案例教学在审计学课程中的综合运用
以案例为导向的审计学教学方法探析
的基 本 知 识 和 基 本 理 论 。然 而 ， 几 年 来 自 己从 事 审 计 学 通 过 教 师 讲 授 会 计 、 计 理 财 的 理 论 知 识 和 组 织 审 ‘ 从 审 与 案 教学 工作来看 ， 计 教学 常 有 “ 、 、 ” 嫌。 自己苦 口 审 假 大 空 之 例 讨 论 来 实 现 ， 有 合 理 运 用 案 例 教 学 法 才 能 达 到 预 期 效 只
《 计 学 》 程 是 财 经 类 专 业 的 核 心 课 程 ， 课 程 融 合 １ 案 例 教 学 在 审 计 课 堂 中 的 运 用 审 课 本
＿学 生将来从事 经济 工 作 所必 须 掌握 的会 计 、 ｒ 审计 和理 财
审计 案例教学 旨在 配合课 堂 理论 教 学 的 内容 和 进度 ，
是出差人员差旅 费报销问题 ， 如何填 制报 销单 ； 在赊 销过 程 实 践 经 验 的 教 师 编 写 适 用 教 材 是 当 务 之 急 。
中合 理 确 定 应 收 账 款 的 额 度 及 讨 债 的 方 法 ， 别 要 掌 握 纳 ２ ５ 改 进 教 学 效 果 评 价 机 制 。 取 多 种 考 核 方 式 并 存 特 ． 采 对 于 非 会 计 专 业 学 生 来 说 ， 计 学 这 门课 程 主 要 是 扩 会 税 及 纳 税 筹 划 的知 识 等 等 。针 对 不 同专 业 的 背 景 应 调 整 教 学内容的侧重点 ， 以满 足 不 同专 业 的 不 同 需 求 。 大 学 生 们 的 知 识 面 ， 善 知 识 结 构 ， 放 视 野 ， 今 后 从 事 完 开 为 ２ ３ 加 强 案 例 教 学 法在 非 会 计 专 业 教 学 过 程 中 的 运 用 ．
业收入 的核算 等 。而 针对 工 程 管 理专 业 ， 重点 介绍 建 筑 学 的财 务 知 识 对 实 际 问 题 进 行 分 析 与 判 断 ， 而 可 以 巩 固 应 进
《审计实务》课程中的案例实训教学方法探索之我见
２ ． 建立企业 、 单位会计人员 的信用档案 ， 鼓励 守信守法 ， 惩 罚失信违法者 ，并将会计人员 的诚信 道德 作为会计职业资格
考评的重要 内容 。
３ ． 提高会计人员 的业务素质和职业判断能力 。 会计人员的
要 提高会计信息质量 ， 更好地贯彻和实施新会计准则 ， 解
决会计信息失真的问题 ， 主要应采取 以下对策 ：
（ ） 一 加强会计法制建设 ， 发挥法律对会计行为的规范 在我 国现行 的法律法规 中 ， 有会计法 、 券法 、 司法等 证 公
是会计工作 的基本 操守和立身之本 ，更是每个会计工作 者应具备 的基本职业道 德。加强会计诚信建设可 以从 以下几
易会 ， 让学生有成就感 ， 从而激发学生 的学 习积极性 。把案例 教学作 为主要授课 方式 已经成为审计课程的一大特点。 子案例教案和教学辅助课件 。坚持 以学生学为主、 教师教为辅 的教学原则 ， 注重教学 的生动性 ， 激发 学生的学 习兴趣 ， 同时 注重学生实际应用能力的培养 。 采用“ 出去 ”“ 走 、请进来 ” 的方式 ， 确保《 审计的企业文化 氛围 ， 强信用建设 ， 加 促进
经营者合法经营 ， 追求“ 阳光利润” 。管理者要将诚信为本 的理 念 内化为企业员工 的价值观 ， 加强会计诚信教育 ， 使诚信成为
员工的 自觉行 为。
应尽快 出台相关 法律 的具 体实施条例 ，加大对造假者 的执 法 力度 ， 对违反法规的单位 ， 要依 法追 究责任人和单位负责人 的 行政责任 、 经济处罚 和刑事责任 ， 并提 高经 济处罚力 度 ， 使造 假成本远远 大于造假收益 ， 只有完善 立法 ， 加强法 制建设 ， 严
《审计学》课程中案例教学法应用浅析
Ⅸ 计 学 》是 一 门理 论 性 和 实 务 性 都 审 很 强 的 学 科 ， 教 学 目标 是 使 学 生 能 够 掌 其 握扎 实的 审 计 基 础理 论知 识 和 多样 的 审 计 实 务 方 法 ， 而 培 养 学 生 的 实 际动 手 操 作 从 能 力 。然 而 笔者 在近 几年 的教 学 实 践 中 发 现 ， 统 的 教 学 方式 使 得 学 生 在 学 习审 计 传 学 时 ， 遍 反 映 审 计 理 论 枯 燥 乏 味 、 抽 象 普 难 懂 ， 计 实 务 更 是 如 听 天 书 ， 不 住 重 审 抓 点 。 如 此 下 去 ， 但 审 计 课 达 不 到 培 养 应 非 用 型 人 才 的 目标 ， 甚 者 会 形 成 教 学 与 实 更 践 严 重 脱 节 ， 审 计 专 业 毕 业 生 在 毕 业 后 使 的 一 段时 间 内都 很 难 适 应 企 事 业 单 位 的审 计 实 务操 作 。 因 此 ， 养 高 素 质 的 审 计 人 培 才 ， 须 建立 和 尝 试科 学 的课 堂 教 学 模 式 ， 必 寻 求 审 计 理论 和 实 践 的 最 佳 结 合 方 式 。 国 内 外 专 家 学 者 的 教 学 研 究 及 实 践 成 果 表
自实 践 ， 有 现 实 针对 性 ， 够 充 分 体现 审 具 能 计 环 境 、 审计 实 务的 精 要 。但 由于 我 国案 例 教 学 起步 较 晚 ， 计案 例 资 源 比 较 缺 乏 。 审 教 学 中 使 用 的案 例 ， 么过 于 简 单 、枯 燥 ， 要 无 法 调 动学 生 的 学 习 热情 ； 么脱 离 实 际 ， 要 缺 乏 应 有 的 背景 资 料 ， 同 于实 务 ， 例 与 雷 案 实际 脱 节 ， 不 到 案 例 教 学 的要 求 ， 么 案 达 要 例 过 于 陈 旧 ， 以 和 现 实 经 济环 境 结 合 ， 难 导 致学 生 虽 能 对 案 例 做 出 初 步 分 析 ， 在 实 但 际审 计 时 却 感 到 无 从 下手 。教 学 案 例选 取 的 不 科 学 ， 接 影 响 了 审 计 学 案 例 教 学 的 直 效 果 ， 得 现 行 的案 例 教 学 只 是 一 种 事 例 使 教学 ， 不利 于 对学 生 综 合 素 质 的 培 养 。 １． ３教师 驾驭 案例 教 学 的能 力和水 平 有 限 （ ） 学缺 乏 师生 互 动 。 １教 案 例 教 学 的 特 点 是 侧 重 实 践 ， 求 教 讲 学互 动 ， 教师 应从 “ 授者 ” 转变 成 为 “ 讲 引 导者 ” 学生应从 被动 的 “ 讲者 ”变成 “ ， 听 参 与者” 。但 在 实 际 的案 例教 学 中 ， 师 与学 教 生的 基本 角色还 是 “ 授者 ”和 “ 讲 听众 ”的 关 系 。 由于 案 例 设 计 的 缺 陷 ， 者 针 对 性 或 不 强 ， 者 审 计 线 索过 于 明朗 ， 及 教 师 启 或 以 发 引 导 不 当 、 学 生 参 与 能 动 性 不 强 等 原 因 ， 成 案 例 分 析 过 程 严 重 缺 乏 师 生 互 动 造 效应 ， 面对 冷 场 尴 尬 的 局面 ， 师 只 好 尽 早 教 给 出 结果 ， 而 限 制 了学 生 的 想 象 力和 判 从 断力 ， 不利 于 培 养 学 生 的 创造 性 思 维 能 力 。 （ ） 师实 践 经 验 不 足 。 ２教
案例教学法在高校审计教学中的实践与思考
2015年第07期作者简介：常茂松（1978-），男，河南南阳人，河南牧业经济学院讲师、注册会计师，会计师，研究方向为审计。
案例教学法在高校审计教学中的实践与思考□常茂松摘要：本文以案例教学法为例，分析了案例教学法运用至审计教学的重要及必要性，并在此基础上简单阐述了案例教学法在高校审计教学中的运用情况，旨在提升高校审计教学的效果。
关键词：审计教学;案例教学法;实践分析文章编号：1004-7026（2015）05-0019-02中国图书分类号：文献标志码：A（河南牧业经济学院河南郑州450044）审计学是我国高校经济类专业的主干课程之一，具有比较强的实践性。
在我国的改革大潮下，审计环境也随之发生改变。
在高校的审计教学中，传统理论教学已经不能满足当今社会对审计人才的要求。
如果理论知识缺乏实践的检验，在生活工作中难免会出现各种差错。
所以我们应该利用案例教学，让学生在实践中检验真理，在实践中培养分析、判断、解决问题的能力。
1案例教学在审计学课程中的重要及必要性案例教学法最早是哈佛商学院在20世纪20年代开创的一种教学方法，其实质是以学生为主体、以教师做导向，对现实生活工作中的事例进行观察、研讨、解析并试图寻求决策的过程。
1.1重要性1.1.1可激发起学生学习的主动积极性。
对于高校审计学课程，传统的理论教学让人感觉枯燥乏味、抽象难学,一些学生就会失去继续学习的动力。
案例教学就是以真实生动的实例为主要内容，通过这种方式吸引学生对学习产生浓厚的兴趣，调动学生学习的积极性，并且让学生产生主动学习的欲望，最后达到学好审计课程的目的。
1.1.2能在一定程度提高高校学生对问题的思考和解决能力。
传统的教学中太过重视理论方面的教学，造成理论与实际脱节的情况，难以达到学以致用的目的。
案例教学就是将实际生活中的审计工作或者搜集的真实例子与理论相结合，让学生能够把课堂知识灵活至运用到现实的生活当中。
运用此教学方法，可以在一定程度上提高学生的思考能力以及解决问题的能力。
论案例教学法在审计教学中的应用
策 的过程 ，它作 为一种启 发 式 的教学方 法 ，是实 证研究 在教 学 中的运用 ，运 用得 当 ，可 以有效地 提高教 学
质量 ，成功 的案例 教学 能收 到 “ 教学 相长 ” 的效 果 ．对 教 师而言 ，采用 案例 教 学要求 教 师不仅 有较高 的理
论水 平 ，而且 要求 教师 能根 据教 学 内容和 要求从 各种渠 道选 取合适 的案 例 、整 理案例 以及 采用先 进 的教学 手段演 示案例 、组 织引 导学 生讨论 、总结案 例 ，能较快 地提 高教师 理论 与实 践水 平 ．对学 生而 言 ，可 以 由
计教 学 中 的应 用 现 状 和 存 在 的 主 要 问题 ，并 提 出 改革 的设 想 ． 关 键 词 ｉ 审计 教 学 ；案 例 教 学 ；审 计理 论 中图 分 类 号 ：Ｇ ４ ．１ ６ ９２ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ０ ０ ８—５ ８ （０ ８０ —０ ４ —０ ６ ８ ２ ０ ）３ ０ ９ ３
被动地 听讲变 为 主动参 与讨论 、分析 、总 结 ，能 达到锻 炼表 达能力 、应 变能 力 ，增强 分析 、解决 问题 的能
力．
１ 开展 审计 案例教 学 的制约 因素
近 年来 ，我 国高 校 中很多 专业 课程 引人 了案 例教学法 ，尤其 在 审计 教学 中做 了许 多尝 试 ，但 未达到 预
以理 解 ，５ ％的学 生感 觉理解 了但不 知如 何运用 ．此外 ，审计 工作 的职业判 断对 于 审计初 学者 而言难 以把 ８ 握 ，区别 于会 计 核算 ，审计 实践 中明确 的 、操作 性强 的指 导依 据较 少 ，不便 理解 与 掌握 ．因此 ，在审计 课
程教 学过程 中引入 与完 善案 例教 学方法 已非常迫 切 ． 案例教学 法是 哈佛 商学 院于 ２ ０世 纪 ２ ０年代 首创 和倡导 的一种 模 拟实践 的教 学方 法 ，实质 是一种 以学 生 为中心 ，教师做 引导 ，对 现实 问题 和特 定事项 进行 观察 、分析 、讨论 、探 索 ，并试 图寻求答案 、做 出决
案例教学法在审计学课程中的运用
、
精心 选择 案例
案例 教学 法 ， 是指 通 过 介 绍 、 析 、 就 分 整理 和评
价某个案例， 从而得 出综合性结论 的一种专 门性技 术方法 。它的特点是理论联系实 际， 有效地培养学 生发现 问题 、 分析 问题 、 判断 和解决 问题 的 能力。案
本本的企业实务 ， 不能随便加工 ， 使案例脱离实际情 况 。例如 ， 书本上的审计工作底稿往往只是 以注册
如何精 心选择案例 ； 如何 组织案例 教学过程 ； 如何结合会计模 拟实验 ， 实施审计模拟 实验。 关键 词 ： 教 学法 案例 学习小组； 审计模 拟实验
中图分类号 ：１０ Ｆ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ７— ３ ８ ２０ ） １ １０— ４ １ ０ ５ ４ （０ ８ ０ —０４ ０
பைடு நூலகம்
第２ ９卷 第 １ 期
案例 教 学 法在 审计 学 课 程 中的运 用
罗 锋
（ 韶关学院 经济管理学院，广东 韶关 ５２０ ） １０ ５
摘要 ： 传统的审计学教 学方法容易使 学生感 到枯燥乏味 ， 于学生创新 能力和 实务操作 能力的培养 ， 不利 而审计 学又 是一门理论和 实务都很 强的课程 ， 改革传统 审计 学教 学方 法势在 必行 。审计学 的案例 教 学方法主要 包括三 步骤 ：
笔者以为案例选择要注意以下几个方面一选择企业实际发生的案例有效激发学生的学习兴趣审计学是一门理论和实践联系非常密切的课程高年级学生由于已经掌握了一定的会计理论知识往往对实践知识产生很大的兴趣希望知道更多的实际知识在案例法教学中教师可充分利用学生的渴望了解真实的企业实践的心理投其所好以大量的客观存在的企业案例来吸引学生的注意力有效地激发学生的学习兴趣
《审计学》课程思政教学案例
《审计学》课程思政教学案例一、教学目标1. 知识目标：让学生了解审计的基本概念、审计程序和审计方法，掌握财务报表审计的基本原理和技能。
2. 能力目标：培养学生的财务报表分析能力和风险识别能力，提高其综合素质和职业素养。
3. 价值观目标：通过本课程的学习，使学生树立诚信、客观、公正、负责的职业道德观念，培养其遵纪守法、诚信待人的品德。
二、教学内容及重点、难点教学内容主要包括财务报表审计、内部控制审计和舞弊审计等方面的内容。
重点是如何识别财务报表中的错报和舞弊行为，难点是如何客观、公正地评价企业的内部控制制度和风险管理水平。
三、教学方法与手段采用案例教学、小组讨论、角色扮演等多种教学方法，引导学生积极参与课堂讨论，提高学生的学习兴趣和积极性。
同时，注重理论联系实际，通过实际案例分析，帮助学生更好地理解和掌握审计学的基本原理和技能。
四、教学准备与安排1. 准备相关教学资料：包括财务报表、内部控制制度、案例分析等。
2. 安排教学时间：本课程共需48学时，分为8次课，每次课2小时。
3. 组织形式：采用小组讨论和角色扮演等形式，鼓励学生积极参与课堂讨论。
五、思政元素融入策略1. 诚信教育：在讲解财务报表审计时，强调诚信的重要性，引导学生树立诚信的价值观。
同时，通过实际案例分析，让学生了解财务报表造假和舞弊行为的危害性，增强学生的诚信意识。
2. 职业道德教育：在讲解内部控制审计和舞弊审计时，强调职业道德的重要性，引导学生树立客观、公正、负责的职业道德观念。
同时，通过实际案例分析，让学生了解违反职业道德的行为及其后果，增强学生的职业道德意识。
3. 遵纪守法教育：在讲解审计法律法规时，强调遵纪守法的重要性，引导学生树立遵纪守法的意识。
同时，通过实际案例分析，让学生了解 ** 的行为及其后果，增强学生的法律意识。
4. 社会责任意识教育：在讲解社会责任审计时，强调企业的社会责任意识，引导学生树立企业的社会责任意识。
同时，通过实际案例分析，让学生了解企业社会责任的重要性及其对企业和社会的影响，增强学生的社会责任意识。
在审计学课程中应用案例教学的思考
在审计 学课程 中应用案例教 学的思考
王 宏 伟
摘 要 ： 对 我 国 目前 审 计教 学 存 在 的 缺 陷 ， 进 行 审 计 课 堂教 法 改 革 ， 针 应 实行 案 例 教 学 法等 多种 教 学形 式 、 法相 结合 ， 方 创
设 丰 富的 教 学环 境 。 学 生 充 分 发挥 才 智 的 空 间 ， 给 以期 提 高审 计 教 学 质 量 ， 为社 会 各 界 培 养 符 合 规 定 要 求 的 专 业 人 才 。
生 与购买 承诺 有关 的计 价 问题 分 析“ 客所 处行 业 顾
（ ） 二 审计 实务教 学 环节 难 以高效 开 展
审计 实 务 资料 主要 建立 在 已存在 、 获取 的会 计 可 资 料 和会 计 信 息基 础 之 上 ， 只有 通 过 全 面 的 ． 相互 联 系 的资料 ． 才能 培养 学生 运用 恰 当 的审计 方法 对会 计 信息 进行 分 析 、 断的能力 。目前现有的审计教材基本 判 上都是将 会计处 理 中某 处错误 结果 单独列 示 出来 作为 资料 。 然后 要求学 生 纠错 防 弊 ． 这样 的材料 只能提供 改 错 之用 ， 不能真正达到提高操作能力 的 目的。 并 （ ） 三 传统 教 学方 法具 局 限性
调整 ： 应计 职 工福 利可 能需 要增 加 。 分析 “ 由于原 材料 产 地 的气 候 恶劣 导致 上等 原材 料发 生短 缺 ” 的经 营 风 险 ， 险的来 源是 供应 商 ， 风 对审 计可 能 的影 响是 ： 在标 准成 本计 算公 式 中废 料率 和损 耗率 可能 上升 ． 能产 可
（ ） 生对专 业 知识 掌握 的深 度和 广 度不够 一 学 审计课 程设 置 要求 必须 学 生开设 财 务会 计 、 本 成 会 计 、 法 等会 计 专 业课 后 开设 该 门课 程 ， 求 学 生 税 要 在 具有 熟练 的会 计 实务 操作 技 能 的基 础 上 ． 掌握 适 当
案例教学法在审计学课程中的应用研
案例教学法在审计学课程中的应用研作者：张伟立，戚拥军，黄廷政来源：《中外企业家》 2016年第8期张伟立戚拥军黄廷政（三峡大学经济与管理学院，湖北宜昌443002）摘要：随着我国社会经济的快速发展，审计监督在整个国民经济宏观调控体系中显得越来越重要，这对高校审计学课程的教学也提出了新的和更高的要求。
运用案例教学法组织审计学课程的教学，有利于培养学生的实践能力和创新精神，提高教学效果。
在阐述案例教学法的相关理论基础上，指出案例教学法在审计学课程中应用存在的问题，并提出针对性的对策建议。
关键词：案例教学法；审计学；多媒体；对策中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：1000-8772（2016）22-0222-02收稿日期：2016-07-20基金项目：本文系三峡大学教研重点项目《资本市场发展与财务管理教学内容改革》（J2015018）的阶段成果。
作者简介：张伟立（1971-），男，湖北潜江人，副教授，研究方向为审计学、财务管理。
审计学课程是审计学、会计学、财务管理等专业开设的必修课程，该课程具有知识面广、内容庞杂、实践性强等特点，主要包括审计基本原理、审计测试流程、业务循环审计、对特殊事项的考虑、完成审计工作与出具审计报告等。
目前，很多审计学教材阐述审计理论的内容较多，启发学生的案例较少，制约了学生综合素质的发展。
采用案例教学法，能够将审计理论与实践有效融合，引导学生积极思考，帮助学生更好地掌握审计专业技能，提高学生的实践能力和创新能力。
本文对案例教学法在审计学课程中的应用进行深入分析，提出切实可行的解决对策，以期为改善审计学课程的教学效果提供借鉴。
一、案例教学法的相关理论1.案例教学法的含义案例教学法是指教师以案例为教材，运用多种方式启发引导学生思考，激发学生学习的主动性和积极性，提高学生学习的效率和效果一种教学方法。
它要求教师根据教学大纲规定的教学目的和要求，以案例资料为基础，有意创设问题引导学生分析和决策，提高学生分析问题和解决问题的能力。
案例教学法在审计教学中的运用
３ 具有诚实 、 ． 有信誉 的品质 。社会审计要求 每个审计 人员应客 观 、 公正地执业 ， 而诚实 、 有信誉的个人品质是 客观 、 正执业 的根本保证 。 公 美国有 一位 刚毕业 的女 大学生受 聘在某 会计公 司工作 ， 她的 上司问 及 是否 参 加 了 当年 审 计 人 员 的 考 试 ， 位 美 国女 孩担 心 自 己 没 考 上 ， 了 这 为 面子 而 欺 骗 了她 的 上 司 。 上 司 知 道 了 真 相 后 ， 议 辞 退 这 个 女 孩 。美 建 国的审计人员对诚 实 、 有信誉 的个 人品 质看得 多 么重 要 ， 由此 可 见一
维普资讯
《 经济师｝０７年第 １ 期 ２０ ２
● 教 改纵 横
案例教 学法在 审计教 学 中的运 用
● 叶 雪芳
摘 要： 文章 阐述 了审计人才的培养 目标 ， 分析 了目前 高校 审计教 学 中存在的问题 ， 并就如何改 变审计传统教 学方 法， 变学生被 动听课的 过程为积极 思维、 主动 实践的过程， 以适 应新时期对 审计人 才的需要进
斑。
、
“
一
一
４ 有较强 的交际和协调能力。审计人 员执业 时要面临几 个方面 的 ． 关注 ， 即委托人 、 被审计单位 、 有关 的政 府机构和社 会公众 ， 另外 还要处 理 同行之间的关系。在激烈 的市场 竞争 中， 较强 的社会 交际和 协调能 力， 是审计人员应具备 的最起码 的素质之 一 。审计 是 一 非常 繁琐 的 项 工作 ， 尤其是被审计单位的财务人 员， 身就有很 多的 日常： 作需要完 本 １ ： 成。配合审计是他们 工作 的附加 。但 审计 人 员在审计 过程 ｛没 有被 ｆ＇ 审计单位财务人员的配合 ， 审计工作很难 顺利开展 ， 即使开展 了也效率 很低。如何协调与放审单位 财务人 员的关 系足 至关重要 的。审计 作 是审计小组成员分工协作 的结果 。审计小 组之间的协 同作战也 是审计 工作顺 利进行的关键 。 ５要有不断进取 的精神 。中国 的会计市 场发展 并不充 分 ， ． 根据 我 国会计 师事务所业务收入 的构成看 ，５ ９ ％的收入是审计业 务收入 ， 与同 际 同行 相 比 ， 种 收 入 结 构 极 不 合 理 。 国 际 四 大 会 计 公 司 的 收 入 情 况 这 看， 审计 和会计业务收 入只 占总 收入的 ３ ％～４ ％。咨询业 务 占比不 １ ３ 断 扩 大 ， 还 有 很 大 的发 展 空 间 。 由此 可 见 ， 国 会 计 市 场潜 力 巨 大 。 且 中 二、 目前 审计 教 学 中存 在 的 问 题 普遍都有这样 的感 觉 ： 审计 课难 教也难 学。难教是 因为 审计学 不 像会计学那样有一套完 整的理 论体系 ， 各章节前 后没有 非常 连贯 的逻 辑 关 系 ， 会 计 学 有 非 常 明 确 的 四 个 假 设 ， 审计 有 几 个 假 设 到 目前 还 如 而 处在争论 中。审计学足集 会计 、 税法 、 济法 、 济管理 等综 合性的 实 经 经 用 型课程 。它需要教师 不仅 有深 厚的审 计学理 论功底 ， 还必须 了解 和 掌握大量 的审计 、 会计 、 财务管理 、 各种经济法 律 、 法规等 资料 ， 同时 ， 应 具有一定的实际审计 工作 经验 、 了解 国家的方针 政策 、 熟悉审计 、 会计 等实际活动发展变化的全过程。难学 是由于在校 大学生一般还 没有实 务工作经验 ， 对所学 审计所 需用 的基础 知识 ： 计 、 务管理 、 济法 、 会 财 经 税法等 ， 还只停 留在书本 上 ， 是零 散 的、 抽象 的。对审计所 学 的内容感 到抽象 、 空洞 ， 不知道有 什么用 ， 也不 知道该怎么学 ， 非常被动地 接受老 师所授予 的知识 。老师在 “ 授知 解惑” 的过程 中 ， 仅仅起 到 “ 授知 ” 的作 用， 而即使是 “ 授知 ” 其作 用也是 事倍 功半 的 往 往会 出现这种 情况 ： ， 在讲课 过程中 ， 生听课 时觉 得很 有 道理 ， 学 能够接 受。但 到考 试 时发 现， 可以死记 硬背 的一些理论题 ， 几乎都 能做 出来 ， 对一些案例 题 ， 但 即 使平时上课时一模一样地 讲过 ， 大部分学生还是难以回答。 目前 审计教学存在 的问题是 ， 应试教育 与能力教 育 、 实务操作严 重 脱节 。主要表现在 ： 一是 教师课 堂讲 解及课后 习题答 案的 唯一性与 审
审计学课程教学方法探析
审计学课程教学方法探析审计学课程是财务管理专业中重要的一门课程，它教授学生如何审计企业的财务报表，评估企业的风险，并提供相关的建议和意见。
审计学课程的教学方法对学生的学习效果和能力培养起到至关重要的作用。
本文将探讨几种常见的审计学课程教学方法，并对它们的优缺点进行分析。
1.讲授法讲授法是最常见的教学方法之一。
老师通过讲解概念、原理和实践经验来传授审计学的知识。
这种方法适合于基础知识的传授和理论的讲解，能够有效地提高学生的知识掌握能力。
讲授法注重老师的主导地位，学生容易陷入被动学习的状态，缺乏主动性和创造性。
2.案例分析法案例分析法是以具体的财务报表和企业案例为基础，通过分析和讨论来培养学生的审计思维和问题解决能力。
这种方法适合于培养学生的实际操作能力和团队合作能力，可以使学生通过实际案例的分析来了解审计实践中的挑战和困难。
案例分析法需要学生具备一定的专业知识和经验，而且案例的选择和设计也需要一定的经验和技巧。
3.小组讨论法小组讨论法是通过小组合作、讨论和交流来促进学生的学习和思考。
老师可以提出问题或者情境，让学生在小组内讨论并得出结论。
这种方法适合于培养学生的团队合作和沟通能力，可以使学生在集体智慧的指导下进行思考和学习。
小组讨论法需要老师有良好的管理能力和引导技巧，否则可能会导致讨论过程混乱和效果不佳。
审计学课程的教学方法应综合运用多种方法，通过讲授法传授基础知识，通过案例分析法培养问题解决能力，通过小组讨论法促进团队合作，通过实践教学法提高实践能力。
要注意教学方法的灵活运用和因材施教，根据学生的实际情况和需求进行调整和优化，以提高学生的学习效果和能力培养。
用“案例引导教学法”提高审计课教学的有效性
１２ 年 ， ７ ０ 英国爆发 了南海公司破产事件 ， 公 司股东和债权人遭受 了巨大经济损失。 会计
师查尔斯 ・ 内尔受议会聘请对南海公司会 斯
教学有效性 是指教师遵循教学 活动 的 客 观规 律 ， 以尽 可能 少 的时 间 、 力和 物 精 力投入 ， 得尽 可能 好 的教 学效 果 ， 而 取 从 实现特 定 的教学 目标 、 满足 社会和 个人 的 教育价值 需求而组织实施 的活动 。教学是 否 有效 ， 键是 看学 生 的学 习效 果 ， 关 看有 多少学生在 多大程 度上实现 了有效 学 习，
及 的会计 知识 ， 样便于 学生对 审计 知识 这 的理 解和掌 握 ）另一方 面 ， ； 学生 弄懂 了理
质量 、 实现培养目标产生明显效果 的教育教 学方法 ， 案例 引导教学法” 即“ 。它是一种创 新 陛的教学实践 ， 所追求的是 一种新的课堂 教学结构和学习方式 ，即学生 自主学习、 合 作学 习、 研究性学 习、 索性学 习的开放性 探 教 学方式。在审计课教学 中， 案例的作用无 疑是非常重要的 ， 它是理论知识形象直观的 反映 ， 讲授理论知识的同时进行恰当的案例
视， 因此探索和运用新 的教学方法 已成 为教 育工作者非常重要的课题。 在多年 的审计教
详细讲解 理论 ， 出重点 ， 突 突破 难点 ， 得出
准确结论 。 方面 ， 师层层推进 ， 一 老 讲解理
论 知 识 ， 由于 审 计 离不 开 会 计知 识 ， ｆ 所
析案例 。 案例引导教学法” 而“ 则是先提出案 例， 再讲解理论 ， 最后进行案例分析 。 具体来
分析 ，不但可以锻练学生运用理论 分析 、 解
论 知识后 ，之前产 生的疑 问就逐渐 明 了。 如 前例 ，经 过 老师 对 审计理 论 知识 的讲 解， 让学 生明 白注 册会计 师的职 业责任和 法律 责任等 知识 之后 ， 一般 都能对该 案例 得 出初步结 论 ， 但还 不能确 定是否 与别人 的想 法一样 ， 想尽快 知道 。于 是就让 学生
案例教学在审计学课程中的综合运用
中 图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２
文 献标 识码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ （ ａ ） 一 ０ １ ０ ６ １ ０ ２ 的课 后 案 例 ， 运 用 所学 知 识 进 行 分组 讨 论 ， 并形成最终的案例报 告。
中的 应 用 。
计课程教学 中发现 ， 只要 结 合 有 关 公 司 的 扩 招 使 得 每 个 班 级 的 学 生 人数 增 多 ， 在 一 题 的 能 力 ， 并 通 过 不 同 学 生 的激 烈 争 辩 开 ３ ． ２ 建立 经典 适用 的 审计案 例 教学 库 正如 前文所 述 ， 经 典 适 用 的 案 例 教 材
建 设 的 内容 之 一 。
动具体 的案例之 中， 通过 分 析 并 提 示 学 生 例 教 学 法 对 教 师 的要 求 要 高 得 多 。 不 但 需 的 成 功 组 织 需 要 有 大 量 分 类具 体 的 、 内 容
思考 ， 便 于 学 生 对 审 计 理 论 知 识 的 理 解 和 要 教 师 具 备 较 高 的 专 业 素 质 而且 还 要 有 较 巩 固， 这样 不仅 可以突破教学 中的难 点问
在当前 的状况 下 ， 由 审 计 课 程 专 业 教
因而 通 过 案 例 教 学 提 高 审计 教学 中 的趣 味 组 织 与实 施 要 领 ， 科 学 设 计 和 直 接 影 响 了案 例 教 学 的 师 组 成 小 组 广 泛 收 集 和 整 理 、 性 和 通 俗 性 是 激 发 学 生 学 习兴 趣 和 求知 欲 质 量 与效 果 。 再者 ， 由 于 高校 教 师 本 身 对审 选 择 高 质 量 的 审 计 学 案 例是 切 实 可 行 的 方
采用案例教学提高审计教学效果
能反映出同类事物的一般特性， 对学生能 起到举一反三， 触类旁通的作用. ( 2)采 用多 媒体, 电 算化 教学 等教 学 手段. 审计课 程本 身内容的信息量非 常丰 富， 传统的黑板加粉笔教学方法， 在规定的 时间里只能完成书本教学内容，根本没有 时间进行案例分析, 讨论， 采用多媒体教学 手段，不仅使课堂教学的知识信息量大大 增加， 而且大大节省了时间， 为案例教学提 供了重要保证， 从而使教学效率大大提高. ( 3) 教学内容应突出重点. 运用案例教学， 教师对教科书上的内 容， 只对重点难点问题做一些必要的分析 解释， 对一般的内容， 应要求学生自学， 既 培养学生的自学能力， 同时又能为案例分 析, 讨论做充分准备.教学内容不能局限 于教科 书， 结合教学和 审计案例， 课前 应 要求学生查找有关的一些课外资料， 在查 找资料的过程中， 并对搜集的资料进行归 类整理.在学生讨论过程中， 教师根据当 时情况 ， 正 确把握课堂 气氛， 可以连续 发 问引导学生作进一步思考， 也可以介绍国 内外 审计学术 动态或审计 行业中出现 一 些新问题， 让学生所学知识不仅能结合实 际， 而且有一定的超前性. ( 4) 课堂 教学组 织应注 重互动 ， 教学 方式上应改变教师上课从头到尾讲授， 鼓 励学生积极参与到课堂教学中来. 鼓励学 生发表不同的意见， 以激发他们的创新精 神. 启发学生对案例进行讨论. 审计案例 的讨论旨在理解审计案例, 分析存在的问 题, 提出解决的途径和措施. 只有对教学方法的不断探索,改革， 充分调动学生的积极性， 才能提高学生的 学习兴趣， 提高教学效果， 通过案例教学， 培养学生实践动手能力， 适应市场对审计 人才的需求.�
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管 理 教育
M A NA G E M E NT
在高职审计学教学中运用案例教学的实践研究
在高职审计学教学中运用案例教学的实践研究［摘要］在高职教育中审计专业开设较多，从教学调研来看，由于审计学对教师和学生的要求较高，造成了实际教学中难度较大。
想有效地提高学生在审计学的学习效果，就得加大案例教学。
在实际教学实践中解决存在的问题，需要我们提升案例的编制水平、丰富教学的手段、合理地处理案例教学与理论教学的关系和案例的更新。
除此，要提升教学水平，还得从提升教师的审计实践能力、加大相应的审计教学设备和课程教学与实训等多方面入手。
［关键词］审计学教学案例实践［作者简介］李英艳（1968- ），女，吉林梨树人，南京交通职业技术学院会计教研室，副教授、注册税务师，研究方向为税务核算、税务筹划。
（江苏南京 211188）［中图分类号］g712 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）06-0153-02审计学是高职会计专业和审计专业的学生在修完基础会计、财务会计和成本会计等相应课程后的一门综合性课程。
该课程对实践性要求很高，对学生的相应知识基础要求比较高，这就造成了审计学在教学中的难度较大。
在审计学教学中，很多教师通过教学实践总结，通过案例教学能有效地提升同学们对该门课程的理解能力。
一、我国高职审计学教学中运用案例存在的问题1.直接引用外国案例。
我国高职高专审计学教育时间不长，从教材和相关的教辅资料来看，资料的积累是不足的，相应的案例教学资料也面临着同样的窘境。
很多高职审计学课程的教学选用的教材是本科层次的，而我们知道本科教育中教材所选用的案例往往都针对本科学生开发，没有考虑到高职学生的特点。
很多本科教材的案例是直接引用国外的成型案例，因此造成了高职审计学在教学中所引用的案例层次较高，学生理解起来难度较大。
在实际的审计学教学中，授课教师本身也没有相应的审计经验，因此造成了在上课解释教学案例时，教师对于案例本身的理解不足，就造成了很难将案例解释清楚，学生越学越迷糊的情况。
在教材中出现的国外审计案例与我国的实际情况是有所区别的，学生们接受起来有一定的难度。
案例教学法在成人教育审计教学中的应用探析
学生自学课时。 因此 ，教师在设计案例时， 还 必 须与课 时安排相结合 。即有些案例适 宜在 课 堂上 作 为 讨 论 分析 的 案例 。 些 则 适 宜 作 为 有 课 后 分 析 案例 。 对 课 堂 分 析 讨 论 案 例 既 要 简 明扼要 ， 又要 合 理 地 把 问题 隐 藏 其 中 ， 以免 让 案例描 述过多的 占用课 堂时间； 时课后分析案 例 ， 宜 介 绍 详尽 ， 置 较 多的 干 扰 因素 ， 则 设 以提 高学 生 阅 读 的 兴趣 和 分析 问题 的 积 极 性 。 ３ 量 提 高案 例 的 综 合 性 。显 然 。 到课 ． 尽 受 时 限制 ，教师无法在 每堂课 中都 进行案例 教 学， 这就要 求在设计案例时能够尽可能地将 多 个 部 分 的 知识 糅 合 起 来 ， 过 增 强 案 例 的 综合 通 性来解决课 时限制问题 ， 显然 ， 这也会促使 学 生 及 时 地 复 习 前 面 所 学 习 的知 识 。 而 案 例 的 综合性 在审计教 学中应该说是 比较合适的， 比 如审计 目标与审计程序 的整合 ， 审计重要性 与 审计风 险的整合 ， 审计 意见、 审计报告与 审计 调 整 分 录 的 整合 等 等 。 总之 ， 案例选取恰 当与否直接关 系着审计 案例教 学的效果。因此 ， 师必须统筹规 划设 教 计 ，仔细地按 照教学要求和 学生特 点选择 案 例 ， 分 发挥 案例 教 学法 的 优 越 性 。 充 三、 高成人教育案例教学效果的措施 提 案例教 学具有一般的理论讲授 所无 法比 拟 的优 越 性 ． 而要 想 发 挥 其 优 越 性 ， 证 案 饲 保 教 ’ 的效果， 不使其流 于形式 ， 必须建立一 系 列的 制 度 措施 来保 障 其 应 用 。 ｔ鼓励教 师积极参与审计实践。审计是一 ． 门实践性很 强的学科 ， 而高校教师一般都是 直 接 从学校 毕业进入 学校教学 ， 所以教师的实践 能 力 根 本 无 法适 应 审 计 案 例 教 学 的 要 求 。 解 决 问题 的唯 一办法就是鼓励教 师积极参与 审 计 实践。结合我校 实际， 学校应鼓励教师参与 各种形式的挂职锻炼 ， 中可以选择到会计师 其
案例教学法在审计学教学中的应用
的应用是很难 的。要收到 良好教学效果 ， 作为教师对这段话要
有深刻的理解并重点讲授， 引入恰当的案例 ， 深入浅出地讲解。 例如 ， 会计报表审计 ， 审查方华股份有限公司 ２ ０ １ １ 年度 的会计 报表。 该企业 主营业务是粮食购销 。 审查短期借款时 ，
２ ０ １ １ 年新增短期借款 ８ Ｏ Ｏ万元 ， 借款合 同中规定用于生产周 转。如果我们只查 短期借款一个账户 ， 验证借款是否真实合 法， 很简单 ， 看看相关的账 、 凭证 、 合同并到银行询证即可 。 但
答和提出一系列难题的方式 ， 引导学生们对当 日指定的 案例 作详尽的分析。教授会设 法让学 生掀起热烈 的辩论 ， 参 与讨
论的学生必须对每一件案例的事实 了如指掌 ， 还须 能够对它 进行批评。 经过这种训练的法学系学生在毕业后通常都成为 了美 国法律界的佼佼 者。后来 ， 哈佛大学商学 院也 开始运用
此笔借款可能有挪做他用的可能 。还应看哪些账户呢？启发 学生回答 ， 最后 给出案例 的审计结果。借款 没有完全用于生
产， 而是被挪用 ， 在其他应收账款项 目挂账 。 会计报表是由许 多有 内在联系 的项 目组成的 ， 全 面反映
一
式， 对一个复杂 、 庞大的事物 ， 不仅要从 整体 上去认识事物 ，
哈佛大学是 风靡世 界的“ 案例教 学法 （ Ｃ ａ ｓ ｅ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ） ” 的发
源地 。 哈佛大学法学院法律学教授在课堂上一般利用试探 问
而且还要站在一定的高度 ，从 不同的角度去认识分析事物 ，
弄清整体与局部的联 系 ； 要有长远观点 ； 既要凭借专门技能 ，
又要依靠群众。” 这个 内容看上去很枯燥 ， 大空话 ， 学生也不感兴趣 ， 简单 叙述一分钟足够 了。 但是， 这段话很重要 ， 它不是具体的技术 方法 ， 而是一种审计思想 ， 含义 精深 ， 是审计方法 的精髓 ， 每
案例教学在审计课程中的创新实践
模式
推 选代表在课 堂上 进行该 案例的分析 。 教 师对整个分 析过程 及 问题 进行概 括总 结 ， 帮 助学 生将 审计 理 论与 审计 实 践有 机地 结合起 来 ， 养和提 高学 生的综合 分析 问 培 题和 解决 问题 的能力 。 （ ） 堂讨 论 方式 二 课
第 二种 是 以审 计 案 例 讲述 为 主 ， 将 审计 理论 融 入审 计 案例 之 中 ，通 过 审计
案例 ， 分析 、 总结 归纳 出 审计 理论 。如 在 讲 解 内部 控 制内 容时 ，事 先准 备 好一 系 列 企业 经 营失 败 的案例 ；然后 分析 其 失 败 原 因 ，归结 为最 根本 的就 是 内部 控 制 的失效 ，从 中总 结 出 内部控 制 的概 念及
以课 程小 组 为单位 ， 取某 个 案件 ， 找 选 查
模 拟真 实 的 、 案情 的 、 有 有场 景 的 审计 环
境， 让学 生 身临 其境 ， 过对 案例 分 析研 通 究 ， 与讨论 。 高 分析 问题 和解 决 问题 参 提
的 能力 。
相 关资料 ， 内进行 讨论 、 工协作 ， 小组 分 并
审 计 学 较 强 的理 论 性 与 实 践 性 决 定 了 在教 学 中 引入 案例 教 学 法 不 仅 是 可 行
的， 而且 是必 需 的 。 审计 案例教 学模 式 的优越 性
的培 养 。 开展 案例教 学 法 。 生 自行对 案 学 例 进行 分析 ， 出 比较有 见地 的见解 。 提 并
教 育 园
地
Ｆ Ｅ Ｒｌ ＮＤＳ Ｏ Ｆ Ａ Ｃ ＣＯ Ｕ ￣ＩＩ Ｉ ＇ＮＧ ＂
—一 ■囊 啊■ 髓麟
【课程思政优秀教学案例】《审计学》课程
案例课程：审计基本要求一、课程简介《审计学》作为财务管理重要的专业核心课程，一般在学生掌握了专业基本知识，打好专业基础之后开设，因此安排在大二下学期进行讲授。
学生有了基础会计、财务管理、成本会计、管理会计等重要前导知识后进行学习，可以将会计准则应用到审计过程的判断分析中。
对于课程中的思政因素而言，学生只有了解了专业基础性质和内容后，才能理解审计课程中提到的行业准则、职业审慎原则、职业道德规范等更高层次的职业要求，从而在此基础上对于审计学有更深入的理解和真正的提高。
二、案例展示1、课程思政育人目标本案例为《审计学》第一章第五节审计基本要求——独立性如何界定和保障，与学生职业道德和素养的培养密切相关，在课程中直接涉及未来从业的道德要求，本节课内容充分体现审计知识与育人的紧密融合，在掌握知识的同时，引导学生树立正确的从业观、人生观和价值观。
2、课程思政元素及实施路径本节课通过“线上线下混合教学”模式，按照“课前案例导读——课中案例分析，逐条逻辑梳理——课后讨论练习”的逻辑展开。
（1）案例导读：布置线上案例阅读任务，让学生课前通读案例并思考问题。
线上线下教学使得学生在教师督促下的预习成为了必然，有助于养成学生良好学习习惯。
（2）讲课注重内在逻辑的梳理：本节课的知识点——注册会计师职业道德守则，包括“审计准则——职业道德守则——职业怀疑和判断”三个部分，这三部分具有程度逐级递进的逻辑关系。
职业道德守则分条、分款讲解，通过大量的案例，逐一分析道德存在问题，并有针对性地提出审计应对措施。
（3）课后总结及思政：课程结束后系统总结本课内容，让学生掌握学习内容同时培养正确的职业观、价值观。
3、教学改革成效学生在系统掌握知识的同时，对于本学科的特点把握和理论联系实际的能力都有所提升，本课程学生评价结果为优秀；同时得到督导老师的肯定，得分为98分。
课前案例导读完成率达到98%以上，课后作业完成率达到100%，课程参与度大大增加，改变了原来课时紧张、看完案例后没时间思考，讨论参与度低的状况，老师教学互动效果得到提升。
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案例教学在审计学课程中的综合运用摘要：审计学课程具有综合性强、设计面广、实践性强的三大特点，在教学中存在教师难教、学生难学的问题。
面对当前案例教学在审计课程运用的现状，应着重从完善课程案例和案例课程两个方面来入手，建立经典适用的审计案例库；加强教师案例教学能力的培养并改革对学生的考核激励方式，从而推动案例教学的深入，不断提高审计教学效果。
关键词：案例教学审计学综合运用
中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0106-02
1 审计学课程的特点需要案例教学
审计学是高等财经院校会计类专业的主修课程之一。
它处于会计专业课程的高级阶段，该课程既需要学生了解和掌握审计理论，又要求学生能将会计学、经济法、税法、管理学等相关课程的知识加以综合运用，借助审计技术方法达到掌握审计技能的目的，因而该课程具有综合性强、涉及面广、实践性强的特点，从而使得审计教学中存在着教师难教，学生难学甚至厌学，教学效果不甚理想等问题。
本人在多年的审计课程教学中发现，只要结合有关公司的实际状况以案例为引导，则学生的学习热情会大大增强，引入案例教学法，通过运用多学科的知识对审计案例进行分析，从而阐述审计理论知识，把抽象的理论寓于生动具体的案例之中，通过分析并提示学生思考，便于学生对审计理论知识的理解和巩固，这样不仅可
以突破教学中的难点问题，而且通过学生的积极参与能够不断培养、提高学生分析问题和解决问题的能力。
因而通过案例教学提高审计教学中的趣味性和通俗性是激发学生学习兴趣和求知欲望的
一条好途径。
2 案例教学在审计学课程中的现状
案例教学法，首创于美国哈佛大学，最先在其mba教学中采用，并取得了巨大的成功。
我国于20世纪80年代初引入案例教学法，虽然许多财经类高校的审计课程也已采用案例教学方法，但是从具体的实施来看仍处于薄弱环节。
2.1 缺少经典适用的案例教材
我国财经类高校开设的审计学课程大多以注册会计师审计为主要内容编写，遵照中国注册会计师执业准则体系进行撰写。
因而普遍存在理论性较强而实践性不足的特点，而将案例编入审计学的经典教材少之又少，教材本身多是难以理解的文字和概念，偏重于记忆，缺少启发性，使得学生在自主学习过程中渐渐失去兴致。
2.2 教学理念和方式不能更新
案例教学法需要教师发挥引导的作用而不是象传统方式那样“你听我讲”的方式来组织。
教学过程中需要有热烈的、激烈的相互讨论与争辩的气氛，教师扮演主持人的角色，起着穿插和引导的作用，学生才是课堂的主角、中心与主动的表演者。
这种教学法最大的优点在于能够调动学生的参与性、主动性和交互性，并使学生形成学习团队，增加他们在学习小组中的责任感。
然而，受制于传统的教育理念和方式的影响，教师和学生在审计学案例教学中存在形式上是“案例教学”而实质上并未达到应有效果的状况。
再加上近几年的高校扩招使得每个班级的学生人数增多，在一定程度上也制约了案例教学法在审计课程中的应用。
2.3 教师使用案例教学法的能力有限
相对于传统的课堂讲授方式而言，案例教学法对教师的要求要高得多。
不但需要教师具备较高的专业素质而且还要有较强的课堂教学组织能力，而目前高校里多数教师没有接受过系统的案例教学法的培训与学习，不能很好地掌握案例教学法的组织与实施要领，直接影响了案例教学的质量与效果。
再者，由于高校教师本身对审计工作的实践经验不足，在案例讨论中很难引导学生对案例展开激烈的讨论，最终案例探讨也只停留在表面形式上，起不到真正效果。
3 加强案例教学，提高审计教学效果的途径
3.1 课程案例和案例课程并驾齐驱
实施案例教学提高审计教学效果需要在审计课程设置中增加案例教学的份量和质量。
所谓的课程案例是指审计学课程在讲解的过程中运用的案例。
这些案例包括：课程导入案例以及课后讨论案例。
课程导入案例是教师在进入每个章节讲解之前通过一个短小的案例说明引出要学
习的内容，比如讲解获取审计证据的审计程序这一内容时，可以结合我国的“黎明股份、蓝田股份”等案例引导学生对“分析性程序”有一个感性的认识。
课后讨论案例是指让学生组成课后的案例讨论
小组，针对教师布置的课后案例，运用所学知识进行分组讨论，并形成最终的案例报告。
由于受到课时量的影响，课程引导案例不能占据课堂教学大量时间，而课后的案例虽然形成了案例讨论报告但难以进行实时监督，难免会存在有学生搭便车的行为，因而要真正达到学生通过案例增强其综合能力的目的有必要开设《审计案例》课程，该课程完全使用案例教学法，通过事先由教师选定案例，学生进行研读，并在课堂上展开讨论，锻炼学生分析问题和解决问题的能力，并通过不同学生的激烈争辩开拓思维。
3.2 建立经典适用的审计案例教学库
正如前文所述，经典适用的案例教材在当前的审计教学中非常缺乏。
案例教学的成功组织需要有大量分类具体的、内容完整的、与当前实际结合比较紧的案例库资源。
这也必将是未来审计教学需要着力建设的内容之一。
在当前的状况下，由审计课程专业教师组成小组广泛收集和整理、科学设计和选择高质量的审计学案例是切实可行的方法。
教师可以通过参加社会实践活动，深入会计师事务所收集案例；也可动员学生参加社会实践活动收集教学案例；或依据教学内容，参考有关资料，自己设计教学案例；也可以建立校际之间的合作，互相交流教学案例。
案例的设计是进行审计学案例教学的前提条件，案例质量的高低直接决定着审计学案例教学效果的高低，好的案例既能融会相关
知识，又能调动学生学习的积极性。
在审计案例的设计和选择上要把握几个原则：一是相关性，选择的案例要与学习的目标相一致，能使学生加深对所学理论知识的理解和应用；二是现实性，所选择的案例应紧密结合当前经济发展的实际，要与时俱进；三是实践性，案例教学的目的之一是增强学生的实践操作能力，案例必须来源于实践，必须是针对实际工作中存在的问题整理而形成的。
因为每一重大审计案例的发生都会对整个社会经济发展造成一定的影响，而且每一重大审计案例的背后总是隐藏着一些深层次的审计理论问题。
教师在编选审计案例时，必须有的放矢地设置一些问题，这些问题要来源于真实的案例，但表现形式可以是外露的，也可以是隐含的。
总之，案例中这些问题必须针对于培养学生思考问题和分析问题的能力而设置。
3.3 加强教师教学能力的培养
教师教学能力包括两个重要的内容：一是专业能力；二是教学组织能力。
专业能力是教师必须具备的基本素质，教学组织能力是教师专业水平得以发挥的保障。
要提高审计学案例教学效果，必须进一步提高审计教师的业务素质。
鼓励教师在学习和掌握更为广博的专业知识和相关基础知识的同时，参与审计实践，参与审计学案例的收集和编导，提高教师自身的实践能力和科研水平。
这样更有利于实现案例教学的教学互动，教师作为激发学生创造性思维的组织者，应能为学生参与案例分析和讨论创造出生动的案情和真实的场景，
让其有身临其境的感觉。
案例教学中教师教学组织能力直接影响课堂的教学效果。
如何调动学生积极思考和表达自己的观点？如何在适当的时候引导学生从不同的角度分析问题？这些都需要教师要有运筹帷幄的能力。
学校可以组织案例教学法的专业培训，聘请有关的专业教师讲解案例教学法的实施方法，或组织教师观摩案例教学。
3.4 改革学生的考核方式增强激励机制
审计学课程多年来已经形成了标准化的笔试考试方式，而且在学生的考核中占绝对的比重。
这种考核方式的弊端之一就是灵活性较差，仅仅考核了学生对审计知识掌握了多少，而没有考查出学生能够综合运用什么样的知识。
案例教学运用于审计课程中目的之一不是要最终得出什么样的案例结论，而是通过认真的研究、思索和探讨案例这个过程，促使学生将从教材中学到的理论和技术应用于实践，增强学生用口头或者文字表达观点的能力，借助于小组讨论的平台发挥每个学生的创新思维并进行总结表述的能力。
也就是说审计的案例教学重视的是过程而不是结果，学生参与到案例研读和讨论中的表现如果既不考核，又不计成绩，在进行学生考核方式上仍然采用标准化的试题方式，以标准答案为参照依据决定学生的考分，将无法激励学生参与案例研讨的热情，必将不利于案例教学法的推广。
如何考核，以什么样的方式考核是学生非常关心的问题。
学校应该鼓励教师采用多种方式考核学生，通过考核方式的变化激励学
生自主探究问题。
将案例教学融入审计学课程后（即课程案例），应当根据案例教学在整个学期授课的比重合理划分占期末总评成绩的比值，使得审计学的考核方式更加合理和全面。
对于专设的审计案例课程的考核，应当针对学生所在案例分析小组整体表现及个人表现两方面进行评价并给分数，小组整体表现及个人表现分数各自权重应当大致在1∶1水平。
对此，教师应做好日常案例教学中的学生个人表现的记录以便能较为准确的进行评价。
参考文献
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