一年级识字教学点点滴滴
一年级的识字教学点滴
一年级的识字教学点滴学的重要使命。
针对一年级孩子刚开始识字的特点，我采用了以下办法。
一年级的识字教学点滴-小学语文教学论文一、教给学生识字的方法。
中国有句古话“授人以鱼，不若授人以渔”。
在教学中除了协助学生识字外，更重要的是教给学生识字的方法。
在教学《认一认2》时，先出示要识的字的图画，想一想它们是谁？然后出示生字，教师示范读、领读。
从而小结出一种认字方法：根据图我们能够理解与图相关的字。
在理解的过程中，课文的“狗”以“犬”表示，所以出现了偏差。
我便相机出示了拼音，再读。
又小结出一种方法：根据字上面的拼音理解相对应的字。
好奇心与求知欲被激发，学生有了学习的积极性。
二、识字与生活相联系语文来源于生活，又服务于生活。
语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，“生活即课堂，课堂即生活”。
针对低年级学生认知的直观性的特点，增强书本知识与生活实际的整合，让识字教学生活化，学生会倍感亲切、有趣。
学生们能用自己所学的知识解决生活中的问题，同时也会倍感自豪。
教材中很多生字孩子们在生活中都比较熟悉，我们在学习时不必逐个讲解，而是能够先问学生，这个课的生字你已经掌握了哪些？你是怎么学会的？在教学《识字2》时，我把学生领到了操场的一角，那里是幼儿园的活动场所，有“木马、滑梯、荡船、转椅、绿树、红花”与要学的课文相接近。
我拿了准备好的生字卡片，请学生说说你都看到了什么？然后一一对应地贴在上面。
“想玩一玩吗？”学生一下子就来劲了。
“你得说出它的名字。
”于是孩子便想了各种办法来记住这些词语。
让孩子摆脱正襟危坐的束缚，活动在自由、开阔的时空，在游戏中自我发现，自主学习。
是一种快乐。
生活中蕴含着丰富的教育资源，学生的校内外生活是他们的识字重要领域。
学校是知识的殿堂，识字资源极为丰富，办公室、告示牌、宣传标语、植物名称等，都是孩子的学习资源。
在思品课中有《理解我们的校园》一课，我与任课一起带着他们参观校园，一边参观一边识字。
一年级识字教学点滴
一年级识字教学点滴乌丹三小一年二班马海华我们使用的人教版教材，新编的教材具有鲜明的时代气息，在内容上更注重了学生学习兴趣的培养。
在一年级教学中识字教学是重点。
教材内容丰富、形式多样，在连、涂、画、拼等游戏中激发兴趣，巩固汉字。
在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会说”“我会连”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。
本套教材识字量大，一年级学生年龄偏小，注意力不集中，又好动，易于疲劳。
如果用单一的教学形式进行识字教学，学生慢慢会对识字产生厌倦，甚至对每节课的十几个生字产生惧怕心理，因此，教学时必需采用多种形式，激发他们的学习情趣，如何利用教材的优势，尽可能挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，是我面临的新课题。
根据我所教学的班级和所采用的教学手段，在教学中我尝试了以下识字方法：一、引导学生发挥想象，激发识字兴趣兴趣是最好的老师。
识字教学内容较为枯燥，教师教得吃力，学生学得辛苦。
为了提高学生学习生字的兴趣，在识字教学中，我运用形象化图片、动作表演、语言表达、猜谜语、编顺口溜等活动激发学生的学习兴趣，还利用游戏识字，如摘苹果、走迷宫、找朋友、配配对等，引导学生和“生字”交朋友，用“生字朋友”练习说话，让学生在轻松、活泼的气氛中进行有趣的识字。
比如：《口耳目》这一课中，都是象形字，我让学生观察实物说他们的外形，再出示图形与汉字进行对照，知道这些字是根据这些模拟事物的样子造出来的，演化而成，再根据生活经验和知识记住字形，了解字义。
他们特别有兴趣，这节课学得很轻松。
还用猜谜语的方法，如：“朝”字，我说：“十月十日，打一字。
”学习“六”时，我出示谜面：“一点一横长，二点摆下方”，同学们很快记住了字形。
还有同学自己都会编谜语了，如“春”，有同学说：“日上有三人”。
这种教学形式与教学内容完美的结合，达到了教学的预期目标。
二、利用新旧知识联系法进行识字新知识的获取往往是建立在旧知识的基础上。
同样，学生认识新字的过程也往往是建立在已有的知识上。
一年级语文识字教学点滴体会
一年级语文识字教学的点滴体会东关小学樊菊莲在一年级语文教学中，识字教学占有重要的位置，它既是教学重点，又是教学难点。
为了满足学龄初期儿童阅读的需求，《语文课程标准》规定在阶段目标的第一学段识字量由原来的1250个增加到1600至1800个，仅一年级一学年识字要求在950多个，能规范书写要300多，近400字。
识字任务繁重而艰辛。
一年级孩子又好动、贪玩，对于学习的目的还不是很明确，如果不教会孩子识字方法，培养孩子们的识字兴趣，让他们自觉自愿地识字学习，很可能就会使孩子们产生畏学，厌学心理。
因此，如何让学生在轻松快乐中完成这繁重的识字任务，这是我们每一个一年级语文老师必须深思的问题。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。
教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以尽快地教给学生识字的方法，这是让学生轻松识字的最好捷径。
但是，对于一年级的孩子来说自制力还没有形成，如果只简单地教方法，学生可能不但不能举一反三地学习，还会觉得这是负担，也会觉得枯燥乏味。
常言道，兴趣是最好的老师。
在识字教学中，如果能将方法与激发学习兴趣融为一体，就能得到事半功倍的效果。
我们可以充分利用教材从以下几方面着手：一、鼓励学生发现识字方法，认识汉字的特点进行识字1、利用象形字的特点，认识字形，理解字义。
学生在初识字的时候首先认识的是象形字。
如“山”、“火”“口”“羊”“鱼”“鸟”等，在教学中，借助多媒体课件，通过图文对照，学生很快就记住了字形，理解了字义。
我在教学“燕”字时，也利用象形字的特点，不但让学生很快理解了字义，记住了字形，还激发了学生的识字兴趣。
教学时，我利用多媒体课件，首先出示了一张燕子头向上飞行的图片，然后问：“你们知道这是什么鸟吗？”学生异口同声地回答：“燕子”。
“你们想知道“燕子”的“燕”怎么写吗？”“想！”学生回答情绪高昂。
这时，我出示田字格中书写的“燕”字。
告诉学生这就是“燕子”的“燕”。
我故意说：“这个字的笔画好多呀！谁有好办法记住这个字呢？”这时，好多学生都感觉有些茫然。
年级识字教学点滴体会
低年级识字教学点滴体会对于小学低年级来说 , 识字教学是重中之重。
识字是以后阅读、写作 的基础。
开发学生的潜能，让学生积极主动地识字。
一、直观形象法根据儿童形象记忆占优势但知觉不精确的特点，我在字形教学中运 用直观形象法。
如教“看”字时，我把手放在眼上方，向远处望，问学 生：“老师在干什么？”学生纷纷说： “老师在学孙悟空看远方呢。
”教师 边写边告诉学生：这是一个“看”字，上面是一个“手”字，下面是一 个“目”字。
我抓住字形的特点，身体力行地作直观表演，集趣味性与 形象性于字形教学之中，使学生产生了良好的无意识记。
二、利用规律法古人用“六书”造字，确为一大创举。
我利用造字规律教学字义。
如象形字抓住字形与实物相似的特点，用分析字形或展示实物图画的方 法来揭示字义。
如会意字要从分析字形各部分意义入手理解字义。
例“三三、形式多样中国文字是方块字， 多字都是由偏旁和部件分分合合组成的。
在教学生字时，引导学生认真 观察要学的生字与所学过的字的异同，利用偏旁与生字“加、减、换” 变成新字的方法让学生有效地认识生字。
1. 巧用学过的字（熟字）加偏旁的方法认识生字。
学生在上小学前就已经认识一些笔画少的生字，二年级学的字有 的笔画较多，但一般是以前学过的字加上偏旁组成的。
在教学“仔、湾、人为众”，“三木为森”， 不正为歪”，“小土为尘”。
通过“加、减、换” 法识字。
有的字笔画较多，结构复杂，但总的来讲，很优”等生字时，我先让学生观察这些字和以前学过的哪些字相近。
学生 很快就想到它们和学过的字“子、弯、尤”相近，这些字加上偏旁就组 成了新学的生字“仔、湾、优” 。
2. 巧用熟字减偏旁变成新字的方法认识生字。
在学习生字“龙、树、交”时，我先出示已学过的字“笼、村、郊” 让学生认读，再出示“龙、树、交”这些生字，让学生观察两组字，并 说说他们的相同点和不同点。
学生经过观察，都能发现每组字“笼—龙， 树—村，效—交”都是左边的比右边的多了一部分——偏旁。
小学低年级语文识字教学点滴谈
小学低年级语文识字教学点滴谈一、识字教学的重要性语文学习中，识字教学是非常重要的环节。
识字是学习语文的基础，也是语文学习的入门。
学生在识字的过程中能够积累词汇量，提高阅读能力，增强语言表达能力，促进语文学习的持续发展。
小学低年级语文识字教学尤为重要。
二、识字教学的内容1. 字母教学：字母是识字的基础，学生需要通过字母教学掌握每个字母的写法和发音。
2. 常用字教学：学生需要从日常生活中常见的字开始识字，逐步扩大词汇量。
3. 字词教学：学生不仅需要识别单个字，还需要学会认读和书写各种字词，比如名词、动词、形容词等。
4. 词汇教学：学生需要学会认读和理解一定数量的词汇，以便在阅读和写作中运用。
三、识字教学的方法1. 教师引导法：教师可以通过展示字卡、书本等教具，向学生介绍字的形态、发音和意义等，引导学生学习。
2. 学生合作法：学生可以结对或小组合作，互相帮助、交流，共同学习新的字词。
3. 游戏法：在识字教学中可以运用一些游戏，比如词语接龙、画画猜字等，让学生在游戏中轻松愉快地学习识字。
4. 多媒体教学：利用多媒体设备，例如投影仪、电脑等，给学生展示生动形象、丰富多彩的识字教学内容。
四、识字教学的策略1. 分层教学：根据不同学生的识字能力和水平，对学生进行分层教学，采用不同难度的识字材料进行教学。
2. 情景教学：将识字教学与生活情境结合起来，通过生活场景，帮助学生理解和掌握词汇，提高学生的词汇应用能力。
3. 多角度教学：引导学生从字形、字音、字义等多个角度认识和学习新字词，加深学生对字词的理解和记忆。
4. 教材贴近生活：选取生动有趣的故事、诗歌、歌曲等教材，与学生的生活和兴趣相结合，增加学生学习的主动性和积极性。
五、评价与激励1. 反馈评价：及时对学生的识字情况进行评价，发现问题及时纠正，及时肯定学生的进步和努力。
2. 激发兴趣：通过适当的表扬和奖励，激发学生的学习兴趣和学习动力，调动学生学习的积极性。
识字教学中的点滴收获
识字教学中的点滴收获刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，本学期我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。
下面,我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法：1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
如在教〈〈口耳目〉〉时，我演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
2.给字配“画”，培养学生的想象能力爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。
3、生活处处皆语文。
看图识字低年级学生具体形象思维比较活跃，特别是一年级学生，我除了通过生动而有趣的图片，还结合生活识字汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围的事物，学习生字的习惯，我让学生在校内，在家里，在街上，在社区，通过读书，看报，看电视，看广告字……只要见到汉字，就鼓励学生自己去识记，不认识的字主动回家问家长，达到识字目的。
4.利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 .兴趣是激发儿童从事学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。
小学低年级识字教学点滴体会
小学低年级识字教学点滴体会在最近的一年级语文教学实践中，发现本学期识字教学任务量明显增多，学生对识字兴趣不高，识字的方式方法简单。
针对一年级小学生天真可爱，活泼好动的特点，作为一名年轻教师，必须要想尽办法，调动他们的积极性，培养他们良好的识字写字好习惯。
下面就谈谈我对一年级识字教学的几点体会。
一、利用猜字谜识字一年级的孩子年龄都特别小，都喜欢猜一些趣味性强的小谜语，就是利用这一点，我在引领学生学习生字的时候，把一些生字编成了谜语来让他们猜，没想到通过这些方法来识字，既可调动学生的学习积极性，又增加了学生识字的能力。
如：我在教“把”字时，编成：用手拉住尾巴；教“间”字时编成：日在门中停；教“伙”字时编为：一个人在火旁边；在教“照”字时，我编成：一口小水井，一把小刀，四滴水，在太阳的照射下闪闪发光等等。
二、在生活中识字在我们身边随处可以看见生字，只是我们平时没有注意,所以在开始学习生字的时候，我就每天布置给学生一个任务,让他们每天留心观察，利用观察周围事物的机会来识字。
刚开始，一天只要记住两个到三个生字就有很大的收获了。
通过这样的方法，不仅让学生养成留意观察周围事物学习生字的好习惯，还创设识字环境，培养学生自主识字的意识和能力。
通过半学期的努力，现在我班的每位学生都可以熟练地发放作业本了，而且在班级举行的识字比赛中，大多数学生都超出了我的预料。
没想到运用这种方法来识字，学生的识字能力会进步这么快。
三、加减法识字在教学识字中，我还出一些花样翻新的练习来考考学生,激发求知欲，强化记忆。
例如“门+口=？”（问）、“早+H=？”（早）。
“草一H=？”（早）以此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐一士=？”（从）、“立+日=？”（音）等。
这样，学生的学习情绪高涨，都想尝试，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
四、在阅读中识字开学初，我为学生推荐了《唐诗三百首》微电影以及带拼音的儿童读物，一是在晨诵时和课前互动时间带领学生一起诵读《唐诗三百首》，二是让学生利用课余的时间对照拼音来读。
一年级识字教学的点滴谈
一年级识字教学的点滴谈：鹿泉市实验小学崔军霞作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，才能培养孩子识字能力。
我们常说：兴趣是最好的老师。
如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下行之有效的方法。
一、激发孩子识字兴趣托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。
写字教学比较枯燥、乏味，小学生年龄小，自控能力差。
指导学生练字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。
因此，在写字教学中，我特别注重学生写字兴趣的激发：一是多表扬鼓励。
低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。
特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会…哄‟孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。
因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。
二是根据小学生天性好胜的特点，采取展览习字本，表扬上次作业写得好的学生，展示取得进步的作业本等形式，激发学生的写字兴趣，促使全班出现你追我赶的生动局面。
二、教给孩子识字方法在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
1、联想识字在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。
低年级识字教学点滴体会-2019年教育文档
低年级识字教学点滴体会识字教学是小学语文教学内容中的一个重要组成部分，也是整个语文教学的基石。
《语文课程标准》明确指出在教学中要遵循“识写分流”“多识少写”的识字原则，大大提高了学生对字的认识量，那么，如何提高学生的识字量？“创新识字”教学，就是把枯燥的识字教学变得生动有趣，激发了学生的识字兴趣，让学生感到识字的快乐，积极主动地识字，为学生扫清认读障碍，提高了识字量。
现将我在“创新识字”教学方面的几点做法总结如下：一、自主研究积极参与《语文课程标准》明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字，认清字形、读准字音、掌握汉字的基本意义。
关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁。
如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。
这一目标的成功实现与否，牵涉到一个有关“教学结构”的问题。
“教学结构”是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。
创新式语文教育以“生本教育体系”为指导思想，建构“以学生为主体，教师为主导”的新型教学结构为目标。
坚持以一切为了学生发展的教育思想，教学活动都围绕着学生的自主探究学习、讨论协作学习而展开，教学的终极目标是要求学习者自主完成对知识的意义建构，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具备主动获取知识的能力以及与他人团结、共同合作的能力，从而达到为儿童营造一个有效的民主、平等、宽松的学习环境，那就是学生自主参与识字的过程。
二、快乐游戏加深记忆游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢玩乐，喜欢表现。
于是，我在“创新识字”教学中，经常变换不同的、新鲜的“游戏”，调动学生学习抽象文字符号的欲望，使枯燥的识字课堂成为学生学习的乐园。
经常采用“找朋友”“摘果子”“猜字谜”“开火车”“大闯关”“送字宝宝回家”等游戏方法进行教学。
如我在教学“男”时，根据合体字的结构特点把它制成“田”“力”两个独体字字卡，分发给两个同学，让拿“田”的同学站在讲台上大声说：“找，找，找朋友，我的朋友在哪里？请你快快来这里。
一年级识字教学点滴
一年级识字教学点滴汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是中华民族优秀文化传统的根基所在。
对于中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。
识字是阅读和写作的基础，识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言这一工具，促进其他学科学习。
在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。
《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和习作的基础，是小学一二年级的教学重点。
学生识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
因此，教学时必须采用多种形式，激发他们的学习兴趣，在调动学生无意注意的同时，促使他们有意注意的发展，并且每种方式必须为解决困难而有目的地提前设置好。
根据一年级孩子的好奇心和对直观事物印象深的特点，在教学中我尝试了以下识字方法。
一、看图认字，开拓想象想象是知识进步的源泉，在识字教学中，教师要根据一年级小学生思维的特点，引导学生展开想象，帮助他们把抽象的文字符号形象具体化，从而提高学生的识字能力。
一年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地发挥学生的想象力，给生字配上简笔画，如：教学“日、月、水、火、山、石、田、土”时，让学生运用想象，给生字配上图画，让字形在脑海里如画般浮现出来，让一个个静止的文字“动”起来，初步培养他们的识字能力。
通过画面与文字的演变，学生将自己头脑中的原有资源与眼前所见的画面联系起来，从而激起探索祖国汉字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣，从而丰富想象，生动地识字，有效地提高学习效率。
二、运用多种方法，激发学生识字的兴趣在课堂教学中，我根据一年级儿童的年龄和心理特征：活泼好动，对新鲜事物感兴趣，注意力持续时间短，常常采用灵活多样的教学方法激发学生的识字兴趣，调动学生的识字积极性。
（一）猜字谜识字一年级学生年龄小，如果让他们单调地读、记生字，则效果很差，甚至产生厌倦。
低年级识字教学点滴体会
低年级识字教学点滴体会六道河中心小学陈淑玲文字是记录语文的书面符合体系，识字是学习书面语言的工具，而掌握语言则是人的发展的基本保证。
真正意义的教育是从识字开始的.，识字是阅读和写作的基础，是低年级的学习重点，只有学生有一定的识字量，才能比较顺利地阅读，同时又在阅读与生活中识字，不断提高学生的语文综合素养。
兴趣是最好的老师,是推动学生学习的直接动力。
低年纪的学生年龄小,自制力差,理性不足。
学习上，他们的无意注意占主导地位，有了趣味性，才能不断吸引儿童的无意注意，激发儿童的认知欲望，因而要培养学生对汉字的兴趣，调动学生学习汉字的积极性，主动性，让学生体会到识字的成功与乐趣，真正喜欢识字。
一、开展活动,在情境中识字。
低年级学生活泼、好动，注意力持久性差，如果一味地让学生机械跟读、仿写，学生很快就会觉得兴味索然。
低年级的识字教学在课堂上创设生动的情境，有利于活跃课堂气氛，顺应学生的心理特点。
在识字教学中，可采用“分步走”创设情境：（一）初读课文时——送生字宝宝回家。
即在初读课文时，让学生知道自己要对照生字表，把文中的生字找出来，圈上圆圈，把生字宝宝读通读顺，再去认读课文，这样的方法好记好操作，学生乐意完成。
同时一个“送宝宝回家”词汇更能激发学生内心的责任感和自豪感。
（二）读完课文之后——带生字宝宝出门。
在学完课文，让学生告别“家”，别忘了带上生字宝宝，这符合儿童心理和认知规律。
并让学生说说：你准备用什么方法识记生字字形。
这样，在情境中发挥了学生的主体作用，激发了学生的认知情感，使学生在游戏、活动中识字。
又如让学生认读二类生字的过程，由于二类字较多，学生很容易产生厌倦心理，我就让学生开展竞赛读的活动。
“开火车” 的形式读生字，比一比哪列火车不会脱节。
采取分小组竞赛认读，学生在挑战中认读，在比赛中识记生字，在愉快的氛围中完成学习任务。
又如在让学生写笔画、数笔画时，我让学生根据笔画数，把“字宝宝送回家”。
此时，枯燥的数笔画就变为生动的游戏过程。
一年级识字教学点滴谈(杨小惠)
一年级识字教学点滴谈石羊镇中心完小杨小惠从一年级新教材来看，每课生字约十七、八个。
这些生字的教学要求分为两类，一是会写的字，一是会认的字。
这些字能不能让学生在两课时内熟练掌握，关键在于教学得法。
在平日教学中我对识字教学进行了重点的研究和探索，总结出了一点经验，在这里与大家做一交流。
一、注重指导学生养成课前预习生字的习惯学新课之前，让学生在跟读、自读课文之后，将本课中的生字圈出来，读一读，读准音，看清（字形），想一想识记好办法。
还要注意他的“邻居”是谁。
时间一长，学生便能养成预习生字的习惯。
二、抓好课堂识字教学，增强学生学习生字的兴趣在课堂上，老师教识字方法是：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。
在课堂上，识字方法不应是单调的，枯燥的。
１、突出重点，避免平均用力：一篇课文中的生字有的完全可以让学生自学，对于学生易错的字，要先强调，给学生一个先入为主的印象。
对于学生特容易出错的字，教师要用彩笔标出，例如：“鸟”、“太”字，教师书写的时候就要将“、”用醒目的红色标出，以引起学生的注意，避免学生在书写时漏掉。
２、灵活多样，增强学生学习生字的兴趣：⑴随文识字（听读识字）：学生在听读、跟读课文时，要训练学生进行指读，然后练习让学生将生字按课文的顺序对号入座，找到字音所对应的字形，手指那个字，眼睛看着那个字，手、眼、脑、口综合运用。
使学生对生字有个初步的感知、印象。
⑵比较联系法识字，帮助学生区别音近字、形近字：在学习生字的过程中，教师要注意不要让学生单独去认识本课的生字，而是把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
如学习“目”字可与“日”字相比较。
学习“地”字，可与“池、他、她”相联系比较，在学生观察、比较后，让他们自己总结出：这四个字的右边都是“也”，但又各有不同，有水（氵）是池，有土（土）是地，男人他是亻，女人她是女。
这样学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会再混淆了。
⑶趣味识字，培养识字兴趣。
一年级识字教学点滴谈
一年级识字教学点滴谈富阳市实验小学钱凌云关键词：热爱轻松愉悦兴趣开拓识字途径在生活中识字识字是学生进行各种学习生活的前提和基础。
各科教学都离不开识字这一基础性的内容。
因此，识字教学历来为我们所重视。
而今，新课程一年级语文教科书又加强了整合性，提高了学生的阅读时间，也使一年级学生的识字量有了大幅度的提高。
那么，如何使一年级的孩子认识更多的汉字，以下是我的一些简单的看法。
一、要让学生热爱汉字。
祖先为我们创造的神奇汉字不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。
你看，每个字都有不同的风韵。
“太阳”这个词让你感触到热和力，“月亮”却又闪着清丽的光芒。
“笑”让你快乐，“哭”字一看就像流泪。
“冷霜”好象散发着一种寒气,“幽深”两字一出现，你似乎进入了森林或宁静的院落。
……这些横竖勾勒的奇妙组合，是多么可爱啊！而在书法家的笔下，它们更能生发出无穷无尽的变化，或挺拔如峰，或浩瀚如海，或凝滑如脂。
它们自身就有一种智慧的力量，一个想象的天地，任你尽情地飞翔和驰骋。
试问，在人类古老的长河中，有哪一个民族能像中华民族拥有如此丰富的书法瑰宝？所以，我觉得要让孩子们热爱这些可爱的精灵，这样才会让他们产生学习语文的信心，有了信心，何愁学不好呢？《口耳目》是有关象形文字演变为汉字的识字课。
在教学中，我先让学生看了象形文字，让学生猜一猜这是什么字，学生的兴趣已被激发起来了，最后我公布了答案，再一次让学生说说他们的共同之处，学生在猜、分析的过程中掌握了生字，得到了知识。
课后学生积极去找了一些象形文字，让老师和同学猜一猜是什么汉字。
从中学生感悟了汉字的象形性，感受了祖先的智慧和学习的乐趣。
在学习“笑”字时，学生又一次感受了汉字的神奇。
学习时，我先让学生盯着字，说说看到了什么。
一会儿，学生纷纷举手，说“‘笑’字的竹字头就像一双眼睛，正笑眯眯地看这我们呢。
”“‘笑’字最后的撇捺就像人的嘴角，正微笑着向上翘呢。
”……这时，又有一位同学举手，“老师，我看了这个字后，觉得心情不错。
一年级识字教学方法点滴
关于一年级的识字教学点滴方法兴趣是最好的老师。
对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。
因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。
1.猜字谜教师可先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。
学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。
每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。
每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。
因为他们感受到了成功的喜悦。
学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。
比如：朋：两个月亮交朋友。
林：两棵树，并排站。
休：一个人靠在木头上。
息：自己的心。
禾：一棵小树苗，头上戴草帽。
思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。
雷：雨点掉到田地里……教师可以让学生将自己的识字方法讲给家长听，这样既激发了学生识字的兴趣，巩固了生字，又使学生产生了成就感和自信心。
2. 编字诀或儿歌编几句儿歌记住一些字，妙趣横生，增强记忆。
如“一点一横，两眼一瞪（六）”。
“一口咬掉牛尾巴（告）”。
“十人打架八人拉，三人报告一人抓（李）”。
“一个小日本，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血（照）”。
碧绿的“碧”王大娘白衣裳，一屁股坐在石头上。
这种形式，增强了学生识字的趣味性。
3.添笔画:学习汉字的过程由简到繁，由易到难，是有规律可循的，给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字，例如：“日”加一笔可以变成“目、旦、白、由、旧、甲、田、申、电”，搞添笔画这个活动，能增强学生分析生字，拆分生字的能力。
4.找朋友：选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交朋友。
这样学生既巩固了知识，又找到了学习上的伙伴，心里得到了满足，也充满了兴趣。
5.彩虹桥：出示生字后，分组读出，再分组组词，看看哪组组的词最多。
然后各组从组过的词中任选两个词进行说话。
低年级识字教学点滴
低年级识字教学点滴识字是学习的基础，是低年级的教学重点，但是低年级的识字教学之枯燥，而且识字量之大，令每一位语文教师头疼，怎么让学生识记生字变得轻松点呢？还能学得快，记得牢，这就要求教师不仅要教会生字，更重要的是教会学生如何学习生字，实现由“学会”到“会学”的转变。
一、发挥想象，激发兴趣刚开始识字教学的时候，为了提高学生的学习兴趣，我告诉孩子们：“我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首歌，一个谜语，一个故事。
”孩子们听了就觉得很有意思，开始教学的时候我就有意识的把一些生字编成谜语，一下子就把生字记住了，之后我就鼓励他们自己也来试试，孩子们的想象力之丰富让老师也，惊叹不已：如“鼠“字，孩子们说它像一只小老鼠，上面“臼”是老鼠的脸，下面是它的牙齿。
这个字一下子就深深的印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。
二、表演，游戏巩固识字在教学中，可以用肢体语言来帮助教学，如“蹲”字，就可以让孩子们自己蹲蹲，体会一下。
如“拿”字，先示范张开手去拿东西，又张开手抬起来，怎么也拿不起来，然后把手一合，就拿起来了，反复演示，孩子们自己总结了：“合手为拿。
”学生印象深刻。
游戏是一种很好的学习手段，我们班有一个自创的识字游戏叫“生字猜猜猜”：请一个孩子站到讲台前，面向同学，老师拿一张生字卡片举在他的头顶，下面的孩子给他提示，如它是什么偏旁，它和谁是好朋友等等。
请这个孩子猜，猜中了就送给他掌声。
游戏虽小，但是孩子们喜欢，而且识字效果不错。
三、寻找规律，学会整理教师要经常提醒孩子们把学过的生字进行整理，找出规律，我们在语文园地马经常有这样的练习，一方面防止遗忘，另一方面为学习更多的同类生字打下基础，提高识字能力。
如学习“桨浆奖”三个字时，学生说木头为船桨，加水是浆糊，有了大的进步得到奖励，一下子就把三个容易混淆的字分清楚了。
四、结合生活，及时反馈这个环节是综合考察学生听、说、读、写能力，这样的练习随时随处都可以，让学生给自己自己名字标上拼音，轮流发杯本子，每周一首古诗的诵读活动；学生订阅《小学生拼音报》等都是很好的练习手段。
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一年级识字教学点点滴滴
识字教学是一年级教学中的重中之重，识字、写字为以后的阅读和写作奠定基础，而这个时期的学生学习水平差，学生识字，学得慢忘得快。
如何让学生记住更多的生字，为以后的学习奠定基础，我就谈谈自己一年来的感受
一、持续变换教学方法，激发学生的识字兴趣
刚从学前班转入一年级的孩子年龄小，注意力不集中，特别贪玩，在刚开始接触识字教学的时候，我总是把生字写在黑板上注上拼音组上词，一遍又一遍不厌其烦的教，但是学生的表现总是不如我所愿，他们总是漫不经心的，没有一点兴趣。
所以经常会有一种无可奈何的感觉，后来经过自己持续的反思总结，我改变了教学方法，在教学的时候持续改变变自己的教学方式，以免学生觉得厌恶，借以激发他们的学习兴趣使他们在学习中体会到快乐，觉得识字不是在学，而是在玩。
充分地调动学生的无意注意的同时促使他们有意注的发展，所以，每一种学习和练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。
以下说说我在识字教学中常用到的几种有趣的识字方法与大家分享：
1、找朋友。
课前我把下节课要学的生字的构字部件、拼音、组词制成卡片，上课时把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给学生，让他们到讲台前来组成老师读出的字，全体学生认读和评议。
加深学生的印象
2、编顺口溜。
学生很喜欢顺口溜在识字教学中，利用顺口溜能协助孩子们轻松地掌握一些比较难教的生字。
比如：朋：两个月亮交朋友。
种：禾苗种在水田中。
苗：田里的小草。
甜：舌甘甜。
舌：千口舌，等等生字。
3、巧嘴记字。
我把很多卡片放在讲桌上，请几名学生到前面来，按老师读的字音，找出相关的卡片组成的
字，读后组词或说一句话，然后让他们说一说自己是怎样记住的，谁抢得多谁就能够得到一朵小红花，贴上评比栏。
4、谜语记字。
在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。
老师能够先给出谜面，让学生尝试写出字型，也能够和学生一起编字谜。
如：“告”：一口咬断牛尾巴。
二、把游戏融入识字教学，让课堂活起来，学生动起来。
小学低年级的学生，注意力比较差，容易分心，如果仅仅一味的识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，也会降低识字的效果。
刚接一年级语文时，总是一味地注意自己的讲，生怕自己哪里讲不到，生怕讲得太浅显了，就总是喜欢把字面意思讲得很细，讲得很深，就怕讲得不够周全，一节课下来学生孩子只能坐在下面听着，似懂非懂傻乎乎的看着我，到底是我讲得太浅了呢，还是讲得太深了呢，学生是不是听着乏味呢，一直困扰着我，课堂效果总是不佳。
学生在很简单的问题上也是弄得很茫然。
后来我逐渐改变了自己的教学方式，把游戏融入识字教学中，充分调动学生的学习积极性。
结果学生们还真是比我想象的要好得多，他们的想法原来是那么的多，而且那么的贴切。
所以，在识字过程中实用学生最喜欢的游戏，注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张水准也较高。
在我的识字教学中，我经常采用：宾果游戏、漂浮游戏、头脑风暴、抛绣球、棋盘游戏、等等方法实行教学。
通过孩子们经常玩的游戏协助这些一年级的学生在不知不觉中识记汉字，让他们在学习中感受到快乐与开心。
结果在这些实践中我发现了效果还真不错，学生再也不再那么沉闷，课堂再也不是我一个人的舞台了，成了我与学生们共同表演的舞台。
学生识记也更加深刻了，对学习生字再也不觉得乏味了，倒成了他们喜欢的课程了。
三、利用学生生活，在生活中识字
1、充分利用校园文化引导学生识字。
比如：教室的园地，校园的一些标语、告示牌等。
带领学生们一边参观一边引导识字，看见校园里的文字就问，这儿写的是什么？很快学生理解了一些复杂的字。
2、利用生活中的实物、图片等识字。
在教室里的实物就能够供学生理解。
如门、窗、讲台、黑板、课桌、凳子、作业本、文具盒等都给它们贴上字卡，让学生看到什么就认那上面的字卡，在一定时间内还让学生来把字卡贴在实物上，让学生用这样的方法回家里让家长在家里的实物上也贴上字卡，供学生经常理解。
让学生说一说家里都养了哪些动物，你会些他们的名字吗？不会就叫他们写。
3、千方百计创设识字的环境，给学生展示、交流的空间。
利用每个单元的学习展示平台让学生自己写一写本单元自己学到了哪些字，谁写的最多就奖一颗学习星；利用口语交际让学生自己表达，让后说一说在自己说的句子里哪些字不会写，大家一起来帮忙。
这样就拓展了学生的识字面。
总来说之识字教学的方法很多，我们怎么样从众多的方法中找到适合每个学生个体的方法，这还需要我们在实际的教学中去持续探索，因地制宜，因材施教，持续地为全面、快速地提升学生的综合素质展开更多、更好的尝试。
让学生把生字记牢、记好，为以后的教学奠定坚实的基础。