学生渴望知识的眼神、学生充满崇拜的目光、都是对老师辛苦劳动和人格魅力的肯定。
直到下课，孩子们依旧期待老师带领他们在知识的海洋里遨游，这才是一场成功的课堂。
浅谈小学低年级数学直观教学的重要性
浅谈小学低年级数学直观教学的重要性随着数学改革的深入，小学数学变得更加灵活自由，学生可以在积极的状态下接纳数学，学习数学，这是数学改革的一个可喜变化。
传统的“老师讲，学生听”的单一教学模式已经不能适应时代发展的要求。
一方面，新课程改革下的数学教学注重培养学生的兴趣，让学生在具体的生活情境中观察生活，动手做一做，使他们感受到数学就在自己身边，感受到数学的无穷魅力，从而对数学产生亲切感。
另一发面，新时代的学生接触多，成熟早，不再满足于单一的教学模式。
结合新课改的要求以及低年级学生的心理和生理特点，下面我从个人经验出发，就低年级教学方法，浅谈以下几点：一、通过多种渠道，唤起学生的自学兴趣大成至圣先师孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这就是说一个学生被动的接受知识远不如他自己有兴趣的去探索知识，享受学习的过程。
这就强调了兴趣在学习中的重要性。
可见，要促进学生学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
激发和培养学生的学习兴趣，应成为教学中随时随地的一项任务。
低年级的学生刚入学不久，对什么都感到新鲜，教师要抓住这一点，深挖教材，活用教材，积极引导学生的学习兴趣。
具体来说，可以通过以下几种方法调动学生学生的学习兴趣：首先，尽量使用创设情境的方法引入新课，调动学生自学的积极性。
因为对于低年级的学生来说，他们更容易拒绝接受故事，游戏，现实生活场景这样的自学方式。
通过有意思的，喜闻乐见的场景导入课题，可以牢牢的迎合学生的注意力，学生仿佛自己步入了故事场景中，在老师的鼓励下，兴致勃勃地听讲。
比如，在教学一年级课程《小兔招待》时，我就是这样引入的：（多媒体展现）在开心的音乐声中小兔，小松鼠，小猴，大刺猬围坐在草地上准备工作喝果子。
画面表明，小兔先端了三盘果子，又端的去两盘果子，每盘果子存有10个。
这时，快乐加问题的小兔爱勤一托福其他小动物，并且调皮的说道：“只有提问出来我的问题才存有果子吃。
”接着出具问题：一共存有多少个果子？这时不吃的小动物们着急了，转为屏幕，向小朋友们求助：“精明的小朋友，你晓得一共存有多少个果子吗？你能够帮忙我化解这个问题吗？”学生展开讨论，教师巡查指导。
低年级小学生数学教学方法(完整版)
低年级小学生数学教学方法(完整版)低年级小学生数学教学方法针对低年级小学生，可以采用以下方法来教授数学知识：1.游戏化教学：将数学知识融入游戏中，使小学生在娱乐中学习。
比如，可以通过拼图、积木搭建、数字接龙等方式来教授数学知识。
2.直观教学：使用实物、模型、图片等方式来展示数学知识，使小学生更容易理解。
比如，可以通过展示苹果、香蕉等水果来教授数的概念。
3.互动式教学：在课堂上鼓励小学生参与讨论、提问和回答问题，使小学生在互动中提高思维能力。
比如，可以在课堂上设置讨论环节，让小学生相互交流解题思路和解题方法。
4.创造情境：根据教学内容和小学生心理特点，创造相应的情境，使小学生在情境中体验数学知识。
比如，可以通过故事情境来教授乘法口诀。
5.练习巩固：通过练习来巩固小学生对数学知识的掌握，使小学生更好地掌握数学知识。
比如，可以通过练习题来巩固小学生对加减法的掌握。
总之，低年级小学生数学教学应该注重直观、互动、创造情境和练习巩固，以帮助小学生更好地掌握数学知识。
教小学数学有哪些教学方法以下是小学数学教学中常用的几种教学方法：1.直观教学法：通过使用实物、模型、图片等方式，帮助学生更好地理解数学概念和原理。
2.实例教学法：通过引入生活中的实例，让学生将数学知识与实际生活联系起来，加深对知识的理解。
3.对比教学法：通过对比不同概念、公式、方法之间的异同点，帮助学生更好地掌握数学知识。
4.练习教学法：通过大量的练习，让学生更好地掌握数学知识和技能，提高解题能力。
5.探究式教学法：通过提出问题、引导学生探究、总结规律的方式，培养学生自主探究能力和创新意识。
6.分层教学法：针对不同水平的学生，采用不同的教学要求和进度，实现因材施教。
7.互动教学法：通过课堂互动、小组讨论等方式，增强学生的参与度和学习积极性，提高教学效果。
8.多媒体教学法：利用多媒体技术，制作生动形象的教学课件和视频，提高学生的学习兴趣和效果。
总之，小学数学教学方法应根据学生的实际情况和学习需求来选择，以提高学生的数学素养和解决问题的能力。
小学低年级数学实践与综合应用教学策略探究
小学低年级数学实践与综合应用教学策略探究数学是小学教育的重要学科之一，也是孩子们必须掌握的基本素养之一。
不仅在日常生活中，计算、推理、引申等各方面都需要用到数学知识，而且在今后的学习和工作中也是必不可少的。
面对小学低年级学生，为了使他们更好地理解数学知识，教育工作者需要采用一些有针对性的教学策略。
一、培养数学思维的教学策略小学低年级的学生大多数还处于半模式思维阶段，很难将抽象的概念理解为可视化的图形。
因此，通过多种方式培养和促进学生的数学思维是很有必要的。
1.重视直观教学法教师需要通过多媒体或板书展示图形，让学生通过观察图形更好地掌握概念，培养学生的直观思维。
2.注重练习技能大量的练习是掌握数学知识的确保。
应当在课堂上注重练习技能，让学生掌握常见的计算方法和套路。
3.鼓励分解问题小学低年级的学生有时会觉得一些问题过于难以理解，教师应当鼓励学生把问题分解，通俗易懂，帮助学生理解并增强学习动力。
二、创设教学环境的教学策略1.创建优秀的教育环境优秀的教育环境可以引导学生用新的方式思考问题，通过多种引入，增强学生的思维。
例如：教师应当非常注重课堂布置，让学生有良好的心理感受，让学生喜欢上数学。
2.充分运用学具在教学过程中，教师应该把学具有机地融入到教学中，通过观察、摸索、体验，让学生自己发现问题解决问题。
3.充分利用数学实践在课堂教学中，教师应当充分利用数学实践，通过实验体验让学生发现数学的应用，丰富学生的数学思想。
三、注重启发式教育的教学策略通过启发式教育，可以提高小学生的思维活跃性，增强学生对数学学习的兴趣。
1.鼓励学生提出问题启发式教育非常注重抛出一个问题、鼓励学生提出问题，使学生通过自己思考、摸索的方式获取专业技能。
2.让学生发现规律通过例题提示学生去发现规律，增强学生的逻辑思维，提高学生解决问题的能力。
3.引导学生构建知识体系了解学生的知识结构和动机是设计解决问题的第一步。
总之，小学低年级数学实践与综合应用教学策略探究是教育工作者必须理解的重要内容之一，采用合适的教学方案可以让小学生更快地掌握数学知识，培养良好的数学思维，积极面对学习的挑战，并愉快地度过自己的小学时光。
低段数学教师教学工作计划
一、指导思想以新课程标准为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育规律，以提高学生的数学素养为目标，培养学生的创新精神和实践能力，激发学生的学习兴趣，使每位学生都能在数学学习上得到充分的发展。
二、教学目标1. 让学生掌握基本的数学知识和技能，为后续学习打下坚实基础。
2. 培养学生的数学思维能力和逻辑推理能力。
3. 培养学生的合作意识、团队精神和实践能力。
4. 培养学生良好的学习习惯和自主学习能力。
三、教学内容1. 数的认识与运算：20以内数的认识、加减法、认识图形等。
2. 量与测量：长度、面积、体积、时间、重量等。
3. 数据统计：简单的数据收集、整理、分析。
4. 生活中的数学：购物、交通、运动等与生活密切相关的数学问题。
四、教学方法1. 生动活泼的教学方式，激发学生的学习兴趣。
2. 注重直观教学，让学生在操作、观察、比较中学习。
3. 鼓励学生合作交流，培养学生的团队精神和实践能力。
4. 运用多媒体教学手段，丰富教学资源。
五、教学进度安排1. 第一阶段（1-2周）：复习巩固基础知识，了解学生的学习情况。
2. 第二阶段（3-4周）：进行数与运算的教学，让学生掌握基本的数学知识和技能。
3. 第三阶段（5-6周）：进行量与测量的教学，培养学生的空间观念。
4. 第四阶段（7-8周）：进行数据统计的教学，提高学生的数据分析能力。
5. 第五阶段（9-10周）：进行生活中的数学教学，让学生学会运用数学知识解决实际问题。
6. 第六阶段（11-12周）：进行复习巩固，为学期末考试做好准备。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生的课堂参与度、合作交流能力、自主学习能力等。
2. 作业完成情况：检查学生的作业质量，了解学生的学习效果。
3. 定期测试：通过测试了解学生的学习进度和掌握情况。
4. 家长反馈：及时与家长沟通，了解学生在家的学习情况。
七、教学反思1. 定期进行教学反思，总结教学经验，改进教学方法。
2. 关注学生的学习需求，调整教学策略，提高教学质量。
直观教学的好处
形象直观在教学中的作用在小学数学课堂教学中，需要形象直观，尤其是低段数学教学。
教育学的研究表明：直观性原则是教学原则中不可缺少的一环，主要是解决抽象知识与具体事物形象之间的矛盾，使抽象的概念变得易于理解。
形象直观的教学方法符合学生从具体到抽象的认识规律，符合学生掌握知识要以感性经验作基础的心理发展规律，符合小学生有具体形象思维为主要形式的思维发展规律。
而且，形象直观的教学能使学生感到形象、清晰、鲜明、生动有趣，能提高学生的学习兴趣，从而提高学习效率。
同时，这种教学方法是素质教育的要求。
一、形象直观的教学方式能够建立表象，简单易懂，一堂课很容易突破重难点。
例如：在教学时、分、秒这一单元中的《作息时间表》时《作息时间表》这一课要求学生在认识时、分、秒时间单位的基础上，学习有关时间的简单计算，发展学生的时间观念。
学生虽然在生活中时时刻刻都接触时间，但他们对时间的认识却是点点滴滴，零零碎碎的。
而本节课重点学习时间计算：如何计算出做一件事经过多长时间？并能计算开始的时间和结束的时间。
为了突破难点我采取了直观教学的方法。
首先，我让孩子们自己做了一个活动的钟：用1块硬纸片画上刻度做钟面，再用硬纸片剪出时针和分针，用线载上，两根针可以随意转动。
在教学时，我让学生自己在钟面上拨出开始的时间。
然后转动分针，边转边数直到结束的时间，就能清楚的知道经过的时间是多久了比如要看7：50——8：10经过的时间，就把指针先扳倒7：50.然后再转到8：10分，看分针转动了多少格。
要算开始时间，就反过来拨。
先拨出结束的时间，在倒着拨出经过的时间，这时，分针和时针指到的位置就是开始的时间。
要算结束的时间，先拨出开始的时间，在拨出经过的时间，这时，分针和时针指到的位置就是结束的时间。
这样用过几次后，学生有了经验，再交学生画草图，解决这样的问题。
这样一来，原本很理性的知识就变得十分形象化了。
学生也容易接受。
二、用直观演示，能帮助学生建立概念。
浅谈直观教学法在低年级数学课堂中的应用
学 中 ，贯 彻 直 观 的 原 则 与 提 高 教 学 质 量 是密不 可分的 ， 通过 直观感知 ． 对 学 生 理
解 掌 握 数 学 的 基 本 知 识 ，是 一 种 十 分 有 效 的方 法 。 那 么 ， 在 低年级数学课 堂中 ， 如 何 利 用 直 观 教 学 法 来 提 高 课 堂 的有 效
明， 突 出针 对 性 ， 切 实 提 高学 生 参 与 活 动
的广度 ， 激 励 他们 主动 去 探 索 。 如 在 教 学 有余数的除法“ ２ ３ ＋ ５ ＝ 口……口” 中． 我 让 学 生 小 组 合 作 分 一 分 小 棒 ，学 生 在 动 手 操 作 后 得 出两 种 不 同 的 结果 ：一 种 是 正 好分完 ， 另 一 种 是 分完 后 还 有 剩 余 。整 个
性 呢？
一
四、 运用 直观 ， 激 励 学 生 主
身， 有趣 、 直观 、 形象 、 互 动性的优 势 ，
动探 索
《 数 学课程 标准》 指出： 学 生 学 习 数
学 是一个 连续不 断地 主动建构 的过程 ．
对 孩 子 的 心理 特 点 和 认 知 规 律 的 发 展 起
到 了重 要 的作 用 ，是 教 师 创 设 数 学 教 学 情 境 的最 佳 帮 手 。 同时 有 利 于 提 高 课 堂
、
运 用直观 ， 激 发 学 生 学
只 有通 过 学 生 自身 的 操 作 活 动 和 主动 参
教学效率 。 提高信息化教学通 讯量 ， 拓 宽
学生 的知识视野 ， 活跃 课 堂 气 氛 ， 发 展 学
生 的思 维 能 力 。 如教学《 米 与 千米 之 间 的 换 算》 时， 我用 课件播 放 了一组情 景 图 ：
小学低年级数学教学中学生几何直观能力的培养路径探析
小学低年级数学教学中学生几何直观能力的培养路径探析1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的不断更新和教学模式的不断变革，数学教学也在不断探索和发展。
在小学低年级数学教学中，几何直观能力的培养一直备受关注。
几何直观能力是学生在几何学习过程中形成的一种重要能力，它不仅可以帮助学生更好地理解和运用几何知识，还能培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力。
目前在小学低年级数学教学中，很多学生在几何学习中存在着直观能力不足的问题。
他们往往缺乏对图形的准确把握和空间位置的把握能力，导致在解决几何问题时出现困难。
如何有效地培养学生的几何直观能力，成为当前数学教学中急需解决的问题。
通过对小学低年级数学教学中学生几何直观能力的培养路径进行探析，可以帮助教师和教育工作者更好地了解学生在几何学习中面临的困难和挑战，有效提高教学质量，推动数学教学的创新和发展。
本研究旨在探讨小学低年级数学教学中如何有效地培养学生的几何直观能力，为教学实践提供理论支持和指导。
1.2 研究意义研究意义：在当今社会，数学直观能力被认为是学生发展数学能力的重要基础，尤其对小学低年级的学生来说更为重要。
通过数学直观能力的培养，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学学习的效果和兴趣。
数学直观能力的培养也有助于学生培养逻辑思维能力、空间想象能力和解决问题的能力，这些都是学生在未来学习和工作中必不可少的能力。
对于教师来说，深入研究小学低年级数学教学中如何培养学生的几何直观能力，可以帮助教师更好地理解学生的学习需求，设计更具针对性的教学策略，提高教学效果。
针对几何直观能力的培养路径进行探索和研究，也可以为数学教学研究领域提供新的理论支持和实践经验，丰富数学教育研究的内容，对于促进数学教学改革和提高教育质量具有积极的意义。
深入研究小学低年级数学教学中学生几何直观能力的培养路径，具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究目的：通过对小学低年级数学教学中学生几何直观能力的培养路径进行探析，旨在深入了解现有数学教学模式下学生几何直观能力的现状和问题所在，探讨有效的培养策略和方法，提出改进建议，为教师和家长在教学实践中提供参考和指导。
浅谈直观教学在小学数学课堂中的重要性
浅谈直观教学在小学数学课堂中的重要性摘要：教具是感官传递物，教师展示的方法即为教学过程，借助教具进行教学即为直观教学过程。
小学生以形象思维为主，具体、直接、形象、生动的信息表述方式，能更好地让小学生接受，学生依托直观的教具操作表现，也能更深刻地理解数学信息。
为优化小学数学教学质量，有必要多使用直观教学的方式，既能契合小学生的开展特点，也能促进学生形象生动地理解数学知识与思想方法，提升教学效率。
直观教学在小学数学课堂中的重要性很明显，包括引导学生集中精神、帮助理解知识、提升探索兴趣、促进思维开展、开展操作能力。
关键词：小学数学;直观教学;重要性一、引言在我国小学数学学习过程中，直观教学是一种极为重要的教学模式，同时也是小学生进行数学学习的一种有效途径。
直观教学模式非常重视小学生的认知特点，能够对小学生的想象能力起到有效培养与提高的作用。
在进行小学数学课堂教学过程中，通过运用直观教学模式，能够加深小学生对数学知识形成过程的了解与认识，能够对数学知识点、概念进行更为深入的认识与理解，有效提高小学生数学学习的效果与质量，提高小学数学教学质量。
基于此，本文对直观教学在小学数学课堂中的重要性进行深入研究，具有重要意义。
二、相关理论根底概述〔一〕直观教学的定义所谓直观教学，就是指在进行教学活动过程中，通过使用一些载体，如模型、图片、实际物体等，对教学信息进行有效传递，使教学过程顺利完成，或者通过使用教具、学具等工具，以有效传递、表达相关教学信息，然后学生通过深入思考、想象与视觉感知，对其中传输的教学信息进行深入理解的一种观察教学技术。
〔二〕直观教学的重要价值1.在小学数学教学过程中运用直观实际物体，与小学生的认知特点相符合在小学学习阶段，小学生的学习思维正处于过渡开展时期，即由形象思维过渡到抽象思维。
一般来说，如果小学数学教学具有显著的直观性与动态性，那么极易激发小学生数学学习的积极性与兴趣。
在进行小学数学教学过程中，通过选用直观教学模式，能够与小学生的认知特点相符合，能够与小学生的学习思维能力、喜好和认知水平进行有效切合。
小学数学教学分为低中高三个阶段
小学数学教学的三个阶段
小学数学教学分为低中高三个阶段，根据不同阶段孩子的年龄特点，在教学中会有不同的解决问题的方法。
低年级注重直观、直接利用提中的条件解决问题，也就是我们长说的综合法，主要是从条件入手，直接找到解题的答案，中年级则是应该在孩子有了综合法的基础上学会用分析法解决问题，主要培养孩子从问题入手，找出解决问题的方法。
虽然中年级的问题很多时候用综合方法也是比较容易解决，但让孩子学会分析方法也是直观重要的，即可以提高孩子的能力，也是应该的，当然的，更能为后面的学习打好基础。
孩子到了高年级后，很多的知识，应用只用综合方法是难以解答的，这也可能是我自己的一个习惯，我习惯用分析法解决问题，很多的知识从条件入手，很难找到问题的答案，用分析法，步步社疑，步步分析，步步有答，慢慢向答案靠近，在这一过程中，你会有突然顿开的时候，你在走的过程中，越走会离解决问题的岸边越近，会越有信心。
孩子思路也会越来越明晰，优越于综合法中立问题较远的不足。
强直观教学 塑数学素养——略述小学低年段运用直观教具教学的有效途径
小学教育2019 年 3 月63强直观教学 塑数学素养——略述小学低年段运用直观教具教学的有效途径李云贞（广东省广州市从化区太平镇第二中心小学 广东广州 510000）摘 要：小学数学低年段的学生的直观思维较强，在具体的教学中应充分利用形象的、具体的教具进行有效的教学。
在课堂上的看、展、践和感这些有形的或是无形的直观图像、直观声音、直观工具会让孩子们有强烈的学习兴趣，同时也让学生自然地掌握了要学的知识。
关键词：年龄特点 学科特点 学习实际 直观教具 提升素养小学低年段学生因为年龄小自制力差，认识事物的时间较短。
所以在，在小学低年段的数学教学中，我们教师运用直观教具进行课程的讲述是合适我们上课的要求和标准的。
因为，运用直观教具对低年段学生进行教学是我们课堂教学的很重要的手段。
在课堂上的看、展、践和感这些有形的或是无形的直观图像、直观声音、直观工具会让孩子们有强烈的学习兴趣的同时也能无意识地自然而然地掌握了要学的知识，这何乐而不为呢？[1]一、清学生特点，有进行直观教学的信心找准点是好开始的标准！我们教师在接受每个班的教学之前首要的是尽可能地了解孩子的特点及其学习能力等方面的情况。
我们也知道低年段的孩子因为其年龄小、注意力的时间短、活跃、对新鲜事物及未知的事物充满着满满的好奇心和求知欲。
为此，作为低年段的数学教师，我清楚地知道：我要尽可能根据孩子们的特点，想尽办法让学生有所得，用尽合适的方式让学生学得轻松，学得愉快，学得有效果，这是我在教学每一个新班都要必备的信心和决心。
为此，我以让学生运用合适的直观教具进行教学的方式是我要在具体的教学中落实的。
我想，只要我们老师有运用一切手段和方式对学生进行目的性的教学，效果肯定是会有的。
[2]二、寻教材特色，有进行直观教学的内容教材特色决定你的教学方式！人教版的小学低年段的数学教材在整体内容上是合乎低年级孩子的学习要求的。
教材的版面大方而不失活泼。
很多的板块是于学习、视觉、思考、动手能力等融为一体的教材选编。
谈小学数学中的直观教学
谈小学数学中的直观教学
小学数学中的直观教学是指在教学过程中，通过使用具体形象
的物体、实际操作、图形模型等直观化的手段来引导学生理解数学
概念、加深记忆、提高计算能力的一种教学方法。
具体来说，小学数学中的直观教学包括以下几个方面：
1. 使用具体的物体或图形
在教学数学时，可以使用具体的物体，如水果、玩具、植物等，或者图形，如棱镜、圆环等来帮助学生理解和记忆数学概念和知识点。
2. 引导学生实际操作
通过让学生亲自实践数学题目，比如在纸上画图、使用计算器等，来帮助学生掌握数学知识点。
3. 运用图形模型教学
在教学过程中，可以使用各类图形模型展示数学知识，如正方形、长方形、三角形等基本图形及其属性、比例、相似等概念。
4. 培养学生的逻辑思维能力
让学生通过观察、对比、归纳、总结来发现数学规律和特点，
从而培养他们的逻辑思维能力。
总之，在小学数学教学中，教师需要注重使学生通过直观的教
学手段来理解和记忆数学概念。
通过各种方法提高学生的兴趣，激
发其学习数学的积极性，使学生能够在轻松愉悦的氛围中学好数学。
培养几何直观能力凸显数学学习本质——浅谈小学低段教学中几何直观能力的培养
问 题 就 能 直 观 形 象 地 展 现 出来 ， 理解的问题攻克了 ， 解 决 起 来 就 不 是 问 题 。所 以 在 教 学 中 ， 教师要在学 生面对 问
看、 摸一摸 、 数一数 、 比一 比 、 量 一 量 等 活动 ， 总 结 出 正
方体和长方体 的特点 ， 发 现 它 们 之 间 的 异 同 。这 种 探 究 的形式 ， 学 生 兴 趣 很 高 。 他 们 不 但 能 积极 参 与 其 中 ， 让自 己有 切 身 的感 知 ， 而且能集思广益 ， 展现集体 的智慧 ， 学 到 真 实 的数 学 知 识 ， 而 不 是 机 械 的 记 忆 。 这 样 的教 学 模 式 也 体 现 了 新课 标 “ 数学知识 ， 思想方法， 必 须 由学 生 在
、
注 重 直 观 感 知
看一看 、 摸 一摸 、 剪一剪 、 拼一拼 、 画一画” 的 过 程 中观 察 感知， 了解 几 何 图 形 的 特 征 ， 形 成 空 间 观 念 。 如 在 教 学 “ 正方体 、 长 方 体 的认 识 ” 时， 我 让 学 生 观 察 事 先 收集 好 的 各种正方体 、 长方体 盒子 ， 放手 让他们活动 ， 学 生 通 过 看
加深学 生的直观感 知， 从 而 理 解 平 均 分 的 意 义 及 与 除 法
的关 系 ， 辨析 乘 除 法之 间 的不 同 ， 为 后 面 的解 决 问题 打 下
坚 实 的基 础 。 二、 注 重 数 形 结合
几何直观在小学低年段解决问题教学中的应用探讨
几何直观在小学低年段解决问题教学中的应用探讨摘要:在新课程改革的背景之下，增加了新的核心概念，几何直观就是其中之一。
几何直观教学能够简化数学概念，同时让学生对小学数学系统概念有一个深度的理解，并且更加系统化的方式来阐述数学的概念以及解题的思维，大大提升学生学习的效率，并且能够降低学生学习的负担。
关键词:几何直观小学低年段解决问题应用探讨引言:在课程标准中就明确提出:“几何直观就是能够利用图形分析和描述具体的问题，再利用其和直观的形式将复杂的问题具体和形象化。
”更有助于学生对学习内容的理解。
尤其是对于低年级的学生主要以形象思维为主，在解决数学问题的过程中教师通常采用几何直观的形式，由此提高学生解决问题的能力。
一、几何直观内涵几何直观并非是一个具体的解题思路或者概念性的思维，数学一般十分深奥的学科，不仅有直观的计算过程，同时有抽象模糊的分析解题过程。
而几何直观教学形式是利用图形的工具为枢纽，将抽象的数学知识和概念有机融为一体，为学生分析数学解题的思路，以强化对数学基本概念的理解，将教材中的所有知识点有机调动起来，最终达到解题的目的。
二、几何直观在小学低年段解决问题教学中的作用由于低年级学生其思维并不成熟，学生对很多的概念理解起来都非常困难，因此可以运用特殊的工具来让学生理解。
而几何直观凭借图形的直观性特点以及抽象的数学理论知识为基础，将抽象思维与形象思维有机融为一体，充分展示出问题的本质所在，也能够打开学生的思维意识，开启学生的智慧之旅，真正实现对数学重难点知识的突破。
三、几何直观在小学低年段解决问题教学中的应用策略（一）根据学生喜好，制定教学计划在实际教学过程当中，可以发现由于受到传统教学观念的影响，很多教师教学过于死板，只是单纯的讲述课本上的知识，而学生容易在这过程中开小差，学习效果并不理想。
为此，教师需要摒弃传统的教学观念，根据当前学生的喜好和特点来制定教学计划，并且几何图形是一种手段，这样的直观教学方式能够活跃，课堂氛围也能够加深，学生对知识点的记忆真正达到事半功倍的效果[1]。
几何直观在低段数学教学中的运用
教法探索新课程NEW CURRICULUM几何直观是《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）中新增出来的一个重要理念。
在《课标》中指出：几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。
借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。
几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。
很显然《课标》对“几何直观”在教学中的作用是很重视的，它在整个小学乃至初中的学习中都发挥着重要作用。
几何直观有哪些有效策略已经成为数学教学方式中的一个关注问题。
尤其是在小学低年级的课堂教学中，借助有效的策略方法，更能符合学生的认知思维和发展，有助于让学生在抽象思维学习中有更直观的认识，更好地描述和分析问题。
策略一：在画图中培养几何直观在平时的教学中，我们会发现学生对题意理解不透彻、不全面的现象，特别是一年级的学生，他们考虑问题不全面，往往是想到了这个就忘了那个。
如，在一年级练习中有这样两道题目：（1）笑笑的前面有7个小朋友，后面有6个小朋友，这一排一共有几个小朋友？（2）从前面数笑笑排在第7个，从后面数笑笑排在第6个，这一排一共有几个小朋友？这两类题目总是有学生做错，有的学生直接就是7+6=13，而有的学生对于到底是该加1还是减1，根本不清楚，无论教师说了多少遍可还是一知半解。
这个时候我们可以教学生用画图的方法来思考解决问题。
第一题：△笑笑第二题：笑笑借助直观图形展现出排队的情况，学生一目了然，很容易列出算式，使复杂的问题简单化。
在这个过程中，我们教师还要引导学生体会示意图对解决这个数学问题的重要作用，感受画图策略的价值。
让学生在不断的学习中积累经验，丰富解决问题的方法。
以几何直观图形作为桥梁，分析题中的数量关系，从而解决数学问题。
策略二：自建模型中发展几何直观不同的教学内容，教师要创造性地使用教学，适时利用实物和模型为教学服务，因为实物和模型承载着很多数学信息，需要学生去观察，去探索，而自建模型是让学生在自建中去发现其中的规律，从而总结出方法。
低年级数学教学技巧
低年级数学教学技巧数学作为一门基础学科，对于低年级学生来说是非常重要的。
然而，由于学生的认知能力和数学基础有限，教师在低年级数学教学中需要运用一些特殊的技巧和方法来激发学生的兴趣，提高他们的学习效果。
本文将介绍一些适用于低年级数学教学的技巧。
一、直观教学法低年级学生的思维方式主要是直观的，他们更容易通过观察和感知来理解事物。
因此，在数学教学中，教师可以通过使用具体的物品或图片来帮助学生理解抽象的数学概念。
例如，在教授加减法时，可以使用色彩鲜明的计数棒或小球来进行演示，让学生亲自操作，通过观察和感知来理解数学运算的规则。
二、情境创设法低年级学生对于抽象的数学概念缺乏直接的体验和认识，因此教师可以通过创设情境来帮助学生理解。
例如，在教学时间的概念时，可以将一天的时间分成不同的活动，如起床、上学、吃饭等，通过角色扮演或剧情串联的方式让学生体验不同时间段的变化，从而理解时间的概念。
三、游戏教学法低年级学生对于游戏更感兴趣，通过游戏教学可以增加学生的参与度和积极性。
例如，在教学数学运算时，可以设计一些游戏活动，如数学接龙、数学竞赛等，让学生在游戏中进行数学运算，通过竞争和合作来提高他们的计算能力和思维能力。
四、启发式教学法低年级学生的思维方式主要是感性的，他们更注重直观的认识和个别的事实。
因此，在教学中可以采用启发式教学法，引导学生通过观察、实验和探究来发现数学规律。
例如，在教学几何形状时，可以给学生一些图形，让他们通过观察和比较来找出图形的共同特征，从而理解几何形状的概念和性质。
五、差异化教学法低年级学生的学习能力和兴趣各不相同，因此教师在教学中需要根据学生的特点和需求进行差异化教学。
例如，在教学数学运算时，可以根据学生的能力和水平给予不同的题目和辅导，让每个学生都能在适当的挑战中取得进步。
六、课堂互动法低年级学生的学习积极性较低，需要教师在课堂上创造积极的学习氛围。
因此，在教学中可以采用互动式教学，让学生参与课堂讨论和活动，充分发挥他们的主动性和创造力。
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小学数学教学应重视直观教学
明伦希望学校：杜恩坤
要点：直观教学符合儿童形象思维占优势的学习特点，有利于儿童建立清晰、明确的概念。
在教学过程中，就要针对小学生的特点：学生层次不同，基础水平、理解能力差距很大，采用适合他们的教学方法，充分利用直观教具以及现代化的教学设备，让形象由静变动，调动学生的学习兴趣，加深理解和记忆，增强直观效果，以达到最好的教学效果。
关键词：数学教学重视直观教学
小学生以形象思维为主，就要用尽量直观的方法去呈现教学内容，也就是直观教学。
直观教学符合儿童形象思维占优势的学习特点，有利于儿童建立清晰、明确的概念。
在教学过程中，就要针对小学生的特点：学生层次不同，基础水平、理解能力差距很大，采用适合他们的教学方法，充分利用直观教具以及现代化的教学设备，让形象由静变动，调动学生的学习兴趣，加深理解和记忆，增强直观效果，以达到最好的教学效果。
在教学实践中，我认为低段数学教学应从以下几方面入手重视直观教学。
一、进一步明确直观教学的地位和作用。
1、“直观教学”是指在教学时应用各种直观手段，使学生通过多种形式的感知和已有经验，直接感知学习对象，获得生动表象；同时引导学生以感性认识为基础，进行分析、综合和抽象概括，全面深刻地理解概念、规律和原理。
2、“直观教学”的主要作用有：能扩大现实表象的存储；能增强学生的注意力，大大提高学生的学习兴趣；能发展学生感觉器官，锻炼他们的观察力和思维力；能增进记忆、巩固知识。
二、进一步利用学校资源采用直观教学。
1、充分利用“均衡发展”配送的数学教具和学具。
数学教具和学具上千种，任课老师一定要根据教材适时利用教具和学具。
充分发挥教具和学具的作用。
例如：我在教学人教版二年级上册数学《认识时间》内容时，学生手里人人有一个两针的钟面模具。
学生很快就掌握了分针走一圈是60分钟，一圈有12个大格，每个大格5分，分针走一圈，时针刚好走一小时。
过去，没有学具时，教起来效果就没有现在一半的好。
充分适时利用学具能收到事半功倍的效果。
2、充分利用电子白板设备等现代教学手段提高课堂效率。
我在教学二年级上册数学《角的初步认识》一部分内容时，把学生带进电子白板室，充分利用课程资源，短短的几分钟就让学生懂得了直角、锐角、钝角等相关知识点。
3、充分挖掘教材资源和编排意图，制作符合学生实际的课件为提高课堂效率而采取更多的措施。
4、充分发动学生和家长自制学具。
三、进一步明确“直观教学法”的手段和途径：
课堂直观教学手段和途径往往是多种多样的，一般可以分为三类，即：实物直观、模象直观和言语直观。
1．实物直观教学
实物直观教学是通过对实际事物进行观察研究，使教学理论和具体实际紧密联系起来而获得新的知识。
俗话说：“百闻不如一见”，由于在实物直观教学过程中接触实际事物，所以获得的感性材料比较真实具体，这样有利于学生更准确牢固地掌握新学的知识。
学生在接触具体实物过程中容易产生好奇心而激发学习兴趣，提高学习积极性，得到的印象比较鲜明、生动，所以记忆也就比较牢固。
实物直观教学有许多优点，它更符合人们由形象思维到抽象思维发展的规律，这时采用直观教学的优越性是其他教学方法无法比拟的。
但实物直观教学往往受到客观条件的限制，对此，教学上应采用其他教学方法来弥补。
2．模象直观教学
模象直观是通过对实物的各种模拟形象来进行的，它包括各种教学挂图、模型、幻灯片、教学录像等。
⑴教学挂图常用来表达教材中的一些示意图，具有一定的直观性，便于课堂讲解，利于对比，因此在小学数学、科学等课堂教学中广泛运用。
⑵模型教具可以使学生获得较直接的感性认识，减少学生掌握抽象要领的困难，提高学生的学习兴趣和积极性。
其特点是直观性强，教学生动形象，感染力强。
在数学教学中，直观教具在图形中的作用更为突出。
点、线、面、体的概念以及它们之间的位置和度量关系，单凭在黑板上画图和文字表述，对初学的学生来说还是难以想象，不易弄懂的。
教师要善于利用学生周围的具体事物或特制的模型教具进
行演示，借以使学生弄清楚有关概念和关系。
如果能让学生自己动手去制作模型与教具，并自行操作演示，则有更大的教育意义。
它不仅使学生能更好地完成从感性认识到理性认识的飞跃，而且有利于学生形成空间概念和发展空间想象力。
⑶教学录像、幻灯片等（即电化教学）。
在电化教学设施不断完善的情况下，实现电化教学对提高课堂效率非常高。
3、言语直观教学
言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。
言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用；同时也能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想像。
但是，言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。
因此，在可能的情况下，应尽量配合实物直观和模象直观。
总之，在小学数学教学中，正确地采用直观教学是提高小学数学教学质量的重要途径。
坚持直观原则有利于小学生智力的开发和能力的培养，合理、正确地使用直观教学是综合发展学生观察力，抽象逻辑思维能力和培养学习兴趣的好方法。
参考文献：1、2011版《小学数学课程标准》。