语文课堂教学中“休止”的魅力

新课改语文课堂教学

中“休止”的魅力

我们舞钢市在2002年开始进行基础教育课程改革，至今已有8年。在新课程改革语文课堂教学中能否抑扬顿挫、控制节凑、提高课堂效率，这要结合当堂所授知识的内容来定，在近几年的教学经验中，我认为通过美化文章的语言，利用“休止符"来控制课堂节凑，达到理想的课堂效果。

一首美妙的乐曲，不仅要有高音、强音，还要有低音、歇拍，歇拍即人们常说的“休止符"。同理，语文课堂教学中，要想组成一首动人心弦的交响乐章，仅有阐发义理的讲述、热烈活跃的气氛还不够，还要有无言的“休止"、寂静的氛围。这样虚实相济、张弛开合，方能工巧匠形成妙趣横生、魅力无穷的课堂艺术世界。

语文教学过程中，过去我们往往偏重于研讨讲述的技巧，方法，追求活跃的课堂氛围，而忽视了矛盾的另一方面一一巧妙的“休止”所形成的效应。特别是有些教师，课讲得太实、太满、太死，片面追求“大容量、高密度”，错误地把提高课堂效率理解为在4 5分钟内，分秒必争，讲课像打机关枪一样，不给学生些许喘息的机会，致使教学过程淤塞、臃肿。其实事物都是于对立统一中存在的。老子云：“大音希声，大象无形”。在老子看来，相对于有声和有形，无声恰是最完美的声音，无形方是最完美的形象。纵观各类艺术门类，都是以这种以无示有、以虚显实的“休止’’效应为最高境界的。

李戏鱼在《中国画论．神韵说》中说：“诗在有字句处，诗之妙在无字句处。”可见“休止”已不单是一般的时间概念，它是一种技巧，一种境界。各艺术门类，其枝异，其根同。课堂教学，作为“一切艺术中最渊博、最复杂n最高和最必须的艺术”(乌申斯基语)，也应追求“休止”这种境界，这也是衡量教学艺术是否成熟的标志之一。探讨课堂“休止”的作用及其运用，对提高课堂教学效率大有裨益。

课堂“休止”往往是在一定时间的讲述之后出现的。这时，课堂出现一种“灵感的寂静”的气氛。教室里静悄悄，学生的思维非常集中。我们要珍惜这重要的时刻，因为学生对教师的讲述不可能全部理解，有些可能“食而不化”，“休止”为学生提供了一个反刍、消化的时间，‘一个静心回味的余地。利用“休止”，学生可以把教师的讲述作一番梳理、归整，以融会贯通，加深理解，为下一步学习奠定基础。这样“学”、“思’’结合，张弛有度，学生在富有节奏的教学中，就易于学得积极主动，扎实有趣。

“休止”能使学生在沉静的思索中激荡起想象的涟漪，孕育着感悟的闪光。心理学家认为“残缺、空白的东西，容易使人产生一种急于填补、充实并使之匀称、完美的倾向，从而引发一种进取、追求、充满紧张感的“内驱力”；而当这种情不自禁的“完美追求”一旦成为现实，便给人以极大的再创造的愉悦感。课堂“休止"正是利用人的这一心理特征，以无示有，欲擒故纵，调动起学生进取，追求的内驱力，让学生在正确领悟教师的讲解内容的同时，进一步

从教材和讲授中去发现和补充些什么，去丰富和发展些什么，尤其是自己的生活经验和知识积累出发，举一反三联想些什么，这样学生求知的热情会更高，探索的兴趣会更浓，收获也会更大。

“文似看山不喜平”，课亦如是。课堂教学不能没有高潮，高潮的作用是巨大、和令人难忘的。优秀教师总是运用生动的讲授等各种手段，使课堂教学掀起一个个高潮，并于高潮处巧妙地“休止"，使之成为一种特殊形态的高潮一一“静态高潮’’(外静内动)。如国家特级教师于漪老师执教《周总理，你在哪里》这一堂课，她不是条分缕析地讲解课文，一讲到底，而是根据抒情诗的特点，先用充满感情的语言朗读课文，把学生带入那个庄严肃静、荡气回肠的环境氛围中去。师生的情感在酝酿着，积蓄着，当读到我们深情的呼唤“周一一总一一理”时，已是声泪俱下。在这关键时刻，于老师巧妙地运用“休止”艺术，恰到好处地嘎然而止，课堂上顿时出现了一种异样的寂静。这特有的寂静氛围，表面上看似高潮的停顿或结束，、而实际上却是高潮的延伸和扩展，其中蕴含着丰富的潜在内蕴：在短暂的弦“凝绝”、“消无言”之中，学生沉浸在人生的体验中，他们的心，随着那一声悠长而深情的呼唤，飞出课堂，飞越高山、大海、森林，跟随作者去寻觅总理的踪迹。他们对周总理的缅怀崇敬之情，便凝聚升华在这个特定的课堂“休止”之中了。这种课堂教学中的歇拍暂停样式，课虽尽而意无穷，师生的情感流在内心汹涌着，翻腾着，向更深入、更细腻、更广阔、更高昂的境地奔涌。我们很难想象，此时此处如果不用“休止”艺术，还能有什么

更好的处理方式。

“不塞不流，不止不行’’。“休止’’还可为新的高潮的形成起酝酿、准备的推波助澜作用，从而形成更大、更撼人心魄的高潮。有位教师讲《最后一课》，课将结束时，他激情地朗读课文：“祈祷的钟声也响了……韩麦尔先生站起来，脸色惨白……‘我的朋友们啊，’他说，‘我一一我一一’但是他哽住了，他说不下去了。”这时，教师也哽住了，难以卒读，寂静笼罩着课堂。学生因受教材和教师情绪的感染，也沉浸在特有的气氛中，默默地回味着。正在这时，“当!当!当!"录音机里传来了学生的钟声，学生既怔且诧，全神贯注。而这时完全进入了角色的教师，突然“转身朝着黑板”，像韩麦尔先生那样“拿起一支粉笔，使出全身的力量”奋笔疾书一一“法兰西万岁!"学生被教师的激情震撼了，思想情感再一次被推向了顶点，眼前的教师幻成了韩麦尔先生，而每一个学生都体验到了小弗朗士的情感，个个表情肃穆、庄严。此时，下课铃声响了，学生深情地注视着教师，向他表示了前所未有的敬意。课在高潮中结束了，若没有前面的“休止”作铺垫，其效果恐怕要大打折扣了。

“休止”是一种教学艺术，它不是课间休息，也不是一般的转折过渡，更不是无话可说、无言可答的尴尬的沉默。如何运用“休止”艺术，需要教师不断进行探索。一般地讲，麻注重掌握好两个原则： (1)适当。“休止”应与教师的“讲述”合理搭配，在“有声’’和“无声"这一对矛盾中，“有声"是矛盾的主要方面，只有“实处工”才能“虚中得”。随心所欲、不合时宜地“休止”，只能

破坏课堂教学的整体结构和气氛，扰乱学生的思路。 (2)适度。要科学地把握“休止”的长短度，过长过短都不好。过短起不到应有的作用，过长则会使“灵敏的寂静，，变成枯死的寂静，挫伤学生的积极性，降低课堂教学效率。教无定法，教师应根据课文内容、教学状况、教师本人素质等实际情况，灵活运用“休止"艺术。