论中小学美术教育的特点和教学原则

收稿日期：２００６－０８－２８作者简介：王松，男，贵州遵义人，遵义市一中美术一级教师。

第８卷第５期２００６年１０月遵义师范学院学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＺｕｎｙｉＮｏｒｍａｌＣｏｌｌｅｇｅＶｏｌ．８，Ｎｏ．５Ｏｃｔ．２００６一．美术教育概述自１９９９年６月中共中央国务院召开第二次全国教育工作会，讨论通过《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和２００１年７月经国务院同意教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》以来，美术教育掀开了新的发展篇章，走上了九年制义务教育课程改革之路。

新的《美术课程标准》（试行）对九年义务教育阶段美术课程的价值作了如下解释：“（１）陶冶学生的情操．提高审美能力；（２）引导学生参与文化的传承和交流；（３）发展学生的感知能力和形象思维能力；（４）形成学生的创新精神和技术意识；（５）促进学生个性形成和全面发展。

”［１］从中我们可以看出，九年义务教育把对学生审美能力的培养提到了首要位置。

美术教育始终围绕美术学科的优势与特点，将学科置于更大更广阔的社会文化背景中。

同时美术学科也成为九年义务教育中不可或缺的一门课程，在对学生的情感、价值观、创造力、想象力等方面的培养上起到了重要作用。

然而我们也看到，上述的改革还仅停留在上层理论和观念的革新上，对学科发展的一些关键症结并没有更多涉及，美术教育在实施过程中仍然存在着很多制约其发展的不利因素，学科实际处境也并没有更大的改观。

因而只有充分认识学科发展的特点和不利因素，才能切实搞好中小学美术教育；更好地完成义务教育阶段美术学科的教学任务。

二．中小学美术课程的特点我国中小学美术教育在课程设置上优于其它一些学科，其教学延续了义务教育的九个学年和高中阶段的三个学年共１２年的时间。

这是美术教育得天独厚的条件，同时美术学科论中小学美术教育的特点和教学原则王松（遵义市第一中学，贵州遵义５６３０００）摘要：九年义务教育阶段的美术教育具有课程评价模糊化、课程价值实现的长期性、课程内容的宽阔性与多样性的特点，同时美术教学也存在着一些严重制约其发展的不利因素。

在当今新课程改革的背景下，如何处理课程教学中的矛盾，如何把握教学目标与教学内容的关系，需要每位教师在教学中始终坚持“双基”与审美素质培养并举原则；坚持发挥学科特点、注重审美教育原则；坚持以点带面、突出重点、创造特色原则。

使美术学科在全人教育理念指导下积极发挥其功能与价值，实现学科建设和教育水平的全面提高。

关键词：美术教育；课程改革；课程特点；教学原则中图分类号：Ｇ６３２文献标识码：Ａ文章编号：１００９－３５８３（２００６）－０５－００７５－０３ＡＢｒｉｅｆＩｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎＡｂｏｕｔｔｈｅＣｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓａｎｄＰｒｉｎｃｉｐｌｅｓｏｆＡｒｔｓＴｅａｃｈｉｎｇｉｎＰｒｉｍａｒｙａｎｄＳｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌｓＷＡＮＧＳｏｎｇ（ＮＯ．１ＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌ，ｔｈｅｃｉｔｙｏｆＺｕｎｙｉＺｕｎｙｉ５６３０００，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｄｕｒｉｎｇｔｈｅｎｉｎｅ－ｙｅａｒｃｏｍｐｕｌｓｏｒｙｅｄｕｃａｔｉｏｎｐｅｒｉｏｄ，ｆｉｎｅａｒｔｓｅｄｕｃａｔｉｏｎｈａｓｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ：ｉｎｄｉｓｔｉｎｃｔｎｅｓｓｏｆｃｕｒｒｉｃｕ－ｌｕｍｅｖａｌｕａｔｉｏｎ，ｌｏｎｇ－ｔｅｒｍｏｆａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｏｆｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｖａｌｕｅｓ，ｅｘｔｅｎｓｉｏｎａｎｄｖａｒｉｅｔｙｏｆｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｓｏｍｅｕｎｆａｖｏｒａｂｌｅｆａｃｔｏｒｓｒｅ－ｓｔｒａｉｎｉｎｇｇｒｅａｔｌｙｆｒｏｍｉｔｓｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｅｘｉｓｔｉｎａｒｔｓｅｄｕｃａｔｉｏｎｏｆｔｏｄａｙ．Ｓｏ，ｉｎｔｈｅｂａｃｋｇｒｏｕｎｄｏｆｐｒｅｓｅｎｔｒｅｆｏｒｍｏｆｔｈｅｎｅｗｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ，ｈｏｗｔｏｒｅｓｏｌｖｅｔｈｅｃｏｎｔｒａｄｉｃｔｉｏｎｓｂｅｔｗｅｅｎｔｅａｃｈｉｎｇｇｏａｌｓａｎｄｓｕｂｊｅｃｔｍａｔｔｅｒｏｆｔｈｅｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｑｕｉｒｅｓｅａｃｈｔｅａｃｈｅｒｔｏｆｏｌｌｏｗｔｈｅｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ：ｕｎｄｅｒ－ｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｂａｓｉｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄｓｋｉｌｌｓ，ｔｒａｉｎｉｎｇｏｆａｅｓｔｈｅｔｉｃａｐｐｒｅｃｉａｔｉｏｎ，ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｓｕｂｊｅｃｔ＇ｓｆｅａｔｕｒｅａｎｄａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｅｄｕｃａｔｉｏｎｏｆａｅｓ－ｔｈｅｔｉｃａｐｐｒｅｃｉａｔｉｏｎ；ｉｎｓｉｓｔｉｎｇｏｎｔａｋｉｎｇｔｈｅｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｇａｉｎｅｄａｔｆｏｒｍｅｒｕｎｉｔａｎｄｐｏｐｕｌａｒｉｚｉｎｇｉｔｉｎａｗｈｏｌｅａｒｅａ，ｉｎｔｒｏｄｕｃｉｎｇｍａｉｎｐｏｉｎｔｓａｎｄｃｒｅａｔｉｎｇａｒｔｓｆｅａｔｕｒｅｓ；ｅｎａｂｌｉｎｇｆｉｎｅａｒｔｓｆｕｌｌｙｐｌａｙａｎｉｍｐｏｒｔａｎｔｒｏｌｅｕｎｄｅｒｔｈｅｇｕｉｄａｎｃｅｏｆｏｖｅｒ－ａｌｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｓｏｔｈａｔｏｎｅｃａｎｒｅａｌｉｚｅｓｕｂｊｅｃｔｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｎｄｉｍｐｒｏｖｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｑｕａｌｉｔｙｇｒｅａｔｌｙ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｆｉｎｅａｒｔｓｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｆｏｒｍ；ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃ；ｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｉｎｃｉｐｌｅ７５又较其他学科更庞杂、涉及面更广、操作性更强。

是更耗时耗材的一门学科。

其特点具体表现在：１．课程评价的模糊化：美术学科较之其他一些学科具有对教学效果评价模糊化的特点。

与其他学科相比其目标的达成难于评定和考核。

如“陶冶学生的情操、提高审美能力”、“形成学生的创新精神和技术意识”［１］等教学目标教学效果就不易评价，学生的情操、审美能力很难用量化的或直观的方式来进行考核，导致教学效果不能直观的显现出来，不易被教学管理者认可和肯定，其学科的作用和重要性常常被教学管理者忽视。

同时课程评价的模糊化也导致对美术教师的教学考核仅从课前准备、教学教案、到课率或参赛学生获奖情况几方面来评定。

对教师教学质量的考核具有注重教学输出忽视教学接受、注重教的评价忽视学的评价的特点。

课程评价的模糊性特征，既是美术课程有别于其他学科的优势，同时也为美术课程的学科建设提出一些值得思考的课题：如：怎样对教师教育教学质量进行评估、怎样对学生的学习效果进行评定、怎样对学生的美术素质进行评价和考核等。

重视这些问题，有利于学校美术教育教学质量的提高，有利于学校各类美术教育活动的正常开展，有利于校园文化的建设。

２．课程价值目标实现的长期性：美术课程是一门陶冶人的审美情操，培养学生审美认知和感受能力的不可或缺的一门课程。

人们需要美术，需要“唤醒各种本来睡着的情绪、愿望，使他们再活跃起来．．．．．．在赏心悦目的关照和情绪中尽情欢乐”［２］无论从人的本性出发还是从社会现实方面考虑，可以说人人都需要美术，都需要去学习美术，都需要懂得美术。

中小学美术教育虽说是一门普及生活美术的学科。

但美术课程始终是一门关于审美活动的课程，在教学中必然涉及审美感知、审美表现、美术语言（形体、明暗、色彩、肌理等）、审美心理等。

这些与美术活动有关的领域，需要相对长期的潜移默化、循序渐进的学习和培养，才能收到较好的学习效果。

才能在实践中逐步培养学生的审美感知、形象思维和创造能力，陶冶学生的审美情操，满足学生各年龄段对美术的不同需要，通过教育实现学生“情感、智慧、生理、知觉、社会、美感和创造性”［３］等七个方面成长的目标。

逐步完成美术教育的任务，最终实现美术课程价值。

美术学科本身的丰富性和培养目标的多重化、长期性使美术教育承载着全人教育理念下重要的义务和责任，其教育任务之艰巨可想而知。

３．课程内容的宽阔性与多样性：美术是以物质材料为媒介，占据一定平面和立体空间的艺术。

又称“造型艺术”包括建筑、雕塑、绘画、设计等各门类［４］。

中小学美术教育除涉及到以上各门类外还不同程度地编写了美术欣赏、美术史、书法、篆刻、手工制作、摄影知识等课程，新的《美术课程标准》将美术学科的课程内容归纳为“造型与表现”、“设计与应用”、“欣赏与评述”、“综合与探索”等几个板块。

在每一个板块中都会涉及很多内容。

如在“造型与表现”板块中会涉及到中外绘画、泥雕、泥塑、篆刻等；在“设计与应用”中学生会涉及到包装设计、产品设计各类立体造型等；在“欣赏与评述”中学生会了解到各类美术知识和简略的美术史等。

教学内容庞杂、门类丰富，基本知识、基本技法与技能多样，平均每学期学生都要不同程度地涉及到各类绘画（水粉画、素描、中国画等）、设计（平面设计、立体设计）、制作（纸造型、废弃物造型）、欣赏（中外美术史基本知识）等课程。

七年级上册的课程有：《你、我、他》、《我的故事》、《向日葵》、《傲雪梅花》、《花圃》、《和平鸽》、《灯与光》、《门》［５］等课程内容，涉及人物画、卡通画、色彩知识、水墨画、手工制作、平面设计、立体造型及对摄影知识的介绍等；八年级下册的课程有：《五角星》、《黑白世界》、《方寸之间》、《清晨》、《大提琴》、《使向未来》、《心灵的关爱》、《红屋顶》［５］等课程，涉及到素描、篆刻、泥塑、色彩画、手工制作、欣赏等内容。

丰富多彩的学科内容使学生能在学习中全面地了解美术学科涵盖的领域，开拓学生关注生活的视野，拓展学生思维想象的空间。

毫无疑问这对学生的全面发展是有积极意义的。

但如何把庞杂多样的教学内容、目标与任务贯注于每一堂课的教学中，如何在教学设备有限的条件下强化课堂教学的可操作性，是我们每一位教师和教学管理者必须深入思考和解决的问题。

基于以上认识结合当前课程改革的背景，我认为在九年义务教育中中小学美术教育必须始终坚持和遵循以下原则。

三．中小学美术课程教学中应遵循的原则１．坚持“双基”与审美素质培养并举原则这里的“双基”是基础知识与基本技能的简称，在我国的美术教育中历来都把“双基”教育放在首要位置。

著名的美国教育家加登纳在对中美艺术教育进行的比较中指出：“中国艺术教育的重点偏重技巧训练，目的是培养个人高水平的艺术表现能力和审美观念，技巧训练被视为个性和自发性的基础和起点”［６］。

造成这一现象的原因是多方面的，其中美术评价标准的模糊化导致评价用简单的可量化的直观的知识与技能掌握的程度来衡量，认为掌握了美术知识与技能就学好了美术课。

这种过分注重“双基”的教育观点背离了中小学教育的要求与特点，不符合中小学教学的规律。

这一现象受到了我国教育界广泛的质疑。

新的课程改革针对这一现象指出中小学美术教育需要“淡化学科中心，降低基础知识与基本技能的难度”［１］使教学更好地完成生活美术教育的目标。

在肯定其积极意义的同时，也要看到由此带来的教育观点的混乱，很多美术教师因此完全放弃了基础知识和基本技法的传授，而过分注重课堂气氛与效果，美术课变成随意、草率的闹剧。