“活动型”课堂教学在思想政治理论课中的运用
活动教学模式在政治课中的应用
活动教学模式在政治课中的应用政治组王芸在这几年的政治课教学的学习和摸索过程当中，我一直坚持“教师指导，学生主导”的这一教学理念，在教学设计中都是最大限度地让每个学生参与活动设计及具体活动，让学生能够在活动中体验生活，体验情感。
下面这些都是我平时教学中所采用的一些活动，和大家分享分享，请大家提出宝贵意见和建议。
1、情感体验类的活动通过活动情境的利用或设置，比如讲故事、树榜样、听歌曲等活动，以此激发学生的活动热情，引导学生在交流活动中产生情感上的共鸣，自觉获取知识，陶冶情操，发展完善的人格。
例如，在八年级“我和父母”一课中，我给学生讲了南宁市一对父母在观光缆车坠落时，将孩子高高举起，他们遇难了孩子却得救了的故事，并播放了歌手韩红特为此事所做的一首歌《天亮了》。
当故事讲完、歌曲听完后，很多学生都哭了，他们都深深体会到了父母对子女的那种深切的关爱，纷纷发表了自己的感想，并一一表示要更加理解父母和关心父母，以后要更孝敬父母。
2、表演类的活动我一般是结合所学的内容，把所学知识与现实生活加以联系来设计这类活动，设计出使学生容易而又乐于去表演的活动，具体工作由学生们分组协作完成。
可以采用小品表演、相声、辩论、分角色阅读等形式，这样能够激发学生的表现欲和创造欲，启发学生的创造思维，训练学生的表达能力，从而提高学生的创新能力和合作能力。
例如，在七年级“自我新认识”一课中，为了突破外在美与内在美的联系这一难点，可以让学生分组辩论。
课前让学生们分头去查找相关的资料，课堂上让学生们进行辩论，到底是外在美重要，还是内在美重要。
由于学生们课前都做了充分的准备，所以在课堂上他们争得异常激烈，并且通过辩论他们都各自知道自身存在优势与不足。
3、游戏类的活动在这种活动中，教师要选准游戏，如猜谜语、选水果、寻人启事、小组竞赛等等，要创造有利于学生发现问题、解决问题、自我体验等条件和机会，让学生通过做游戏来发现问题，并把问题交给学生去讨论、研究，直至找出答案。
关于普通高中思想政治课开展活动型教学的相关建议
关于普通高中思想政治课开展活动型教学的相关建议一、注重教学内容的互动性在进行活动型教学时，应注重教学内容的互动性，使学生在课堂上更多的参与讨论和互动。
在授课过程中，老师可以通过提问、讨论、辩论等方式，引导学生对所学的知识进行深入思考，激发学生的学习兴趣。
老师还可以设计一些小组活动和角色扮演等形式，让学生在活动中充分表达自己的观点和想法，培养学生的团队意识和合作能力。
二、注重教学方法的多样性在进行活动型教学时，应注重教学方法的多样性，通过不同的教学方法激发学生的学习热情。
可以运用案例教学、实验教学、游戏教学等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习思想政治知识，增强他们的学习兴趣和愿望。
还可以结合多媒体技术，运用图片、音频、视频等多种形式进行教学，让学生通过多种感官的刺激，更深入的理解和掌握知识。
三、注重教学过程的实践性在进行活动型教学时，应注重教学过程的实践性，引导学生将所学的知识应用到实际生活中。
可以组织学生开展社会实践活动，调查研究社会问题，从中感悟思想政治知识的现实意义。
还可以组织学生参加社区服务活动、模拟政治会议等实践性的活动，让学生在实践中提高自己的综合能力和解决问题的能力。
四、注重教学评价的科学性在进行活动型教学时，应注重教学评价的科学性，建立多元化的评价体系，全面评价学生的学习情况。
可以结合考试、作业、课堂表现、小组活动等多种方式进行教学评价，综合评价学生的知识水平、思维能力、实践能力等多方面的表现。
评价过程中应注重激发学生的学习动力，引导学生不断提高自己的学习水平，培养他们的自主学习能力。
五、注重教学环境的营造在进行活动型教学时，应注重教学环境的营造，营造积极健康的教学氛围。
可以通过布置教室环境、制作教学辅助材料等方式，为学生创造一个愉快的学习氛围。
还可以结合校园文化建设，组织思想政治主题的文艺活动和社会实践活动，营造浓厚的思想政治学习氛围。
在普通高中思想政治课的教学中，积极开展活动型教学是非常有必要的。
活动型课堂在高中思想政治教学中的应用
活动型课堂在高中思想政治教学中的应用摘要：高中阶段的学生获取政治信息的主要途径就是课堂，学生通过课堂学习能够形成良好的核心素养，还能树立正确的人生观和价值观。
因此，教师要对传统的教学观念进行改革，为学生打造良好的活动型课堂，这样才能激发学生的学习兴趣，促使学生全面提升。
关键词：高中；思想政治；活动型课堂高中阶段是学生形成世界观、人生观、价值观的关键时期。
引导学生树立科学的思想政治意识，帮助学生“扣好人生第一粒扣子”，是高中思想政治教学的应然之举。
建构并实践“活动型课堂”，以学生的“学”为中心，能让思想政治教学充满温度、深度，有效提升学生的思想政治学习力，发展学生的思想政治学科核心素养。
一、创设问题活动型课堂在信息化越来越深入与普及的今天，政治教师应在活动型课堂教学中融入信息化的情境创设原则，利用信息化的教学手段，依托多媒体等设备来创设政治学科的教学情境，切实提高思政课堂教学效率。
在具体的活动型课堂开展中，教师可以根据政治教材中的内容，利用图像、视频、动画等多元化的形式来规划与设计政治学科的教学课件，以形象、生动、有趣的信息化手段来展现相关的政治知识，引导学生更加深刻与高效地理解政治学科的理论知识。
教师应在多媒体形式的政治教学中，通过创设情境来缩短学生与知识之间的距离，使学生在声音与影像的世界中获得感官享受，引导学生在愉快、轻松的氛围中愉悦精神、缓解压力，同时还能充分调动学生参与课堂的积极性。
例如，在讲授“新民主主义革命的胜利”这一内容时，教师应在课前搜集反映与表现近代中国民生凋敝、内忧外患的相关史料以及还原度高的电影或电视片段，在思政课的引导阶段就展现给学生。
通过信息化的情境创设来使高中生更直观地感受到新民主主义革命所肩负的重担以及其伟大之处，增强高中生对该知识的理解，也唤起高中生的家国情怀，使学生更深刻地体会到“国家”的含义，更加懂得“为人民服务”的真谛。
二、构建表演活动型课堂正确的法治意识对学生成长有着重要意义，当下部分学生因为缺乏对法律的了解，而毫无畏惧心，在成长过程中受到不良因素的影响，可能会走上违法的道路。
活动教学法在七年级道德与法治课程中的应用
活动教学法在七年级道德与法治课程中的应用活动教学法是一种以学生活动为主导的教学方法，通过培养学生的动手能力和实践能力，使学生在实际操作中进行知识的学习和运用。
在七年级道德与法治课程中，活动教学法的应用可以帮助学生更好地理解和掌握相关的道德与法治知识。
活动教学法可以通过组织小组讨论、辩论赛等形式，使学生在实际情境中运用道德与法治知识。
在学习公民权利和义务方面的知识时，可以组织学生进行模拟选举活动，让学生亲身体验公民的权利和义务。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解和体验民主选举的原则和程序，从而提高他们的公民意识和责任意识。
活动教学法可以通过角色扮演、案例分析等方法，让学生参与到实际情境中，培养他们的判断和决策能力。
在学习法律知识时，可以给学生布置一个案例，让他们分析案例中涉及的法律问题，并提出合理的解决方案。
通过这种方式，学生可以在实际情境中感受到法律的作用和重要性，从而提高他们的法律素养和法治观念。
活动教学法还可以通过参观实地、参加社会实践等方式，让学生亲自感受社会的真实情况，深入了解各种社会问题和道德困境。
在学习公平正义的相关知识时，可以组织学生参观法庭、警察局等地方，让他们了解法律和正义的执行过程。
通过这种方式，学生可以亲身体验社会现实和不同道德观念的碰撞，从而培养他们的公平正义意识和社会责任感。
活动教学法还可以通过思维导图、角色扮演等方式，帮助学生整理和归纳道德与法治知识，提高他们的学习效果和记忆力。
在学习道德规范方面的知识时，可以使用思维导图工具，让学生将各种道德规范整理成一个完整的思维导图，以帮助他们更好地理解和记忆相关知识。
通过这种方式，学生可以系统地了解和应用道德与法治知识，提高他们的综合素质和学习能力。
活动教学法在七年级道德与法治课程中的应用可以帮助学生更好地理解和掌握相关的道德与法治知识。
通过组织小组讨论、辩论赛等形式，让学生在实际情境中运用知识；通过角色扮演、案例分析等方法，培养学生的判断和决策能力；通过参观实地、参加社会实践等方式，让学生亲自感受社会的真实情况；通过思维导图、角色扮演等方式，整理和归纳知识，提高学习效果和记忆力。
浅析活动化教学在思想品德课中的运用
浅析活动化教学在思想品德课中的运用在思想品德教学改革中，“活动化”的教学策略，正被广大教师所关注。
“活动化教学策略”是在教师的指导与组织下以学生主体参与、自主活动、积极探究、自我感悟为特点，以促进学生认知、情感、行为、个性等全面和谐发展为目的的教学形式。
在教学中如果学生缺乏主动精神，主体作用得不到充分发挥，就会制约了教学的针对性和实效性。
如何提高课堂教学的效率，增强思品教育的实效，促进学生主动健康地发展？关键在于：让思品课“活”起来，让学生“动”起来。
一、正确确定思品教学活动化目标我们经常能观察到这样的现象，由于教师未能充分调动学生的学习积极性，所实施的教学未能有效促进学生的发展。
这与思品教学活动化目标的确定有关。
首先，目标要有针对性。
有成效的活动应有意识、有目的，设计活动化的思品教学目标必须正确了解学生在思想品德方面的真实内心以及行为表现，从而使教学目标更现实，更有针对性，提高达成度。
其次，目标要有发展性。
即活动目标的提出应落在学生的“最近发展区”内。
为了使教学能真正促进学生的发展，至少应该确定儿童两种发展水平：一种是已经达到的发展水平，另一种是可能完成的发展水平，它表现为“儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过摹仿，却能够解决这些任务。
”教师要使活动目标落在这两个水平之间的“最近发展区”，就如让学生跳起来能摘到果实。
这样的目标才能有效地促进学生的发展。
二、优化、活化思品课教学素材社会飞速发展，事物不断变化，而德育内容的更新相对滞后。
教材中有些事例和学生的生活、知识水平脱节，缺乏针对性、趣味性。
活动化思品教学要求教师提高驾驭教材的能力，灵活处理，适度调整，使教学素材更具生活化、时代性的特征，更利于学生内化。
生活的过程就是道德学习的过程，本身就有教育作用。
小学生自己生活中的事例是思品活动化的极好素材，充实教材内容，会收到意想不到的效果。
如学习《在读书中进步》这一课，学生已经初步懂得和好书交朋友会长知识、有助于学习这些道理。
2024年活动式教学法在思想品德课中的运用
2024年活动式教学法在思想品德课中的运用思想品德课是学生形成正确世界观、人生观和价值观的重要途径。
传统的灌输式教学方法往往注重知识传授而忽视了学生的主体性和参与性，导致教学效果不尽如人意。
近年来，活动式教学法在思想品德课中的运用逐渐受到广泛关注。
活动式教学法强调学生的参与和实践，通过丰富多彩的活动形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和实践能力。
本文将从以下几个方面探讨活动式教学法在思想品德课中的运用。
一、活动设计原则活动式教学法在思想品德课中的运用，首先要遵循一定的设计原则。
这些原则包括：目标明确、内容贴近实际、形式多样、学生参与度高、操作性强等。
在设计活动时，教师应根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合的主题和内容，确保活动既有趣又有教育意义。
二、活动形式多样化活动式教学法的魅力在于其形式的多样性。
在思想品德课中，可以采用小组讨论、角色扮演、演讲辩论、社会实践等多种形式。
这些活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还能让学生在参与过程中主动思考、积极表达，从而加深对思想品德知识的理解。
三、情境模拟与体验情境模拟是一种有效的活动形式，可以让学生在模拟的情境中体验和理解思想品德知识。
例如，教师可以设计一个道德困境的情境，让学生扮演不同的角色，通过讨论和决策来体验道德选择的过程。
这样的活动不仅能让学生更好地理解道德规范的意义，还能培养学生的道德责任感和判断力。
四、实践操作与应用实践操作是活动式教学法的重要组成部分。
通过实践操作，学生可以将所学的思想品德知识应用到实际生活中，从而加深对知识的理解。
例如，教师可以组织学生进行社区服务、环保活动等，让学生在实践中体验社会责任和奉献精神。
这样的活动不仅能提高学生的实践能力，还能培养学生的公民意识和社会责任感。
五、反思与评价在活动式教学法中，反思与评价是不可或缺的环节。
通过反思，学生可以回顾活动过程，总结经验和教训；通过评价，学生可以了解自己在活动中的表现和不足。
关于普通高中思想政治课开展活动型教学的相关建议
关于普通高中思想政治课开展活动型教学的相关建议一、活动型教学的意义活动型教学是一种注重学生主体性的教学方法，通过设计各种形式的活动让学生积极参与，以达到促进学生自主学习、提高学习兴趣、增强学习效果的目的。
在思想政治课教学中，开展活动型教学具有以下意义。
1. 激发学生的学习兴趣。
活动型教学可以通过多种形式的活动设计，激发学生的好奇心和求知欲，使学生对思想政治课的学习产生浓厚的兴趣。
2. 培养学生的自主学习能力。
活动型教学注重学生的参与和体验，能够培养学生的自主学习能力和合作学习能力，提高学生的学习能力和素质。
3. 促进学生的全面发展。
活动型教学可以通过各种活动设计，促进学生思维的发展、情感的体验和能力的培养，为学生的全面发展提供更多的机会和平台。
二、开展活动型教学的相关建议在普通高中思想政治课的教学中，如何开展活动型教学，需要教师们从多方面进行思考和实践。
以下是一些建议供教师们参考。
1. 关注学生的特点。
教师需要充分了解学生的年龄特点、兴趣爱好、学习习惯等方面的特点，以便为他们设计符合其特点的活动。
2. 设计多样化的活动形式。
活动型教学需要设计多种形式的活动，如角色扮演、小组讨论、案例分析、游戏竞赛等，以满足学生的不同学习需求。
3. 注重情感体验和情感教育。
活动型教学可以通过设计一些情感体验活动，使学生通过亲身体验来感受思想政治课所蕴涵的情感教育，增强学生的情感体验和情感认同。
4. 注重生活情境教学。
活动型教学可以将学习内容与日常生活相结合，设计真实的生活情境活动，使学生在丰富的情境中感受和体验思想政治课的魅力。
5. 引导学生参与课外活动。
思想政治课的活动型教学不仅局限于课堂上，还可以引导学生参与一些与思想政治课相关的社会实践活动、课外读物阅读、主题演讲比赛等，扩大学生的学习空间。
1. 确定教学目标。
活动型教学需要明确教学目标和任务，教师要清楚地知道学生应该达到的学习成果，然后有针对性地设计各种活动。
论文活动型课堂教学在高中政治课中的应用
论文活动型课堂教学在高中政治课中的应用随着社会的不断发展以及教育改革的逐步推进，对教师提出了更高的要求。
政治是高中教育体系中极为重要的一部分，而传统高中政治教学中课堂气氛较为沉闷，学生在被动式学习的情况下，很难提起对政治学科的兴趣。
因此，高中教师应当善于思考，提高课堂互动性，从而激发学生兴趣，提高学生学习效率。
活动型课堂教学是践行新课程改革的一种教学方法，其在高中思想政治课中的应用，对于进一步丰富教学方法，促进高中生的全面发展，促进政治教师的成长以及学校办学质量的提升都具有重要的推动作用。
本文就高中政治教学中如何提高活动型课堂效率进行研究，分析其意义以及高中政治教学现状，发现问题并提出建议，以推动政治学科教育的发展。
新高考改革以来，就在《普通高中思想政治课程标准》中提出：“坚持正确的思想政治方向；构建以培养思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程；尊重学生身心发展规律，改进教学方式；建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制的教学理念。
”在教学实践中发现许多学生对政治课的认识有很多偏见，对教材的质疑探究少，对知识的主动建构少，课堂难以充分激活学习主体的生活体验，导致他们的学习兴趣不高，被动式学习成为课堂常态。
因此，在高中政治课堂实施活动型课堂教学具有非凡的意义。
一、高中政治的现状。
作为高中教育教学中的必修学科的政治思想理论课程，是针对全校所有学生的教育教学实践活动，对培养全方位、高素质学生具有理论性的指导意义。
从新课标教育教学改革的不断朝着深层次优质教育的发展模式来看，有效性的教育教学活动已经成为当今社会所关注的焦点，如何提升高中政治课堂教育教学活动的实效性，成为高中政治教师关注的焦点问题。
目前，高中政治教学现状主要存在以下问题：（一）学生学习兴趣不高。
在高中阶段，学生已经具备独立思考、自主学习的能力，而大多数学生对政治学科的兴趣较低。
因此，在高中政治教学中提高课堂互动性非常有必要。
教师利用传统落后的教学模式，不能充分掌握学生的学习情况，教师所设计的政治教学环节与实际教学情况不相符，导致学生学习兴趣不佳，直接对课堂教学实效性产生了影响。
浅谈活动教学在思想政治课中的应用
浅谈活动教学在思想政治课中的应用一直以来，在思想政治教学中过多强调书本知识和应试能力的培养，却忽视了学生创新精神的培养。
现在是知识经济时代，不仅需要掌握大量专业知识，而且更需要具有创新精神和创新能力的人才。
国家教育部已明确提出：活动课是课程的有机组成部分，是全面提高学生素质的重要途径。
新一轮课程改革也要求老师要转变以往那种满堂灌、照搬照读、不求实际、单调统一的教法，尽快提升中学思想政治课的教育教学质量，以满足国家和人民对这门学科教学的要求，适应新世纪培养社会主义事业接班人和建设者的需要。
当前,旨在发展学生的综合素质(包括主体精神、实践能力和创新意识)的课程改革与教学改革正在轰轰烈烈地进行,在我看来, 活动教学是中学思想政治课教学的内在组成和必然延伸，通过相应的实践活动，能够极大增强中学思想政治课的实效性和德育功能。
何谓活动?活动是人存在和发展的基本方式,是通过对周围现实的改造实现人的需要或目的的过程。
就其教育学意义来说,主要是指学校教育教学过程中学生自主参与的,以学生学习兴趣和内在需要为基础,以主动探索变革改造活动对象为特征,以实现学生主体能力综合发展为目的的实践活动。
自古以来，我国教育就重视活动。
孔子强调“听言观行”，荀子认为“行高于知”，王夫之提出“行先知后”。
先哲们早就意识到人的知识、思维以及道德、情感、价值观的形成，都必须经过实践，即主体自觉参与、全心投入的活动来实现。
何谓活动教学呢？“活动教学,主要指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式,以鼓励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动实践为基本特征,以实现学生多方面能力综合发展为核心,以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。
”我认为活动教学应具有以下特征：①学生是有意识的主动的积极的参与，具有强烈的主人翁精神，不是教师的传声筒或教师的代言人②学生在活动过程中能动脑思考，动手操作，亲身体验和探索。
活动课在思想政治课教学中的一些形式
活动课在思想政治课教学中的一些形式思想政治课新教材,增加了活动课的内容,其目的在于增加活动时间,让学生在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践和创新能力。
可见,教好活动课是充分发挥新教材优势的关键。
开展活动课的形式,要不拘一格。
只要是围绕培养学生的参与意识和能力,提高学生运用科学的方式方法提出问题、分析问题和解决问题的能力,特别是注重培养学生的创新意识和实践能力,所选取的活动形式都是可行的。
以下是笔者常用的几种重要的活动形式及其运用。
1、查阅式。
这种形式,就是让学生通过查报刊、图书等方面的资料,掌握一定的事例、数据、图文等材料,用教材中的理论或自己的观点,分析说明某一理论、观点或实际问题。
如初三第一课中的“收集十月革命以来反映社会主义事业在曲折中前进的资料”、“收集有关报道,证实当代资本主义国家的性质没有改变。
”此种形式的活动课,要注意的是:①所收集的材料要有实用性,能充分地说明问题,防止材料与内容脱离。
②所收集的材料要有真实性,能可靠地说明问题,防止为完成任务而自己捏造虚假的材料。
③所收集的材料要典型性,能有力地说明问题,防止眉毛、胡子一把抓。
2、议论式。
即对一些重要学习内容或一些易混淆的、易发生错误的理论,观点,用各种方法组织学生辩论、讨论,使其在讨论中寻找到正确答案或结论,且予以巩固的形式,具体表现有:专题讨论,讲座和报告会等。
如初三第四课中的“对如何在西部大开发中实现可持续发展的两种截然不同的观点进行讨论或辩论。
”开展这种方式的活动课须特别注意的是,在活动中要倡导平等的气氛,在追求真理、探索问题的过程中师生的地位应是完全平等的。
要让学生在讨论中畅所欲言,各抒己见,反对讽刺、嘲笑持有不同观点、看法的学生;也必须反对轻视过程而去片面地注重结果的做法,或教师把自己的观点、认识等强加于学生的做法。
3、访谈式。
即学生走向社会,通过调查、访问,用掌握的事实,说明某一理论或观点的形式,具体表现有:参观、访问、社会调查等。
活动教学法在七年级道德与法治课程中的应用
活动教学法在七年级道德与法治课程中的应用道德与法治课程的教学一直都是教育教学工作的重点之一，而活动教学法的应用则是道德与法治课程教学中不可或缺的一部分。
活动教学法是指通过学生参与各种课内外活动，来达到知识与技能的教学目的的教学方式。
本文将探讨活动教学法在七年级道德与法治课程中的应用。
一、小组讨论小组讨论是一种互动交流的教学方法，能够促进学生之间的沟通与思考，增强学生的表达能力与合作能力。
在道德与法治课程中，教师可以根据教学内容，让学生分为小组进行讨论，让他们通过私下交流来更好地理解教学内容。
例如，在讲述人权的概念时，教师可以让学生分为小组，要求他们通过讨论得出人权的定义以及人权与公民权、权利义务之间的关系。
在小组讨论中，教师可以起到引导、提示、概括的作用，从而更好地达到教学目的。
二、角色扮演角色扮演是一种身临其境的教学方法，可以让学生更好地感知和理解教学内容。
在道德与法治课程中，教师可以通过角色扮演来让学生感受与领悟一些法律条文。
例如，在讲述治安管理时，教师可以让部分学生扮演警察与设置违法行为场景，要求他们在场景中扮演警察，察觉并处理违法行为，从而体验治安管理法律的具体内容及其实施过程。
在角色扮演中，教师可以通过引导、提示、解释让学生对教学内容有更加深入的理解。
三、案例分析案例分析是通过具体实例来分析总结适用的规律或知识点的一种教学方法。
在道德与法治课程中，教师可以以社会中发生的一些案件或事件作为案例，让学生进行分析和讨论。
例如，在讲述刑法时，教师可以选取一些社会上发生的刑事案件，要求学生将案件分析到具体的人物、时间、地点、情节等方面，进而分析案件是否违反了法律法规，以及法律是否能够正义地审理案件。
四、实践活动例如，在讲述公民义务时，教师可以让学生到社区、市政府等地，了解和探究公民义务的具体内容和实践方法，通过实际的行动来增强学生对公民义务的认识和理解。
综上所述，活动教学法的应用对于道德与法治课程的教学十分重要，它不仅可以激活学生的积极性和主动性，提高学生的参与度，还可以增强学生的合作能力和社交技能，激发学生的学习兴趣。
主题活动教学模式在政治课教学中的运用
主题活动教学模式在政治课教学中的运用政治课作为学生培养政治意识、情感和能力的重要渠道，对于培养学生的国家观念、社会责任感和公民道德素养至关重要。
为了增强学生对政治课的学习兴趣，提高政治教学效果，引入主题活动教学模式成为教师们追求的目标。
本文将探讨主题活动教学模式在政治课教学中的运用，以期达到更好的教学效果。
一、主题活动教学模式简介主题活动教学模式是一种以学生为中心，通过学生的参与和主动探究，培养学生综合素质的教学方式。
它强调以问题为导向，注重培养学生的思维能力、创新意识和团队合作精神。
在政治课教学中，运用主题活动教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性。
二、主题活动教学模式在政治课教学中的意义1. 激发学生学习兴趣主题活动教学模式注重学生的主动参与和探究，能够激发学生对政治课程的学习兴趣。
通过设置丰富多样的活动形式，让学生感受到政治课的实际意义和影响力，从而更加主动地投入学习。
2. 培养学生的思维能力主题活动教学模式强调以问题为导向，培养学生的思维能力。
在政治课教学中，教师可以设计一系列引导性问题，激发学生思考，促使学生从多个角度全面思考问题，提高他们的分析、判断和评价能力。
3. 培养学生的创新意识主题活动教学模式鼓励学生创新思维和创造力的发展。
在政治课教学中，教师可以引导学生进行政治领域的创新设计，如模拟国际会议、辩论赛等活动，在活动过程中培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4. 培养学生的团队合作精神主题活动教学模式强调学生的团队合作能力，培养他们的合作意识和团队精神。
在政治课教学中，可以组织学生进行小组讨论、合作探究等活动，让学生在合作中相互交流、协作，形成良好的合作氛围。
三、主题活动教学模式在政治课教学中的实施策略为了更好地运用主题活动教学模式，在政治课教学中可以采取以下策略：1. 设置具有挑战性和启发性的活动任务，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 创造良好的学习氛围，鼓励学生发表自己的观点并尊重他人意见，形成积极向上的学习氛围。
活动性课程在初中道德与法治教学中的应用探讨
活动性课程在初中道德与法治教学中的应用探讨
活动性课程指的是通过活动和实践的形式，激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生
的实践能力和思维能力的一种课程模式。
以往的初中道德与法治教学，大多以讲授知识为主，注重灌输和被动接受。
这样的教学方式容易使学生呆板和被动，缺乏主动参与和实践
能力。
而活动性课程能够帮助学生更好地理解和应用道德与法治知识，激发学生的学习兴
趣和思考能力。
活动性课程能够使道德与法治教学更具体生动。
通过参与各种实际操作活动，学生能
够更加直观地感受到道德与法治的意义和作用。
在模拟法庭活动中，学生可以扮演不同角色，通过实际案例的讨论和辩论，学习法律知识，理解和运用法律的原则和精神。
这种实
践性学习方式，不仅使学生能够更深入地理解和掌握知识，还能够充分发挥学生的主动性
和创造力，提高学生的综合素养。
活动性课程能够激发学生的学习兴趣和思考能力。
道德与法治教学往往被认为是严肃
和沉闷的内容，容易使学生产生厌倦和排斥心理。
而通过活动性课程的设计，可以使学生
参与积极思考和讨论问题，增加学习的趣味性和互动性。
在道德与法治课上通过角色扮演，情境讨论等形式，让学生参与激发学生的学习兴趣和思考能力，使他们对道德与法治有更
深入的理解和认识。
关于普通高中思想政治课开展活动型教学的相关建议
关于普通高中思想政治课开展活动型教学的相关建议普通高中思想政治课是一门重要的课程，其旨在培养学生的思想道德素养和社会主义核心价值观，引导学生树立正确的价值观和世界观。
活动型教学是一种积极参与式的教学方式，可以充分激发学生的学习兴趣和实践能力，提高教学效果。
因此，推行活动型教学在思想政治课中是十分必要的。
一、设计适合学生的活动型教学内容教师在进行教学设计之前，首先要明确教学目标，并根据学生的年龄特点和认知水平来制定教学内容。
思想政治课属于较为抽象的学科，因此，教师在设计教学内容时应该尽量贴近学生的生活实际和经验，让学生感受到学科的实用性和生活内涵。
比如，可以以学生的家庭成员或朋友为教材案例，引出相关主题的教学内容，让学生在讨论中慢慢理解和领悟。
二、借助教具，提高教学趣味性活动型教学需要借助丰富的教具来帮助学生探究问题，从而提高教学趣味性。
比如，教师可以给学生分发卡片，让学生在卡片上写下与主题相关的问题或观点，然后请学生互相交换，进行讨论和点评，从而使学生更好地理解知识点。
另外，还可以通过视频、PPT 等多媒体教具来加强教学效果。
三、鼓励多元化探究，激发学生主动性在活动型教学中，教师应该鼓励学生多元化探究的教学方法，激发学生的主动性。
例如，教师可以让学生在小组内进行探究和讨论，鼓励他们自主研究和思考，使学生感受到自由和尊重。
四、关注思想政治课教学实践效果活动型教学效果的实现，除了依靠教师良好的计划和教学方法，还需要关注学生的学习结果。
在教学过程中，我们要关注学生的思想状态和反应，对于学生的思考和讨论，教师要及时给予指导和帮助，在发现学生想法偏差或困惑时，积极引导学生探究、思考，明确问题，达到教学目标。
五、有效评估教学成果活动型教学必须要有有效的评估机制。
对于教学效果的评估不仅需要看学生的学习成绩，更要去评估其思想品德和实践能力等方面。
在评估中，应该注意主观评价和客观评价的结合，在学生互评、教师评价、班级评选等方面充分发挥学生主体性，让学生成为教学的参与者和评估者，以此提高教学质量和效果。
活动性课程在初中道德与法治教学中的应用探讨
活动性课程在初中道德与法治教学中的应用探讨引言1. 激发学生学习兴趣活动性课程可以通过丰富多彩的教学形式和内容，激发学生的学习兴趣。
在道德与法治教学中，往往需要学生具有一定的情感参与，而传统的课堂讲授往往难以引起学生的兴趣。
通过活动性课程，可以设计各种游戏、角色扮演等形式的教学活动，让学生在活动中愉快地学习道德与法治知识，从而激发学生的学习兴趣。
2. 增强学生的学习体验活动性课程注重学生的参与和体验，能够增强学生的学习体验。
在道德与法治教学中，学生在活动性课程中可以通过参与各种角色扮演、团队合作等教学活动，亲身体验道德决策和法律实施的过程，从而更加深刻地理解和接受道德与法治知识，增强对道德与法治的认同感和归属感。
3. 培养学生的实践能力活动性课程强调学生的实践能力培养，可以更好地培养学生的实践能力。
在道德与法治教学中，学生通过参与各种实践活动，可以在实践中学会如何正确处理道德问题，如何理解和遵守法律法规，从而培养学生正确的道德选择和法治意识，提升学生的社会责任感和法制意识。
1. 设计情景模拟活动2. 进行法律知识游戏通过设计各种法律知识游戏，可以让学生在游戏中轻松地学习法律知识。
可以设计法律知识竞赛、法律知识问答等形式的游戏，让学生在游戏中加深对法律知识的理解和掌握，从而更好地接受法治教育，增强学生的法治意识。
3. 进行团队合作项目通过设计各种团队合作项目，可以让学生在团队合作中学习道德与法治知识。
可以设计社会实践项目、道德教育项目等，让学生在实践中理解和接受道德与法治知识，同时培养学生的团队合作精神和社会责任感。
三、活动性课程在初中道德与法治教学中的问题与对策1. 教师培训问题活动性课程对教师的教学能力和教学理念提出了更高的要求。
而目前教师培训体系中对活动性课程的培训较少，导致一些教师在实施活动性课程时面临一定的困难。
应加强教师的活动性课程培训，提高教师的活动性课程设计和实施能力。
2. 课程资源不足问题活动性课程需要丰富多样的教学资源来支撑教学活动的开展。
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“活动型”课堂教学在思想政治理论课中的运用摘要：“活动型”课堂教学模式是一种体现理论教学与实践教学有机统一、符合学成教育与养成教育并举要求的课堂教学新模式，与当前高校思想政治理论课教学新要求有内在的契合性。
把握“活动型”课堂教学模式的基本原则，科学合理安排“活动型”课堂教学的内容和形式，加强教学过程的组织与管理，建立科学、统一的教学考核评价体系，是“活动型”课堂教学模式在高校思想政治理论课中有效运用的关键。
关键词：思想政治理论课；“活动型”课堂；教学模式
“活动型”课堂教学模式是对传统课堂教学模式的突破和创新，符合当前高校思想政治理论课教学改革新要求，对于推动当前思想政治理论课教学改革、增强思想政治理论课教学的吸引力和实效性、走出高校思想政治理论课教学困境有着积极意义。
1“活动型”课堂教学与思想政治理论课教学
“活动型”课堂教学模式是一种体现理论教学与实践教学有机统一和符合学成教育与养成教育并举要求的课堂教学新模式，这种教学模式的特点与高校思想政治理论课教学要求有内在的契合性。
第一，“活动型”课堂教学模式有助于教师主导作用、学生主体性的充分发挥，有助于营造现代新型师生关系。
营造民主的师生关系是
提高思想政治理论课教学实效的重要条件，“活动型”课堂教学强调师生在“教”与“学”之间相互参与、相互激励和相互促进，建立以关心互助、尊重宽容、平等沟通、和谐融洽为基本特征的新型师生关系。
在这种新型师生关系中，教师不再只是传统意义上的信息提供者和标准答案的发布者，而且还是作为学生活动的协助者、组织者和促进者，无论是在教学内容的处理、教学方案的设计，还是在教学过程的组织方面，教师的主导作用都能发挥得淋漓尽致。
学生也不再是被动的知识接受者和信息消化者，而是成了教学活动的参与者，改变了传统教学中学生主体性缺失的状况，实现了学生主体地位的回归。
第二，“活动型”课堂教学模式有助于培养学生创新精神和实践能力，实现理论教学与实践教学的有机结合。
传统的以讲授为主的教学模式过多地强调对学生的理论灌输，忽视了对学生创新能力与实践能力的培养。
活动型课堂教学具有研究性、交互性、反思性等特点，它尊重学生个性差异，能给学生提供思考的空间，同时通过“情景体验”“模拟教学”等课堂活动，为学生搭建实践平台，培养学生的创新思维能力。
第三，“活动型”课堂教学模式切合大学生思想政治品质形成发展规律，有助于实现外在教育与自我教育的结合。
从思想品德形成和发展的内在过程看，知行转化规律是人的思想品德形成和发展的基本规律，“知、情、信、意、行”等要素的统一均衡发展是思想品德形成的重要条件，而实践则是实现这一过程的基础环节。
“活动型”课堂教学
模式是一种以观摩式、讨论式、辩论式、课题式等实践形式为主的教学模式，它强调加强课堂组织、创建和谐环境、设立科学载体、创新教学方法，它能把静态枯燥的理论教学变得鲜活生动起来。
通过各种途径引导学生加强对马克思主义理论的感悟、体验和理解，符合大学生思想政治品德形成发展的根本规律，能较好地实现外在教育与自我教育的结合。
2“活动型”课堂教学模式的运用
2.1把握“活动型”课堂教学的基本原则
第一，坚持自主学习原则。
自主性是“活动型”课堂教学模式的最大特点，“活动型”课堂教学模式应遵循学生自主学习的原则。
当前部分大学生对思想政治理论课学习能动性严重缺失，这严重影响教学效果，在“活动型”课堂教学中，教师应充分抓住学生的“关注点”“疑虑点”，通过各种教学活动的设计，调动学生参与课堂活动的能动性与创造性，让学生通过自主的研究、分析和讨论，形成对知识的认知和理解以及对社会主义核心价值体系的认同。
这种带有能动性和创造性的研究和学习所追求的不是学分和成绩，而是注重参与过程的收获。
第二，坚持合作学习原则。
要实现以学生为主体的自主探究式学习，良好的组织形式至关重要。
当前，大部分高校的思想理论课都是大班或中班上课，传统的授课方式很难保障教学效果。
“活动型”课堂教学模式更强调学生之间的良性互动与合作。
小组合作学习是当前“活动型”课堂教学模式的最佳组织形式，在合作学习中，学生相互讨论问
题，可以示范正确的思维方式，暴露和挑战彼此的错误思维［1］。
学生能在合作的过程中，为解决共同的问题，而增强沟通能力和合作精神，同时也能促进学习动机的优化。
第三，坚持实践参与原则。
“活动型”课堂教学模式重视学生在学习和探索过程中的参与性，主体的实践性活动、直接经验对学生身心发展具有决定性的影响。
教师应通过设计丰富多彩的活动，引导学生用眼、用口、用手、用脑，在活动中启发多种感官获得直接经验，增加感性认识。
让学生在亲身实践和实际体验中，独立思考，积极参与，提高解决问题的能力。
2.2“活动型”课堂教学的内容与形式“活动型教学”要求教师坚持以学生为本，精心设计和组织能激发学生兴趣且具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。
首先，精讲教学内容，留下思维空间。
思想政治理论课与中学的政治课及其它人文社会科学存在许多内容上的重复，简单的重复和面面俱到，不仅会抹杀学生的创造性，还会使学生产生抵触情绪，教学中的满堂灌，也会剥夺学生自由探究的机会。
因此，教师必须走出“教师讲得多，学生就会学得多”的教学误区，在讲好重点难点的同时，留出时间和思维空间，引导学生针对所学内容自由地提出一些高质量问题，让学生自由探究，让学生在将已知和未知相结合的过程中提升思维，发现新知，真正发挥教师”穿针引线”的作用。
其次，要体现教学内容的时代性。
只有在教学过程中不断丰富和整合教学内容，赋予教学时代气息，才能增强“活动型”课堂教学的针
对性和时效性。
当前，大学生对最新信息的掌握已基本和教师同步，过去教师在传授知识过程中的某种“权威”已不复存在。
教师必须捕捉学生“关注点”和“疑虑点”，把新信息、新知识和学生的“关注点”“疑虑点”整合到教学内容中去，把道理讲深、讲透、讲明白，在教材涉及的观点、原理与社会热点问题的结合中，进行思想的交锋、思维的碰撞，从而拉近理论与实践的距离、历史和现实的距离以及党和国家的方针政策与学生的距离。
最后，要凸现教学方式方法的灵活性。
教师应以课堂教学的时间、空间为基础，借助于“情景体验”“影视欣赏”“新闻讲评”“热点剖析” “问题探究”“主题讨论”“课堂辩论” “模拟教学”“阅读指导”等方法，将课程教学内容和社会实践巧妙结合。
在教学方法的选择上，应充分考虑课程的特点，在各门课程中要有侧重点，如：“情景体验”、“影视欣赏”“主题讨论”“模拟教学”等方法在“思想道德修养与法律基础”和“中国近现代史纲要”课中运用比较合适；“新闻讲评”“热点剖析” “问题探究” “阅读指导”等方法在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课中运用效果更佳［2］。
2.3“活动型”课堂教学过程的组织与管理
“活动型”课堂教学模式是一种开放式的课堂教学方式，它在强调学生自主学习的同时，需要教师的主导作用充分发挥。
因此，教师需要付出比备课、讲课更大的精力和心血，才能将教师的主导作用发挥得淋漓尽致。
其一，重视课前准备。
课文是活动型教学的必经程序，它往往直接影响到其他步骤合理有效的开展，是预期效果的重要保
障。
“活动型”课堂教学要求师生都必须认真准备，教师必须认真准备活动材料，并将活动要求提前发布给学生，组织学生做好知识及活动过程的相关准备。
其二，认真组织活动。
活动型教学方式强调教学要面向全体的原则，课堂活动应成为大多数学生培养发散思维、充分展示自我的阵地，教师应适时发挥自己的主导作用，把失控的课堂活动及时调节到预先设计好的轨道上来，激发每一位学生思考的热情和参与活动的积极性，让大多数学生参与进来，让课堂变得灵活、多样和生动。
其三，注重点评总结。
点评与总结是“活动型”课堂教学的最终落脚点，通过总结揭示活动中包含的概念、原理，并坚持正确的导向，及时修正学生在活动中出现的问题，使学生获取正确的观点和系统的知识。
2.4教学“活动型”课堂教学评价体系
思想政治理论课教学改革必须服务于课堂活动的有效性。
目前，思想政治理论课主要采取的是“平时成绩+期末笔试”的评价方式。
从表面看，这是一种既重教学过程又重学习结果的考评方式，但这种考评方式仍存在较大弊端：其一，重知识学习轻素质培养，重视知识的暂时性内化而不注重能见诸于行动的知识外化，导致学的唯一目的在于“考”，更无法和学生德育素质教育形成相结合；其二，重视学习结果的考核，忽视学习过程的评价，尽管有学生平时表现方面的评价，但往往只局限于学生的考勤和作业，且无法体现个体的差异［3］。
“活动型”课堂教学模式要求我们坚持过程与结果相结合、动态评价与静
态评价相结合、教师评价与学生自评互评相结合的原则。
在考评的内容上应从以知识性考核为重点，转变为以综合能力评价为重点的全面考核。
应针对各门课程的教学要求，细化评价标准，尤其要针对整个课堂教学过程，建立一套规范的可操作的活动教学评价体系，对学生在品德修养、团队精神、综合能力、创新精神等方面作出综合评价。
在考核的方式上，评价的主体不应仅局限于教师，还应当包括学生个人、学习小组等，只是在学生自评时教师要注重引导。
参考文献：
［1］宿一兵，彭英.思想政治教育在应对高校突发事件中的作用探析［J］.邵阳学院学报社会科学版，2013（5）：29-32.
［2］李吉庆.高校思想政治理论课“移动课堂”教学模式刍议［J］.宜春学院学报，2011（6）：132-134.
［3］王雷松.思想政治理论课教学模式改革探索［J］.经济研究导刊，2011（24）：300-301.。