呼唤语文教学魅力的回归7稿 李百艳

提升语文教学的魅力指数上海市建平实验学校李百艳魅力是什么？魅力是什么？《现代汉语词典》解释为：“吸引人的力量”。

韦志成在《语文教学艺术论》中谈到：“所谓魅力，从心理学角度说，是一种悦人心目、牵人情思的吸引力，是一种扣人心弦、激人追求的感染力。

”⑤这个定义突出了魅力带给人的心理感受，即愉悦之情，入迷之趣，主动之乐。

魅力的最佳定义只有一个，但标准却有千百种。

魅力，可以用来形容世间万物。

一个人很有魅力，一个城市很有魅力，一件艺术品很有魅力，一本书很有魅力，一节课很有魅力……因此，可以说“魅力”是一个可感而不可说的模糊概念。

魅力既是一种独特的美，也是一种综合的美；每一个人，每一种事物都有魅力指数，魅力指数显示了该事物受人喜爱的程度。

魅力指数越高，对人的吸引力越大。

雅虎公司领导力教练蒂姆·桑德斯在《魅力赢天下》中这样定义：“魅力是一种给他人带来积极的态度的能力，它是通过传递(自己)良好的情绪和生理表现来实现的。

魅力是一种平衡，是智商、情商、体商、灵商的综合的平衡。

也就是说，保持了魅力的平衡就能增加你的迷人度和亲和力。

”⑥这是在谈论人的魅力，但是具有一定的普适性。

要想拥有魅力，有三点特别关键，一是自身的良好与平衡，二是魅力的传递过程，三是引起对象的积极态度。

这为我们思考语文魅力提供了路径。

就像于漪老师曾经满怀深情地所赞美的那样：“哪一门学科能有语文那样的灵动蕴藉；哪一片天地能有语文世界那样的斑斓多彩。

”①面对这样的语文，学生似乎最应该说“语文，我没有理由不爱你”。

然而，现实却远没有如此美好。

语文常常令很多学生感到平淡乏味，缺乏吸引力，他们课上打不起精神，课下更是很少用心，对语文的兴趣越来越淡漠，语文素养令人堪忧。

究其原因，现实中的语文魅力不再，语文教学处于亚健康状态。

不知道哲学中是否有这样一种悖论，越是富有理想精神的人，越是感觉距离理想遥远。

但是，我们的语文教学中这种理想与现实的背离现象确是普遍存在的。

一方面，我们广大的语文老师特别富有理想主义精神。

尽管关于语文学科一些基本问题的理解总是有些纠缠不清，尽管语文教学总是遭受来自同行和行外人士的批评乃至诟病，但是许许多多语文老师的改革热情却从未衰减，我们对语文仍旧爱得一往情深，上下求索，苦苦追寻，有着一份割舍不了的语文情结。

我曾化用一首流行歌曲来形容这种现象：我不知道你从哪里来，也不知道你到哪里去，我的心依着你。

另一方面，语文教学的现实中总是存在许许多多的问题。

语文似乎怎么教怎么改都有点道理，又似乎怎么教怎么改都缺点东西。

拿语文课来说，一会有人批判你“太僵太死”，缺乏人文气息；一会又有人批判你“太浮太泛”，缺少语文味道。

一不留心，就会误入“呆语文”“死语文”“泛语文”“去语文”等歧途。

最令人失望的是，有为数不少的学生对语文表现出一种不冷不热、不痛不痒的学习态度，语文素养令人堪忧。

语文老师每每感叹：越来越不知道语文课该怎样上了，越来越不知道语文该怎样教了。

这生死相依的语文，还真是想说爱你不容易。

语文简直就像一个长期处于亚健康状态的人一样，亏气亏血，晦暗无华，成了一门缺少活力没有魅力的学科。

怎样才能使语文教学走出亚健康状态，拥有理想中的鲜活的面容，蓬勃的生气，散发出迷人的魅力，让学生深深地被语文所吸引所陶醉？怎样才能使学生对语文产生强烈而持久的学习动力？我认为我们要求真、乐善、臻美，执着地去追寻语文教学的魅力。

亏气亏血，晦暗无华，成了一门没有魅力的学科。

怎样才能使语文教学走出亚健康状态，拥有理想中鲜活的面容，蓬勃的生气，散发出迷人的魅力，让学生深深地被语文所吸引从而产生强烈而持久的学习动力？语文最需要的是“扶正固本，补气养血”。

这类似于传统的中医疗法，要从“文”和“人”的根本上进行调理，使机体由内而外的发生变化，这样，语文教学才会更加富有精、气、神。

（一）价值追求功利化教育是“育人”的，教育的目标应该着眼于人的发展，人格的完善。

著名语文特级教师程红兵认为：“培养真、善、美统一的完美人格，便是教育的终极目标。

语文教育的目标就是人格完善，这是语文老师必须坚持的理念。

”③要实现这样高远的终极目标，语文不仅要教给学生知识，帮助学生形成能力，还要让学生在语文学习中成长，建构学习过程，唤醒生命意识，丰富情感世界、提升精神境界。

然而，在教学实践中，我们常常忘记了远方的灯塔，只看到头顶上的那根考试指挥棒。

考什么，教什么，怎样来得快，就怎样教。

“考试至上，训练为主，做题为业，体验缺失”的现象普遍存在。

语文不再是彩色的，学习不再是快乐的，一篇篇富有生命色彩的文章，被肢解得支离破碎，语文的趣味消失了，变得枯燥乏味。

为了分数，我们异化了语文，放逐了语文，这已是一种悲哀，更大的悲哀还在于，我们付出了如此才惨重的代价却不一定得到眼前的利益。

“盯着分数，却得不到分数”，语文老师和学生常有造化弄人的感觉，发出怨天尤人的叹息。

（二）教改行为简单化新课程改革之前，教学目标只强调知识、能力一个维度，导致语文教学偏重知识传授，机械地剖析文本，肢解语言，学生感受不到语文的精神之美，人文之丰，学到的是一堆支离破碎的“拧干了”的知识。

新课程提出了三个维度的教学目标，相对于过去，是一个了不起的飞跃。

但是，很多语文课却从一个极端走向了另一个极端，偏重人文熏陶，随意地游离文本、架空语言，学生学到的是一堆云里雾里的大道理，学生学会了说空话、大话、套话、假话。

一篇课文学下来，生疏得像没学过一样。

语文课被质疑为“这和思想品德课有什么不同”。

新课程强调将书本世界与生活世界沟通，与学生的经验世界、成长需要沟通。

其主旨在于强调课程不仅是文本课程，更是体验课程，强调课程资源的开发，强调学生的自我建构。

这种理念应该渗透在每一节课，每一篇文章的阅读，每一次写作当中。

但是在操作中，却变成了简单化的贴标签，只在语文综合学习，语文探究课中才得以体现，由于理解的肤浅，常有生拉硬拽之嫌，语文课被质疑“这和主题班会课有什么不同”。

类似上述简单化的操作，导致“泛语文”“非语文”的现象充斥课堂，语文放逐了自己，还有什么魅力可言！（三）主体地位虚无化教师是教的主体，学生是学的主体。

程红兵先生的“相互主体渐变说”从理论上很好地解决了师生主体的矛盾对立关系。

然而，在目前的教学中，两个主体“彼竭我盈”的悖离现象依然普遍存在。

一种现象是教师的强权霸主地位不可动摇，学生的主体地位虚无，主要表现为教师重传授，力求面面俱到，讲深讲透，忽视学生自己的体验实践，学生处于被动学习状态；另一种现象是把学生的主体地位推向了极致，推崇自主学习，在师生对话中对学生的发言信马由缰，不能积极发挥教师的主体作用。

从一个极端到另一个极端，与之对应的教学模式都露出了教学低效的弊端。

可见，片面地强调任何一个主体，必然会带来另一个主体地位的虚无化。

（四）阅读教学概念化阅读教学是语文教学的“重头戏”，花的时间最多，问题也最多。

突出的问题是每节课好像在教新文本，好像在教新知识，但实际上还是不断重复学生已知的东西，真正建构新知的课太少，真正启发思维、触动心灵的阅读太少。

绝大多数的课停留在语文知识概念的传授阶段，为知识概念找例子、找依据，从概念出发，最后又回到概念上去。

这样的课学生不能与文本进行深入接触，感觉似是而非、似懂非懂，上这堂课与不上这堂课的差别并不大。

课堂设计的千篇一律，课堂面貌的千课一面，一天天消磨了学生的阅读兴趣，败坏了学生的胃口，学生品尝不到阅读的“真滋味”，细腻的、深刻的感受出不来，知识建构、能力建构、学习过程建构、人文底蕴建构常常落空。

（五）写作教学套路化让学生“想写、能写、写得好”是写作教学的核心目标。

这一目标能否实现取决于对写作教学本质、规律的认识正确与否，取决于教学策略的正确与否。

《语文课程标准》明确表述“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。

”这个过程是语文能力的提高与学生精神品格成长并进的过程，是“文人合一，文立人立”的过程。

这个过程，要引导学生关注生活，关注心灵，学生自己的体验感悟最重要，学生自主的参与和实践最重要。

没有真体验没有真实践，没有心灵美，没有思维美，就没有佳作的产生。

“生活变成文章，须经心灵的关照。

作者把自己在生活中获得的独特感受、观点和情感，运用适当的方法和技巧写出来，赋予这些文字以生命和个性，径自成为一种独创，一篇好作文就此诞生。

”④书是读出来的，文章是写出来的，写作既难教又易教；写作既可教也不可教，最简单最有效的办法是鼓励读书，鼓励观察，鼓励思考，鼓励想象，鼓励动笔，鼓励成功。

那些热衷于发明写作高招秘法，按既定的套路来指导写作的教学，是对写作本质规律的背离。

结果只能导致作文的千篇一律，缺乏灵气与张力。

（六）学科地位边缘化语文学科是母语教学，号称“百科之母”，在课程表中位居“老大”，然而，目前这“老大”的地位，确是有些名存实亡。

在学生的心目中，语文课夹在数理化英语等学科中，可以当作放松课、休息课，消遣课；在完成各学科家庭作业时，也常把语文排在最后，很多学生认为，做不做语文作业意义不大，与考试没有特别直接的关系。

课余时间补课，学生补语文的也很少，因为补了也未必见效。

语文教师倡导的课外阅读，常常被其他学科所挤占，即便有时间，学生的兴趣也另有所寄，如热衷英语，迷恋动漫等快餐文化。

语文学科的地位面临边缘化的危机。

二、思考：语文魅力的内涵（一）魅力（二）语文教学魅力语文教学魅力，涉及三个主要方面。

一是语文本体魅力，即语文学科自身的美，以音、形、意完美统一的语言为载体而呈现出来的形式多样、内容丰美的文本（也包括口头语言），集中表现为诗情画意的语言美，启人深思的哲理美，承古融今的文化美。

二是教学导体魅力，即语文教师的魅力，要求语文教师在对语文之美有了切身的理解和感悟的基础上，把这种理解和感悟通过有兴味的、有成效的教学活动，传递、转化到学生的精神世界中去，使学生对语文产生强烈的审美体验，从而产生学习的内驱力。

教师要做语文之美的良导体，以自己的善教换来学生的乐学。

三是学习主体魅力，学生是学习的主体，学生学习语文的目的不能仅仅停留在对汉语之美的体验之上，也不仅仅是由学习的兴趣，学生要在学习的过程中个性不断得到培养、发展，自我意识逐步觉醒，成长为一个人格健康美好、真正意义上的人。

语文魅力的失落，归根结底是“真、善、美”的失落，是语文教学的价值、理念、行为的失衡。

语文焕发魅力的过程实际上是教师以“真、善、美”的教学带领学生去发现、感受语文的真、善、美，向“真、善、美”统一的完美人格迈进的过程。

语文魅力的回归，必须要高瞻远瞩关注终极目标，走出“见分不见人”的急功近利的误区；必须要整体统摄，改善生态系统，走出“头痛医头，脚痛医脚”的技术主义的泥潭；必须要扶正固本，彰显学科魅力，走出“边缘化”的险境。