李吉林 情境教育的诗篇

李吉林.情境教育的诗篇.高等教育出版社

第一部分情境教学的探索

从《人间词话》和《文心雕龙》中汲取营养，获取情境教育的启示。

把学习理论和探索实践结合起来，才会产生新认识，再进行新的实践，如此反复才能进入一种新境界。

每次孩子观察以前，先实地观察。优选理想中的场景，优选实践，优选观察程序。

观察社会生活，总是选取社会生活的光明面，选择那些美好的人和事，让他们在了解社会的过程中，受到社会健康风尚的熏陶感染。孩子也应该知道“丑”，只是小学的孩子毕竟小了些，我总想用“美”首先去占据儿童的心灵，用美滋润他们的心田，进而引发他们对一切美好事物的爱，进而去崇尚美、追求美。

让艺术走进语文教学，满足儿童的审美需求

以图画再现情境放大插图、课本插图、剪贴画，教师启发和揭示学生感知角度和侧重点。以音乐渲染情境音乐与教材语言有一致性或相似性

以表演体会情境小学语文教学是一种审美教育，儿童诗审美的主题，情境成了审美的客体。

情境教学促进儿童发展的五要素：

以培养兴趣为前提，诱发主动性促使课好懂有趣，兴趣的培养建立在对儿童人格的尊重上。以指导观察为基础，强化感受性指导儿童观察大自然，做到选择美的事物，逐步增加观察，拓展想象空间指导观察—发展思维—训练语言—陶冶情操

选择鲜明的感知目标。生活的真实情况，课堂模拟情境，联想真实情况，丰富模拟情境。安排好观察顺序，设计好启发性的导语，“当班主任需要母爱，当语文老师需要童心。”比如，观察挤牛奶，远—近，看奶牛的模样，细节上奶牛咀嚼的动作等

以发展思维为核心，着眼创造性

“词”的运用，培养儿童思维的准确性

野外观察，利用积累的表象理解词；在描述周围环境中学习运用词，以加深对词的理解。既通过周围世界的形象，在具体环境中体会词的内涵、细微差异及感情色彩，又借助已学词帮助认识、表达周围世界，儿童思维的准确性在词的教学中渐发展起来。

引导运用修辞手法，丰富儿童思维形象性，儿童的思维天生伴随形象性；

进行篇章训练，发展思维逻辑性；

思维逻辑性建立在思维条理性上，引导“划分段落，概括大意”“理清思路，分清层次”或“抓住中心，区分主次”，教给自学方法，有意识训练思维的条理性和抽象概括能力。如抓住核心词，步步深入提问，启发阅读。

在想象性作业中，发展思维创造性。

以情感为动因，渗透教育性。

以形生情，“哲学家用三段论法，诗人用形象和图画来说话”（别林斯基）

以情激情

以辞表情如《小音乐家杨科》中，描述插图带入情境；用第一人称体验其心理活动；用呼告式的句式与小提琴对话，进行连贯性训练。

以训练语言为手段，贯穿实践性

突出体会语感训练如《桂林山水》中，静、清、绿—很静、很清、很绿—真静啊、真清啊、真绿啊（课文）

加强应用为目的的整体训练

一年级第一学期“说一句话”，第二学期“每月写一句话”二三年级让学生每天参与观察日

记，四五年级“情境作文”“情境短文”“想象作文”“纪实作文”

应用文训练，便条、书信、读后感、小报道、广播稿等。

分散练习，关键要做到“减法”，减去不必要的负担，减去低效无效的练习，才有可能使有效训练位学生有时间和精力去承受。

结合感知为媒介的训练。

第二部分情境教育的构建

学校教育

校内校外

校园课外活动课堂野外活动家庭教育社会

各科教学

时间：以季节为特点，依据节日安排具体内容

高年级也适用情境教学，只是情境应更为简约、典型、有内涵。

1. 拓展教育空间，追求教育整体效益。

通过多样化的教学“周”“节”活动，渲染学校欢乐向上的氛围；通过主题性大单元教育活动，强化教育效果；通过野外情境，不断丰富课堂儿童智能活动的源泉。

2. 缩短心理距离，形成最佳情绪状态

创设亲、助、和的人际情境；

创设美、智、趣的教学情境；

利用角色效应，强化主体意识；

注重创新实践，落实全面发展的目标。比如，数学“小小统计员”搜集数据，感知数学；模拟相似操作，如模拟商店等。

个人理论

暗示诱导理论利用无意识原理，用无意识引导有意识，用情感伴随理性；

情感驱动理论“关注—激起—移入—加深—弥散”情绪发展过程

角色转换原理

心理场整合原理关注某一课程流派

核心领域：学科情境课程

综合领域：主题性大单原情境课程

源泉领域：野外情境课程

衔接领域：过渡性情况课程

第三部分情境课程的开发

儿童三大特点：儿童是爱美的，儿童是爱活动的，儿童是潜存着智慧的。

教育是一种人化的情境，是一种创造的情境。

观察说话课

主题性大单元课

野外情境课程结合各科教学，提供源泉；结合主题性大单元教育；结合时令季节，愉悦身心。