中小学生教师资格证-心理学必背大题

1、教育心理学的作用（对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用）：1帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究2、布鲁纳在美国教育研究的成果主要表现四个方面：1.主动性研究、2.反思性研究、3.合作性研究、4.社会文化研究3、心理发展的含义具有四个基本特征：连续性与阶段性；方向性与顺序性；不平衡性；个体差异性。

4、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式（专制型、威信型、放任型、忽视型）；学校教育；同辈群体5、健康人格的建构：1.指导学生进行自我统合；2.指导学生进行自我与社会的统合；3.指导学生进行自我与实践活动的统合6、中学生自我意识发展指导：1.帮助中学生正确认识和评价自己；.2.帮助中学生获取积极地自我体验3.帮助中学生提高自我控制力7、认知差异的教育含义：创设适应认知差异的教学组织形式；采用适应认知差异的教学方式；运用适应认知差异的教学手段。

8、性格差异的教育含义：影响学生的学习方式；影响学习的速度和质量；影响学生对学习内容的选择9、人类学习与动物学习的区别：1.人类的学习是一个积极、主动的建构过程；2.人类的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程；3.人类的学习是在社会活动中，通过语言为中介来实现的。

10、桑代克的试误学习论基本规律：效果律；练习律；准备律。

11、巴甫洛夫的经典性条件作用基本规律：1、获得与消退（指刺激出现但反应不再出现或消失的过程）2、泛化：对相似的刺激以同样的方式作出反应。

使我们的学习从一种情景迁移到另一种情景3、辨别（分化）：对相似但不同的刺激作出不同的反应。

使我们对不同的情景作出不同的恰当反应，以避免盲目行动。

12、斯金纳的操作性条件作用论基本规律：个体行为分为应答性行为和操作性行为（人大多数的行为）。

1、强化：正强化（实施奖励）与负强化（撤消惩罚）。

2、逃避条件作用（看到路边垃圾站绕道走）3、回避条件作用（听说前面有垃圾站时绕道走），逃避条件作用和回避条件作用都是负强化型条件作用。

4、消退5、惩罚，不是负强化。

13、实现意义学习主要的条件：一、学生必须具有意义学习的心向；二、学习材料具有逻辑意义；三、学生认知结构中具有适当的观点。

14、认知学习理论在课堂教学中的应用：（一）重视对关系的了解；（二）重视结构和顿悟的作用；（三）发现学习（学生在学习情境中通过自己的探索获得问题答案的学习方式）与接受学习15、建构主义理论的应用：研究性学习（一般过程：1、形成假设以解释事件或解决问题；2、搜集数据来验证假设；3、得出假设；4、对问题和解决问题的思维过程进行反思）；教学对话；认知师徒法和互惠教学。

16、学习动机与学习效果的关系：一般情况是一致的，但不是完全成正比，学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介，主要表现为：一定范围内有一致性；动机的最佳水平随着学习任务的难度、学生的个性不同而不同。

17、学习动机的培养与激发：一、树立自信心：（一）提高学生的自我效能感（二）设置合理的目标（三）进行归因训练二、促使学生积极参与学习（一）使任务更有趣（二）引发认知冲突（三）合理使用表扬（四）合适的反馈18、迁移的作用：（一）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；（二）潜意识习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；（三）迁移对于学生学习和教师教学具有重要作用19、影响迁移的主要因素：1、相似性（学习材料的相似性；学习目标与学习过程的相似性；学习情境的相似性）；2、原有认知结构（相应的背景水平；原经验的组织性；相应的认知技能和策略）；3、学习定势20、教学中如何有效地教学促进迁移（为迁移而教）？1、精选教材，重现基础知识和基本原理；2、合理编排教学内容。

从迁移的角度看，合理的编排就是使教材达到结构化、一体化和网络化。

3、合理安排教学程序；4、教授学习策略；5、在真实生活中学习。

21、在课堂上提高知识直观的方法：1、灵活选用实物直观和模象直观；2、加强词与形象的配合；3、运用感知规律,突出直观对象的特点（强度率、差异率、活动率、组合率）；4、培养学生的观察能力；5、让学生充分参与直观过程。

22、有效进行知识概括的措施：配合运用正例和反例；正确运用变式；科学地进行比较；启发学生进行自觉概括。

23、错误观念转变的条件：1、引发学习者对原有观念的不满；2、使学习者意识到新观念的可理解性；3、显示新观念的合理性；4、使学习者意识到新观念的有效性。

24、促进错误观念转变的教学：1、诊断错误观念；2、引发认知冲突；3、理解新观念；4、应用新观念；5、反思观念转变过程。

25、运用记忆规律，促进知识保持的方法：1、深度加工材料；2、有效运用记忆术；3、进行组块化编码；4、适当过度学习；5、合理进行复习（及时复习、分散复习、尝试背诵）26、技能的基本特点：1、技能是通过学习或练习而形成的；2、技能是一种活动方式；3、技能是合乎法则的活动方式。

27、能力与技能的关系：区别：（1）性质上看，技能指顺利完成一定任务的活动方式。

活动方式属于具体的操作程序，能力是顺利完成活动任务的个性心理特征，心理特征属于个体表现的倾向性。

（2）范围上看，技能的活动方式有特定性，某种活动方式只适用于某类活动的效率中并影响着活动。

个性心理特征具有普遍性，它表现在各种活动中并影响着活动的效率。

联系：（1）技能的形成以一定的能力为前提；（2）技能的形成促进能力的发展。

28、技能的作用：（一）调节和控制动作；（二）技能是获得经验、解决问题的手段和前提条件；（三）影响学习者的个性品质。

29、操作技能（动作技能）形成的阶段：1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的熟练操作技能的培训要求：1、准确地示范与讲解2、必要而适当的练习3、充分而有效的反馈4、建立稳定清晰的动觉30、心智技能形成的阶段：1、原型定向2、原型操作3、原型内化心智技能形成的特征：（一）对象脱离了支持物；（二）进程压缩；（三）应用的高效率心智技能的培养要求：1、激发学习的积极性与主动性；2、注意原型的完备性、独立性与概括性；3、适应培养的阶段特征，正确使用言语；4、创设条件，提供心智技能练习、应用的机会。

31、学习策略训练的原则：1、主体性原则2、内化性原则3、特定性原则4、生成性原则5、监控性原则6、个人自我效能感32、学习策略训练的方法：1、指导教学模式2、程序化训练模式3、完形训练模式4、交互式教学模式（总结、提问、析疑、预测）5、合作学习模式33、问题解决的过程：1、发现问题；2、理解与表征问题；3、提出假设；4、检验假设问题的一般方法：算法式；启发式（手段-目的分析法、反推法、简化法、类比法）34、影响问题解决的主要因素：1、问题的特征；2、已有的知识经验；3、定势与功能35、提高问题解决能力的教学：1、形成有组织的知识结构，以提高学生知识储备的数量与质量（1）帮助学生牢固地记忆知识；（2）提供多种变式，促进知识的概括；（3）重视知识间的联系，建立网络化结构。

2、教授学生运用策略（1）在具体学科学习中，教授思维方法；（2）外化思路，进行显性教学。

3、提供多种练习的机会以促进技能达到自动化水平。

34、培养思考问题的习惯（1）鼓励学生主动发现问题；（2）鼓励学生多角度提出假设；（3）鼓励自我评价与反思。

35影响创造性的因素：1、环境（家庭、学校、社会环境）。

2、智力。

3、个性。

高创造性一般具有：幽默感、有抱负和强烈的动机、能够容忍模糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心。

36创造性的培养：1、创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容。

2、注重创造性个性的塑造：保护学生的好奇心；接受学生的想法；重视学生的独特性；提供榜样。

3、创造性思维策略训练：培养学生的批判性；发散思维训练；学会容忍模糊性；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。

37、态度与品德的关系：两者的结构是一致的，都是认知、情感和行为三个方面构成。

区别：一、范围不同，态度涉及的范围较大，包括对社会、对集体的态度，对劳动、对生活、对学习的态度，，对他人、对自己的态度。

其中有些涉及社会道德规范，有些则不涉及，只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德。

二、价值的内化程度不同，品德——深；态度——浅。

38、中学生品德发展的基本特征：（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致：1、形成道德信念与道德理想；2、自我意识增强；3、道德行为习惯逐步巩固；4、品德结构更为完善。

（二）、品德发展由动荡向成熟过渡：1、初中阶段品德发展具有动荡性，初二年级时品德发展的关键期。

2、高中阶段品德发展趋向成熟。

39、影响态度与品德学习的一般条件：1、外部条件：家庭教养方式；社会风气；同伴群体等。

2、内部条件：认知失调；态度定势；道德认知等。

3、个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素。

40、良好态度与品德的培养：（一）、有效的说服——正反论据；（二）、榜样示范；（三）、价值澄清（经历的三个阶段：选择阶段、赞赏阶段、行动）；（四）、群体约定；（五）、给予恰当的奖励与惩罚；（六）、角色扮演；（七）、小组道德讨论。

41、心理健康的标准：1、情绪稳定、乐观；2、人际关系和谐；3、人格完整；4、正确的自我观；5、良好的环境适应能力；6、心理行为表现符合年龄特征。

42、中学生易产生的心理问题：（1）焦虑症（考试焦虑）（2）抑郁症（3）强迫症：强迫观念和强迫行为（4）恐怖症（5）人格障碍与人格缺陷：偏执型人格、反社会型人格、冲动型人格、回避型人格（6）性偏差（7）进食障碍（8）睡眠障碍43、心理健康教育的意义：1、预防精神病症，保障学生心理健康的需要；2、提高学生心理素质，租金人格健全发展的需要；3、加强心理健康教育是改进和加强学校德育工作的客观要求。

44、心理评估及其意义：1、有针对地进行心理健康教育的依据；2、检验心理健康教育效果的手段。

45、心理辅导的目标：学会调试（调节与适应）；寻求发展。

46、影响学生行为改变的方法：1、基本方法：强化法；代币奖励法；行为塑造法；示范法；处罚法；自我控制法。

2、行为演练的基本方法：全身松弛训练；系统脱敏法；肯定性训练。

47、教学目标的意义：1、指导学习结果的测量与评价；2、指导教学策略的选用；3、指导学生学习。

48、组织教学过程一、教学事项：引起学生注意；提示教学目标；唤起先前经验；呈现教学内容；提供学习指导；展现学习行为；适时给予反馈；评定学习结果；加强记忆与学习迁移。

二、教学方法：（一）语言的方法：讲授法、谈话法；（二）直观的方法：演示法、参观法；（三）实践的方法：练习法、实验法、实习作业；（四）自学的方法：读书指导法、讨论法。