复习课的模式

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复习课的模式

复习课的模式一、指导思想复习课，是指一个单元新授课结束之后，拿出一定的时间采取有效的手段对所学知识进行全面复习，综合练习，达到巩固知识，综合知识，形成之后死结构，促进学生智能与个性发展的一种教学活动。

它对于提高单元教学目标达成度，落实单元高层次教学目标，具有重要的作用。

二、学习要求1、夯实基础。

引导学生梳理知识，排解疑难，进行全面系统的复习。

在理解的基础上强化记忆。

2、探求联系。

引导学生掌握各知识内容之间的内在联系，活化知识的运用，构建科学合理的知识结构体系，以求融会贯通，触类旁通。

3、培养能力。

通过强化训练，培炎学生对基础知识的理解、掌握、综合与运用的能力，促使知识迁移。

基本操作流程：认定目标──知识梳理深化知识网络──典型示例抽取规律──巩固性练习──反馈矫正──课堂小结──布置作业三、教师活动（一）课前准备1、学案编写编写人在通读教材，透彻理解课程标准的基础上，以小专题（单元）为单位进行学案编写。

学案编写既要注意新旧教材的变化，又要注意对不同版本的教材、教辅进行合理整合。

（1）知识梳理。

首先提炼出本单元内容在中考中的地位和知识要求，明确学习目标。

对知识点的复习既要注重全面覆盖又要重点突出，其呈现方式一般可为两种：一种方式是将本单元所涉及的知识内容提炼设计成小题目形式，让学生自主解决；另一种方式是构建出本主题知识内容的树形结构图，给出主干部分，其余部分有学生填充完成，让学生回答完这些问题后能对本专题的知识结构有一个清晰的轮廓。

（2）精选例题。

根据中考说明将本单元涉及的知识点整合划分，提炼成几个考点问题，选取考查该考点的近几年中考试题或体现本考点的典型题目作例题，题目难度以大部分学生能独立完成为宜。

通过这些题目的分析解决，能使学生深化对本考点知识的理解，发现自己的问题和不足，突破疑难点，总结出解决这类问题的思路规律，领悟知识的运用。

（3）精选习题。

针对本单元考点中的疑点、易错点，选编难度适中，题量适当，结构层次合理的练习题组，进行强化训练。

化学“五环节”复习课教学模式

化学“五环节”复习课教学模式环节一：情景创设本环节旨在激发学生的复习积极性，引导学生进入本节课的复习。

教师运用试题、视频、社会现象、生活现象筹情景切人，设疑激思，巧妙导人。

教师围绕情景设计一系列的学习任务，为学生的复习提供一条线索和指引，学生运用基础知识完成任务的过程中复习巩固知识要点，掌握重点知识和规律。

环节二：知识梳理本环节旨在引导学生梳理知识，使学生明确本节课的重点知识及知识之间的内在联系，构建知识网络，进一步内化为自己的知识。

具体过程如下：活动一：自我回顾学生独立把所学知识“结网”，然后在学习小组内展示交流，小组修改、完善知识网络。

学生一起修改、完善，让学生在此过程中理清所要复习内容的知识网络。

活动二：知识整合教师引导全班学生交流讨论，修改，补充和完善学生自己构建的知识网络。

活动三、知识深化教师针对构建的知识网络，提出问题引导学生进行进一步思考和讨论，在讨论中把问题逐步深入，以加深学生对内容的理解，启发和诱导学生自己去发现新的知识和规律。

环节三：典例剖析本环节立足于解题思路的提示和思维方法的培养，旨在引导学生逐步掌握分类、概括、归纳、演绎等思维方法分析并解决问题。

教师选取典型的、连接较多知识点，体现典型思维的习题，让学生学会运用知识分析问题、解决问题，收到以题及类，举一反三的效果。

针对精选的例题目先让学生独立完成，然后以小组为单位，各抒己见，相互交流，争论反驳，以形成信息的多面传递，充分发挥思维的共振效应，相互促进，共同提高。

环节四：测试评价本环节旨在立足于学习中的问题和三维目标要求进行基础性、综合性的达标测试，反馈矫正。

本环节让学生进行自我检测、自我评价，找出自己知识上的不足，教师耍特别注意学生还存在的知识缺陷，及时进行反馈矫正。

这一环节主要包括：(1)根据学习内容和学习目标形成基础训练内容。

(2)用不同题型的组合考查学生在学习过程中的达标情况，以及在学习中的差异。

(3)体现学生学习有效性的重点内容，学生自主发展、自我评价的问题，激发学生的探究兴趣。

数学复习课课堂教学模式

数学复习课课堂教学模式一、基本程序：确定复习课的基本程序为：明确目标→知识梳理→自主探究→合作交流→展示提升→感悟收获→评价反馈。

二、环节阐述1. 明确目标（2分钟）复习课的复习目标要全面要准确要具体，突出重点，突破难点。

确定复习重点可从以下几方面考虑：首先，根据教材的教学要求提出四个层次的基本要求：了解、理解、掌握和熟练掌握。

这是确定复习重点的依据和标准。

对教材要求“了解”的，让学生知其然即可；要求“理解”的，要领会其实质，在原有的基础上加深印象；要求“掌握”的，要巩固加深，对所涉及的各种类型的习题，能准的解答；要求“熟练掌握”的，要灵活掌握解题的技能技巧。

其次，熟识每一个知识点在初中数学教材和课标中的地位、作用；再次，熟悉近年来试题类型，以及考试改革的情况。

2.知识梳理（6分钟）梳理，就是将旧知识点按一定标准分类。

要注重知识的系统性，要引导学生从弄清某一个单元的知识结构入手，从结构到性质，从性质到方法，从灵活运用到形成能力。

梳理要完成两项任务：一是将知识点联接起来（求同），二是把各知识点分化开来（求异）。

这一过程教师要充分发挥学生的主体作用，通过引导点拨来达到促使学生相对完善知识，逐步趋于系统化。

3.自主探究（2分钟）教师要精心设计复习提纲，摘录典型例题，分层次的练习题的设计应把握知识的连接点，做到一道练习题击中多个知识点，起一个牵一发而动全身的作用，搜集平时作业，测验中的典型错误，提出针性训练练习题；要求学生独立完成自学提纲，这个过程是发展学生自主学习能力的重要一环，在这个过程中他们会想方设法克服困难解决问题，自己查找出前一阶段学习过程中存在的不足，并通过眼、手、脑并用加深对所学知识的印象。

4.合作交流（10分钟）课堂上学生通过讨论，大胆地表述自己的见解，在讨论的个程中增强自信、发展个性、加深对知识和方法的理解，提高学生的思维能力、分析能力和表达能力。

学生小组合作交流，互相帮助，调动了兴趣，提高了学习能力，营造了一个轻松、愉快的学习氛围。

地理复习课模式

一般地理复习课模式
①课堂实施环节：边回顾——边总结——边练习。

教师要引导学生读书和思考，循序渐进地引导学生总结出复习专题的知识框架结构（若学生的整体水平较差，亦可采取填教师预先设计好的知识框架）。

（约1 5分钟）
②在每一部分知识复习完成时，可提供相对应的典型试题，通过典型练习题巩固复习效果。

同时要注意引导学生对典型试题的答题方法实行归类总结，目的是通过典型试题的归类，让学生掌握高考常见题型的基本答题方法和技巧。

3．地理专题复习课模式
(1)专题的确定
依据学生的实际情况，按知识的内在联系，确定专题，旨在实行知识的归类总结，使学生形成系统的知识结构，解决学生存有的共性问题
注：确定课时专题是指按授课时间将专题实行相对完整的划分，尽量保证一个课时有一个相对独立和完整的课题内容，设计或选择课题时，能够不按教材的知识编排顺序，按知识的内在联系来确定。

同时还要注意，根据当年高考的发展情况，适当的设计一些与社会热点有一定联系的复习专题。

（2）专题的处理
①对专题内容的处理：教师能够将相关联的知识内容设计成知识网络，关键的知识点预留成空格，引导学生读书填空；通过该环节，让学生达到熟读教材、形成系统完整的知识体系的目的。

精选或设计对应的习题，让学生实行随堂练习，引导学生对试题实行讲评。

②试题的设计和选择要考虑以下几点：
内容方面，一是要对应相关的知识重、难点；二是要考虑学生答题中的易错点。

选题方面，一是要选择最能代表和反应高考发展动向、同等难易程度的典型试题；二是试题要适量。

复习课采用“讲—练—测—评”教学模式

复习课采用“讲—练—测—评”教学模式和管理策略抚远职中姚晓龙“讲—练—测—评”这种教学模式是一种实用性很强的高效的教学模式。

在利用这种教学模式进行习题课教学的过程中，我发现课堂当堂达标率非常高，是提高复习课教学效率的一条有效途径。

现在把这种教学模式的基本内容介绍一下：该教学模式强调教师课堂教学设计要目标明确，过程简约，集中进行课堂的有效练习和检测反馈，做到课堂注重练习，强化检测、有效反馈、迅速矫正。

在教学程序上集中概括为“讲—练—测—评”四个环节。

并把“测”放在最重要的位置，通过这一环节来决定其他环节的形式和内容，同时根据这一环节的效果来考核一节课的成功与否。

“讲”是根据课标和教材内容确定本节课的教学基本内容，通过教师不同形式的组织，达到学生完成学习基本目标并迅速掌握知识、提高能力的基本要求。

在课堂实施中围绕基本的教学内容，主要采取常规的教师讲解的方式来达到目的，从操作形式上来讲主要依靠于教师的讲解。

在习题课中可以采取灵活变通的方式加以实施，比如：教师导学、学生自学、同伴互学、同组帮学等形式，通过教师或学生的讲解、或同组之间的互助讲解完成学习任务。

“练”是课堂教学的基本巩固形式。

要求练习的基本内容围绕本节课基础内容来进行，练习设计要有针对性，针对本节课学习内容做到学什么、练什么、考什么。

而且练习的设计主要是基本的教学内容中的基本知识，练习的习题设计起点要低，适当有些坡度的提升，难度总量要控制，以让全员达到巩固落实基础的教学内容为目标。

“测”是针对本节课的教学内容和学生练习基础上的重点环节，是对本节课教学目标的达成程度和学生在知识掌握过程中存在问题的检查和反馈的基本步骤，测评主要采用即时检测的方法，检测的内容以本节课复习的基本内容为主。

形式上可以是书面测评、口头表述、实验操作和现场制作演示等。

在操作中仍然与练习一样，要求题量适合，题目设计紧扣复习目标的基础内容，习题难度和坡度适中，具有测量的针对性和实效性。

整—分—合—补—测”五环节复习课教学模式

——简介初中物理“整—分—合—补—测”五环节复习课教学模式复习课是学生巩固和落实所学知识和方法的主要课型，它的主要功能就是回顾知识和方法、提炼要点和关键，使之形成整体网络，然后通过训练去巩固和落实知识与方法。

因此，复习课的教学模式更加重要，更加讲究所采取的活动步骤、方法策略，这样才能有针对性地帮助学生建构系统的知识。

初中物理“整——分——合——补——测”五环节复习课教学模式就是一种非常优秀的教学法，是我们提高课堂教学效率的一把金钥匙，非常值得我们学习、研究、借鉴并加以推广。

让我们一起来看看它的思维程序和操作要领。

1．“整——分——合——补——测”五环节复习课教学模式1．1五环节复习课的教学程序：一节五环节的复习课全过程由如下几个步骤组成：整——分——合——补——测1．2 上述教学程序的有关说明：1．2.1 整：清楚内容的整体组成。

让学生回顾本单元（或专题）由哪几部分组成，从而对将要复习的内容有一个初步的、整体性的认识。

同时也把复习内容分割为相对独立的几个部分或分支，为“分”环节的实施作好准备。

1．2.2 分：分别复习各个分支，这相当于解物理题中的“隔离法”。

这是五环节复习课的主要环节。

对各分支分别作下列工作：①回顾内容：引导学生复习该部分的基本内容，师生一起将该分支的内容以“知识串”的形式呈现在黑板上，使该分支有机地串联在一起。

②要点提炼：教师帮助学生提炼出该分支的要点：包括知识要点、注意事项、使用条件、研究方法、解决问题方法等等，从而使学生抓住关键，高屋建瓴地理解该分支内容。

③小循环练习：出示针对性强的练习题，对该部分内容进行巩固和落实。

1．2.3 合：形成知识网络。

当“分”环节结束时，黑板上已经将整个单元的内容以各分支知识串的形式呈现在学生面前，从而形成一个完整的“知识树”。

但是该知识树中只有每个分支内部的有机联系，各个分支之间仍然是隔离的。

这就需要建立各分支之间的横向联系，这些联系在运用“隔离法”进行“分”环节的时候是看不出来的，而当知识树完整呈现在学生面前时，各分支之间的内在联系便呼之欲出了。

青年教师培训-复习课课堂教学模式

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复习，就其基本含义而言，是指为了恢复或强化头脑里已形成的暂时神经联系，对已学过的知识进行重新学习。
这种重复学习并不是对已学知识的简单重复、单纯的补缺补差，而是通过复习，把教材中的各部分知识进行归纳整理，以达到巩固提高、融会贯通的目的，从而进行更高层次的再学习。
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一、复习课的任务
4、总结知识一是总结知识规律，进一步加深理解；二是总结答题规范和方法技巧，提高应用水平；三是总结学习方法，进一步反思和调整自己，以
便更加有效地学习。
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二、复习课的一般流程
复习就是通过再学习，把被遗忘的东西重新建立起来，把过去没有掌握牢固的知识补上，防止遗忘现象的出现。其主要课堂流程可为：
大纲，四突出“三基”，五要有针对性。
18Βιβλιοθήκη 流程解读（二）课上探究环节3:精讲点拨操作原则：
1.先由学生独立完成例题的求解，再由师生共同交流总结， 2.交流时要强化过程分析，要“轻结果、重过程”。 3.注意引导学生如何“审题”，思考题目特点，掌握解题思路，重视过程分析。 4.在交流时还要注意解题规律的总结。例题解答之后要引导学生交流反思解题过程，总结解题经验。 5.教师在整个过程中要精讲。
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流程解读
（二）课上探究。针对知识的重点，学习的难点和学生的弱点，引导学生
按照一定的标准把已学过的知识进行自主整理、自主分类、自主整合，组成一个完整的知识网络系统，以形成良好的认知结构。
课上探究的具体操作要注重课堂教学的四个重要环节，也就是课堂教学的十六字方针“自主学习，交流提升(合作探究)，精讲点拨,有效训练”。
2、完善知识在第一次学习时，由于各种原因导致学生学习错

复习课模式

复习课模式一、多样式导入通过变换不同形式引出复习内容，营造愉悦的学习气氛，让学生轻松地进入学习状态。

1.直观导入法。

利用图片、声音和实物等进行直观导入，可以让学生对语言学习有一个直接和清晰的感受，增强教学的直观性，从而降低难度，提高学生的学习兴趣。

2. 游戏导入法。

游戏导入法能使学生在丰富多彩的游戏活动中学习英语，达到玩与学相结合的目的，如猜谜、顺口溜、捉迷藏、小哑剧、找朋友、藏东西。

游戏的设计一定要新颖，并富有科学性和趣味性。

3. 情境导入法。

模拟真实情景，创设接近生活的真实语言情境，有利于学生理解和巩固所学内容，缩短进入语境和在语境中运用所学语言的过程，同时也调动了学生学习英语的兴趣。

二、知识梳理，巩固训练引导学生梳理有关语言知识要点，创设情境巩固知识点，互动学习。

1.精心设计。

教师犹如一名编剧，要立足于教材本身，在此基础之上再加一些新的内容，高于教材。

2.对症下药。

要尽可能地做到因材施教，使复习课能让每个学生都在原有基础上有所提高。

比如，对于单词的拼读和书写，请相对较弱的学生来；读课文或是连词成句这一类相对简单的题目请中等的学生来；对于要求较高的复述或表达之类的题目请优秀的学生来答。

3.合理的整合。

知识的整合要注意有主题、有新意、有提升。

在复习课上无论是听、说、读，所出示的内容都要与课文有所不同，要有新材料，尽可能地避免简单的重复。

在创设情境时，注意要符合学生的生活实际，尽可能地真实。

三、渗透课本，提升能力在掌握重点内容的前提下，进行交际会话、分角色表演等能够提升学生综合运用语言能力的活动。

比如在课本中，教师不是采用记忆单词、读背课文、做练习题这些机械枯燥的复习形式，而是通过角色扮演、合作表演、闯关游戏等活泼多样的活动来完成的，学生的交际能力和语言能力在游戏中得到了提升。

四、课堂小结，布置作业总体回顾复习要点，简单评价学习情况，找出存在的问题，有针对性地布置作业，更好地巩固语言知识。

比如可以分层次布置作业，薄弱的学生掌握课本知识，领悟较快的孩子可以多做些拓展题。

复习课借鉴的几种教学模式

复习课借鉴的几种教学模式（一）“自助餐”式复习课传统复习课总是由老师提供复习材料，学生围绕固定材料进行讨论和整理，往往老师认为讲得面面俱到，而学生还是漏洞百出。

为了激活不同层次学生的学习需求和学习愿望，我们可以让学生课前做一些准备工作。

1、自备菜单课前，布置给学生具体的复习要求：一是在复习回忆基础上对知识要点进行归纳整理；二是记录与此相关的问题和提问。

这样既使学生学习有了明确的目标导向，体现了不同个体的学习需求，又为教师收集信息提供了机会。

它是上好“自助餐”式复习课的前提，在自备菜单的过程中，他们需要认真学习，精心准备。

既可记录自己不懂的问题，也可包含自己已懂但又十分有价值的问题，既可请求同学的帮助，也可明确向同学挑战，他们的思维始终处在对知识、对问题解决的期待之中。

2、消化菜肴课中，根据学生提供的道道菜肴（再学习的信息）进行逐步消化。

可分为两大环节（1）小组交流。

先在小组里交流自己整理的知识要点，在相互补充的过程中逐步充实、完善；再提出自己菜单中的问题，尽量争取在组内成员帮助下解决。

小组交流为不同层次的学生提供了学习空间，使每个学生有机会发表自己的观点，体验成功的愉悦和合作的价值。

（2）各小组派代表全班交流。

一是归纳知识要点，老师根据汇报补充整理成板书．以便形成清晰的知识网络。

二是组际间的质疑解疑，各小组提出组内尚未解决的问题或组内已经解决但易被忽视却很有价值的问题。

通过质疑、讨论、争论，激起学生智慧的碰撞、情感的共鸣，从而使知识的本质更加清晰，记忆更加深刻！3、细品佳肴由于菜单出自不同的学习个体，就难免会出现有些问题超越课标要求，或很难在45分钟内全部消化，而这些问题中有的极具思考价值。

于是便成了一些学有余力或学有兴趣的学生课后继续品尝的一道佳肴。

只要给他们三五分钟用来展示自己课后研究的发现，给他们提供展示自己才华的、更宽阔的舞台，就能激励他们孜孜不倦的探究精神，培养出一部分独具思维的数学爱好者。

小学数学复习课课型的教学模式和典型案例

小学数学复习课课型的教学模式和典型案例（仅供参考）数学复习课的教学模式：1、交流回顾、调整起点2、自主梳理、引导建构3、综合练习、整体提升复习课案例〈〈空间与图形〉〉一、回顾所学的内容。

(课前布置学生回忆本学期学的“空间与图形”部分的内容，把学到的知识写在一张纸上，要求学生尽量详细的概括所学知识。

鼓励用文字、画图、表格等形式表示)思考：虽然我的学生在前面学完后都有整理与分析，但这个整理很重要，综合性更强。

一方面是让学生又熟悉了知识；另一方面是方便上课时的交流。

1.让学生根据整理的内容汇报：本学期我们学习了哪些关于“空间与图形”方面的知识？(2-3 人的汇报即可)知识内容主要有：平行四边形、三角形和梯形的底和高；平行四边形、三角形和梯形的面积计算；组合图形及不规则图形的面积计算等。

思考：这时汇报的知识是散装的，没有关系，重要的是看学生思维的触角到了何种地步。

2.根据学生的汇报，教师相机板书。

①尽量纪录的翔实(文字、举例等)，避免漏掉内容。

②有意识的按照类别进行板书。

思考：教师这时根据学生罗列的知识进行板书，不仅仅是把知识写出来，重要的是帮助学生理清思路。

3.展示学生比较好的整理方法。

①学生交流自己是如何整理知识的。

②学生作出最初的评价。

③教师有意识的介绍几种比较普遍的整理方式。

思考：学生的思路总是新奇而独特的，这个时候的展示不仅满足了学生“我做了”的需求，更为重要的是解决“为什么要重新进行整理”。

二、开展知识的整理。

小组合作整理知识：1. 小组内交流课前的整理情况。

思考：这个过程是相互启发整理的形式。

2.在小组讨论的基础上，再次比较全面地整理。

①注意选择比较好的整理方式。

如，文字、表格或画图等方法。

②重新仔细地阅读教材，防止有遗漏。

③简单地交流知识之间的联系与学习中的重点、难点。

④尝试让学生整理一下学习的方法。

思考：这个整理过程不仅仅是罗列知识点，对学生思维的含量要求比较高，学生要理清知识间的联系与重、难点，以及学习的方法进行描述。

语文一轮复习的复习课模式和讲评课模式

教材古诗文诵读占15分左右
史记重点篇目的朗读背诵句子翻译占15分钟左右
自主时间10分钟左右(根据实际的情况安排早读限时训练、成语背
诵等)
最后5分钟左右检查学生背诵效果。

（一）导入新课，检查巩固（5分钟）
板演默写或提问，对上节课所讲重点知识提问巩固。

（二）自主学习（20分钟）
1.学生自主学习材料中的专题要求，明确考试方向。

学生根据一轮材料中专题分析相关内容，复习形式可以多样。

2.自主完成习题
学生明确材料中要求之后，自主完成资料上相应的习题。

（三）合作学习（5-10分钟）
探究讨论有价值的题，可以是本小组大多数人不明白的地方，或
是老师在巡视过程中发现的问题，无讨论价值的直接进入重难点的
讲解，巩固落实。

（四）总结归纳（5-10分钟）
教师用精炼简要的语言归纳总结考察的重点、常见题型及答题
课前可将出错较高或是比较难的题目板演在黑板上。

（一）成绩分析（3-5分钟）
教师限时训练题或综合考试题的成绩要从班级整体情况、小组
对比情况和个人优劣情况进行分析、评价，并明确出错率高的题目。

（二）自主修改（10分钟）
1.修改并积累文学基础知识。

2. 自己对照黑板内容，进行对比修改补充。

（三）合作学习（10分钟）
学习小组针对出错率高的题目研究、交流，理解答案，找出错误原因，总结答题方法或规律。

教师针对重难点、易错易混点安排学生展示。

（四）点拨提升（10分钟）
教师针对重点题目、难点知识进行方法总结、规律提升。

（五）错题整理（3-5分钟）
学生针对本节课的学习情况，把错题整理到积累本上。

数学复习课教学模式

小学数学复习课教学模式
基本结构为“前置学习，看书整理→小组合作，交流→集体汇报，评价反思→总结梳理，构建知识树→强化练习，拓展延伸”。

这个模式的实施程序包括五个阶段
一、课前小研究，看书整理。

1、通过回忆与看书，搜集与单元课题有关的所有知识，归纳知识点。

2、根据知识点列举相关例子、方法
3、我的提醒、建议。

（或错例分析）
二、小组合作，交流。

三、汇报交流，评价反思
在合作整理的基础上，小组汇报。

给学生充分表现自己才能的机会，让学生用自己的语言，结合一些外显的动作行为来阐述自己的整理结果和思维过程。

1、有序展开汇报交流活动。

2、展示思维活动过程。

3、反思评价学习活动。

四、总结梳理，构建知识树
1、利用学生的整理结果进行知识梳理。

2、教师引导梳理。

3、进行方法的总结。

五、强化练习，拓展延伸
复习课的功能要着眼于“提高解决问题能力”之上，包括数学中的问题、生活中的问题等，因而，练习除有一定量的要求之外，更应突出练习的综合性、灵活性和发展性。

1．综合性练习。

要求学生能通过题目解答建立起相关知识之间的联系。

2．探索性练习。

要求学生综合运用已有的知识和方法，经过不断尝试与探索后，找到问题的答案。

3．开放性练习。

传统复习课提供给学生的大多是一些封闭性题目，思考空间小，思路狭窄，设置开放性练习，可以有效地弥补这一不足。

4．解决问题练习。

要求题目具有较强的现实性与开放性，以培养一生筛选信息、合理选择信息、抽取问题实质的能力。

数学复习课模式

初中数学复习课模式一、基本流程：知识梳理→合作交流→展示提升→感悟收获→评价反馈二、具体环节阐述：1、课前准备：课前作为前置性作业给学生布置好复习章节的内容，并画出本章节的知识树。

“请同学们准备好……部分内容以及知识树，组织好语言准备发言。

”2、知识梳理：上课时请一位同学展示自己的知识树，并把自己认为是重点的内容强调一下，其他小组或同学补充，教师做适时点拨和点评。

该部分不要求学生画的多么完整全面主要通过练习画促使学生把知识系统化、条理化。

3、小组合作探究学习：小组内把题目讨论交流，每个人都要发表自己的意见、发展自己的个性、互相帮助、调动学习的积极性。

这个过程是发展学生自主学习能力的重要环节，他们会想办法克服困难解决问题，取人之长补己之短。

在这一过程教师要时刻留意学生、关注学生讨论的问题，以了解他们出现的问题，做到心中有数。

4、展示提升:学生以小组为单位展示，其他小组补充，引导学生进行变式训练，鼓励学生一题多解、一题多变，拓展、拓宽, 培养学生的应变能力，提高学生的技能技巧，提高学生综合分析问题、解决问题的能力。

同时讲完每个题目要让学生回头看看该题用到的知识点，便于让学生巩固。

（该环节教师根据需要进行适当补充，教师要提前设计好提纲，摘录好典型例题，设计好分层练习题）5、感悟收获引导学生总结知识方法和数学思想方法，分析、归类，总结解题规律，把握知识的运用,深化对知识的理解，提高复习效率；同时还可让学生把学习过程中的一些新的观点、方法、感受说或写出来，也可以写学习过程中的一些人生感悟。

6、评价反馈检测题要求覆盖全面、重点突出、难度适中，确保学生在规定时间内或一节课时间内能够完成。

初中物理复习课讲评课教学模式

初中物理复习课教学模式上好初中物理复习课，是提高初中物理教学质量的关键环节，为探索初中物理复习课的规律，加强复习的针对性和实效性，确实提高复习课的效率，结合教学实际,特提出我县初中物理复习课教学模式（试行）。

一、指导思想复习课教学的目的是要巩固知识、深化理解、提升能力。

复习课要体现以学生为主体，做到设计优化，方法灵活，形式多样，内容新颖，复习课的教学要牢固树立8个意识，即方法意识、参与意识、分层意识、考点意识、重点意识、难点意识、题型意识和课型意识，注重突出学科特点。

二、操作模式1.归纳知识结构成网（1）明确目标任务。

教师要根据本节课要达到的目标和要复习的知识内容，设计出复习提纲或提出问题，并利用学案呈现或PPT展示出来，采取纲要式知识填空、出示问题等多种方式引导学生，归纳知识，梳理考点。

（2）带问自主复习。

让学生依据提纲或问题，利用教材，采用动口读记（可默读）、动脑思考、动手填空等多种方式，进行自主复习。

（3）抽查复习情况。

采取个别提问、板演等方式，抽查学生复习情况，教师做适当的点评激励。

通过对基础的复习，强化学生对所学知识的记忆，深化理解，把知识点结构成网，内化成学生自己的知识体系。

2.典例精析点拨方法（1）精选典型例题。

在复习课中，要精心选择一些密切联系实际、思路开阔、解法灵活、有利于培养学生能力和拓展思维且具有代表性的典型例题。

（2）教师分析点拨。

教师引导学生积极思考，通过多角度、多层次、全方位的剖析，展现解题的思维过程，探索出解题的途径、方法和步骤。

教师要重在点拨解题的方法、技巧和思路，充分发挥典型例题的示范作用，引领学生形成正确的解题思维。

通过典例精析，目点是要使学生习得解题方法技巧，开拓思路, 培养思维能力,以精代多，摆脱“题海”战术,提高复习效率。

3.自主训练提升能力（1）精选练习。

练习题应紧扣复习内容，贴近生产生活实际，情境新颖，有一定梯度，兼顾不同层次的学生，有利于培养学生的综合能力。

复习课的模式

复习课的模式教学园地11-25 1326：（一）导入复习课题复习课内容对学生来说已失去新鲜感，如何激起学生对复习课的情感，对提高复习课的成效十分重要。

因此复习课的导入应突出它的激发功能，使学生领悟到零散知识功能的不足，强烈地追求整合知识和方法的学习，对复习产生特殊的认知倾向。

1. 设置热点情景，直奔复习主题复习课的课题导入，要符合思想政治课的学科特点，尽量设置与本课有关的时政热点或生活热点情景，引发学生思考，激起学生对已有知识的联想。

需要注意的是：（1）导入的目的是激起学生的认知倾向，要突出能力指向，要激起学生回忆联想。

（2）用什么样的教学方式导入课题，应当认真推敲。

绝不能采用某种固定的模式，也不能机械照搬套用不同的学科，不同的教材，不同的学生要选用不同的类型。

2.领会复习意向，愉快接受课题学生通过老师的导语，领会本课复习的必要性，明确本单元复习的内容指向、方法指向和能力指向，愉快接受课题，立刻对复习范围内的知识线索和解决的问题进行急速回忆，以充实积极的心态入复习。

需要注意的是：（1）教师在导语中要有意识地引导学生回忆所学的内容，领会知识的特点、地位和解决的基本问题，从思想上进入状态。

（2）学生要结合复习目标领会复习的重头戏是什么，复习将要达到的境地是怎样的，自己具备的实力和最关心的问题是什么，愉快地投入复习。

（二）知识整体建构知识之间是相互联系的，这种相互联系就使单元知识可以构成一个整体。

因此，整体建构是复习课中不可违背的一项原则。

1.理清知识主干，互动剖析联系教师按由根（中心问题）到干（知识主干），由干到枝（知识联系），由枝到果（知识要点）的思维顺序，引导学生回顾知识，构建知识网络。

教师可让学生以6人小组为单位构建知识，在相互讨论的基础上让每组代表上台展示自己构建的知识网络，不当之处，其余学生随时提出疑问和修改补充，教师同步进行点拨引导，使学生进一步明晰知识之间的联系，完善知识网络。

需要注意的是：（1）要抓住主干，高度概括，将概括的结果从联系的角度，以逻辑结构的形式呈现。

初中语文“五步自主式”复习课教学模式

初中语文“五步自主式”复习课教学模式一、基本模式描述1．知识回顾。

2．交流归类。

3．题例点拨。

4．总结提高。

5．延伸练习。

二、基本模式解说（一）模式提出从目前初中语文复习课的课堂教学状况看，仍然由于受到过去统测、统考的影响，相当一部分教师存在着一种错觉，认为复习就是为了考试，考试分数的优劣就标志着教学质量的高低。

因而在复习时，就像“押宝”一样挖空心思猜内容，估题目，针对考试“口径”，把复习课上成考试的“演练课”，大搞“题海战”。

学生整天埋在作业堆里，被压得透不过气来。

正像苏霍姆林斯基所说的那样：“正常的脑力劳动无法进行，学生的力量被使用得过了头。

”这样就造成了知识与能力关系的严重失调。

使得大部分学生高分低能。

既无法适应未来社会的挑战，也严重影响了学生身心的健康发展。

针对这种现象，我们以《语文教学大纲》为依据。

构建了一种优化语文复习课的教学模式——“学生自主复习、构建和谐课堂”的“五步自主式”复习课模式。

（二）五个步骤初中语文教学是整个初中语文教学过程中的一个最重要的环节。

复习的目的在于使学生获得的知识系统化，弥补知识的缺陷，加强对于知识的理解、巩固与提高，使基本技能进一步熟练，从而整体上提高学生掌握和运用祖国语言的能力，在会考和中考中取得优异的成绩。

近年来，我们在初中语文的复习中，根据布鲁纳的认知发展理论（学生的认知过程具有层次性，是循着由现象到本质、由感性到理性、由理解到运用的顺序进行的），结合初中学生的实际和中考的要求，尝试采用“学生自主复习、构建和谐课堂”的复习课模式，有课内延伸到课外，取得了明显的效果，大大提高了课堂的效率。

1．知识回顾。

课前知识整理。

复习课不同于新授课，是在学生已经学习过的基础上的回顾总结、提高。

因此复习的第一步我们先让学生对已学知识进行回顾，看学生记住了多少，遗忘了多少，然后进行针对性的复习。

因此，课前让学生对知识进行回顾整理是复习课节省时间，求得高效的第一步。

其中包含（1）明确复习内容，让学生课前整理相关知识。

五环节复习课模式

五环节复习课教学模式优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，是当前课堂教学改革的核心。

我校五环节探究型课堂教学模式，是以学生自主探究学习的课堂教学模式，它是在预设的情景中，教师引导学生进行个性化的探讨、研究性学习，整个课堂教学中，通过“导、学、展、练、结”五个环节的实施，达到提高教学效率的目的。

下面对五环节复习课教学模式的探究情况谈一下自己的实践与思考。

数学复习课是数学课堂教学中的重要课型，它和新授课的探究一样，教师都应该为学生主动参与和探索数学知识提供空间。

但从目前教学现状看，学生做试卷，教师讲试卷成了复习课的常见形式。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

不论是新授还是复习课，学生的数学学习活动都应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，让学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

因而，我认为优化复习课教学设计，探索复习课教学的有效性，对于学生的数学素养的积累、巩固和提升起着十分重要作用。

一、自主复习、知识再现。

复习课的主体是知识的再现，教师在数学复习课的教学内容设计时应该把教材中的最基本和最重要的部分放在首位。

在学生复习的基础上，引导学生自主对最基本和最重要的知识进行梳理，必要时可再次引领学生亲历数学概念或重要知识的形成过程，再现所学知识，例如：在复习《三角函数》这一单元时，我首先让学生自主复习，回忆这一单元所学知识，并将自己认为重点的知识记录整理，然后结合课件再现三角函数的推导过程，让学生进一步理解和掌握，对知识中所涉及的数学思想及方法加以提炼。

二、归纳系统、形成网络。

这一环节要求学生把各部分的知识整合成一个有机的整体，成为一个系统，整合的形式可以是采用条目、表格和结构框图，这样既简单明了，又有利于在梳理知识的过程中提炼出数学思想方法，这是学生独立联想的有利时机，应尽最大可能让他们独立完成。

介绍几种复习课的形式

介绍几种复习课的形式1. “自助餐”式复习课传统复习课总是由老师提供复习材料，学生围绕固定材料进行讨论和整理，往往老师认为讲得面面俱到，而学生还是漏洞百出。

为了激活不同层次学生的学习需求和学习愿望，我们可以让学生课前：（1）自备菜单课前，布置给学生具体的复习要求：一是在复习回忆基础上对知识要点进行归纳整理；二是记录与此相关的问题和提问。

这样既使学生学习有了明确的目标导向，体现了不同个体的学习需求，又为教师收集信息提供了机会。

它是上好“自助餐”式复习课的前提，在自菜单的过程中，他们需要认真学习，精心准备。

（2）消化菜肴课中，根据学生提供的道道菜肴（再学习的信息）进行逐步消化。

可分为两大环节（1）小组交流。

先在小组里交流自己整理的知识要点，在相互补充的过程中逐步充实、完善；再提出自己菜单中的问题，尽量争取在组内成员帮助下解决。

小组交流为不同层次的学生提供了学习空间，使每个学生有机会发表自己的观点，体验成功的愉悦和合作的价值。

（2）各小组派代表全班交流。

一是归纳知识要点，老师根据汇报补充整理成板书．以便形成清晰的知识网络。

二是组际间的质疑解疑，各小组提出组内尚未解决的问题或组内已经解决但易被忽视却很有价值的问题。

通过质疑、讨论、争论，激起学生智策的碰撞、情感的共鸣，从而使知识的本质更加清晰，记忆更加深刻！（3）细品佳肴由于菜单出自不同的学习个体，就难免会出现有些问题超越大纲，或很难在40分钟内全部消化，而这些问题中有的极具思考价值。

于是便成了一些学有余力或学有兴趣的学生课后继续品尝的一道佳肴。

他们的讲解更易被其他学生接受，他们主动、积极的学习方式也更容易带动和感染其他学生。