初中思品课堂中问题设计提问技巧

初中思品课堂中的问题设计与提问技巧

古代著名教育家韩愈曾对教师的职责做出精辟的论述：“师者，所以传道授业解惑也。”解惑就是帮助学生解决问题。可见，问题是贯穿教育教学过程的始终。教育教学的实质就是要解决问题。因此，课堂教学必须以问题入，又必须以问题出。因此，问题的设计与提问的技巧，在课堂教学活动中就显得尤为关键，从某种意义上说，这是决定课堂成败的关键所在。课堂有效提问联结了教师的期望和学生的反映，它将焦点由教师转向学生，从而使学生在教学中的主体地位得以彰显，弱化了教师的角色霸权和话语恒真。从学生方面看，有效提问能促进学生思考，激发求知欲和探究欲，提高思维水平；能增进学生的参与度，提高信息交流效率；能调节课堂气氛，培养语言表达能力。从教师方面看，采取有效提问便于教师监控学生理解程度并提供反馈，增强课堂教学的针对性和实效性。尽管有效提问有如此诱人的优点，但教师在实际教学中通常出现提问过于简单或过于艰深；提问不分主次、不分对象、不着边际等问题，压抑学生的积极性，影响有效教学。那么，在思想品德课堂中如何才能有效设计并实施提问呢？

一、问题要难易适度

教学的第一个环节，就是要创设情境。此时，无论教师采用什么手段导入新课，都必须给学生设置悬念。即让学生带着问题进入新课的学习。此时的问题不宜太难，否则会影响到学生的学习信心。教师在备课时，首先要了解学生已有知识的掌握情况和学生的生活

阅历、生活经验、情感体验、认知能力及水平，然后设计难易适度的问题，问题不能太难，应是大多数学生经过思考能够解答为宜；也不能太易，要有一定的难度，这是一种艺术。如果提出的问题浅显随意，都是记忆型、检查型、封闭型的问题，引不起学生兴趣，反映不出思维的深度；而超前、偏怪、深奥的提问又会使学生不知所云，难以形成思维的力度，会对下面的学习产生恐惧心理。因此尽量使每一个问题都能使学生“跳一跳”摘到“果子”，体会到智力活动的愉快，给学生以成功的满足。若是难度较大的问题，教师就要设计一个个由简到繁、前后彼此关联的问题，为学生答题架桥铺路。比如，在学习“科教兴国”这一课题时，我们可以就学生非常熟悉，但也是非常模糊的问题入手，即我们每个人的学习到底是为谁而学？这个问题看似简单，但是学生并不一定能阐述得很清楚。每个人都能说上一两句，但是又都很难说透彻。但是这又是他们很感兴趣的问题，这样的问题能有效地激发他们听课的兴趣，进而为下一步的学习打下基础。

二、问题要有针对性

既要针对所学内容，更要针对不同层次的学生。无论在课堂教学的哪个环节，问题都要根据所学内容去精心设计，不能为提问而设问。即问题要有实效性。脱离学生实际的问题是失败的设问，在实际教学中，个别教师一节课的提问对象过于集中，好像一节课只是面对这几个优秀学生，对于跟不上、能力薄弱和学习兴趣低的学生来说几乎没有回答问题的机会。

为此，我建议教师要掌握学情，设计不同的问题，让不同层次的学生回答。巩固性的提问，以基础差的学生为主，以考查全体学生对知识掌握的情况；创造性的提问，以优生回答为主，激发他们“学无止境”的信念，让优生带动基础差的学生拓展思路；一般性的问题，要让中等学生回答，使多数学生都有思考的余地。所以，教师在备课时就要做到心中有数，努力调动全体学生积极参与，在获得成功的喜悦中树立信心。

三、问题要有启发性

有效的课堂问题，应该是对学生的学习具有一定的启发性，具有思考性。那些不用看书，更不用思考的问题要避免。否则，会使学生产生怠倦。这就要求老师在问题的设计上多下工夫，同样的问题，不同的问法给学生的启发是不同的。在教学实践中，我们常常发现学生对一些看似“简单”的内容不求甚解，轻易放过，这种“思维惰性”使一些学生对学习中的疑点、难点浅尝辄止。为此，教师应在不被学生注意的知识点上创设问题情境，以激起学生的思维波澜，使其深入思考。

四、问题要具有开放性

思想品德课注重学生能力的培养，所以问题的设计一定要让学生有广阔的思维空间，即注重学生发散性思维的训练。开放性不是代表漫无边际的胡思乱想，而是将问题的解决方案尽可能地扩展开来。著名教育学家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”为使学生突破旧的思维框架，克服思维定势的束缚，

打开新的思路，老师在设置问题时，应从不同角度力求新颖，不是老生常谈，从而引起学生的兴趣和注意，使学生听后倍感兴趣，人人跃跃欲试，从而培养学生的发散思维能力。

总之，“善教者，必善问”。课堂提问作为提高学生学习能力的桥梁与催化剂，在思品学科中发挥着举足轻重的作用。让我们在实践和反思的基础上，通过有效的课堂提问，成功构建学生主体地位，让学生通过问题找到学习支点，使思考不再成为学生的精神负担，而是一种快乐和享受，促进教与学和谐互动，使学生自主地、主动地、创造性地得到发展，课堂因“问”而生彩，人生因“问”而精彩。

作者单位：淮安市淮阴区南陈集中学