Floor Time的一些基本知识

Floor Time的一些基本知识(二)

Floor time的干预策略

∙以孩子为主导加入其中——不管他做什么，只要他开始主动去做就可以。

∙坚持你的跟随原则。

∙把孩子做的任何事都看成是有目的的——赋予新的意义。

∙帮助孩子做他们想做的。

∙孩子无论主动做什么，都要积极地参与。

∙加入到重复或持续的游戏中。

∙不要把孩子的逃避和说“不”看成是拒绝。

∙不断地扩展——不管是持续进行一个游戏、玩哑剧、做错误的运动，一定要象指导的那样去做。∙不要打断或改变主题，只要是互动的形式就可以。

∙一定要做出回应（鼓励孩子结束交流的回合）。

∙不要把游戏环节演变成教与学的形式。

打开象征性的门

∙参与到任何的水平游戏中去。

∙有目的地参与——在孩子做任何有目的、有需要解决的问题，或有逆向行为时。

∙提高影响力——在每一个水平上，所有的情感都是平等的。

∙要使自己处在孩子的前面。

双向沟通与参与的策略

∙把孩子随意的动作看成是有意义的、有目的的，并做出回应。

∙使用感知觉的游戏——拍球、挠痒痒、荡秋千等引发兴趣。

∙以因果的方式玩感知觉方面的玩具：把玩具藏起来，然后象变戏法一样把它变出来；把一个有铃铛的玩具扔到地上以使孩子能听到铃声；把一个小羽毛不断地伸近他，直到最后接触到孩子。

∙玩小婴儿的游戏，如藏猫猫等游戏。

∙与孩子玩口头乒乓球游戏，对孩子的每一个声音做出回应，以使你们之间的交流能够持续下去。∙愉悦地跟随孩子的行为，不要打断任何玩兴正浓的游戏。

∙使用手势、变幻的声调和肢体语言以强调你所说的、做的当中蕴含的情感。

∙使用手势等帮助孩子处理一些容易使他焦虑的问题（分开、受伤、攻击行为、丢失物品、害怕等）。

以孩子为主导

∙玩一些有象征意义的游戏。

∙发现并制造机会。

∙提示一些具有象征性的动作。

∙使游戏有意义。

∙使游戏简单，容易做。

∙通过有效果的提示、有效果的跟随、等待/提速来持续。

∙个性化

∙参与到孩子中去，成为孩子的玩伴。

∙不断扩展游戏，并要持续下去。

∙不要改变主题。

扩展思维

∙把孩子的每一个动作或事物看成一种想法！

∙你不必等待他的许可才跟他一起玩。

∙不要刻板地“读”或“描述”。

∙象演员那样把自己作为剧中的人物与孩子对话

∙选取一个角色，通过角色与孩子对话。

∙构建起真正的情感体验——为下一步要发生的情况搭建联系。

∙等待孩子做出下一步的行动——然后再给出下一步的选择或示范。

∙克制住自己主宰孩子的冲动。

∙适度控制孩子的要求。

∙要帮助孩子把不同的思想联系在一起。

∙能够对你的以及孩子的行为给出理由。

∙在解决问题时的辅助作用。

∙使孩子的思维更复杂、更有条理性。

设置障碍

扩展解决问题的能力

由于你为他设置了障碍，因此面对这些变化和难度可能会使孩子感到奇怪、不解或烦躁。

∙以一种相同的情绪接近孩子：噢！不！怎么啦？发生什么啦？

∙帮助孩子解决问题，但要等孩子首先发现问题，并鼓励他去解决。

∙象玩哑剧一样，尽可能地增加难题的长度。

∙给孩子错误的解决方式，以使他能够发现多个解决方法。

∙就孩子的需求提出问题或见解。

注意：这一目的并不是打击孩子的自信心，而是要孩子在面对问题的时候能够具有灵活的思维和行为。

帮助孩子构建一个具有象征意义的世界

∙利用玩具或其它物品把孩子所知道和喜欢的真实生活感受演出来。

∙能过假想的行为对孩子的真实需求做出回应。

∙可以让孩子发现什么是真的，什么是玩具。

∙在象征性表演之前，鼓励孩子运用服饰、木偶等进行表演。

∙运用一系列的具体人物或洋娃娃来代表家庭成员，或是用家庭成员的名字来命名其他的人物。∙赋予游戏中的物品以象征的意义。

例子：

当孩子爬到沙发靠背上时，假装他是在爬一座山。

当孩子从滑梯上滑下来时，假装他滑进了大海里，正在观察鱼类。

∙当需要时，用一个物品来代替另一个事物，如可以把一个球看成是一辆车，或是把一个勺子看成是一个生日蜡烛。

∙在用替代物或玩具时要配合使用手势。

∙在做这样的游戏时，要让孩子详细描述个人的意图。

提问谁在开着小汽车呢。

要把小汽车开到哪里。

他是否带了足够的钱。

是否记着带上车钥匙。

为什么要去那。

为什么不去别的地方。

∙尽量地扩展内容（多使用谁、什么、哪里、为什么、什么时候这样的开放式问句。）

∙设置一些意想不到的突发事件.

在游戏中运用象征性的解决方法，如当洋娃娃掉到了地上，就把急救箱拿过来，让孩子帮助受伤的洋娃娃。

∙鼓励孩子的移情。

∙融入到剧中。

∙成为一名表演者。

直接同洋娃娃对话，而不是问孩子发生了什么，或是描述。

即要帮助孩子进入角色，你自己也要成为一名表演者。

游戏中的角色即要顺应孩子，也要挑战孩子的想法。

∙在游戏中设置障碍。（如，把你的车挡住他的路，然后假装成剧中的人物，看一看孩子的反应。如果必要的话，不断地增加紧急情况，以鼓励孩子解决问题，如有必要则作为孩子的盟友帮助他解决。）

∙运用孩子知道或喜欢的人物如迪斯尼或芝麻等来进行象征性的表演。重复熟悉的场景或是歌曲，增加新的思想。要注意孩子不喜欢或害怕的人物或主题。

∙运用短剧表演使孩子理解和掌握一些他曾经害怕的事物/主题。运用科幻和现实内容。

∙以孩子为主导，孩子的表演不必要很现实（他的想法可能不着边际），但要鼓励他的逻辑性思维。

∙要关注表演的过程、所代表的人物、当思维转换时还需要什么替代物、问题是什么、什么时候结束这个想法等。确定开始、中间和结尾。

∙表演的时候，使你的声调与剧情相符。如剧中人物受到伤害时就假装哭，剧中人物高兴了就要大声欢呼，当你扮演一个坏人时，就要阴阳怪气地说话。靠短剧表演给孩子有影响性的提示。

∙无论是在剧里，还是在之后的现实生活中，都要运用这些想法和感情。

∙提及一些抽象的主题如好人/坏人、分离/迷失、和各种情绪情感，如亲密、害怕、嫉妒、生气、专横、竞争等。

注意：象征性的短剧和对话表演是最有效的练习方式、重复表演、理解和掌握情绪情感、思维、经历的广泛性。

发展抽象思维

·以孩子为主导，构建孩子的思维。

·在假想游戏中鼓励孩子增加新想法。

·提高影响意识和参与意识。

·练习和扩展快速地有来有往的互动和对话（手势和语言）。