小说阅读优质课
高考完整小说阅读复习公开课一等奖优质课大赛微课获奖课件
命题角度四：艺术技巧
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命题角度五：语言特色
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解题基本思绪
（1）鉴赏小说作者语言特点 ①语言风格角度：如平实、朴素、华丽、冷
峻、热烈、简练、明快、晓畅、典雅、清 丽、风趣、辛辣、含蓄。 ②用词特点：文言词语、叠词、 ③造句特点：句式。 4：修辞手法 5.其它表现手法:欲扬先抑 对比
够从下列方面考虑： A.为主要人物服务，对主要人物起到烘托作
用。通过次要人物活动来烘托主人公活动和形象， 使主要人物愈加鲜明清楚。
B.渲染气氛，奠定基调 次要人物出现为主要人物活动提供了详细环境， 起到渲染气氛、奠定感情基调作用。
第19页
C.若是线索人物，自然是贯串全文线索。并 通过次要人物见闻，把故事相关情节自然地融合 在一起。
现实意义：在现实生活中，古道热肠人是一个引领和榜
样，会起到表率作用。友好美好生活，需要这种正能
量。当今，少数贪官污吏私欲膨胀、损人利己，大到
国家民族、社会集体，小到家庭，都需要像老闷这种
品性人。（3分）（第二问只要能围绕老闷人物形象特
点而联系现实意义来谈即可）
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命题角度三：人物形象
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（二）赏析人或物形象在文中作用 1、常见提问方式 ①小说塑造××这一主要人物，有 何意义？ ②小说塑造××物象，有何作用？ ③小说又写到了××，请分析其作 用。
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第二部分 题型剖析
命题角度一：标题
第5页
标题作用:
1、交代时间、地点、环境； 2、线索作用； 3、制造悬念，吸引读者（激发读者兴趣）， 引人思考回味； 4、概括主要情节； 5、突出主人公形象（品质、特点等）。 6、紧扣（揭示）主题。 7、象征意味、寓意。
中考语文专题复习第14讲小说阅读市赛课公开课一等奖省名师优质课获奖课件
c．直接写出了…特点 ②侧面描写。也叫间接描写。即经过他人言行间接写主人公。 侧面描写答题思绪: 经过文章什么人物什么反应，反衬出什么内容。 ③细节描写。（动作神态描写）经过分析人物详细细微肖像、动作、 语言、心理、环境和场面细枝末节描写来表现人物性格。
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复习指导
小说特点
1、完整故事情节 2、鲜明人物形象 3、经典环境 4、深刻主题 5.精巧构思
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4.依据全文，概况父亲形象。 答: _________________________________________________________ 5. 谈谈你对第⑧段画线句了解。 答: __________________________________________________________________
第十四节 小说阅读
年中考一轮复习
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复习目标
1、复习小说相关知识； 2、联络已学课文内容，回顾人物描写与人物形象分析方法； 3.联络详细题目，介绍相关答题技巧；
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复习回顾
1、小说是一个文学体裁。它以刻画人物形象为中心，经过完整故 事情节和详细环境描写来反应社会生活。
2.按篇幅长短分：微型小说、短篇小说、中篇小说和长篇小说。 按照作品题材性质分：历史小说、爱情小说、侦探小说、武侠小说、科 学小说等等；
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例题精讲
父亲教我读中国诗 程怡
①十个月时候，我得了一场可怕脑膜炎，到了一岁半还不会说话，父母非
常担心。一天，父亲看报，我坐在他膝上，指着 某一个标题中“上”字，父亲
说：“上？”我对他表示满意，赶快从他膝上爬下来，拽着他走到书箱前，得
意洋洋地指着书箱外“函上”“上”字，表明我认识这个字，这件事对父母而
快乐读书吧整本书阅读《俗世奇人》教学设计优质课一等奖
【设计意图：了解整本基本基调。】
2.了解书本概况
——读《俗世奇人》，见“市井百态”，下图是书中“奇人”的画像插图，试着猜一猜，他们有何超人之处？（学生自由作答，根据图片猜测，教师相机评价）
——封面观察：观察封面图片，总结封面信息。
3.作者简介
4.目录信息
——每一个标题代表一个人、一个故事，看标题你对哪个故事最感兴趣呢？你猜测那是一个什么故事呢？（学生自由作答——我们再次回顾情节：
①当面对张四的叫疼时，苏七块是？（听赛没听，眼睛仍不离牌。）这时候我们看到的是一个？（冷漠无情的人）
②善良的牙医华大夫悄悄给了张四七块银元。与苏七块？（形成鲜明对比）
③摔坏了骨头的张四被苏七块捏几下骨头，跟手左拉右推，胳膊迅速接上。这时更体现了苏七块的？（医术高明）
④面对张四没钱付药款，苏七块给张四赠送药物。这个时候，情节有了一些变化，体现了苏七块的？（善意）
⑤最后情节大反转——八千退还华大夫，不是心不善，是规矩不能改。
——这就是冯骥才“小小说”的魅力。充分体现了它的“小、新、巧、奇”。书中的其他故事都可以用情节图进行梳理。
3.感受语言魅力
——书中有很多津味方言：
1.分析人物形象，深度思考参与讨论；
2.总结阅读方法，并学会迁移。
3.教学准备：
PPT、书本、阅读单
4.教学过程（包含师生活动及设计意图）：
（一）环节一：破冰猜谜
——三更灯火五更鸡，正是孩儿读书时！听说咱们班的孩子都是爱读书、会读书的孩子，做个游戏，猜猜他是谁？（根据诗词猜作者，根据简介猜书本。）
——果然是爱读书、有眼界的孩子，挑战无压力呀！
共活动，悟故事
6.课后反思：
新课标背景下，阅读指导课正在如火如茶地开展着，这也对语文老师提出了新的要求。作为一名语文教师，对于一篇文章的阅读指导还较为熟悉，但对于整本名著的阅读指导还是比较手生，对语文课本上的名著阅读指导方法进行了一番斟酌之后，终于顺利地完成了这一课，现对本课的教学反思如下:
《野望》市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
《野望》教案一、教材依据本教案基于中学语文课程教材中的短篇小说《野望》进行设计。
该教材内容适用于初中语文教学，主要以提高学生的阅读、理解和写作能力为目标。
二、教学目标通过本节课的学习，学生将能够：1.理解《野望》的主旨和主题；2.分析小说中的故事情节和人物形象；3.掌握常见的文学修辞手法，如比喻、夸张等；4.培养学生的观察力和思考能力；5.提高学生的写作能力，能够运用所学知识撰写小说。
三、教学过程1.导入（5分钟）讲师通过引导学生回忆小说中的情节，唤起学生对《野望》的印象。
同时，提出以下问题促使学生思考：- 故事中的主人公是谁？- 他的野心是什么？- 他在实现自己的野心过程中遇到了什么困难？2.阅读理解（15分钟）学生阅读《野望》小说，并回答以下问题：- 故事的主题是什么？为什么？- 故事中的人物形象有哪些？他们的性格特点是什么？- 故事中的情节发展是否合理？为什么？3.文学修辞手法分析（20分钟）讲师与学生一起回顾小说中出现的常见文学修辞手法，并进行深入讨论。
学生需要注意以下几个方面：- 小说中是否出现了比喻的修辞手法？请举例说明。
- 小说中是否出现了夸张的修辞手法？请举例说明。
- 小说中是否出现了对比的修辞手法？请举例说明。
4.讨论与思考（15分钟）学生以小组形式进行讨论，并回答以下问题：- 你是否认同主人公的野心？- 你是否认为小说中的主题与现实有关？为什么？5.写作练习（30分钟）学生根据所给的写作题目，运用学过的文学修辞手法撰写一篇短篇小说。
题目如下：题目：《我的梦想》要求：运用比喻、夸张等修辞手法，写一篇关于自己梦想的短篇小说。
四、课堂延伸1.阅读推荐学生在课外阅读中寻找与《野望》主题相关的文学作品，并进行分享。
2.写作展示学生将自己的作品进行互读和展示，互相给予反馈和建议。
3.虚拟写作引导学生利用互联网进行关于《野望》主题的写作虚拟实践，如写作拓展、创作比赛等。
五、教学评估通过学生对问题的回答、小组讨论和写作练习，评估学生达到教学目标的情况。
《笼中鸟》市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
《笼中鸟》教案一、教学目标1. 知识目标：了解《笼中鸟》的内容和主题；熟悉故事中的角色和情节；掌握描述与推理的相关词汇和句型。
2. 能力目标：培养学生的阅读理解能力和分析推理能力；提高学生的写作能力和表达能力。
3. 情感目标：通过《笼中鸟》的故事，引导学生思考自由与束缚、生命与选择的意义，培养学生的独立思考和反思能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：培养学生的阅读理解和分析推理能力；引导学生深入思考小说中的主题和意义。
2. 教学难点：引导学生准确把握小说中角色的内心活动和情感表达；引导学生展开深入的主题思考。
三、教学准备1. 教学资源：小说《笼中鸟》的文本、课堂讲义、多媒体设备。
2. 教学环境：整洁、安静的教室，能供学生展开小组合作的空间。
四、教学过程Step 1：导入（10分钟）1. 引入故事背景：通过问题导入，引发学生的思考。
例如，“你们有没有过虽然身在自由的世界，却感到内心束缚的经历？为什么会有这种感觉？”2. 预测故事内容：展示小说封面或作者照片，让学生预测《笼中鸟》的故事可能涉及的主题和情节。
Step 2：阅读与理解（30分钟）1. 分发小说文本，让学生课前自主阅读。
确保学生对故事情节有一个初步的了解。
2. 进行问答互动，检查学生的阅读理解。
例如，“主人公受到了什么样的束缚？她是如何面对这些束缚的？”3. 分组合作，让学生交流彼此的阅读体验和理解。
Step 3：角色分析（20分钟）1. 给予学生文本中的角色信息，让学生针对其中一个角色进行分析。
可以使用角色分析表格，帮助学生系统化地分析角色的个性、动机和行为。
2. 学生在小组内分享自己的角色分析结果，并进行讨论和互动。
Step 4：主题思考（30分钟）1. 提出主题问题：例如，“自由与束缚”、“生命和选择的意义”等。
带领学生思考小说中的主题，引导学生思考自己的观点和想法。
2. 小组合作：让学生分组合作，针对提出的主题问题展开深入的讨论和思考，并写下自己的观点和想法。
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《小英雄雨来》
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Contents 目录
01 故事表演，情景再现 03 亲子共读，贵在陪伴 05 读书笔记，整合品鉴
02 自主阅读，丰厚积淀 04 畅谈心得，内化语言
PART 01
故事表演，情景再现
故事表演，情景再现
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故事表演，情景再现
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思考：
同学们，通过浏览这本书，你们发现了 什么？
《小英雄雨来》目录
速读“阅读指导方案” 理清阅读文本思路
请同学们共读第1-5章，思考：
在以上章节中，哪件事可以突出雨来是 一位真正的小英雄？
晋察冀边区的北部有一 条还乡河，河里长着很多芦 苇。河边有个小村庄。芦花 开的时候，远远望去，黄绿 的芦苇上好像盖了一层厚厚 的白雪。
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Every second brings a fresh beginning, every hour holds a new promise, every night dreams can bring hope, and every day is what we choose to make it
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初中阅读小说讲解教案
教案标题：初中阅读小说讲解教案教学目标：1. 通过阅读小说，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
2. 提高学生的文学素养，丰富学生的语言表达能力。
3. 引导学生理解小说的主题，提升学生的思维能力。
教学内容：1. 小说概述：介绍小说的定义、特点和结构。
2. 小说讲解：分析小说的情节、人物、环境和主题等方面。
3. 小说欣赏：引导学生欣赏小说的文学价值和艺术特色。
教学重点：1. 理解小说的基本概念和特点。
2. 分析小说的情节、人物、环境和主题等方面。
3. 欣赏小说的文学价值和艺术特色。
教学难点：1. 理解小说的人物形象和主题思想。
2. 分析小说的文学价值和艺术特色。
教学准备：1. 教师准备小说文本和相关参考资料。
2. 学生准备阅读笔记和思考问题。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过引入小说相关的趣味故事或问题，激发学生的兴趣。
2. 学生分享自己对小说的了解和阅读经验。
二、小说概述（5分钟）1. 教师介绍小说的定义、特点和结构。
2. 学生了解小说的基本概念和特点。
三、小说讲解（20分钟）1. 教师分析小说的情节、人物、环境和主题等方面。
2. 学生跟随教师一起分析和理解小说的各个要素。
四、小说欣赏（15分钟）1. 教师引导学生欣赏小说的文学价值和艺术特色。
2. 学生分享自己对小说的欣赏和感悟。
五、思考与讨论（10分钟）1. 教师提出思考问题，引导学生深入思考小说的主题和意义。
2. 学生进行分组讨论，分享自己的观点和思考。
六、总结与反思（5分钟）1. 教师对本次讲解的小说不进行传统的“对错”评价，而是引导学生从不同角度去思考和理解。
2. 学生反思自己对小说的理解和欣赏，提出问题并寻求解答。
教学评价：1. 学生阅读笔记和思考问题的质量。
2. 学生在讨论和分享中的表现。
3. 学生对小说的理解和欣赏的深度。
小说阅读人物形象公开课省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件
语言描写
细节描写
侧面描写(间接描写)
(别人旳描述、烘托对比等）
1、琢磨小说作者对人物旳肖像描写
• 成功旳肖像描写一定是要点突出那种最最能 透露出人物主要性格旳方面，充分地体现人 物旳主要精神旳。
这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子： 头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上 带着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫 瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五 彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三 角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含 春威不露，丹唇未启笑先闻。
分析“抄检大观园”中迎春、探春、
惜春、晴雯等人旳体现及反应出 旳性格特点。
迎春什么都没有管，就凭着她们抄检去了。
探春不乐意让人抄检，只让人搜了自己旳箱 子，不允许她们搜丫头们旳，最终王善保 家旳碰了探春，探春还给了王善保家旳一 巴掌。
惜春很害怕，凭她们搜去，最终怀疑入画， 惜春就死活不留入画，非要撵出去，怕被 人编排。
四、注意作者对人物旳简介和评价。
• 作者站在第三人称旳地位，对人物旳经 历、性格、习惯以及他对别人旳关系，做 一种扼要旳、概括旳阐明和分析（注意作 者对人物旳情感倾向）。
解题思绪：
1、总体把握小说人物形象特点，拟定作者旳 感情倾向是褒还是贬，是颂扬还是挖苦。 2、画出小说中对这个人物描写旳内容，以及 作者旳议论或者作者借作品中其别人物对他 旳评价旳语句加以琢磨、领悟。 3、注意人物之间旳相互对比、映衬及用环境 体现人物，即正面描写与侧面描写、实写与 虚写旳结合等。 4、选择恰当旳词句表述成文。
心理描写
•阿Q在形式上打败了，被
人揪住黄辫子，在壁上碰了
四五个响头，闲人这才心满
中考语文专项复习小说阅读人物分析市赛课公开课一等奖省名师优质课获奖PPT课件
❖ ⑧午夜里，老编辑哮喘病发作,嘶嘶嘶地喘气，好不辛 劳。那女人二话不说,从自己皮包里取出一个喷雾器， 要老编辑张开口，帮她喷/接著.又为她搓药油，从自己 热水瓶里倒出热水,吸她喝。忙了老半天，终于把她安 置好，再妥妥帖帖地替她盖好被子，才返回自己床铺。 老编辑内心感激，连声致谢。睡在上铺我，把这一切看 在眼里，既感动，又感叹，啊，有许多时候，真不可 “以貌相人”呀！
【第四步】得出 结论
孔乙己是个穷困潦倒，好吃懒做，自命清高，常遭欺凌人。
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圆规一面愤愤回转身，一面絮絮说，慢慢向外走， 顺便将我母亲一副手套塞在裤腰里，出去了。 ——
鲁迅《故乡》
第一步：描写方法 第二步：寻找异常
第三步：分析原因
第四步：得出结论
动作描写，细节描写
①“愤愤”②“絮絮”③“慢慢”④ “顺便”⑤“塞”
第一步：描写方法 第二步：寻找异常
第三步：分析原因
动作描写
①“二话不说”②“自己皮包”③“帮她”④“为 她” ⑤“从自己热水瓶”⑥老半天⑦妥妥贴贴⑧一连串 动作
心中想是他人安危，他人有困难， 主动地帮助，一直到自己完全安心
第四步：得出结论
乐于助人，待人热情。
从人物描写角度，说说第⑧段划线句子表示效果。（3分）
②进入那间极为局促车厢寝室时，已经有一位年过六旬妇人坐在里面了。浅灰色 高领套头毛衣,极为得体地配以轶灰色西式套装衣裤；染黑了短发，一丝不苟地 梳得整整齐齐；方形细枢眼镜，恰如其分地衬托出一股斯文淡定书卷味儿。 ③交谈之下，知道她是广州一份知性杂志主编，几天前专程到湛江去约稿，现在， 大功告成，启程回家。因为志趣相投，我们谈得十分投缘。就在这时，火车站扩 音器突然响起:“请各位注意:软卧车票还有几张，有意购置人赶快去买！’’妇 人转头对我说道:“真希望这间寝室没有些人再进来，图个清静。”我一听，便笑 了起来，因为我心里也正转着同一个念头。 ④然而，不到十分钟，我们希望便破灭了。一位中年妇女拖着一个行李箱，踏 着碎步走了进来。她身材高大，穿了 1套花格子绒质衣裙，惹人注目标是她丝袜， 橘红色，使她两条腿看起来好像是两根活动胡萝卜。一进寝室，她便以极大嗓门 朝我们友善地打招呼： “嗨，回广州啊?”老编辑微微领首，目光停驻在她双腿 丝袜上，眸子里原先蕴含笑意全都没有了，而原本车厢里那一份融洽气氛，也修 地僵了、冷了。
快乐读书吧整本书阅读《红楼梦》教学设计优质课一等奖
课外阅读探究：贾宝玉的大名应该是什么？
2、下面几段文字属于什么描写？透露出贾府面临着哪些危机？
①如今的这宁荣两门，也都萧疏了，不比先时的光景。
四、阅读探究
1、小说前五回的内容概要：
师：课前让大家阅读了前五回内容，现在咱们简要回顾一下：
第一回：开篇先介绍了“女娲补天”、“木石前盟”两个神话故事作楔子。为塑造贾宝玉的性格和描写宝黛的恋爱故事，染上一层浪漫主义色彩。
第二回：通过“冷子兴演说荣国府”，简要交待贾府中的人物关系，为读者阅读全书开列了一个简明人物表。
华贵富艳，美丽中蕴藏着威严、狡黠
二、动作描写(人未至笑先闻，携手、打谅、拭泪、转悲为喜)
性格泼辣，有恃无恐。逢场作戏，做作恭维，察言观色
三、语言描写(标致、嫡亲孙女、该打、只管告诉我、我先料着了)
善于逢迎讨好，八面玲珑，邀宠表功
四、主题探究
三条线索及三重主题：
第一条线索：“女娲补天”——家族衰败的悲剧
第三回：通过“林黛玉进贾府”，对贾府的人物、环境做了一次直接描写。
第四回：通过“葫芦僧判断葫芦案”为小说提供了一个更加广阔的社会背景，使之更具有典型意义。
第五回：全书的总纲，通过贾宝玉梦游太虚幻境，利用画册、判词及曲词的形式，含蓄地将《红楼梦》中的众多主要人物和次要人物的发展和结局交待出来。
2、阅读第一回、第四回，探究以下问题：
2、《红楼梦》的影响地位、主要内容
《红楼梦》是中国古典小说艺术的最高峰，是中国古代社会的文化百科全书。就题材内容而言，《红楼梦》是中国小说史上一部伟大的世情小说。
高考语文小说阅读鉴赏之情节之结构特色(二)微课件优质课PPT课件
[知识小结]
铺垫和伏笔经常出现在小说阅读“分析情节作用”、“分 析情节结构技巧”、“环境描写作用”题中。
厘清题干要求的段落与下文情节之间的关联上，答题时需 要用到“为下文写……做铺垫”、“埋下伏笔”等术语。
[知识储备]
二、形态特点不同
铺垫：用大片篇幅来铺叙事件或铺陈景物，使用的 笔墨较多，常常浓墨重彩，特别明显，读者易感知。
伏笔：常常有意无意的一笔带过，笔墨极省，点到 为止，比较隐蔽，读者不易察觉。
[知识储备]
三、出现位置不同
铺垫：一般在文章开头，铺垫前后是次要与主要的 关系，铺垫之后紧跟主要人物或主要事件，前后文之间 “距离”较近，很少有间隔开的现象。
谢谢
[直击考场]
2018年江苏卷《小哥儿俩》第14题：分析小说画线部分的景 物描写对情节发展的作用。（这是刚刚天亮了不久，后院地上 的草还带着露珠儿，沾湿了这小英雄的鞋袜了。树枝上小麻雀 三三五五地吵闹着飞上飞下地玩，近窗户的一棵丁香满满开了 花，香得透鼻子，温和的日光铺在西边的白粉墙上。）
先概括环境的特点，再从环境与人物、情节、主题等方 面的作用入手。
[直击考场]
2011年浙江卷《第9车厢》第11题：小说开篇写了“我”的一次 乘车经历，有什么作用？
结构上要考虑文段处于文章的什么位置（开头、中间、 结尾），不同的地方在结构上有不同的作用。
从结构上看，可以分析开头的段落与下文的联系，主要 是引出下文“我”发表讽刺小品，收到读者回信并拜访写信人 的故事，为下文第9车厢的故事做铺垫，也与下一个故事互为 映衬。
伏笔：可在开头，也可在文章中间出现。所谓“前 有伏笔，后有照应”，两者 不是“紧贴”的，往往要相 互隔离开来，中间有一段的距离。
整本书阅读优质课《童年》PPT
“童年是美好的！ ”
1.制订《童年》阅读计划。 2.阅读《童年》，做好读书记录，用本节 课学基
读封面 作者
评价语
书名 插图
它是一部以自身经历为原型创作的自传体小说。？
它是一部揭露俄国沙皇黑暗统治的文学著作。
它是一部反映童年真实苦难，影响深远的传世 佳作。
识体裁
自传体小说 是一种传记，主要叙述一个人生平
经历和事迹，是在作者亲身经历的真人真事的基础上 艺术加工而成的。
“叶芙格妮娅，把圣像取下来！ “娜塔莉娅，快给孩子们穿衣服！” 外祖母大声地指挥着。 ……外祖母头顶一条空口袋，身披马被，飞也似地冲进了火海，她 大叫着：“混蛋们，硫酸盐，要爆炸了！” “啊，格里高里，快拉住她，快！哎，这下她算完啦……”外 祖父狂叫着。 外祖母又钻了出来，躬身快步，两手端着一大桶硫酸盐，浑身
人物圆环图
亲切
幽默 初次 交流
外
沉着 勇救
祖 母
阿廖沙
勇敢 大火
更多方法 借用形象化的头像 梳理人物关系图
借用文字和简单的大括 号梳理人物关系表
方法二：关注小说的情节
小说生动的故事情节会给我们留下较深的印象，也 会让我们有所启发。将关键情节理一理，形成情节链。
阅读计划
阅读记录
摘抄积累 我的感悟 我的疑问 ……
“我怎么就迷糊呢？” “因为你吵得人迷糊啊。”她说完也笑 了起来。 ——选自苏联高尔基的《童年》 黄玫译
人物圆环图
主人公身边 的人物
彼此之间的 主要事件
对人物的 主要评价
初外
亲 切
次 交
祖 母
阿廖沙
幽流
默
阅读任务二：
染坊的顶子上，火舌舒卷着，舔着门和窗。突突、嘎吧、沙沙、 哗啦，各种各样奇异的声音一起奏响，大火把染坊装饰成教堂的圣 壁……外祖父和舅舅像没头苍蝇似的乱窜，外祖母“腾”地一下从 地板上跳了起来，飞奔而去。
整本书阅读优质课《童年》导读课教学设计
《童年》导读课教学设计教学目标：1.综合单元要素，关注通过人物的语言、动作、心理活动，小说生动的故事情节，典型的环境描写等感受人物形象的整本书阅读方法。
2.激发对《童年》的阅读兴趣，了解小说内容。
3.借助图表支架，自主规划、制定个人阅读计划。
课时安排：1课时教学过程：一、由“篇”到“本”，回顾方法1.本单元我们读了《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇小说，你学到哪些读小说的方法呢？预设：留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入的理解人物形象；可以通过小说的情节感受人物形象；阅读中注意环境描写的作用。
2.我们学到的单篇小说的阅读方法，可以继续使用到整本小说的阅读中，今天这节课我们就一起走进快乐读书吧推荐的成长小说《童年》。
二、认识作者，导入名著阅读1.出示：请大家先看这本书的封面。
谁能说说你从中获得哪些信息？预设：（《童年》作者高尔基；图画告诉我们书本的主要人物是个小男孩；还有简单的文字告诉我们这本书的价值——它是一部以自身经历为原型创作的自传体小说。
它是一部揭露俄国沙皇黑暗统治的文学著作。
它是一部反映童年真实苦难，影响深远的传世佳作。
）相机引导：（1）谁能给大家介绍一下作者高尔基？（课件出示作者资料，学生补充了解作者）（2）你知道什么是自传体小说吗？（生答）自传体小说是一种传记，主要叙述一个人生平经历和事迹，是在作者亲身经历的真人真事的基础上艺术加工而成的。
小说虽是虚构的，但是自传体小说很特别，是在作者亲身经历的真人真事的基础上，艺术加工而成，读来特别打动人心。
书中的“阿廖沙”就是高尔基的乳名。
你还读过哪些自传体小说？（林海音的《城南旧事》、萧红的《呼兰河传》……）2.高尔基这位文学巨匠，他的童年又是怎样的呢？别着急，请大家到目录中去寻找答案。
（读目录，知情节）预设：童年在尼日尼外祖父家度过；童年可能发生了不好的事，因为有一章是“噩梦般的生活”，母亲再婚了，“我”走向人间……我们从目录中就能了解地点、大致的故事情节，了解到阿廖沙是在苦难中顽强成长，但在黑暗中也有许多人给了他温暖和力量。
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一、导入新课播放天津快板，来到天津卫，认识一群身怀绝技的奇人出世。
俗世奇人封面，引导学生观察他们的衣着发型等。
学生回答：男人留着长辫子，推测小说里的时间应该是清末民初。
通过观察人物的动作，写的是各行各业的人物，清末民初，各行各业的人物在题目中还有一个奇字，“奇”可能是什么方面奇？学生回答：1.外貌奇特2.本领奇特3.性格奇特同学们的猜想都非常有意思，让我们一起走进书中，印证我们的猜测。
二、浏览目录，了解框架目录可以帮助我们很快了解一本书的框架，请同学们快速浏览目录，说一说这本书有什么内容？学生回答一篇序言18部作品，一篇题外话和一篇插图解释引导学生：同学们仔细阅读目录中的每个篇章的题目，说一说你有什么发现？学生回答：1.有以人做题目的如《苏七块》，《酒婆》，《张大力》，《冯五爷》等2.也有比较特别的，如《蓝眼》《皮大嘴》，《死鸟》预设:想了解龙袍郑,龙袍是古时皇帝穿的，为什么这个人会被称为龙袍郑他是和皇帝有什么关系吗？《酒婆》写的是一个婆婆猜测他可能酿的酒好喝或是喜欢喝酒同学们都做出了自己的猜测，问题也都提得非常有价值。
三、读序言，走近作者序言往往是打开一本书的钥匙，同学们边读边验证自己刚才的推测（出示序言）通过读序言提取到了什么信息？学生：冯骥才既写了显要上层的人物，也写了市井民间的人物，奇人遍布在各个阶层写了天津卫的一些奇人，天津卫是个很热闹的地方，这些天津卫的人为了生活练就了各种各样的本领，发生了很多匪夷所思的故事四、精读范文，总结方法出示《苏七块》，请同学们带着问题“苏七块奇在哪里进行有目的地阅读？”生：其在技艺高超，有严格的规矩，性格倔强又不失善良。
通过具体事件展现人物个性文章，先运用外貌描写介绍苏七块的外貌，他人高袍长，手瘦有劲。
五十开外，红唇皓齿，眸子赛灯，下巴一绺山羊须，浸了油赛的乌黑锃亮。
运用动作描写，写出苏七块性格怪、行事怪，文章描写栩栩如生。
“脾气准各色”等充满津味的语言，使文章充满趣味性。
现代文阅读之小说阅读中的环境描写省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件
第一步：分析环境本身旳特点
• 社会环境答题时必 须结合时代背景，指 出有关语句揭示了什 么样旳社会现实。
8
• 鲁镇旳酒店旳格局，是和别处不同旳：
都是当街一种曲尺形旳大柜台，柜里面预
备着热水，能够随时温酒。做工旳人，傍
午傍晚散了工，每每花四文铜钱，买一碗
酒，------这是二十数年前旳事，目前每
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• 作用：对风雪旳描写，虽着墨不多，但这 “风大雪紧”旳景物描写暗示出林冲旳处境越来 越危险，形势越来越严峻。 更主要旳是，风雪 旳变化也层层推动着情节旳发展。
• 正因为风大雪紧，林冲才要喝酒御寒，才会在 沽酒途中见到山神庙；正因为风大雪紧，草厅才 被摇撼、压倒，林冲才被迫到山神庙安身；
• 正因为风大雪紧，林冲进了山神庙，才用巨石 顶住大门……直到暗中听到仇人陆谦等人旳谈话， 林冲才奋起杀敌复仇，在性格上出现了质旳奔腾。
• 高尔基说：“不可忘记：除风景画之外，还有风俗画。”
23
1、交代地点或背景，增长真实性。
•
这林黛玉常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同。他近日
所见旳这几种三等仆妇，吃穿用度，已是非凡了，何况今至其家。
所以步步留心，时时在乎，不愿轻易多说一句话，多行一步路，
惟恐被人讥笑了他去。自上了轿，进入城中从纱窗向外瞧了一瞧，
• 《孔乙己》旳社会背景为孔乙己 这个人物大搭就了合适旳社会舞台， 写出了孔乙己旳特殊身份——穿长 衫而站着喝酒旳唯一人。
12
第三步：分析环境描写对情节旳作用
• 环境描写推动 着故事情节旳发 展，为下文埋伏 笔，作铺垫。
13
• 《林教头风雪山神庙》：林冲自到天 王堂取了包裹，带了尖刀，拿了条花枪， 与差拨一同告别管营，两个取路投草料 场来。正是严冬天气，彤云密布，朔风 渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。 那雪早下得密了。
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说不尽的文本解读，不是无 聊的文字游戏和毫无根据的臆 测，而是和作者思想的交汇与 碰撞，进而发现人性的本能和 潜在的无限可能。
勤于学习 ，敏于思考，勇于 展示，善于交流， 精于研究， 乐于分享。
谢谢倾听，欢迎指正！
渺小的人物、宏大的主题、轻松的呈现
意大利作家卡布维诺说：“我的写作一直涉及 减少沉重。” 背景：在那扫荡的日子里，逃难的时候，德 国鬼子，最伟大的游击队员。 意大利人民反抗德国入侵。小说的牲畜林是一 个特殊的所在，仿佛与战争隔绝，牲畜林的各种 动物大花牛、小猪、山羊、火鸡、家兔、母鸡、 野猫逐渐出场，战争的阴影被更有生命力的和谐 自然挤到一边。
经典是什么？
经典不是你正在读的书，而是你正在重 读的书。经典小说是每次重读都好像初读 并有所发现的书。 经典小说之所以不朽，必定有它的不同 凡响 和不可重复之处。因而，也就具有广 阔、深邃的阐释空间。 说不尽的《红楼梦》，说不尽的《阿Q正 传》，说不尽的《老人与海》等。
经典是什么？
1.共鸣的广度。这里的“广度”不是“曲低和众” 的畅销和流行，而是超越时空、民族、宗教和文 化，历久弥新，具有长久鲜活的生命力，具有普 适性和恒久性。 2.价值的高度。思想能否回应人类重大的精神问题， 能否给人带来深刻的启示。 3.创新的难度。创新是经典作品的首要特征。
阅读是个性化行为
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个 性化的行为，不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践。” 《普通高中语文课程标准》也强调“注重 个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知 识积累，在主动积极的思维和情感活动中， 获得独特的感受和体验”。
阅读文学作品是重要的审美活动，未来的 社会更需要美，需要对美的发现、追求和创 造。语文具有重要的审美教育功能，高中语 文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学 生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高 尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的 能力。”
怎样在基于文本核心价值上 走向深层个性解读？
解读经典小说的三个层次
1. 显性的。时间、空间、表层的感知。如果停留 在一望而知的显性层面师生就无所作为。语文 教师应该有种敏锐的专业自觉，从学生的一望 而知指出他们的一望无知。 2.隐性的。在显性的感知背后是作者潜在的“意脉” 的变化和流动的过程，这是学生容易忽略的。 善于发现小说情节的曲折和情志的深化。 3.小说文体的规范性和开放性。读出作者驾驭小说 这种文体的才华，读出作者风格的创新，解读 也就有了高度和深度。
渺小的人物、宏大的主题、轻松的呈现
轻松呈现是对战争的净化，以这 样的方式反思战争，比纯粹表现战争 的残酷和沉重显得更有力量。
文本解读中的错误做法
师生都在文本的外围转，文本甚至只 是一个话题的生发点。 师生共同在一个不恰当的知识层面或 者在一个错误的知识层面上讨论问题。 整体感知是文本解读的起点，而不是 终结。
小说文本解读
5.作者怎样讲述故事？小说艺术风格 的独特与新异体现在哪些地方？ 鲁迅的冷峻与反讽； 沈从文的平缓而 深刻，海明威的极简而丰厚，莫泊桑巧妙 的情节和出人意料的结局等。 阿Q的可怕在于未庄的人都像阿Q， 都缺乏自我意识；别里科夫的可怕在于他 能将不是别里科夫的人都变成别里科夫式 的人。
孙绍振：进入小说艺术的审美世界
小说文本解读
4.问题的设置:一是新颖，就是从别人 忽略了、没有感觉的地方开始；二是深刻， 有很深邃的潜在量，有从表层通向深层的 可能。
《罗汉大爷》为什么写了那个中年人？ 《装在套子里的人》为什么写华连卡姐弟？ 《祝福》中作者为什么用单独一行写了一句： 大家仍然叫她祥林嫂。 《牲畜林》的结局为什么是野猫和德国鬼子一起 摔下去？
审美价值与实用价值拉开距离 情节的理性因果和情感因果 人物内心的动荡和外部动作之间的不平衡 人物的情感逻辑超越人物的理性逻辑 找到人物的变异感觉、记忆和动机
小说和诗歌的区别： 诗歌中的两情相悦、心心相 印是甜蜜而美好的；小说中的 心心相印、有情人终成眷属 则 是肤浅而蹩脚的。心心相错或 许更能彰显人性的深刻，具有 更高的审美价值。
从浅层共性走向深层个性
——谈小说解读方法
开封市基础教育教学研究室 高红霞
人教版教材中的小说
人教版必修教材有两个小说单元：必修3第 一单 元，《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》； 必修5第一单元《林教头风雪山神庙》《装在套 子里的人》《边城》。 选修教材《中国小说欣赏》《外国小说欣赏》
文学类文本以个案的唯一性、特 殊性为生命，解读文学文本旨在于普 遍的共同中求不同。
小说文本解读
3.情节的突转和细节的微妙。 情节的功能就是把人潜在的、不像 他平常的那个人暴露出来。人物每一次内 心的变动都必须以活生生的 有特点的真 实细节为基础。 《林黛玉进贾府》宝玉回府见贾母时，黛玉 就在贾母身边，贾母说宝玉：“去见你娘 来。”宝玉见过王夫人回到贾母处，作者 才安排宝黛相见，为什么？
意大利作家卡尔维诺
《牲畜林》描写了一个传奇的故事：农 民朱阿的小母牛农民朱阿的小母牛把一个德 国兵引入众多牲畜藏身的密林之中, 德国兵 像猴子掰苞谷一样, 不断地放下这个牲畜, 去抓另外一个 , 而朱阿举着猎枪不敢开枪, 生怕误伤了牲畜。小说的结局是皆大欢喜的, 连“可怜的吉鲁米娜”也获得了补偿。
小说文本解读
不管多么深刻的思想都不应该用人物 或作者的嘴巴说说来，蕴藏在情节和人物 命运之中的思想比说出来的要丰富得多。 因为语言表达出来往往是理性的、概念化 的东西，而人物情感应该是复杂的、微妙 的、丰富而饱满的，这样更具审美价值。
小说文本解读
情节突变就是突然打破常规；情节对转 就是事情向相反方向变化。情节的功能是 探索人物内心潜在的情感、深层的奥秘。 情节的突转功能就是把人物打出生活常轨， 进入一个意想不到的新境界，把人物在常 规环境下隐藏的很深的奥秘暴露出来。 ——孙绍振
小说文本解读
小说讲述人的故事，表现人的情感，表达作 者思考。 1.整体感知——感知什么？ 故事发生的背景：时间、地点、环境。 理清人物关系。 概括故事情节， 讲述了一个怎样的故事 ？ 如果停留在这些基本的、现成的、泛化的信 息层面，很容易滑向浅层共性的阅读惯性和思 维惰性。
小说文本解读
2.探究人物的性格与情感的变化，作者 借这一人物表达怎样的思想？ 从人物自身看； 从社会环境看； 从事件中看； 从和他人对比中看； 从影响和后果中看等等。 多角度解读人物，可以发现看似不合理 的情感和性格变化背后又合理的内在逻辑， 发现最真实的最立体的人物，触摸作者的 思想。
小说的情感价值和实用价值
理解小说的艺术奥秘首先应该学会把实用价 值和情感的审美价值区别开来，再寻求超越日常 实用价值的情感优势的具体表现。 如果莫言手软了，让罗汉大爷像中年人一样悄无 声息地逃跑，那么充满高密东北乡的富有原始野 性的生命也就终结了。 如果卡尔维诺心软了，让朱阿一枪打中了德国兵， 那么自然和谐富有生命力的牲畜林就消失了。 情感价值和实用价值的反差越大，小说的艺术感 染力就越强。
小说中人物的情感和性格
表现和揭示人物情感是小说家的主要任务，而 人物的情感是朦胧而隐秘的，受现实社会实用道 德压抑的，很大部分隐藏在潜意识中，用语言去 表达出来是困难的。 人的心理是个丰富多彩的立体建构，隐藏在 深层和浮在表面的并不很一致。人的情感是隐藏 得很深的，有时人物自己也不知道，只有发生了 极端的变故或受到突然的冲击，长期潜在与表面 相异的情感才爆发出来，人物好像变成了另外一 个人，其实是更像自己了。
文学是什么？
文学是一种艺术创造活动的系统； 这个系统是由世界、作者、作品、读 者这四个要素构成的一个螺旋式的循 环结构。
世界是文学活动产生、形成、和发展的客观基础， 是作品反映的对象，也是作者和读者基本的生存 环境； 作者是文学生产的主体，是把自己对世界的独特 审美体验作品传递给读者的人； 读者是文学接受的主体，他与作者通过作品进行 潜在的精神沟通； 作品则是使上述一切环节成为可能的中介。 —— 童庆炳主编《文学理论教程（修订版）》第 33页，北京，高等教育出版社，1998.
莫言的《罗汉大爷》 山东高密东北乡，日本人来了，农民 罗汉大爷被抓去当苦力，被监工打骂，他想 跑，看见别人跑了，他也跑了，又挂念东家 的两头大黑骡子，又回来拉骡子，可是骡子 竟然不认他，罗汉大爷心头火起，击杀骡子。
渺小的人物、宏大的主题、独特的表达
在当今汉语写作者中，莫言的声音是“独特 的”。莫言的作品打上鲜明的农民化印记，但他 并不是通常所谓的乡土文学作家。古老、闭塞、 充满苦难的农村，生生不息而富有原始野性的农 民构成莫言的文学世界。莫言的表达放任而酣畅， 与鲁迅的反讽、老舍的幽默、沈从文的舒缓、张 爱玲的华丽迥然不同，与中国所有现当代作家都 不同。他用独特的语言和独特的素材建构了自己 的文学世界。他关注的并非时代之变，而是“变” 中之“常” 。