2023-2024年硕士研究生笔试《311教育学专业基础综合》模拟试题及答案

2023-2024年硕士研究生笔试《311教育学专业基础综合》模拟试题及答案学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________
一、单选题(35题)
1.从19世纪70年代四批留美幼童的籍贯看留学意愿和本地对外开放程度的影响，当时留美幼童求学最多的两个省份是（）
A.福建、广东
B.江苏、浙江
C.浙江、福建
D.广东、江苏
2.具有强烈的资产阶级民族主义色彩，于20世纪初在我国兴起，其内涵为“教育是国家的工具，教育是国家的任务，其主旨在于以国家为中心，反对社会革命，通过加强国家的观念来实现国家的统一与独立。

”这个教育思潮是（）
A.国家主义教育思潮
B.职业教育思潮
C.科学教育思潮
D.工读主义教育思潮
3.古罗马帝国时期的学校的表述错误的是（）
A.拉丁语取代了希腊语，成为文法学校的主要教学语言
B.拉丁修辞学校成为主要的高等教育机构
C.医学、建筑学和法律教育得到了较大发展
D.雄辩术教育关注社会生活中的重大问题
4.在国民政府的改革中，照搬外国教育制度，忽视中国国情从而最终失
败的教育管理制度是（）
A.会考制
B.督导制
C.大学区制
D.戊辰学制
5.斯巴达相比，雅典的教育模式更倾向于（）
A.军事教育
B.音乐教育
C.通识教育
D.科学教育
6.将蒙学堂和寻常小学堂规定为义务教育性质，“无论何色人等皆应该受此教育”的学制是（）
A.壬寅学制
B.癸卯学制
C.壬子癸丑学制
D.壬戌学制
7.我们经常在新闻媒体上看到，某老师强制学生用小刀刮自己的脸；某老师让全班学生轮流扇犯了错误的学生的耳光，等等诸如此类的教育惩罚给儿童造成了太深、太多的心灵伤害，这体现了教育对个体发展所发挥的（）
A.正向教育功能
B.负向教育功能
C.显性教育功能
D.隐性教育功能
8.朱熹的朱子读书法中的“居敬持志”，其中“居敬”的确切含义是（）
A.敬畏之心
B.保持读书场所安静、肃穆的气氛
C.全神贯注
D.恭敬态度
9.见校“小学生自主学习策略”研究小组成员依椐“小学生自主学习课觉观察记录表"，互相观摩课堂教学，开展课堂观察研究。

这屈于（）A.半参与性、结构式观察B.半参与性、非结构式观察C.非参与性、结构式观察D.非参与式、非结构式观察
10.博士从一种朝廷备问官转化为一种以教授为主要职能的学官的历史时期是（）
A.汉代兴太学之后
B.兴鸿都门学后
C.兴郡国学后
D.兴宫邸学后
11.学龄初期儿童的总特征是身心发展较缓慢，思维以形象思维为主；而学龄中期儿童的特征身心急剧变化，自我意识增强，独立性增强，特别是情感较为丰富，又不容易控制自己，有人称之为“危险期”；学龄晚期学生的身心发展明显成熟，接近成人的水平。

这体现了儿童身心发展的（）
A.顺序性和阶段性
B.稳定性
C.不均衡性
D.个别差异性
12.有学者称，“教育这个改造社会的有力工具，如果只用于保守固有文化，阻碍社会的进步，如果不顾当前事实的需要，应用这个工具灌输不能实现的幻想，也足以增加社会的混乱”，这种观点表明教育对社会发展具有（）
A.显性功能
B.隐性功能
C.正向功能
D.负向功能
13.“礼，所以正身也；师，所以正礼也，无礼，何以正身？无师，吾安知礼之为是也？” 持这一观点的教育家是（）
A.荀子
B.董仲舒
C.墨子
D.孔子
14.根据访谈过程是否有严格设计的访谈提纲，可以把访谈调查分为( )
A.一次性访谈调查和重复性访谈调查
B.个别访谈调查和集体访谈调查
C.结构性访谈调查和非结构性访谈调查
D.电话访谈调查和网络访谈调查
15.夸美纽斯建立全国统一学制的设想的理论基础是（）
A.班级授课制
B.教育适应自然
C.泛智教育论
D.直观教学原则
16.反映测量所得结果的可靠性和稳定性程度的指标是（）
A.信度
B.效度
C.区分度
D.难度
17.近代以来我们坚持班级授课制的同时，还有其他有优越性的新型教学组织形式，主要有（）
A.分层教学个别教学小队教学
B.个别教学小队教学小组教学
C.分层教学个别教学小组教学
D.小队教学分层教学小组教学
18.对于“要求以班为单位进行教学实验研究，而不能打乱原有的教学单位的情况。

” 在教育科学研究中一般常用的取样法是（）
A.简单随机取样法
B.系统随机取样法
C.整群随机取样法
D.分层随机取样法
19.古罗马帝国后期，创立了基督教哲学体系，并为中世纪基督教教育奠定了理论基础的是（）
A.昆体良
B.西塞罗
C.奥古斯丁
D.托马斯阿奎那
20.学生在学习“tiger” 这一单词时，学生把单词的音和义形成关联，想象为“泰山上一只虎” 。

该学生使用的策略是（）
A.复述策略
B.精细加工策略
C.组织策略
D.阅读理解策略
21.《学记》中“九年知类通达，强立而不反，谓之大成”，反映的是西周时期的（）
A.小学
B.大学
C.乡学
D.塾
22.认知教学理论的主要代表人物是布鲁纳，以下不属于布鲁纳理论基本主张的是（）
A.理智发展的教育目标
B.动机-结构-序列-强化原则
C.学科知识结构
D.程序教学方法
23.研究者在研究师生关系对小学生学习动机的影响时，以“师生关系”“学习动机”为关键词，以“师生关系”和“学习动机”以并合为检索关系词在数据库中进行文献检索。

若他想进一步扩大检索范围，正确操作是
A.检索条件由关键词改为篇名
B.文献来源与类型由核心改为CSSCI
C.关系词由“并”改为“或”
D.检索要求由模糊改为精确
24.联合国教科文组织在《学会生存》中指出“发展先行”“教育预见”“社会拒绝使用毕业生”三种现象，其中“社会拒绝使用毕业生”现象产生根源在于：
A.制度化教育弊端
B.非正规教育的弊端
C.学校教育的过度发展
D.学习化社会来临
25.文艺复兴与宗教改革时期人文主义教育与新教教育的主要区别为
A.具有精英性与平民性
B.现代性与古典性
C.实践性与理论性
D.职业性与学术性
26.下面属于“负强化”的反例的是（）
A.孩子为了避免父母的训斥而认真写作业
B.丈夫担心妻子的唠叨每天准时回家
C.妈妈安抚孩子，孩子不再哭闹
D.学生上课迟到，被罚抄作业三遍
27.为了比较讲授法、讨论法、角色扮演法在语文“草船借箭”教学中的不同效果。

某小学语文教研组从全部五年级12个自然教学班中随机抽取三个班作为实验班，并选择了三位教学水平接近的教师任课，该实验属于（）
A.单因素真实验
B.单因素准实验
C.三因素真实验
D.三因素准实验
28.下面关于教育心理学学科发展表述正确的是（）
A.美国心理学家斯金纳于1903年出版的《教育心理学》标志着教育心理学的开始
B.20世纪20~50年代西方教育心理学汲取儿童心理学和心理测验方面的成果，使教育心理
C.20世纪50年代，奥苏泊尔发起课程改革运动，教育心理学自此重视
探讨教育过程和学
D.20世纪80年代，杜威实用主义对教育产生巨大的影响
29.教师个体专业性发展包括多个方面的内容，其中一项的内容是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的教育教学生活以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的综合，这是教师个体专业发展的（）
A.专业理想的建立
B.专业能力的完成
C.专业知识的拓展
D.专业自我的形成
30.对人力资本理论提出质疑，认为教育并不提萵人的能力，只是用来区别不冋人能力的手段，这种观点属（）
A.冲突论
B.文凭理论
C.结构理论
D.劳动力市场理论
31.17世纪，以爱丁堡大学为代表的苏格兰大学与牛津大学、剑桥大学相比，更重视（）
A.大学自治
B.教授治校
C.科学教育
D.古典教育
32.二战后，日本提出的教育改革应重视个性化原则、国际化原则、信息化原则和终身教育的原则，提出这一报告的机构是（）
A.临教审
B.教育改革推进本部
C.文部省
D.东京大学
33.某班一组学生在一次数学测试中的成绩是：72、80、56、87、80、94、76、92，这组数据的众数是（）
A.76
B.78
C.80
D.82
34.在众多的道德教育模式中，有一种模式强调儿童只需通过观察学习，就可以获得大部分的新行为，这一过程实质上是一种替代性强化，儿童可以通过替代性强化去习得道德行为，环境、社会文化以及成人榜样直接影响儿童的道德形成和发展。

这种道德教育模式是（）
A.道德认知发展模式
B.体谅模式
C.社会学习模式
D.集体教育模式
35.关于人为教育、事物教育和自然教育的实施，卢梭的主张是
A.人为教育、事要教育配合趋同于自然教育
B.自然教育、事物教育要配合趋同人为教育
C.自然教育、人为教育要配合趋同事物教育
D.人为教育、事物教育、自然教育要分别独立实施
二、判断题(5题)
36.智力是创造力的充要条件。

A.正确
B.错误
37.稷下学宫是一所官学。

A.正确
B.错误
38.心智技能的获得，只要通过反复练习达到“熟能生巧”即可。

A.正确
B.错误
39.法家的绝对“性恶论”否定了教育的价值。

A.正确
B.错误
40.教育目的就是教育方针。

A.正确
B.错误
参考答案
1.D洋务运动中的留美教育分别分为四批次。

其中这四批次学生籍贯极其学生数量分别为：广东84人；江苏20人；安徽2人；浙江9人；山东1人；福建4人。

所以据此可以得出这四批次留美学生人数最多的省份是广东和江苏。

2.A
3.D
4.C
5.C
6.A
7.B正向教育功能指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用；负向教育功能指阻碍社会进步和个体发展的的消极影响和作用；显性教育功能指依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符的结果；隐性教育功能指伴随显性教育功能所出现的非预期的功能，如教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等。

8.C本题有难度，一则学生有可能忽视这样的细节，二則学生会认为是恭敬之意，实际上居敬的敬虽有恭敬的含义，但是“居敬”实际说明因为对学习恭敬，所以有专心致志，全神贾注，不要分心。

9.C依据題干的说明研究小组是观摩教学，这属于没有参与到被研究者
中，是非参与式研究，同时又有现察记录表，体現研究前的准备和结构性，所以答案是C
10.A
11.A人的身心发展是一个有顺序的、持续不断的发展过程。

在生理方面，身体的发展是先头部后四肢，先中心后边缘；在心理方面，心理机能的发展顺序是由具体形象思维到抽象逻辑思维、由机械记忆到意义记忆、由无意注意到有意注意、由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感；人的成长是持续不断的过程，但在这个总的发展过程中，不同的年龄阶段表现出不同的特征
12.D教育功能按照作用的方向可分为正向教育功能和负向教育功能，所谓负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响的作用。

13.A
14.C
15.C
16.A
17.C这道題非常简单，在我们新型教学组织形式中，小队教学是没有学过的，分房、个别、小组都是常见的有优越性的教学组织形式。

18.C
19.C
20.B
21.B
22.D认知教学理论的主要代表人物是布鲁纳，布鲁纳理论的基本主张的是：理智发展的教育目标、动机-结构-序列-强化原则、学科知识结构和发现教学法。

23.C题干表示研究者“想进一步扩大检索范围”，因此正确的操作必须可以做到扩大检索范围，而不是缩小检索范围。

A选项检索条件由关键词改为篇名会缩小范围，B选项文献来源与类型由核心期刊改为CSSCI，
会缩小范围，D选项检索要求由模糊改为精确，也会缩小范围，因此A、B、D三个操作均属于缩小范围操作。

只有C选项关系词由并改为或才是扩大检索范围操作。

24.A当制度化教育发展跟不上社会的发展速度，就会出现教育成果与社会需要之间的矛盾，产生教育与社会的脱节，从而出现“社会拒绝使用毕业生”的结果。

25.A人文主义教育具有贵族性，其贵族性是由人文主义运动的性质所决定的；新教教育则具有较强的群众性和普及性。

26.D
27.B单因素实验是在实验中只施加一种实验因素的实验（单因素实验一般设1-3个水平不等）。

多因素实验是在实验中施加两种或两种以上实验因素的实验。

真实验是随机分派被试（打乱原有班级、随机分派成组成新班）的实验，准实验是从原有若干班级中随机抽取几个班的实验。

题干中“比较讲授法、讨论法、角色扮演法”是一个教学法自变量的三个水平，属于单因素实验；“从全部五年级12个教学班中随机抽取三个班作为实验班”，是从12个班中整群抽取了三个班，并没有随机分派被试，属于准实验。

28.B
29.D专业自我的形成是指教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的教育教学生活以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的综合；专业理想的建立是指教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育目的、教育本质、教育价值和生活等理想和信念；专业知识的拓展是指教师职业区别于其他职
业的理论体系与经验系统；专业能力的发展是指教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的本领和能量。

30.B文凭理论，又称筛选假设理论，它承认教育与工资的正相关，只有筛选理论认为教育只反映了个人的能力，并没有提高人的能力。

故本題选B。

建议关于教育与经济关系的三个理论，之间各自的关系和优劣一定要理解
31.C这道題解题方法1，靠很大的记忆量，见过这个知识点并记忆准确；方法2,推断法，17-18 世纪欧洲逐渐有了新大学运动的开启，牛津剑桥就是传统的古典教育的大学，題干的表述牛津剑桥与爱丁堡大学不同，那么一定不同在教育内容上，是与传统大学相反的科学教育。

至于B是因为柏林大学之后才有了教授治校的思想。

至于A自中世纪以来，中世纪大学的盎著特别就是自治，也不会成为爱丁堡大学的特色。

推断+排除是教育史考试中常见的有效的方法。

32.A
33.C
34.C社会学习模式的代表人物是班杜拉，该教育模式的主要观点是：（1）观察学习：人类学习必须有个体品德的参与才能完成，而个体的品德是通过观察学习和模仿而获得或改变的，模仿学习是一个过程，该过程可分为四大步骤：注意过程；记忆过程；复现过程；强化和自我调节过程。

榜样：在这里，榜样不仅仅指人本身，还包括文字符号、图像、信息、语言描述、艺术形象以及校园文化等。

作用于学生的各种榜样主要有：家长、教师、同龄人、大众传媒和学校的风气、环境等。

强化的作用：社会学习论者继承和发展了行为主义关于强化的研究，把强
化作为道德行为形成的重要条件。

行为结果如成功、失败、奖励、惩罚、表扬、批评等对道德行为的发展有重要作用。

教师应灵活地使用这些行为结果来对行为本身进行强化，以使特定的行为随预期的成功、奖励、表扬而提高或使特定行为随预期的失败、惩罚、批评等而降低35.A卢梭从儿童受的多方面的影响来论证教育必须“归于自然”。

他说每个人都是由自然的教育、事物的教育和人为的教育三者培养起来。

只有三种教育圆满的结合才能达到预期的目的。

但自然的教育人力不能控制，所以无法使自然的教育向事物的和人为的教育靠拢，只能是后两者向自然的教育趋于一致。

因此，教育“归于自然”，即以自然的教育为基准才能是良好有效的教育。

36.B智力是创造力的必要条件，而不是充分条件。

从智力与创造力的关系来看，高智力者，创造力可高可低；低智力者，创造力一定低。

反过来看，高创造力者，智力较高；低创造力者，智力可高可低。

智力是创造力的一个重要影响因素，但不是唯一的决定因素，创造力还受到知识、人格特征、动机等因素的影响。

37.B稷下学宫是是战国时期齐国一所著名学府，既是百家争鸣的中心和缩影，也是教育上的创造，对我国古代教育的发展产生了重大的历史影响。

它由官家举办，即齐国出资举办学校，各家各派都以现实的社会、政治问题为务。

但由私家主持：尊重士人所学，不加干涉和限制，容纳百家，思想自由。

因此，是官私合营自由联合体，体现了稷下学宫的二重性。

因此，题目的说法是错误的。

38.B心智技能是借助于内部言语在头脑中进行的合乎法则的认知活动
方式，包括基本技能和认知策略；练习是指以形成某种技能为目的的学习活动，是以掌握一定的活动方式为目标而进行的反复操作。

心智技能的学习不仅是熟练地掌握相应的一套合乎法则的认知活动方式，还涉及灵活的运用。

在心智技能学习中，学生需要通过一定练习将建立起来的活动程序计划以外显的方式付诸执行，并随着练习促使活动方式定型化、简缩化和自动化。

反复练习只是提供了促进这种基本技能的熟悉以致自动化的机会，并不能自动解决心智技能的灵活运用，即学会在何时何处使用该技能之认知策略的学习，因而也就不能真正实现心智技能的掌握或获得。

39.B法家基于绝对的人性论依据，认为治国必须通过法律高压而不能用温情脉脉的教育感化，从而否定了教育的作用。

以法为教，以吏为师的教育强调了法治，而忽视了知识教育和实施者，是一种教育的倒退40.B教育目的，是指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。

教育方针，是指国家或政党在一定的历史时期，根据社会、政治、经济的发展要求，为实现教育目的而规定的教育工作的总原则和行动指南两者既有区别又有联系，从联系上看，二者对教育社会性质的规定具有内在的一致性，都含有为谁培养人的规定，都是一定社会各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。

从区别上看：一方面，教育方针包含的内容比教育目的更多，教育目的一般只包括为谁培养人和培养什么样的人的问题，而教育方针除此之外，还包含怎样培养人的问题与教育事业发展的基本原则；另一方面，教育目的对人才培养质量规格要求的
较为明确，而教育方针则在办什么样的教育、怎样办教育方面显得更为突出。