非智力因素对学习的影响
浅谈非智力因素在学生学习中的作用
浅谈非智力因素在学生学习中的作用浅谈非智力因素在学生学习中的作用学生的学习是一个复杂的过程，除了智力因素外，影响学生学习的还有许多非智力因素。
这些非智力因素包括但不限于学习态度、学习动机、情绪管理和适应能力等方面。
这些因素在学生学习中发挥着重要的作用，对学习的效果和学生的发展有着深远的影响。
第一，学习态度对学生学习的影响不可忽视。
学生的学习态度包括对学习的兴趣、态度积极程度、学习目标的设定等等。
一个积极、主动的学习态度对学生的学习具有积极的影响。
一个学生如果对学习充满了兴趣，态度积极，那么他会主动去探索和学习新的知识，积极解决问题，不断提高自己的学习能力和水平。
而一个消极、被动的学习态度则会阻碍学生的学习进步，甚至导致学习的不顺利。
因此，学习态度的培养对学生的学习至关重要。
第二，学习动机也是非常重要的非智力因素之一。
学习动机是学生进行学习活动的内驱力。
一个有强烈学习动机的学生会因为渴望学习和获取知识而主动参与学习活动，并努力去完成学习任务。
而一个缺乏学习动机的学生则可能表现出学习消极、经常无动于衷，对学习缺乏兴趣甚至产生厌学情绪。
因此，培养学生积极的学习动机是培养学生学会学习的重要环节。
第三，情绪管理也对学生学习起着至关重要的作用。
学生学习过程中的情绪状态直接关系到他们的学习效果和学习体验。
一个情绪稳定、积极的学生在学习时能够更好地集中注意力，更好地处理学习中的问题。
而一个情绪低落、烦躁的学生则可能会影响学习效果，无法专注于学习任务，甚至造成情绪问题对学习创造更大的障碍。
因此，学生需要学会管理自己的情绪，尽量保持积极情绪，以促进学习的顺利进行。
第四，适应能力也是学生学习中非常重要的因素之一。
学生学习过程中会面临各种各样的挑战和变化，适应能力决定了学生如何应对这些挑战和变化。
一个具备良好适应能力的学生不仅能够迅速适应新的学习环境和学习方式，还能够应对学习中的困难和挫折，保持自信和坚持。
而一个缺乏适应能力的学生则容易受到外界因素的影响，情绪波动较大，面对困难容易放弃。
非智力因素名词解释
非智力因素名词解释非智力因素指的是影响个体学习、表现以及综合能力的各种因素，除了智力因素之外。
这些因素包括个体的情感、态度、社交能力、自我管理能力和意志力等。
情感是个体内心体验和情绪的表达。
情感因素可以影响个体对学习内容的态度和兴趣，从而影响学习效果。
一个积极情绪的个体更容易保持专注和投入，能够更好地吸收和理解知识，提高学习成果。
相反，消极情绪如焦虑、压力和恐惧会对学习产生负面影响。
态度是个体对事物的倾向性倾向或评价。
个体对学习的态度会影响其学习的积极性和投入程度。
一个积极的态度会增加学习的目标感和成就动机，促使个体更加努力地学习。
相反，消极的态度会降低个体对学习的投入，甚至导致学习的消极情绪和退缩。
社交能力是个体与他人进行交流和互动的能力。
社交能力包括沟通能力、合作能力和解决冲突的能力等。
个体的社交能力可以影响其在团队合作中的表现和与他人的合作关系。
一个良好的社交能力可以帮助个体更好地理解他人的意见和观点，并顺利地进行团队合作，达到更好的学习效果。
自我管理能力是个体对自己的行为和情绪进行调节的能力。
自我管理能力包括目标设定、时间管理、自我激励和自我控制等。
个体的自我管理能力会影响其对学习任务的规划和执行能力。
一个具备较好的自我管理能力的个体能够更好地掌控学习进程和有效地使用学习时间，提高学习效果。
意志力是个体在面对困难和阻力时能够坚定决心并保持努力的力量。
意志力可以帮助个体克服困难和挫折，保持学习的动力和耐力。
一个具备较强意志力的个体能够坚持学习，并且在面临困难时不轻易放弃，从而取得更好的学习成绩。
综上所述，非智力因素包括情感、态度、社交能力、自我管理能力和意志力等各种因素，它们影响个体的学习、表现和综合能力。
了解和培养这些因素可以帮助个体更好地应对学习和生活中的挑战，提高学习成果和综合能力。
浅谈常见非智力因素对学习的影响
浅谈常见非智力因素对学习的影响江油市太白小学李金蓉在我从事十多年的教育教学工作中，经常会有家长来询问孩子在校的表现和学习成绩，而我与他们的交流中也常会有这样的说法：“你的孩子很聪明，但有时上课不认真听讲，作业马虎，缺乏明确的学习目标和动力……”这种现象不是出现在一个两个孩子的身上，而是带有普遍性。
这不得不引起我的思考。
通过此次的学习，让我进一步认识到，造成这一现象的根本原因——非智力因素。
非智力因素，广义而言是指除智力因素以外的所有因素。
狭义的非智力因素则是指个体内因所具有的动机、兴趣、态度、情绪、意志等心理因素。
如果说智力因素是学生学习的先天条件，那么，非智力因素则是决定学生学生成绩好坏的后天因素。
我们经常看到，一个个聪明活泼的孩子，因为他们的学习目标不明确，学习习惯很差，学习缺乏兴趣而导致学习成绩很差。
这就是因为没有重视非智力因素的培养而导致的严重后果。
那么，非智力因素是如何影响学习的呢？我们又如何培养学生的非智力因素呢？一、动机与兴趣对学习的影响教学是一种师生互动的双边活动。
教师是学生学好知识的外因。
学生是学习的主体，其积极性、主动性则是学好知识的内因，即学习动机和学习兴趣。
学习动机是推动学生学习的直接动力，它能使学生积极主动地进行学习；而学习的需要是产生学习动机的基础。
它既可来自于学生的内部，又可以得自学生的外部。
内部主要来自于学生的自信，对知识本身的向往，紧张学习后获得的快感、乐趣等；科学研究表明，导致学业成绩不良的原因大约三分之一是由于缺乏自信心。
缺乏自信的学生，总认为自己不够聪明，脑子不好用，不是那块料，遇到困难就退缩，越学越认为自己不是学习的料，越学越没信心。
这样，聪明才智不能正常发挥，整个身心活动受到严重束缚。
长期下去，就真的变“笨”了，学习成绩真就上不去了。
例如不少学生偏科，不是学不好而是缺乏信心。
学生对自己能力的看法，决定着他的成败。
学习优秀的学生有一个共同的心理特征——自信。
非智力因素对学习的影响
非智力因素对学习的影响一、兴趣、爱好与学习学生一旦对某学科的活动产生了兴趣，就能提高对这门学科学习活动的积极性，提高学习效率。
浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地去学习，促使他克服困难、排除干扰去学习。
兴趣和爱好是影响学习活动效率的一个重要心理因素。
（一）兴趣、爱好——人才成长的起点兴趣、爱好是人才成长的起点。
如果说人才是果实，那么兴趣、爱好就是幼芽。
爱护幼芽，才能得到果实。
兴趣与爱好是紧紧相连的，但也有区别。
兴趣是积极探究某种事物的认识倾向，而爱好则是从事某种活动的倾向。
兴趣是爱好的推动者，爱好是兴趣的实行，有爱好一定有兴趣，而有兴趣可能有爱好，也可能没有爱好。
兴趣、爱好是一切有成就的人成长的“起点”，兴趣、爱好是“学习的最佳动力”，是“学习的挚友”，是“发展智力的原动力”。
有了它，才能使学生的智力开足马力。
有了它，才能使学生的智慧放射出夺目的光辉。
它在学生知识的学习中起着十分重要的作用。
许多科学家、发明家取得伟大成就的原因之一，就是具有浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。
学生的学习往往以自己的学习兴趣为转移，尤其是年龄小的低年级学生表现得更为明显。
比如，一个学生对数学发生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快地进行学习，而不会觉得是一种没趣味的、沉重的、令人烦躁的负担。
有兴趣的学习，不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至会达到为此废寝忘食的境地。
因此，激发和培养学生对某种学科的兴趣，是使其学好科学知识的前提和保证。
学生的兴趣、爱好不是天生的，是在后天的生活、学习过程中不断形成和发展起来的。
学生的兴趣、爱好可能因某种事物或学习过程本身和内容的特点直接引起。
如内容的新颖性，引人入胜、生动有趣的讲解，学习的成就，都可以引起学生的直接兴趣。
也许孩子对事物本身并不感兴趣，而是对这种事物未来结果感兴趣，而支配自己坚持学习，这就是间接兴趣。
这两种兴趣都是学生必需具备的。
缺乏直接兴趣，会使学习成为枯燥无味的负担；没有间接兴趣，又会使学生缺乏学习的毅力和恒心。
简述非智力因素对高职生学习成绩的影响
【 陈力 ． ６ 】 医学心理学与精神病学【】北京： 民——出版社 ， ０． Ｍ． 人 －ｔ Ｏ： ｌ ： ２ １ ０ 【刘秋 鸣， ７ 】 郭华 ， 施莉琼 ， 护士职业压力与应对方式的相关性调查与 等． 对策明． 上海护理 ，０４４ ２ ： －２ ２０ ，（ ）１ １． ０
养学生的职业素养 ， 帮助学 生树立 自 信心 ， 实现教育教学 目 。 标 ３ ． 心理调适 自我心理调适是 降低职 业倦 怠感 ，获得心理 ．２ ３ 健康的关键 。教师要正确认 识压力 ， 选择积极的应对策略 ， 学会
合理宣泄 ， 学会情绪疏 导 ， 通过对教学 的反思来提高教学能力 ， 调整 自己的情绪和教学行为 ， 从而促进心理健康Ｉ ８ ｌ 。
【俞国 良， ８ １ 林崇德． 心理学视野中教师的培养与发展田． 教育研究 ， ９ ， １ ９ ９
（ ）２ — ５Ａ ３ ：９ ３ ．
一
３ ７—
断探索知识的内在力量 ，当这 种心理 需求 与一定 目标相结 合 时， 就会激发学生的学习动机。学习动机对学习效果的影响通 过学习积极性表现 出来 ，即学 习积极性 是学 习动机 的一 种直
中 的 困难 。
学校 应贯彻 以人 为本 的办 学理念 ， 转变教 育观念 ， 将学校 管理制度科学化 、 人文化 ， 实施开放民主的管理 ， 给予教师参与
学校管理与决策 的机会 ， 改革教 师评价 和管理机制 ， 为教师合 作提供平 台， 这样有利于教师间互相学习 ， 取长补短 ， 避免职业
参考文献 ：
如额外的工作任务 、 不合理 的考评制度等 。此外 ， 学校应采取重
用和关怀相结合的管理方式 ， 一方面对 教师提出业务上的高要
求， 另一方面也 对教师 的工作成果给 予肯定并进行 奖励 ， 同时
非智力因素对学习影响及对策的作文
非智力因素对学习影响及对策的作文哎呀呀，说起非智力因素对学习的影响，我可有好多话想说呢！
嘿呀，像兴趣就很重要呀！要是对一门学科有兴趣，那学起来就会特别带劲，哈哈。
我就特别喜欢画画，每次上美术课我都可开心啦，画起
来也特别认真，成绩自然就好啦。
还有呢，态度也很关键哟！要是抱着认真的态度去学习，那肯定能学好呀。
哎呀，我有时候偷懒不想写作业，成绩就会变差呢。
毅力也不能少呀，学习中会遇到很多困难呢，如果没有毅力坚持下去，就容易半途而废啦。
嘿呀，我记得有一次解一道数学题，可难啦，但我
就是不放弃，最后终于解出来啦，哈哈，那种感觉可真棒！
那我们该怎么办呢？嘿嘿，首先得培养自己的兴趣呀，多去发现学习中的乐趣。
然后呢，要时刻提醒自己端正态度，不能马虎。
遇到困难的
时候，要咬咬牙坚持下去，可不能轻易放弃哟。
哎呀，只要我们重视这些非智力因素，我相信我们的学习一定会越来越好哒！哈哈。
非智力因素在学习中的作用
非智力因素在学习中的作用何谓非智力因素?教育学、心理学指出：非智力因素是指情感、毅力、人生观等。
国内外大量事实资料研究表明：学习成绩优秀的学生都具有其非智力因素的共同特点，即：学习动机和兴趣强烈，积极主动、不甘落后、情绪稳定、自信心强、意志坚定，有一定的独立见解和良好的学习习惯，有一定的创造能力；而学习困难者则大多学习自觉性不高，自信心不强，意志薄弱，缺乏持久性，容易分心，受外界干扰，依赖性强。
古人云：“有志者事竟成，”也说出了非智力因素的“志”在学习活动的“事”中的作用。
一、非智力因素的重要性非智力因素对一个人的成才是非常重要的。
一些心理学家经过多年的观察、研究表明：在突出人才与平庸者之间，最显著的差别并不限于智力水平的高低，更重要的是注重自信心、进取心、坚持性和自制力等非智力因素的优劣。
就拿职业学校来说，不注重非智力因素的培养，直接影响学生素质及能力的提高和今后就业的发展。
这种现状在职业学校显得更为突出。
例如，我校99届的李某智力因素条件很好，在小学、初中曾多次参加各种级别的数学竞赛，成绩优良。
然而由于家庭经济条件过于优越，家长过于溺爱，上中学后孩子再没有任何的追求了，各种活动也不积极参加了。
他的处事理论是“钱”能解决一切。
因此，失去了学习动力，优越感代替了进取心，学习成绩明显下降，直至没有信心、没有勇气走进中考考场，最后只能按提前录取的方式进入职业高中继续学习。
这位学生是相当一部分学生的代表。
相反，还有一部分学生，智力一般，家庭经济条件一般，还有的是父母双双下岗。
但他们有明确的学习动机，有很强的进取心，有顽强的学习精神，有“我不比别人差”的恒心和毅力。
这些学生和家庭条件好的学生在同一所学校、同一个班、同一个老师的教育下，他们却能顺利地考入了普高或重点高中，毕业后不但受到用人单位的重用，而且还受到领导的好评。
这样的事例数不胜数。
事实表明：智力好的学生由于非智力因素不良，学习成绩明显低于智力中等但非智力因素较好的学生；智力较差的学生由于非智力因素较好，学习成绩反而明显高于智力中等而非智力因素较差的学生。
磁灶中学非智力因素对开发学生学习潜能的影响研究
磁灶中学非智力因素对开发学生学习潜能的影响研究引言：学习潜能是指一个人在特定学习任务上能够取得的最高水平，它受到多种因素的影响。
除了智力因素之外，非智力因素也对学生的学习潜能发挥着重要的作用。
磁灶中学是一所注重学生综合素质发展的学校，因此了解非智力因素对学生学习潜能的影响对于提高学校教学质量具有重要意义。
本文将探讨非智力因素在开发学生学习潜能方面的作用，并提供一些建议以优化学生学习环境。
主体：一、学习动机：学习动机是学生学习的内在驱动力，对学习潜能发挥着重要作用。
学习动机可以分为内在学习动机和外在学习动机。
内在学习动机是指学生对于学习任务本身的兴趣和追求，外在学习动机则是指学生为了获得奖励或避免惩罚而学习。
研究表明，内在学习动机能够促进学生主动积极地学习，从而提高学习潜能的发挥。
因此，磁灶中学应该积极培养学生对于学习的内在动机，比如通过设置有趣和富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心和求知欲。
二、学习态度：学习态度是学生对于学习的情感和态度。
积极的学习态度有助于提高学生学习潜能的发挥。
研究表明，乐观的学习态度可以促进学生对学习任务的积极参与和投入，从而提高学习效果。
为了培养学生积极的学习态度，磁灶中学可以鼓励学生互相合作，通过小组合作学习来增强学生的互助精神和团队意识。
此外，学校还可以定期组织一些有趣的学习活动，如实地考察、科学实验等，激发学生的学习兴趣和热情。
三、学习策略：学习策略是学生在学习过程中采取的方法和技巧。
良好的学习策略有助于提高学生学习潜能的发挥。
研究表明，有效的学习策略可以帮助学生更好地理解和记忆知识，提高学习效果。
因此，磁灶中学应该教授学生一些科学的学习策略，如艾宾浩斯记忆法、概念映射等，帮助学生改善学习效率和质量。
四、学习环境：学习环境是指学生学习的物质和社会条件。
良好的学习环境有利于发挥学生学习潜能。
磁灶中学应该提供良好的学习资源和设施，如图书馆、实验室等，为学生创造一个安静、舒适和充满学习氛围的环境。
非智力因素对学生学业成就的影响
非智力因素对学生学业成就的影响在教育领域，学生学业成就的高低通常被认为是衡量教育质量的重要指标之一。
然而，除了智力因素外，非智力因素对学生的学业成就也有着不可忽视的影响。
本文将探讨这些非智力因素如何影响学生的学业表现。
家庭环境家庭环境是影响学生学业成就的一个重要非智力因素。
一个温馨、和谐的家庭氛围能够为孩子提供良好的学习条件，激发他们的学习兴趣和动力。
相反，家庭冲突、父母的忽视或过度压力都可能对孩子的学习产生负面影响。
社会支持社会支持，包括来自老师、同学和社区的支持，对学生的学业成就同样重要。
教师的鼓励和指导可以增强学生的学习信心，同学之间的合作与竞争可以促进彼此的进步。
社区资源的利用，如图书馆、科技馆等，也能为学生提供丰富的学习材料和实践机会。
个人特质学生的个人特质，如自我效能感、坚韧性、时间管理能力等，对其学业成就也有显著影响。
自我效能感强的学生更有可能设定高目标并为之努力。
坚韧性强的学生在面对困难时更能持之以恒。
良好的时间管理能力则能帮助学生高效地完成学习任务。
情绪状态情绪状态直接影响学生的学习效率和成绩。
积极的情绪状态，如快乐、自信，能够提高学生的学习积极性和创造力。
而消极的情绪状态，如焦虑、抑郁，则可能导致学习效率下降，甚至产生逃避学习的行为。
生活习惯健康的生活习惯对学生的学业成就同样重要。
充足的睡眠、均衡的饮食和适量的运动能够保证学生拥有良好的身体状态和精神状态，从而更好地投入到学习中。
反之，不良的生活习惯会削弱学生的学习能力和注意力。
结论综上所述，非智力因素对学生的学业成就有着深远的影响。
家庭环境、社会支持、个人特质、情绪状态以及生活习惯都是影响学生学业表现的重要因素。
因此，为了提高学生的学业成就，除了关注其智力发展外，还应重视这些非智力因素的培养和优化。
通过多方面的努力，可以为学生创造一个更加有利于学习和发展的环境，从而促进他们取得更好的学业成绩。
浅析非智力因素对学习效果的影响及对策
周 姗姗 （ 南 师范 大 学 湖 湖南 长沙 ４Ｏ ８ ） １ ０ １
摘 要： 力因素 对学 习效果 的影响是 不 言而喻 的。但 除 了智力 因素 外，非 智力 因素对 学生 学习效 果的影 响也 不容 忽视 。本文 智 从 动机 、兴趣 、情感 、意 志和性格 五个 方面分 析 了非智 力 因素 对学 习效果 的影 响 ，并 就此提 出在 教 学活动 中如何调 动 非智力 因素 来 提 高学 习 效 果 。 关 键词 ：非智 力 因素 ；学习效果 ；影 响 ；对策 中图分类 号： １ Ｇ４ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ３ ０ ９ （ ０ — ０ ０ ０ １７ — ９２ ２ １ Ｏ）１ ０ ０ — １ ２
性。
三 、 调 动 非 智 力 因 素 ，提 高 学 习效 果 １ 激发 学 生 的 学 习 兴 趣 、 孑子说 ： “ 之者 不如好之者 ，好之者不如乐知 者：”兴趣是最 Ｌ 知 好 的 老 师 。学 习兴 趣 可 以促 进 学 生 深 入 、牢 固 地 掌 握 知 识 ，兴 趣 的深 广 度 能 直 接 影 响 到 学 生 学 习 的 纵 横 面 ：正 如 托 尔 斯 泰 说 的 ， “ 果 儿 如 童 没 有 愿 望 ，没 有 兴 趣 ，没 有 积极 性 地 学 习 ， 那 就 谈 不 到 有 所 成 效 地 掌 握 知 识 。 ” 学 习 兴 趣 制 约 着 学 业 成 绩 。但 是 兴 趣 的 产 生 ，往 往 要 靠 外 界 的刺 激 和 诱 发 。 这 就 要 求 教 师 经 常 全 面 、细 致 地 观 察学 生 兴 趣 的 倾 向性 ，从 而 激 发 学 生 形 成 良好 的 学 习动 机 ，激 发 学 生 的求 知 欲 。 ２ 、培 养 学 生 的 自信 ０ 在 学 习 中 ， 自信 的 学 常 能 完 成 艰 难 的 学 习 ，而 有 大 成 。 冈 为 自 信 者 相 信 自己 的 学 习 能 力 ，知 道 学 习 会 有 所 成 就 ，因 而 愿 意 一 步 一 步 地 去 克服 学 习 中遇 到 的 困 难 而 自卑 者 往 往 妄 自菲 薄 ， 以 为 自 己不 是 学习 的材料 ，认为 自己差人一等 ，常常存小小 的困难 面前退缩 ，畏之 不前 。 自信 是使人走 向成功的第一 要素。 只有 相信 自己，才 能激发进 取 的 勇 气 ，才 能 最 大 限 度 地 挖 掘 自身 的 潜 力 。 而 教 师 对 学 生 的 信 任 是 学 生 培 养 自信 心 的 前 提 ，尊 重 、赞 许 与 鼓 励 是 对 学 生 们 最 大 的 信任 。 这 就 要 求 我 们 在 教 育 、教 学 活 动 中发 现 每 个 学 生 的 优 点 ，并 及 ￣／ ／ｍ以 ， 表 扬 ，帮 助 他 们 培 养 自信 心 。
非智力因素在学习中的作用
非智力因素在学习中的作用同学们：毋庸讳言，我们的学习成绩并不好，或者是某一科，或者是某几科。
那么，是什么原因呢？今天，我们一起来分析，寻求解决的办法。
在一般人看来，学习是一项智力活动。
即跟人的知觉、记忆、思维、想象等能力有关。
我们承认，学习必须有智力的参与，但是，为什么在同一个教室里听课，由同样的教师授课，成绩却参差不齐呢？是智商低吗？坦白地讲，人的智商是有区别的。
根据科学家研究，人群的智力分布呈两头小，中间大的态势。
就是说，我们大部分人的智力区别并不大。
那么，是不是智商高的人就一定能学有所成呢？请看下面几个例子。
大家一定记得初中学过的王安石的《伤仲永》吧，仲永年少时即能诵诗、写诗，足见其智商之高；年长后却“泯然众人矣”，没有任何建树。
因为其父把他的聪明才智当成了谋利的手段，不再让他学习。
即使你有再高的智商，如果不学习，也是无所成就。
再举一个例子：1983年前后，中国创办了少年科技大学，从全国招录少年大学生。
这个少年班中，最小的仅仅8岁，大的13岁。
让十八九岁考入大学的人既羡慕又嫉妒。
可是，二十多年过去了，这些人中有的成了有成就的学者、博士生导师，可也有少数几个只是个平凡的大学讲师，再无建树。
按理他们不该向仲永一样。
那为什么呢？有的少年大学生骄傲自满，有的迫于压力（社会的、家庭的），有的对所学学科根本没有兴趣，更甚者，连基本的生活能力都不具备。
最终也“泯然众人矣。
”我们来看一个外国的例子。
日本学者木村久一在《早期教育与天才》一书中介绍了一位奇才，名叫威廉。
詹姆士。
塞德兹，奇到什么地步呢？三岁便能用本国语言自由地阅读和写作，四岁就能写出一篇500字的文章，六岁又写成一篇解剖学论文。
上小学的那天上午9点被编入一年级，到中午母亲去接他时，已经是三年级的学生了。
八岁上中学，十一岁入哈佛大学。
可是，他后来离家出走了，在一家商店里当一名店员，碌碌无为。
多么让人惋惜。
以上的这些例子，告诉我们，智商高绝不是取得成就的根本或唯一的条件。
浅析非智力因素对成人学习的影响
自卑； 从稳定性纬度来 说， 将失败归 因于能力等稳定 的因素则会 使 人灰心气馁， 如果将 失败 归因于运气 、情绪等不稳 定的 因素 ， 则会减 轻成人学习失败的愧疚感 。对 成人动机运行机制 的认识 能为成人学 习动机 的激发和培养提供建设性的思路。
（ 二） 意志与学 习 意志是 人 自觉 的确 定 目的， 并根据 目的调节 支配 自身的行 动， 克服 困难， 去实现预定 目标 的心 理过程 。成人 已经形成 了独
立 自主的 自我意识， 具有较 强的 自我调控 能力 ， 但他 们在学习过 程 中仍然 会遇到很 多障碍 ， 如工作 繁忙 、 经济 拮据 、 年龄 带来 的 生理机能衰退 、 信 息资源的不足等 ， 这些都会直接或 间接地影 响 成人学 习的效果 ， 因此 ， 如果学生有 坚强 的意 志 ， 能够较 好的调 控 自己的情绪 ， 沉着冷 静地分析 问题 ， 积极地 克服 困难 ， 就会对 学习起到积极 的促进作用 ， 使学生取得好 的学习效果 ， 反之则 不 利于成人学员的学习。 （ 三） 情感与学习 情绪和情感是人对客观事物 的态度体验及相应 的行为反应， 是 以个体 的愿望和 需要为中介的一种心理活动 。当外部客观 环 境与个体 的主观 需要 契合时， 就会产 生 良好 的学 习效果， 反之 则 收效甚微 ， 甚 至使学员产生焦虑和 自卑心理。成人大都拥有丰富 的 生活 工作 经验 ， 他 们 在 长 期 的 社 会 实 践 中 已经 形 成 了 自己 特 有 的思维模 式， 对客观事物会有 自己独特 的观 点和 态度 ， 当外界 所提供 的知识技能与成人学员 已有 的经验 相吻合 时，学员会学 的得心应手 ， 进 而增强 自我效 能感 ， 形成积极地 学 习情 绪， 如果 学员对课程 内容 、 学 习时间、 教学方 式等持批判 态度 ， 产 生排斥
影响学习非智力因素
观点一:影响学习的主要非智力因素影响学习的主要非智力因素有需要、动机、态度、目标期望、归因、态度与价值观、自我效能感、习得性无力感等（如图）。
图影响学习的非智力因素活动模型图显示出非智力因素影响学生学习的规律。
当环境中的内外刺激引发学习者的各种需要时，学习者会根据自己的态度和价值观对这些需要作出评判，确定哪些重要、哪些具有实现的可能、哪些符合自己追求的目标。
当断定某种需要有价值、可以实现且符合自己追求的目标时，这种需要便转化为动机，推动学习行为发生；同时，学习者还会对学习行为的结果产生某种预期，产生目标期望。
目标期望产生后，不仅能反过来促进需要向动机转化，而且指引行为的方向。
态度和价值观也是影响需要向动机转化的重要变量，而且还会对目标行为进行调节，使其不偏离目标价值。
动机驱使行为，而目标则启动行为，行为最终的结果无非有两种可能：目标达成或没有达成。
目标如果达成，行为成功，产生需要满足后的满足感。
满足感产生后又会出现两种情况：一种是当层次较高的需要满足后，兴奋性增强，原有的需要继续得到强化，行为持续进行；另一种是当层次较低的需要满足后，兴奋性消失，原有的需要弱化和新的需要出现，原有的行为停止或被新的行为所取代。
同理，目标若没有达成，行为失败，出现挫折感。
无论行为成功还是失败，学习者都要对自己的行为进行归因。
对成功给予积极归因的产生自我效能感，对失败给予消极归因的产生习得性无力感；自我效能感使人对今后自己的行为产生积极的态度，习得性无力感则使人对自己今后的行为产生消极态度，不管是自我效能感还是习得性无力感，两者都会对自己今后的行为产生重大的影响。
上述非智力因素对学习的影响直接表现为学生学习有无积极性。
学习积极性是学生在学习行为中表现出来的认真、紧张、主动、顽强、投入的心理状态。
学生若处在积极的学习状态下，就会表现出认知活跃、情绪兴奋和意志努力，并直接影响学习的效果。
其主要外在指标就是学生对待学习的注意状态、情绪倾向和意志(毅力)。
浅谈非智力因素对学习的影响
浅谈非智力因素对学习的影响心理学指出：非智力因素是指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起制约作用的心理因素。
主要包括：动机、兴趣、情感、意志、性格等因素。
谈到学习时，人们往往只注重智力因素，认为学习成绩的好坏主要取决于学生个体聪明与否，智商高低。
其实，获取知识的过程是智力因素和非智力因素共同参与的过程。
因此，在教学活动中重视非智力因素的培养和发展，对促进学生的学习是十分必要的。
一、非智力因素对学习的影响心理学研究表明：非智力因素虽不直接参与学习过程，但却对学习活动具有动力、维持和调节作用，是学习活动的动力系统。
古人云：“志不立，天下无可成之事。
”只有确立了远大的理想，才会学有目标、学有方向。
而在将远大理想转化为具体学习目标的过程中，自始至终要有非智力因素的参与。
非智力因素能将各种原始的诱因转化为一种心理需求，并将这种需求与一定的目标结合，从而产生努力学习的动机。
人在不断的学习过程中，可能会因为各种各样的原因对学习失去兴趣，也可能会因为遇到困难、挫折而产生厌学情绪，这就需要各种非智力因素来维持和调节，才有更大的热情和更坚强的意志力继续努力学习。
二、非智力因素对智力开发的影响国内外众多心理学家研究表明：人类的智慧潜能是有很大的开发潜力的。
而优良的非智力因素对智力开发具有积极的促进作用。
郭沫若先生曾说过：形成天才的决定因素应该是勤奋。
人有几分勤学苦练，天资就能发挥几分，天资的充分发挥和个人的勤学苦练成正比。
是的，有十分天资的人只有加上十分勤学苦练，才能把他们的十分天资充分发挥出来；如果他的勤学苦练只达到五分，那么他的天资就只能发挥到五分；如果他一分勤奋也没有付出，那么他的天资就等于零。
相反，一个人只有七分天资，但是他付出了十分的努力，那么他的七分天资就有可能得到全部发挥。
著名数学家华罗庚在读初中一年级时，他的数学成绩经过补考才及格的，可是到了初二年级后。
他意识到：自己既然天资差就应该加陪努力，最终他成为闻名世界的数学家。
非智力因素对学生学业成就的影响与培养
非智力因素对学生学业成就的影响与培养学生的学业成就受到各种因素的影响，其中包括非智力因素。
除了智力因素的影响外，学生的情绪状态、学习态度、自信心、学习习惯等也会对学业成绩产生积极或消极的影响。
因此，培养学生的非智力因素对于提升他们的学业成就至关重要。
一、情绪状态学生的情绪状态对于学业成绩有着重要的影响。
积极的情绪可以提高学习效果，而消极的情绪则会阻碍学习进展。
学校和家庭应注重培养学生乐观、自信的情绪态度，为他们提供良好的学习环境和支持。
此外，学生也应该学会管理自己的情绪，保持积极的心态，以应对学习中的困难和挑战。
二、学习态度学生的学习态度决定了他们对待学习的认真程度和投入程度。
良好的学习态度是成功学习的关键。
学生应该具备积极主动的学习态度，对学习抱有兴趣和热情。
他们应该明确学习的目标，并有计划地进行学习。
同时，学生还应该具备自我激励和自我管理的能力，不断提升自己的学习动力和学习效果。
三、自信心自信心对学生的学业成就具有重要影响。
学生应该相信自己的能力，相信自己能够取得好成绩。
缺乏自信心会使学生在学习过程中产生怀疑和消极情绪，从而影响学业表现。
因此，学校和家庭应该给予学生充分的鼓励和支持，帮助他们树立自信心，并通过正面的评价和激励来提升学生的自信心。
四、学习习惯良好的学习习惯对于提高学生的学业成就至关重要。
学生应养成良好的学习习惯，包括定时、定量进行学习，遵守学习计划，合理分配学习时间等。
养成良好的学习习惯可以提高学习效率和记忆力，帮助学生更好地掌握知识。
同时，学生还应注重课堂笔记的整理和复习，以巩固所学知识。
五、培养非智力因素的方法为了培养学生的非智力因素，学校和家庭可以采取以下措施：1. 建立良好的学习氛围。
学校应创造积极向上的学习氛围，鼓励学生互相学习和交流。
家庭可以提供安静的学习环境和必要的学习资源。
2. 提供情绪支持。
学校和家庭应关注学生的情绪变化，提供必要的情绪支持和安慰。
同时，鼓励学生培养积极的情绪态度和应对困难的能力。
非智力因素对学习的影响及对策.
非智力因素对学习的影响及对策非智力因素的外延十分广泛,除智力以外的所有因素统称为非智力因素。
对学习影响较大的、关系较密切的主要有学生个人的动机、兴趣、态度、情绪和意志等五个因素。
它对学习起着间接作用,智力因素不为学习活动本身所固有,没有非智力因素的参与,学习活动照样可以进行,只是效果不好而已。
正因为非智力因素是学习活动的外加物,同时由于它的参与,可以提高学习效果,所以,就把非智力因素定为学习活动的心理条件,学习的动力。
但知识的学习,技能的形成,能力的提高,完全是智力因素与非智力因素共同作用的结果。
因为,学生在学习活动中,不仅需要智力因素的直接参与,而且还需要学习动机、情感、意志、性格等非智力因素的启动、加强、维持和调节,才能使学习活动顺利开展。
1.动机、兴趣与学习。
教学活动是教师的教与学生的学的双边活动。
教师是学生学好知识的外因。
学生是学习的主体,其主动性、积极性则是他们学好知识的内因,也就是学习动机和学习兴趣。
学习动机来源于学生的需要,它可以来源于内部, 也可以来源于外部。
内部动机来自对知识本身的向往, 紧张学习 (包括解题后感到的乐趣, 进而产生强烈的求知欲望与需要。
外部动机来自社会和教育的需求, 与学生所处的周围环境相联系。
另外, 好奇心也可转变为学习动机。
学习兴趣是指学生渴望获得科学文化知识,并着力去认识它、探索它的一种倾向,通常总带有浓厚的情感色彩。
对学习有浓厚兴趣的学生,会全神贯注地学习,千方百计地想办法去认识和解决问题, 有时达到废寝忘食的地步。
这无疑对学习非常有利, 会产生积极作用和优良的学习效果。
2.学习态度、情绪与学习。
学习态度可分积极和消极两种。
积极的学习态度表现为:学习目的明确;具有浓厚的学习兴趣;重视学习方法的改进;寻求对学习的理解和组织;注意学习的保持;善于应用学习资料。
消极的学习态度则表现为:学生的学习目的不明确,对学习抱有一种无所谓的态度,学习被动;学习过程中克服困难的信心与决心较差;不讲究学习方法,对所学的知识常常是一知半解,遗忘率高,不关心与学习有关的课外读物。
非智力因素对数学学习的影响探讨
非智力因素对数学学习的影响探讨一、课堂环境1、教师：非智力因素也会影响学生在数学学习中的表现，其中最重要的因素之一就是教师的影响力。
教师在课堂上的行为和言语是学生最直接遭受的因素，老师要端正自己的态度，采取积极的态度去引导学生，拉近师生之间的亲密关系，学生才会在课堂上充满积极性，更有动力去学习，有利于数学学习。
2、课堂气氛：另外，课堂环境也是决定一个课堂学习水平的关键。
优美的课堂环境，良好的教学设计，有益于促进学生学习数学的兴趣，培养学生把理论知识运用到实际情境中的能力，增强学习数学的热情和兴趣。
反之，欠缺教育环境的课堂教学就不足以激发学生的学习动力，降低学习数学的热情，也将会影响数学学习的效果。
二、生活环境1、家庭环境：家庭环境尤为重要，孩子在家里所接受的文化熏陶是深刻的，比如父母是否支持孩子学习数学，孩子的学习成绩是否受到重视，父母的教育态度等。
有的孩子会因为家庭条件的差异而受到压力，可能无法尽情自由地探索和学习数学，学习数学的兴趣会遭到扼杀，影响数学的学习。
2、社会环境：社会环境也是一个重要的因素，有的孩子比较喜欢和班里的孩子0一起学习数学，此时可以合理利用班集体学习的方式，帮助他们一起解决学习中的难题，教会他们和同学一起学习，营造出和谐友爱、真诚互助的课堂氛围，让孩子们可以尽情的去探索和学习数学，这有助于促进数学学习的效果。
三、自身因素1、情绪：情绪一般会是学生学习过程中受到影响最大的非智力因素，一个孩子如果处在有紧张忧虑情绪的情况下，左右者内在的学习潜力，从而影响学习表现。
教师也应该处处体会学生的心情，并在教学中创造出一个良好的学习环境，让孩子们在一个放松快乐的状态下学习数学，有利于数学学习的效果。
2、时间：时间的安排也是学习数学的重要因素，安排的时间恰当的话可以保证学生有足够的时间来掌握知识，安排不当的情况下反而会影响学生的学习兴趣，也影响数学的学习效果。
因此，学校也应多对学生的学习时间进行量身定制来满足他们的学习需要，有利于孩子们的数学学习。
非智力因素对学生学习的影响
非智力因素对学生学习的影响一些学生智力较高，但是不把聪明放在学习上，他们调皮捣蛋，鬼点子很多，十分活跃，容易被不利于学习的因素干扰，难以取得好的学习成绩。
而智力一般，踏实勤奋，乐学爱学的学生，自控能力也比较强，能够排除外因的干扰，往往能考得较高的分数，成为一个班上的学习佼佼者。
因此，笔者认为非智力因素能决定学生学习的成败。
美国的钢铁家、演说家卡耐基说，人的成功15%靠的是智慧、技能，85%靠的是做人。
美国哈佛大学博士丹尼戈尔曼认为，一个人事业能否成功，20%取决于他的智商，80%取决于他的情商。
一、学习兴趣对学生学习的影响柏拉图说，兴趣是最好的老师。
学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律、课程等，总是主动地去认识、探究。
这样，学习成绩自然会优秀。
反过来，他认为不重要或者不感兴趣的知识，他就会消极地应付，无学习的动力。
没有学习兴趣，老师上课时他就会有偷偷玩耍或走神等现象，在课堂上睡着也是司空见惯的事，更有甚者会逃课。
这样的学习方式当然不会有好的成绩。
这就是造成很多学生学习过程中偏科的主要原因。
我校有一位七年级的学生，她除地理和历史两科不及格外，其他各科学习成绩都很优秀。
问其原因，她的回答是中考时不开考这两门学科，没有必要学好。
这就是缺乏学习兴趣而偏科的一个典型案例。
因此，教师在教学过程中应设法激趣，以诱发学生的学习和探究动机，这样才能有效地提高学生的学习成绩。
二、师生关系对学生学习的影响教学过程是教师教和学生学的互动过程。
虽然说教师只是起引导作用，学生才是学习的主体，但是也不可否认教学过程离不开教师。
在教学过程中，教师在传授知识、引导学生去探究的同时，还扮演着组织教学，维持课堂秩序的角色。
课后还要督促学生完成作业，处理学生之间的大事小情以及学生带来的诸多问题。
在这些事情中，一些学生会认为教师有失偏颇，是和他们过意不去，就会产生对老师的厌倦、逆反心理，和老师对着干，不再喜欢这位老师。
在课堂上，他看到老师的形象就觉得不顺眼，听到老师的声音就觉得刺耳，这样的师生关系学生还能学好这门课吗？我在任我校某届九年级二班的班主任及化学教学时，班上有位学生因经常完不成英语作业，经常被英语老师批评，他们之间产生了矛盾并逐渐恶化。
非智力因素在学习中的作用
非智力因素在学习中的作用一、意志的锻炼良好的意志品质，如坚持性、果断性、自制力等等，是一个人生活、学习与工作实践中逐渐磨炼形成的。
在学习阶段，自觉培养它们，不只是实现学习目标的需要，已如前述，也是以后成才韵品质基础。
那么，正在进行学习的大学生们，究竟迫切需要些什么样的意志品质，又怎样去建立它们昵?1、要继续开发自己的潜能进入大学是青年人生征途上一个新的起点。
大家在高校入学考试的那场拼搏中已经展示了自己的基础与能力，但是有些学生，在他们踏入大学校园后却止步了，要“歇口气”，并没有真正认识到这是一个新的起点。
高考中取得胜利，进入大学攻取一个专业，实际上是进入一个更高层次上的竞争过程，它的结果，将在毕业离校或离校之后才能显示出来。
大学生们在入校时就应该意识到这一点。
在这个过程中，有许多困难，例如，首当其冲的是学习方法的调整，它关系到大学学习能、否有个好的起点并稳步前进，同时，如何学好基础课程，又关系到将来开拓与适应能力的大小。
凡此种种，都是学习中的新闻题，想歇气止步的学生，应该认识这一点，继续前进。
2、不在失意与失败面前退却学习是个艰苦复杂的劳动，学习生活也不是孤立的过程，因此，必然有许多失意、失败的情境。
而这正是锻炼自己，培养坚韧不拔精神的好时机。
南宋哲学家、教育家朱熹曾说，“为学读书，须是耐烦”，说的就是这个坚韧性品质对读书学习的必要性。
因之，我们不能只在获得成绩、获得成功，受到羡慕与称道时才前进，应该也在遇到失意，遭到失败时有始终不渝的坚持力。
这方面，大发明家爱迪生发明电灯的过程对我们很有启示。
爱迪生经过了上千次失败的试验后，才弄明白了一个科学道理：白热的灯丝必须密封在真空中才会有寿命。
由此就产生了灯泡。
而为了选定灯丝的材料，他试验了白金丝、麻绳、桃木、椰子鬃、棉丝、薄纸、钓鱼线等，甚至连头发、胡子都试过了，先后三年，几千次试验，最后才找到竹丝，制成灯泡，十几年以后才以钨丝代替了它。
如果爱迪生当年因不断失败而退却，灯泡的发明不待说要推迟，而他还有什么发明成就可言?3．要学会自制约束自己的言与行，朝向既定的正确目标，是意志品质的一个重要方面。
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非智力因素对学习的影响
非智力因素在素质教育中的作用是不可忽视的。
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非智力因素对学习的影响
1、由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，因此，心理学家们把那些个性心理作为非智力因素的主要内容。
大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容有：①兴趣与爱好; ②愉快的情绪、对事业的热情; ③对挫折的忍受性与意志力; ④活泼的性格、宽阔的胸怀; ⑤自信心与好强心; ⑥远大的理想与目标; ⑦高抱负; ⑧焦虑。
2、非智力因素的结构。
非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。
根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。
第一层次，指学生的理想、信念、世界观。
它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。
第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。
它们对学习活动起着直接的影响。
第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。
这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。
意志力在影响学生学习的非智力因素中起着首要作用。
人的意志重视与克服各种各样的困难相联系，并在有目的的行动中表现出来，爱因斯坦说:“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要。
”人的意志不是天生的是在生产活动实践中不断克服困难发展起来的，困难是培养意志力的磨刀石。
学生在学习上的意志力是在具体的学习过程中通过克服困难形成的。
而且我们必须让学生意识到在学习活动中光有智力不行，有了热情也不够，必须要有坚强的意志，才能克服困难，取得成功。
所以，教师可以根据学生的特点有意设置适当的困难
情境，从而培养学生战胜困难的意志力，也在不断克服困难的彷徨中形成毅力，教师同样可以根据实际情况，适当降低要求，使其获得成功，培养学生的成就感，在逐步提高要求，通过这种方法，培养学生战胜困难的意志力。
一个具有坚强意志力的学生不仅能促进其智力和情感的发展，而且可以调节和控制其情感，按照自己的预定目标克服困难，勤学苦练，向知识高峰顽强的攀登。
人的活动总是有一定的动机所激发并指向一定的目的。
学习动机在学生的学习中发挥着重大作用，是掌握知识完善品格的重要条件，是直接推动学生进行学习活动的内部动力。
我们要让学生弄清楚为什么学，朝着什么方向努力。
在日常观察中发现那些具有强烈学习动机的学生往往保持着认真的学习态度和坚强的毅力。
有些学生没有正确的学习动机，他们抱着“做一天和尚撞一天钟”的思想，所以我们要培养他们正确的学习动机，对学生进行人生观、世界观的教育。
就像高尔基所说：“一个人追求目标越高，他的才能发展越快。
”所以要让学生立大志，培养学生事业心，也就是说培养学生正确的学习动机。
学习兴趣是非智力因素的重要组成部分。
学习兴趣不仅推动人们去寻求知识、钻研问题、开阔眼界，而且是一个人走向成功的高效能催化剂。
学生只有对学习产生兴趣才能提高学习效率。
两千多年前孔子就提出:“知之者不如好之者。
”我们了解到大多数学习有困难的学生，就其原因，往往是他们逐渐对学习产生厌倦乏味，从而降低了学习兴趣。
因此我们要充分了解学生的特点和知识水平，因材施教。
如在课堂提问时，提出难度适宜的问题，使他们能够得到正确答案。
同时对于有进步的学生要给予必要的肯定与表扬，使他们在学习中体验到成功的乐趣，有利于激发他们学习的兴趣。
另外，师生关系、家庭因素、性格、个人习惯等也同样对学生的学习起着重要的作用。
非智力因素能促进智力因素的发展，提高人的工作和学习效率，陶冶人的高尚情操，对造就人才有着重要的实际意义。
非智力因素的重要性
1.学习对他们来说是兴趣和责任。
他们对待学习的态度不是把它
看作一种负担、一种包袱苦差事，而是把学习看作一种追求、兴趣和责任。
2.比智商更重要的是学习的勤奋刻苦。
成绩好的大部分学生虽表示自己的智力水平一般，但认为自己非常勤奋，不但完成教师布置的作业，而且找额外的作业做。
学习上从不偷懒。
3.行之有效的学习方法。
比如，学化学一定要把最基本的概念弄清、物质的性质要牢记，并要掌握同类物质改选的相似性，不要盲目做题，同时他们认为应适当做一些题，但不要作自己能力达不到的题。
4.坚定的自信心。
那么，怎么样去培养孩子的非智力因素呢?
1.最重要的一点，是动机、动力的培养。
在哲学里，叫做主观能动性。
动机是学习的动力，也是学生非智力因素的最重要方面。
动机就是斗志，就是战斗力。
任何老师，都非常喜欢主动请教，热情满满，积极前行的孩子，往往辅导效果是事半功倍。
哪怕成绩差一点，孩子也有很大的进步空间与可能性。
反之，推一步走一步，无精打采，没有目标，甚至消极逃避的孩子，往往会在刚开始就给老师莫大的压力。
家长可以通过各种讲座、书籍、电影来培养孩子的动机。
励志的电影和书籍往往能够俘获孩子的心，让孩子无形当中将里面的主人公作为自己的模仿对象，从而将其奋斗精神“移植”在自己身上。
在读书与观影的过程中，家长应在一旁做好的引导，让孩子能够更细致地观察到主人公，帮助孩子去理解。
要坚持，不仅是孩子，也是家长，家长可以制定一个阅读和观影计划，列出励志书单和电影名单，坚持和孩子一起观看。
2.家长应成为榜样，树立起乐观、自信、上进的形象
家长是孩子的榜样。
孩子心态的形成跟家庭环境有密切的关系。
所以一个和睦、积极、平等的家庭环境是非常重要的。
家长不应将自身的忧虑，成员间的矛盾毫无忌惮展示给孩子，这样，孩子的忧虑与伤感是乘以2的。
家长不经意间所做的评价、论断、批评等，都可能会被孩子牢牢记住并影响孩子的言行与判断，所以，家长在孩子面前
表达观点时应该慎之又慎。
3.给孩子树立阶段化的目标，并行之以不同的奖励。
这也是推动孩子努力的因素之一，一辆脚踏车，一台望远镜，孩子的愿望可以通过成绩的提升来实现。
阶段化的目标不应过高而让孩子在努力前就丧失了斗志。
也不应仅仅以成绩作为衡量标准。
只要他努力了，他改变了，就都是进步。
4.疏导孩子的情绪，而不是堵。
孩子的情绪表达的首要对象应该是家长，但家长是否会发现，逐渐的，孩子的心扉对你开始禁闭了。
这是因为在家长那里孩子的心里的问题并未得到解答或者排除，反而受到家长的苛责。
非智力因素培养的意义
无论从我国对非智力因素的重视、西方对非智力因素的研究，还是从非智力因素、智力、知识三者间的关系看，都必须培养非智力因素。
非智力因素、智力和知识是学习的三要素。
三者是学习的目的，也是学习的手段。
智力与知识比较，智力更重要(授人以渔)。
学习中非智力因素和智力因素比较，非智力因素更重要。