课程的设计和实施

• 新课程：客观法、实验法（逐步在实验区 推进） • 三节课程管理：国家、地方、学校
泰勒模式 《课程与教学的基本原理》 1、学校应该达到哪些教育目标？ 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 3、怎样才能有效地组织这些教育经验？ • 4、怎样才能确定这些目标正在得到实现？ • • • •
课程目标的三个来源
课程设计的模式
• 五种方法： • 主观法、经验法、客观法、活动分析法、 实验法。
• 主观法和经验法是人们进行课程设计最常 用的模式，即“设置什么学科，组织什么 活动，选择什么教材，怎样组织安排等， 都由某个人或集团的意志来决定”；“设 置什么学科、活动，选择什么教材，怎样 组织等等，根据对已有的课程、教材使用 的经验教训，得出某种结论、认识和原则 来决定怎样改进
组织教育经验的准则
• 连续性；顺序性；整合性
课程编制的步骤
• 对课程组织的总体框架取得一致看法；对 已确定的每一个领域内所要遵循的一般原 则取得一致看法；对采用的低层次单元的 种类取得一致看法；制定一些灵活的方案 或所谓的“资源单元”，供每位教师在与 某一组学生打交道时使用。
课程评价的程序
• 建立评价目标；确定评价情境；设计评价 手段；利用评价结果。
• 我国1992年颁发的《九年义务教育全日制 小学、初级中学课程计划（试行）》， 1996年颁发的《全日制普通高级中学课程 计划（试验）》，都属于宏观层次的课程 设计
• 当设计是针对某个教育阶段的较大的课程 结构时，还必须进一步解决在大的课程结 构内，各类课程应当有什么样的比例关系、 具体的课程门类、开设顺序、时间分配等 等。例如，我国在建国后历次制定的中小 学教学计划，及目前正在实施的义务教育 的课程计划，普通高中课程计划，都包括 这样意义上的课程设计，并且作为所要完 成的主要任务。
什么是课程设计
• 课程设计就是对于课程的各个方面作出规 划和安排。
课程设计的不同层次
• 宏观层次的 • 中观层次的 • 微观层次的
宏观层次的课程设计
• 应当解决课程的一些基本理念问题。包括 课程的价值、课程的根本目的、课程的主 要任务、课程的基本结构等等 • 通常表现为关于课程目的、课程性质、课 程目标、课程内容的主要范围或选择内容 的主要指导原则等等。
选择教育经验的原则
• 必须使学生具备有机会实践目标所隐含的 那种行为的经验；必须使学生由于实践目 标所隐含的那种行为而获得满足；教育经 验所期望的反应是在有关学生力所能及的 范围内的；许多特定的经验可以用来达到 同样的教育目标；同样的教育经验往往会 产生几种结果。
教育经验必须具备的特点
• 有助于培养思维技能；有助于获得信息； 有助于形成社会态度；有助于培养兴趣。
课程实施注意的问题
• 课程实施=教学？ • （一）认真落实课程计划，保证学生全面 发展的基础 • （二）面向全体学生，为提高全民族的科 学文化水平打好基础 • （三）保证不同的学习方式，促进学生的 全面发展
教后记
• 由于没有相关的知识作为基础，泰勒模式 的讲解非常困难，在今后的教学中，这部 分内容一定要结合具体实例进行。
• 课程目标的三个来源：对学生的研究；对 当代社会生活的研究；学科专家对目标的 建议。
筛选的原则
• 课程目标的筛选原则：学校信奉的教育哲 学和社会哲学，即最基本的社会价值观； 学习心理学所揭示的选择教育目标的准则。
教育目标的表述方式
• 既要指出使学生养成的那种行为，又要说 明这种行为能运用的生活领域。
三、课程的设计与实施
• 一、不同层次的课程设计 • 二、课程设计的模式 • 三、课程的实施
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教学目标： 1、掌握不同层次的课程设计要解决的问题 2、了解泰勒模式的一系列问题 3、了解课程的实施要注意的三个问题 教学重点：不同层次的课程设计要解决的问题 教学难点：泰勒模式 教学时数：2 教学序数：7、8 讲学方法：讲解
中观层次的课程设计
• 宏观的课程设计完成之后，进一步需要做 的，便是将其具体化为各门课程的大纲或 标准，并且以教科书或其他形式的教材为 载体表现出来。这一层次的设计工作以宏 观的课程设计为前提和基础，是在具体的 课程门类基础上进行的。
微观层次的课程设计
• 微观设计中一般说不涉及课程的总体目标 和学科目标，即基本是在接受和认可现存 目标的前提下进行的。影响微wenku.baidu.com设计的因 素主要是学生的已有基础及学习状态、教 师的自身条件、可以运用的课程资源，等 等。