浅谈农村小班化美术教学

浅谈农村小班化美术教学

学校：淤上乡中心小学作者：吴俊青

【论文摘要】在美术教学中发挥农村小班化教学的优势，培养和发掘学生的创新意识和创造能力是值得思考、实践和反思的一个难点。本文从农村小班化教学的优势，让学生更好的参与课堂、自由的欣赏形式、缤纷的实践形式中激发学生学习兴趣，提升学生间的合作能力，从而激起思维的火花，积极的创新。我在教育实践中，结合新的教育理念，对农村小班化教育中的美术教学作了一些有益的探索。

【关键词】

小班化活动空间师生互动分层教学合作学习欣赏实践

【正文】

“时代以惊人的速度发展着，也对二十一世纪的学校美术教育提出了更高的要求。小班化教育的提出，使我们对未来的社会发展、教育方向有了一个崭新的认识。艺术教育已不只是教会学生唱歌和画画，而应在参与艺术活动，在欣赏美术作品的过程中使学生的身心得到健康发展，得到自主发展的空间，从接受艺术技巧的教育转向接受艺术能力的教育，以达到全面发展、完善人格、涵养品德、培养创造，使教学工作更能适应社会迅速的变化，并在这个变化中可持续发展。“中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。”《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》深刻阐释了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。特别是农村面对人口日益老年化、学校班级人数锐减的现状，如何培养高、精、尖复合型的高素质人才以适应现代社会需求、提高全民的整体素质，彰显小班化教育的优越性？这是我们每一个从事小班化教育教学工作的教师都必须思考的问题。小班化不是简简单单的班级人数少，活动多浮于表面的形式而已。可以说，“小班化”教育是现代化教育的发展趋势，新课程由单纯的集体性教学转向重视学生的个性发展，个人选择，个人参与和个人创造。“小班化”教育教学的根本宗旨就是促进每一位学生全面而又富有个性的发展。对于美术教学而言，传统的农村美术课过分地突出和强调知识的接受与技能的掌握，而冷落甚至忽视了发现与探究，从而导致在实践中学生对认识过程的极端处理，使学生在学习美术知识完全处于“你说我听，你示范我模仿”的被动接受过程。结果学生不但画不好做不好，更别提有什么创意了。如何利用小班化的优势，拓展学生的创新思维，提高学习效率？我从创设学生灵活的学习活动空间以激发学生学习兴趣的角度进行了一些尝试。应该说灵活学习活动空间的创设，有效地激发了学生的学习兴趣和拓展了学生的思维，提高了学

生的动手动脑能力。

（一）小班化教学有利于学生为主导的参与教学和师生间的互动。

1、学生参与

小班化教学有利于学生更多的参与教学，发挥更好的师生互动，由于学生数明显减少

学生的参与机会增多，师生交流机会增多，教师更频繁、具体的点拨每个学生，人人都参与到课堂活动中。特别是美术教学中教师的具体点拨尤为重要，学生也会信心大增，并且学生会感觉老师不偏心，是在关爱每一位学生的。以前经常听到学生说老师对成绩好的同学个别辅导，而对成绩差的则很少点拨，如今基本听不到学生这么说了。这种师生间地互动，体现的是师生间的平等、民主，强调的是“以人为本”而非以知识的传授为本。

2、合作学习

农村的学生因为各方面条件不足更注重合作学习。新课程要求的“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。根据学生自愿的原则和教师平衡调配手段相辅助，因为每位学生的特长平衡他们之间的不足之处。农村学生并没有像城里的学生那么全面，但他们有其中一项还不错的技能，但是美术作业是个比较检验综合能力的，而且农村学生对于材料不足，见识不足也有很大问题。所以我针对这些特点进行了合理的分组，让小组之间的能力水平达到均衡，让小组成员人人都能运用到美术工具，小组之间又有竞争。

有了明确的责任分工后各组成员们各司其职，他们动静结合、有张有弛，充分发挥了本组各成员的优势。可以说小组合作学习活动的开展，让每个学生都参与了学习过程，人人尝试了成功的喜悦，同时为组内成员提供了互助性学习的机会。

3、教师引导

团坐的形式下，教师不能忽略自身对学生的引导。教育心理学研究认为，教师对班级的领导方式多分为，即：权威式、民主式、放任式。美国著名社会心理学家勒温以及诸多心理学家经过反复实验研究均发现，在权威式领导下的儿童学习成果最高，他们很快而且很有效的达到预期的目标，然而他们都表现出过分的紧张、敌意和侵犯性等消极的情绪。放任式领导下的学生，无论在学习成果还是情绪方面的结果均不理想，因为在需要成人指导的情况下缺乏必要的指导，学生大部分时间都处在摸索、彷徨和不安之中。而民主式的领导方式对教学的成果，学生的态度、行为表现等均有较好的影响，它是把较大的责任交给班级来负担，靠集体的力量来达到预期的效果。在大班型教育的条件下，许多活动的开展受到限制，权威式领导相对用之过多。现在小班化教育的实施让我们选择了更多的灵活教育方式。有些老师过于侧重学生自我个性的绽放，采取放任式领导方式，往往高估了学生的组织能力和解决问题的能力，结果一个活动下来收效往往甚微。因为每个学生有着学习水平、学习速度和学习能力倾向上的不同。因此，教师在教学中可以在小组活动时针对不同学生的不同特点如学生的需要、兴趣、能力、性格等个性倾向和个性心理特征的许多方面实施差异教学，扬长避短。教师应该在小组合作过程中针对学生特点给予不同的引导，帮助，充分挖掘每个学生的内在

潜能，为每一个学生个性特长的发展提供机会，让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。

（二）小班化教学有利于教师对学生的分层教学

在小班化教学中教师可以从容地进行深耕细作，因为人数少教师可以更加充分的了解每一个学生。课前准备按照每一个学生的不同的素养和要求分别为他们制定不同的学习计划建设性的学习方法以及课堂所要达到的学习目标，可以根据学生的不同特点进行差异教学、个别教学教师有条件针对学生不同情况设计一系列弹性作业，学生可根据自己的学习程度、水平来选择。向日葵的教学为例，不同层次学生的不同教学目标、方法，我们要认真的了解每一个学生掌握好每一个学生所处的层次，我们可以分为“高中低”三个阶段。当然我们教师不能直接对他们说，否则会伤了他们的自尊心教师心里明白就行。我根据学生的不同层次安排不同的练习，当然这样教师会比较辛苦课前要准备得比较充分。比如我在上《向日葵》这一课时，首先我们看到凡高向日葵的原作，我们的共同目标是学会欣赏这幅作品。他画的向日葵不只是色彩，而更加是他生命与精神的自我流露。是为生活高唱的赞歌那种狂放、不羁的风格，充满激情的色彩和粗犷豪放。的线条。凡高热烈而狂躁来自太阳的光是金色的火焰，那强烈地色彩的发源地代表着磅礴的志气，为了追求最辉煌的色彩效果。凡高用不同明度、不同纯度的黄色来描绘向日葵。蓝色的背景黄色的花瓶，黄色的花，深黄、浅黄、柠檬黄、橘黄、土黄……配一点天蓝色的花蕊和天空，凡高的黄色，如此动人散发着无比感人的魅力。画布上流动着金色的阳光，向日葵生气勃勃尽情地吸收着热量。作品以饱满而纯净的黄色，展示了画家内心中似乎永远沸腾着的热情与活力，那一团团如火焰般的向日葵，不仅散发着秋天的成熟，而且更狂放地表现出画家对生活的热烈渴望与顽强追求。每位学生都必须了解这幅作品的内涵。低层次的学生只要求他们把物体的造型比例基本画准确，色彩的大致色调画出来。中间层次的要求物体的造型比例准确，背景色主体色及色彩的冷暖区分好，并且画出要求色彩相对丰富冷暖对比强烈。高层次的学生不仅要求他们色彩要丰富、冷暖恰当，而且让他们运用色彩表达自己的情感。学生有机会近距离的看到老师的示范，又能直接地向老师提出自己疑惑，致使学生始终处于教学活动的中心地位。

（三）有利于分层评价，鼓励达标

画画是一件极为美好的事情，没有画不出画的孩子，有的只是不被承认的作品。在作画前对不同层次的学生提出“分层要求”在作业展评时，把它作为评价不同层次学生成绩的标准和依据，把同一层次的学生作品进行比较。还有就是让学生把自己的作品跟前面的作品进行比较，只要有一点提高和进步就及时加以肯定，激发他们更旺盛的求知欲望。我深刻体会到，如果我们能看清每位学生所处的位置，根据不同的层次灵活安排教学内容和形式，使同学们在各自的基础上有所提高，为达到教育教学目标提供有利保障。

（四）小班化利于以自由的欣赏形式，提升了学生的审美能力。

《课程标准》指出：“注重美术课程与学生生活经验的联系”、“教师不能成为课程实施中的执行者，教师要成为课程的建设者和开发者。”作为视觉艺术教育的美术课，学生创