浅谈如何让学生积极参与化学课堂
浅谈如何活跃中学化学课堂气氛
不是一种产 品， 而是一种过程 。” 新《 化 学课程标 准》 更是摒弃 了过去过于注重知识技 能的倾 向，强调知 识 的习得过程和方法 ， 强调学习的情感态度及体验 。 因此化学 教师 在教学 中要积 极创 造探究 性学 习情 景， 引导学生主动参 与 自主探究 ， 把知识 的传授过程 转 化为学生 自主探究 、 自主建构知识的过程 ， 从而使 教学过 程充满活力与生机。适当创设情景调动课堂 气 氛。从心理学 的角度来讲 ， 学生有着好奇心理 、 疑 问心理 、 爱美心理和活泼好动 的特点。 在课 堂上创造
三、 改进 教 学 手 段 。 充分 利 用 多媒 体
中学生对 电脑普遍具有较高的兴趣 ，利用这 一 特点 ， 教师可 以选择在适当的时候 ， 让学生参 与计算 机辅助教学 （ Ｃ Ａ Ｉ ） 活 动 。通 过 这 些 学 生 喜 欢 的 现 代 化教学媒体 “ 迷” 住学生 ， 让他们在不 知不觉 中已经 认 真听课 了。 例如在讲到初中化 学第 五单元 的《 质量 守恒定律》 一节 内容时 ， 以往只能采用挂图的形式讲 解质量守恒 的原理 ，这样讲解学生不易听 瞳又不生 动。而我利用计算机和大屏幕显示器 ， 使用Ｃ Ａ Ｉ 课件 让学生观看到形 象、 逼真的每一步生 产过程 ， 对于各 个环节 也可 以反 复进行演示 。在观察实验的同时又 有相应的思考题 ，不失 时机地强化培养学生观察 思 考、 分析 问题 、 解决 问题 的能力 ， 充 分调动 了学生 的 学 习 积 极性 和 主 动性 。
创新课堂
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浅 谈如何活足 天 中 学 化学 课堂气氛
一 陈 志辉
新 一 轮 的课 程 改 革 在 各 地 进 行 ，改 革 的 最 大 的 目的， 就 是 要 强 调 学 生 的 学 习 自主 性 。那 么 ， 要 发 挥 学 生 的 自主 性 ， 就 必 须 让 学 生 有 很 强 的 学 习 积极 性 。 如何在教学 中激发学生 的学 习兴趣 ，突 出学生主体 地位 ，营造一个 活跃 的课 堂教学平 台是每一个教学 而 是 学 生 养 成 自主 意识 、 获 得 情感 体验 、 培 养 探 究 能 力及可持续学习能力的一种 手段 。实 际教学 中多联系生活 、 生产实际 、 科技 前沿 ， 适当增加一些应用性知识 ， 充实丰富教学内容。 如讲 卤族元素时联系变色眼镜 、 人工降雨 、 大脖 子病 ，讲二 氧化硅时介绍光导纤维在现代通讯 中的 作用 ， 讲 原 电池时联 系电瓶车 电池 、 金属 的防腐 ， 讲 苯的同系物联系Ｔ Ｎ Ｔ 炸药等等 ，让学生真正感 到化 学就在 我们 的身边 。
浅谈如何利用化学实验教学激发学生的学习兴趣
浅谈如何利用化学实验教学激发学生的学习兴趣作者：李贵顺来源：《中学生导报·教学研究》2013年第29期摘要：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学习兴趣是学生积极认识世界、渴望获得知识并积极参与学习活动的一种意识倾向，它是学习动机最现实、最活跃、并带有浓厚的感情色彩的因素。
强烈的学习兴趣是学生学习化学成功的首要保障。
化学实验是调动学生学习化学的兴趣的一剂良药，所以高中化学教师要充分利用化学实验，通过实验让学生在课堂上动起来，体验到学习的快乐，增加学生学习的自主性，从而增加学生的学习兴趣，提高学生的课堂学习效率，提升学生的化学学习成绩。
本文主要介绍了如何利用化学实验来调动学生的化学学习兴趣，以期提高化学教学质量。
关键词：高中化学；实验教学；学习兴趣“乐学”是学习化学的根本，因为兴趣是最好的老师。
要提高化学学习效率，学生应始终保持化学学习兴趣，也就是“乐学”，这已经成为化学教师的共识。
一个没有兴趣的化学学习者是不可能学好化学的。
据此，如何培养并保持学生的兴趣是化学教学的永恒话题。
化学实验教学就是一种可以激发并保持学生化学学习兴趣的有效方法。
变化莫测的实验现象，千姿百态的实验结果，匪夷所思的实验过程……这些都让学生神往。
实验教学让学生在化学课上动起来了，使学生对于课堂流连忘返。
下面介绍一下本人是怎样通过化学实验教学来调动学生的学习兴趣的：一、让学生观察实验现象，激发学生学习兴趣在高中化学实验中有很多的实验现象都是很有趣的，千姿百态的实验现象是吸引学生的一个重要法宝，也是激发学生学习兴趣和求知欲的首要因素。
当学生看到一些新奇的实验现象的时候，好奇心驱使学生主动地去投入更多的精力去学习和探索，这是激发学生学习兴趣的第一步。
例如当学生看到二氧化硫气体通人品红溶液，红色会褪去，加热后又恢复原来的颜色时学生会好奇；当学生学习细铜丝在氯气中燃烧后加入水，有棕色的烟生成，加水后生成绿色的溶液时学生会睁大眼睛；当学生观察过量的铜投入盛有浓硫酸试管中，加热反应完毕后，待溶液冷却后加入水，有刺激性气体生成时，学生会为之惊叹…… 不同的实验现象生动有趣，让学生从视觉、听觉和味觉上产生了强烈的震撼，激发了学生的学习兴趣，让学生愿意关注化学课堂，从而拥有强烈的化学学习兴趣。
如何培养学生学习化学兴趣
浅谈如何培养学生学习化学的兴趣兴趣是最好的老师,如果学生对学习有浓厚的兴趣,就能感受到学习给自己带来的极大乐趣。
所以兴趣能使学生产生积极的学习态度,并积极地采取行动,心情愉悦地去学习。
这样学生就不觉得学习是一件苦差事或是一种负担。
尤其是在学生的困惑得到解决后,更能增强学生学习的主动性和自信心。
所以,在化学教学中,我们就要始终把激发学生学习化学的兴趣放在突出的位置。
对于如何培养学生学习化学的兴趣,我认为可以从以下几点入手:一、上好第一节课,激发学生兴趣学生在刚接触到《化学》这门课程时,会有很强的好奇心和期待感,因此我们要努力地使学生感到化学是一门有趣而又贴近生活实际的学科。
因此,上好第一节化学课是至关重要的。
为了激发学生的学习兴趣,在课堂上,教师可以设计几个有趣的化学实验,如“燃烧的文字”“水中花园”等,也可以选取生活中的化学现象作为实验内容,如“铁生锈的实验”“吸入和呼出气体的比较实验”等,学生在看完这些实验后,会产生进一步学习化学的兴趣和欲望,从而逐步形成学习化学的积极个性。
二、创设教学情境,提高学习兴趣所谓教学情境,即是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动,其特点和功能是能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动以及情感活动等,能够提供学习的素材。
例如在学习co2的化学性质时,可以创设以下情境:情境一:一个久未开启的地窖,人下去就窒息死在里面。
提出问题——这是为什么?你有什么办法可以保护下去的人不会发生窒息?……情境二:“清者自浊,浊者自清”试验——将co2通入澄清的石灰水直至过量,再加热。
情境三:用燃烧着的木条伸入co2的集气瓶内,火焰熄灭。
学生在教师精心创设的教学情境中产生了浓厚的学习兴趣既获得了关于二氧化碳的知识,又学会了如何应用这些知识,一举两得。
三、从实验入手,培养学生兴趣化学是以实验为基础的学科。
通过课堂演示实验或学生实验,可使学生获得生动的感性认识,从而更好地理解、巩固所学知识,形成化学概念,进而提高学生观察问题、分析问题和解决问题的能力,同时调动学生学习的积极性,使学生对学习产生浓厚的兴趣。
化学课堂激发学生学习兴趣浅谈
任教育艺术 中的奇 葩之一。巧妙引导 ， 默风趣 的语言 幽
１ 插上腾飞的翅膀 ，让孩子用精彩书写成
长 ！巧用赏识 ， 才能成 为一 名“ 与时俱进” 智慧 型’ 的“ ’ 班
２ 珠枣新冲 国 著名班主任德育思想录
。 ・ 刘儒德，－ ｇ－ 教育中的心理效应・
化学知识 。培养学生 观察 和实验能力 ， 还有助 于培养学 生实事求是 、严肃认真 的科学 态度和科学 的学 习方法 。
怕是 一点点的进步都给予肯定和鼓励 。 让他们亲身体会
到“ 一跳 ， 跳 就能摘到桃子” “ ，游一游 ， 能到达彼岸” 就 的 成 功感。他们的学习勇气 明显提高 ， 内在 学习动力 明显
增强 。
为了营造 民主 、 和谐 的课堂气 氛 ， 在每 节课 中， 教师 都要 把微笑 、 趣味 、 信任 、 鼓励和观代化教 育理念带进课 堂， 努力采用新 颖多样 的教学形式 ， 将学生 的思维方式 、
表达 方式 向科 学 的方 向引导 ， 为学 生主动 学习 、 立学 独
例如 ， “ 在 常见 的酸和碱 ” 教学 中 ， 教师 以“ 魔术 ” 表演 引 入新课 ， 选一位学生将一朵 紫色的康乃馨花浸入 到氢氧 化钠无色溶液 中， 很快 ， 一朵 漂亮 的黄花出现 了 ， 生个 学 个看得入神 ， 也使他们对新 知识产 生 了浓厚 的兴趣 。在 实验 中要教育学生独立完成 实验 ， 亲手做 ， 亲眼看 ， 动脑 想， 只有敢于参与 ， 才能从 中获得成 功的喜悦 。 要激发学生学 习化学 的兴趣 ， 创设 民主和谐 的课堂 气氛是十分必要 的。作为教 师 ， 我们可以把 自己的职业
【 检测评价 】
化 学 课 堂激 发学 生学 习兴趣 浅 谈
浅谈新课标下如何提高化学课堂效率
浅谈新课标下如何提高化学课堂效率
提高化学课堂效率的关键在于创新教学手段，激发学生的学习兴趣，引入生活化的化学知识，开展实验活动，改进教学评价方式，增强学生学习动力，做好课后反思工作，以及加强师生之间的课堂互动。
1.激发学生学习兴趣：教师应设计有趣的问题和实验活动，如以“质量守恒定律”为例，通过提出具有启发性的问题，如NaOH溶液和CuSO4反应前后的物质质量变化等，激发学生的学习兴趣和思维活跃性。
2.引入生活化的化学知识：通过将化学知识与日常生活相结合，使学生更容易理解和接受化学知识，从而提高学习效率和兴趣。
3.改进教学评价方式：教师应采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，公正、客观地评价学生的学习方法和态度，同时通过评价发现教学中的不足并进行改进。
4.增强学生学习动力：通过科学有效的课堂评价方式，教师能够及时掌握学生的学习情况，从而调整和优化教学活动，提高教学效率。
5.做好课后反思工作：教师应定期对课堂教学进行反思、总结和分析，积累教学经验，确保教学策略、目标和评价方式的优化和合理化。
6.加强师生之间的课堂互动：通过开放性问题和学生互动，鼓励学生积极思考和分析探究，帮助学生掌握解决化学问题的思路和方法，活跃课堂学习氛围。
综上所述，提高化学课堂效率需要教师在教学方法、评价方式、
互动模式等多个方面进行创新和改进，以激发学生的学习兴趣和动力，提高教学质量和效果。
如何培养初中学生学习化学兴趣
浅谈如何培养初中学生学习化学的兴趣根据初中化学的特点，学生对化学知识的理解、运用，往往要从概念、定律等知识人手，而一些化学知识抽象难懂，导至学生感到化学难学，教师反映化学难教，常常事倍功半。
那么，如何激发学生学习化学的兴趣，怎样提高课堂的效率，是教育工作者在教学实践中经常面临的一个重要课题。
兴趣是成功的一半，兴趣是最好的老师。
兴趣是学生积极探求和获取知识的动力，它是学习成功的真正秘诀。
因此，注重培养，激发学生学习化学的兴趣，力求教学互动，对提高化学课堂效率至关重要。
一、利用丰富多样的化学实验，激发学习兴趣初中学生都有好奇的心理特征，教学中应该利用这种心理特征，强化学生的学习动机，并把这种停滞在表面的好奇，激发成真正的求知兴趣。
课堂化学实验形象、有趣，对学生有着很强的诱惑力，几乎每个学生都渴望在课堂上看到演示实验不寻常的实验现象，更渴望能亲手操作实验，所以采用实验激发兴趣，其效果就比较明显。
这里，应突出抓好以下两个方面：一是在教学中有意识地增加一些趣味实验。
生动的趣味实验最能吸引学生的注意，进而激发起学习的兴趣，是创造学习最佳情境的有效手段。
如我在化学教学的第一堂课就表演了两个化学魔术。
(1)一张白纸显红字。
我事先在自纸上用酚酞试液写好字，然后用喷雾器将10％naoh溶液喷射到白纸上，瞬间“同学们好”四个大红字出现在纸上。
(2)魔棒点灯：用玻璃棒蘸一下事先用高锰酸钾和浓硫酸兑好的混合物，然后再点酒精灯，呼的一声就出现了火苗。
学生第一次目睹如此奇妙的变化，无不为之惊叹，深感新奇、有趣，于是热血沸腾，精神振奋，产生了探求化学知识的强烈欲望，学习化学的兴趣油然而生。
二是变演示实验为师生共同操作实验。
学生喜欢看实验，更乐于操作。
为了满足学生动手的愿望，我将多数演示实验变为“边讲边实验”。
如：讲铁与硫酸铜溶液反应时。
我事先给两位同学发一套仪器和药品，然后让学生自己动手做，学生亲自看见铁丝表面出现一层红色的铜。
提高初中化学教学效果的措施
提高初中化学教学效果的措施提高初中化学教学效果的措施：
1. 注重实践教学：通过实验让学生亲自动手操作，提高他们对化学知识的理解和记忆。
2. 制定多媒体教学计划：利用多媒体技术，展示化学实验过程和化学反应原理，激发学生学习兴趣。
3. 调整教学方法：采用多种方式教学，如讲解、讨论、小组合作学习等，促进学生思维的开阔和深入。
4. 激发学生学习积极性：设置有趣的化学问题和挑战，引导学生积极参与课堂讨论和互动，提高学习主动性。
5. 鼓励学生参与实验设计：让学生自主选择实验方案并设计实验过程，培养他们的实验能力和创新思维。
6. 定期进行化学知识检测：通过定期测试和考试评估学生的学习效果，及时发现问题并进行针对性辅导。
7. 营造轻松和谐的学习氛围：通过活动、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识，增强学习的趣味性。
通过以上措施，可以有效提高初中化学教学的效果，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
浅谈怎样让学生主动参与化学课堂
化 学 教学 中学 习能 力 提 高 的 策 略 １ ． 激 发 学 习兴趣 ． 引导 学 生 “ 愿 意 学”
、
化学是以基础知识和基本技能为载体的 ，在教 学中我注重采用各种方式努力激发学生对化学的兴 趣。 我们学校 的老师面对的学生层次相对较低 ， 一部 分学生由于基础很差 ， 对学习化 学缺乏信心 ， 有的几 乎要放弃。 但是我发现 ， 即使这样 的学生也很喜欢一 门课一 化学实验 。 化学实验可以吸引学生 的兴趣 ， 使学生产生主动探求知识 的欲望 ，从而激发其对 学 科 知识 的探 究 。 生主动思考 、 踊 跃 回答 的 目的 。另 外 在 课 堂 教 学 中 ， ２ ． 培 养 创新 思 维 ． 促使 学 生 “ 自己学 ” 教师也可以故意对某一 问题给 出有明显漏洞甚至完 创新要有 自由的想象 ， 要有宽松 的氛 围。 学生 自 全错误的答案 ， 让学生在质疑教师答案 的同时 ， 产生 找课题 、 自制课件 、 自己上课 ， 通过 “ 自主发 现 、 自主 批判教师答案的冲动 ，并使学生通过这一过程树立 探 索” 式 学习 ， 自主建构获取 的知识点 ， 然后对知识 起 自信心 ， 激发他们敢于挑战权威 的勇气 。 有时也可 进 行 梳 理 。课 堂 上 有 学 生 的 自我 评 价 和 教 师适 当评 以设置一些 多答 案甚至无答案 的问题让学 生讨 论 ， 价 和总结 。这种课型不仅使学生对化学相关 知识 的 这 不 仅 能 培 养学 生 的质 疑 能 力 ，诱 发 学 生 主 动 学 习 记忆特别深刻 ， 更 重要 的是挖掘 了学生的潜力 ， 发展 的欲望 ， 并能最大限度地激发课堂 ， 更重要 的是让学 了学生个性 ， 培养了学生 自主学 习能力 ， 提高了学生 生认识到质疑反思 的过程 比结果更为重要 ，也更有 的参与度 ， 较好地 达成课时 的学 习 目标 、 情感 目标 和 乐 趣 。 能力 目标 。 在高一 的第二学期 的选修课 中， 我们组织 ２ ． 引 导 学 生 以科 学 的 眼 光 质 疑 权 威 ． 并 用 理 性 学生做 喷泉实验 。 高一 阶段 ， 学生已经知道利用氨气 的 态度 批 判 之 的溶解性 的喷泉实验 ，所以他们认 为只有极易溶 于 在 课 堂 教学 中可 以用 以下 几 种 方 法进 行 引导 。 水 的气体才能做成喷泉实验。于是 我们带着学生讨 （ １ ） 故意放大次要问题 而缩小或掩盖主要问题。 论喷泉产生 的本质原因 ， 得 出结论 ： 只要能产生压强 （ ２ ） 将一个复杂问题 分层次展开 ， 给学 生的质疑 差， 就能做成 喷泉实验 。有 的学生提出利用Ｎ ａ Ｏ Ｈ 溶 提供阶梯 ，因为不 同问题对不同学生有不 同难度或 液 吸收Ｃ ０ ２ 、 Ｓ ０ ２ 等气体应该 也能做成喷泉 实验。学 对 同一 学 生 在 不 同 学 习 阶 段 有 不 同 的 认 知 水 平 ， 所 生们 以小组为单位 ， 自己制定做喷泉实验的方案 ， 提 以有些质疑要避免一步到位 ，给每个 学生都 留有 空 出实验装置的改进意见 ，最后师生共 同对每组的实 间 。 验方案进行评价 ， 并提 出改进建议。 学生 的创新激情 （ ３ ） 运用联想 、 类 比的手段引导学 生将 已有 的知 次又一 次被唤起 ， 经过学生 的思 索 、 老师的指点 ， 识 用 于新 的情 景 之 中 ，或 用 新 的 知识 对 原 有 结 论 提 套套实验方案诞生 了。接下来是学生 自己动手完 出 质疑 。 成实验 ， 学生处于这情境中 ， 好奇心大动 ， 奇思妙想 ， （ ４ ） 鼓励学生打破质 疑禁地 ， 建立定义 和概念并 大胆创新 ， 纷纷动手装配仪器。 在这样的探讨和操作 不 等于真理 的科学观和真理观。在这里要 注意 的是 中， 学生学会 了如何 实践 ， 同时创新思维被 激活 、 释 要 告知学 生敢 质疑 和批判课 本上 的一 些概念 和定 放， 从 同学们洋溢着青春的笑脸上 ， 读到的是思考的 义 ， 这并不 是无故地怀疑一切 ， 而是 在事实与理 论 、 快乐 和成功 的愉悦 。 新认识 与原知识产生 碰撞 时 ， 要 敢于质疑 、 批判 ， 最 二、 激 发 学 生 质 疑 反 思 后要服从事实 、 服从真理 。 质疑 、 反思是每个人 与生俱有 的思维能力 ， 但 由 注重学 生的生活实践 、 社会 、 科 技的发展 ， 重视 于过去 的教学 目标和教学手段 ，不仅没有使 青少 年 体现师生 、 生生之 间的交流对话 ， 使教学变成一种充 的这些 原生思维 能力 在学习过程 中得 到 自由发 挥 ， 满智慧 的挑战 ， 为老师提供 了拓展 的平台 ， 这一切要 进而得到必要 的发展和提高 ， 反而使其被限制 。 其 实 求在教学 中建立起体现师生交流互动 ，学生 自主探 从教育 的本意来讲 ， 学 习是一个质疑和释疑 的过程 ， 索学习 的新模式 ， 从而满足学生发展的需要 。 掌握知 识并能运用知识 解决实际 问题 固然重要 ， 但 （ 作 者 单位 ： 河 南省 唐 河 县友 兰 实验 高 中 ）
初中化学教学激发学生学习兴趣的方法
初中化学教学激发学生学习兴趣的方法【摘要】兴趣是学生学习的助推器，是提高教学质量的催化剂。
在初中化学课堂教学中，我们要找准切入点，吸引学生的注意力，促进学生主动思考、积极思维，让学生体会成功，这样才能激发学生的探索欲与参与欲，才能有效培养与激发学生的学习兴趣。
【关键词】初中化学学习兴趣新课标要求我们：“以学生发展为本，促进学生学习方式的改变，关注学生在教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性，变‘要我学’为‘我要学’。
”要实现“要我学”到“我要学”的转变，只有激起学生对化学浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性，这样学生才能满怀激情地参与到课堂教学中来，才能全面提高学生的化学素养，整体提高化学教学质量，这样的课堂教学才是成功的。
现结合教学实践，对初中化学教学中学生兴趣的激发浅谈如下几点体会。
一、巧设导入，使学生产生学习积极性教学中的引入，不管是新课还是复习课都是非常重要的一环，它不仅有利于集中学生的注意力，还能够调动学生的积极性和激发学生的学习情绪。
导入常规的方法是复习前一节课的内容，引入新内容，也即承上启下。
这对于唤起学生旧知识的回忆和巩固旧知识，为学生学习新知识作准备，对吸引学生注意力，都不失为一种有效的方法。
但是，它对于激发学生情绪、调动学生学习积极性却产生不了很好的效果。
以学生发展为本的新课标、新理念，要求学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到和谐的发展。
在教学过程中，要求教师突出时代性，注重学生个性的养成、潜能的开发和智能的发展，关注学生的全面发展。
因此，课堂引入也要更新观念，要符合新课标、新时代的要求，符合学生的认知能力，能够吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，激发学生情绪。
二、妙用实验，激发学生强烈的求知欲化学是一门以实验为基础的学科，现行教材中有大量的实验，这些实验具有生动、鲜明、新奇、有趣的特征。
这些生动有趣的实验是激发学生学习兴趣的重要途径之一。
因此，在教学中我们要妙用化学实验，促进学生主动思考，积极动脑，激发学生的学习兴趣。
浅谈如何让学生对化学一见钟情爱上化学
浅谈如何让学生对化学一见钟情爱上化学化学作为中学的一门起始学科，肩负着启蒙和激趣的重大使命。
初三化学学习情况的好坏，直接影响着学生以后学习化学的兴趣和动力。
让学生对化学一见钟情，让学生爱上化学，爱不释手，需要教师做一个好的领航人，牵线人。
下面笔者就如何让学生爱上化学给出了一些见解：一、通过实验的趣味性让学生爱上化学众所周知，兴趣是最好的老师。
要想激发起学生对化学的兴趣，最合适的方法莫过于化学实验了。
化学课本就是以化学实验为基础的学科，化学实验就是支柱，没有了实验，课程内容的学习就难以实现，变得枯燥无味，毫无生气。
所以利用化学实验去激发学生学习化学的兴趣尤为重要。
主要体现在以下三个方面：课前的家庭实验；课上的演示实验；分组探究实验。
课前的家庭实验，这一块学生活动放在上新课之前，学生当天会被告知完成哪些实验的探究，然后回家就地取材地完成一些基础性的探究实验，从而得到一些启发，同时产生一些疑问。
带着这些疑问去听课，效率肯定会提高。
记得在讲到固体物质的溶解性和哪些因素有关时，老师提前一天就会告诉学生回去准备一些东西，如：食盐、蔗糖、水、油等等，自己通过“提出猜想——设计方案——实验操作——分析归纳——得出结论”这样一个过程探究出固体物质的溶解性究竟和哪些因素有关。
第二天课上，老师会花上大约十五分钟的时间让同学们相互交流自己探究出来的结果：有的学生将等量的食盐分别放入水和油中，发现水溶解得更多一些，从而得出“固体物质的溶解性和溶剂的种类有关”；有的学生将不能再溶解蔗糖的水溶液加热，发现能够溶解更多的蔗糖了，从而得出了“固体物质的溶解性还和温度有关”等等。
有些学生甚至发现，不能够溶解食盐的溶液居然还能够溶解蔗糖……经过大约半堂课的讨论，孩子们的结论已经初见雏形，而这正是我要完成的教学目标！教师接下来要做的，就是完成学生们在家无法操作的一些演示实验，如将等量的碘单质分别放入等量的水和酒精中以证明固体物质的溶解度和溶剂的性质有关。
浅谈激发学生学习化学的兴趣
浅谈激发学生学习化学的兴趣摘要：兴趣是个人对课题有意选择并力求认识的一种倾向，因此兴趣是求知的重要动力。
如果学习的个体在学习过程中始终能保持浓厚的兴趣，那么学习的过程也就变成了一种享受。
托尔斯泰曾说过：成功的教学所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
激发兴趣是引导学生步入化学殿堂的一把钥匙，教师作为教育过程中的引导者，应该正确激发学生学习化学的兴趣，并使之成为学习的长久动机。
如何激发他们的化学学习兴趣，是每一位化学教师必须研究的课题。
关键词：学习化学激发兴趣在学生学习中，学习兴趣有举足轻重的作用。
高中生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期，因此老师在教学过程中要因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素，有针对性地帮助学生扫除学习中的障碍，唤起他们的学习兴趣，进而把学习兴趣转化成乐趣。
学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能想学、乐学、善学。
因此,学生的学习兴趣一直以来都是教育工作者关心和研究的热点。
那么如何激发学生学习化学的兴趣呢？根据多年教学经验浅谈以下几点看法和大家共鸣：一、联系生活实际，诱发学习兴趣化学与生活实际有着广泛而密切的联系，现代物质文明的提升都离不开化学科学做出的贡献，要把化学教学与生产生活实际联系起来，使学生体会到科学知识的价值与用途。
如讲解金属防锈时，可结合自行车油漆、镀其他金属、铁质洗脸盆镀搪瓷、铁质工具表面抹油等；讲解酸碱性质时，结合胃酸过多的人，医生往往要给病人口服成份为NaHCO3的药片,引导他们用所学的知识解决日常生活中一些问题，让他们体会化学知识的无所不在和化学知识的实用性。
学习的目的在于运用，用学习的化学用语解释身边的物质及其变化，可以解开学生心目中的许多谜团，使学生感到生活中处处皆化学，说明各种物质的组成、说明身边许多变化都离不开化学式、化学方程式，从而激发学生学习化学用语的兴趣。
学习元素符号可要求学生观察瓶子上的标签看矿泉水中含有哪些元素，可以介绍所学习的多种元素对人体的作用。
浅谈如何让学生积极参与化学课堂
浅谈如何让学生积极参与化学课堂发表时间：2014-06-10T11:57:58.750Z 来源：《教育与管理》2014年4月作者：杨秀珍[导读] 现代教育学理论指出：教师和学生是教学过程中的双重主体，教学过程实际上应该是教师和学生的参与过程，教学是一种教师和学生的交往过程。
陕西省蓝田县洩湖初中／杨秀珍现代教育学理论指出：教师和学生是教学过程中的双重主体，教学过程实际上应该是教师和学生的参与过程，教学是一种教师和学生的交往过程。
失去任何一方主体的参与教学必然会形成“孤掌难鸣”、“一条腿跳舞”的残缺局面。
在化学的教学中也不例外，没有学生参与的课堂就像一片死水，毫无生机可言，也不符合现代教育理论的要求。
因此在化学教学中我们首先要培养学生的参与精神。
这就要求在教育教学活动中充分调动学生参与的积极性，培养参与的能力创造参与的机会。
如何在化学教学中发挥学生的主体作用让学生积极主动的参与课堂教学呢？1 教师要树立现代的教育理念传统的课堂是一种“知识课堂”，以知识为中心，关注的是教学的结果，考试的成绩，而很少关注学生自身的发展。
在新课程的标准中要求把教学的本质定位为交往，强调教学过程中师生间、学生间的动态信息交流，并通过这种广泛的信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，逐步形成师生互教互学的“学习共同体”。
因此我们应树立现代的教育理念，在课堂教学活动中充分的尊重和发挥学生的主体地位和作用，使学生积极主动的参与教学，使他们成为课堂的“主人”，使自身成为具有主体意识和能力的一代新人。
2 为学生营造宽松的课堂环境，调动学生参与课堂教学的积极主动性在传统的课堂上，有的教师在上课时一副师道尊严，学生在下面稍有动静则瞪眼睛、拍桌子，一顿训斥。
这样的课堂，学生的思维受到抑制，学生参与课堂教学的热情全无。
我们倡导，课堂应是平等民主的人文场所，教师应给学生和蔼可亲、可近的形象，一个眼神，一个手势，都要处处体现教师对学生的关怀和爱护。
浅谈在化学教学中如何培养学生的学习兴趣
浅谈在化学教学中如何培养学生的学习兴趣[摘要] 笔者从充分利用化学实验是提高学生学习化学兴趣的直接途径;恰当地运用计算机辅助教学,是激发学生学习化学兴趣的有效途径;理论联系实际是提高学生学习化学兴趣的必要途径三个方面,探讨了在化学教学中如何培养学生的兴趣。
[关键词] 化学实验 cai课件化学知识应用兴趣在传统课堂教学中,教师只重视教的过程,不重视学的过程。
因此,学生的积极性、主动性和创造性都得不到充分发挥。
那么,在化学教学中,怎样克服传统教学弊端,培养学生的化学兴趣呢?一、充分利用化学实验是提高学生学习化学兴趣的直接途径化学是一门以实验为基础的自然科学,实验是化学的灵魂,化学的发展离不开化学实验的发展。
化学教学应充分利用和发挥化学实验的优势,使教的过程和学的过程相辅相成,和谐统一。
首先,教师提出问题,创设情景,激发学生的学习动机,引导学生参与观察实验(教师演示或学生亲自动手),使学生获得丰富的感性认识。
比如,在讲《钠的性质》时,利用钠与水反应的现象,就能很形象地反映出钠的密度、熔点、金属性等,让学生在成功的喜悦中愉快地学习。
其次,冲破封闭性束缚,重视灵活多变能力的培养,来激发学生的学习兴趣。
思维定势是人的大脑思维活动的一种惯性表现,常常显露出其封闭性,如不克服其消极影响会逐渐形成呆滞僵化的思维习惯。
如在讲解钠与乙醇反应时,补充钠与水、钠乙酸反应的对比实验。
其目的在于突出强调这些知识点之间的内在联系,如物质的结构决定物质的性质。
而物质的性质则决定其反应的现象。
围绕这一主线,培养学生正确的化学思维方法。
我在讲“乙炔的分子结构化学性质和用途”前,首先由学生练习写出乙烷、乙烯分子的电子式,对比乙烷分子、乙烯分子的电子式,学生知道:乙烯分子比乙烷分子少两个氢原子由碳碳单键变成了碳碳双键,教师启发:那么乙炔分子比乙烯分子又少两个氢原子,乙炔分子中的碳碳键会是几对共用电子对呢?然后放手让学生推测想象,写出乙炔的电子式。
浅谈化学教学中学习兴趣的培养
浅谈化学教学中学习兴趣的培养一、创设良好的教学环境创设良好的教学环境是激发学生学习兴趣的前提和基础。
教师在教学过程中可以运用多媒体设备和实验室等现代化手段来呈现化学学科的特点和知识点，以吸引学生的注意力，增加学生参与教学的积极性。
此外，教师在化学课堂上应当创设轻松、舒适、轻松的学习氛围。
教师要注重语言表达和情感表达，在课堂上多讲一些有趣的故事、掌故或化学实验的趣味性，引导学生主动参与，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学，对化学发展的历史、原理和应用产生浓厚的兴趣。
二、布置贴近生活的化学实验生活中处处可见化学的应用，通过一些简单的化学实验，可以让学生从实际生活的角度认识和理解化学知识。
在教学中，如何让学生体验化学实验的现场氛围，同时又能保证实验的安全性，是教师需要重视的问题。
布置一些轻松、简单、易操作的化学实验，如有机物恶臭剂的制备、红糖的制作、胶水制作等，这些实验内容贴近学生的生活，易于让学生理解实验的原理和过程，同时能够引起学生的浓厚兴趣。
三、开展配合形式多样的化学竞赛化学竞赛是培养学生化学兴趣、激发学生学习热情的又一种有效途径。
教师可以开展化学知识普及、化学实验设计、化学趣味知识等多种形式的竞赛活动，增强学生对化学学科的认识和了解，同时激发学生的竞赛热情和求知欲。
此外，化学课程竞赛可以还可以为化学高分考生提供机会，提高学生的化学教学成绩和考试成绩。
四、加强化学知识的练习和实践化学知识的学习需要多进行实践操作和练习，只有在实践过程中学生才能真正的理解和掌握知识。
因此，教师要注重化学知识的练习，组织学生进行化学实验操作，通过化学实验的实践练习，让学生理解和掌握化学知识，激发学生对化学学科的兴趣和热情。
总之，化学教学中学习兴趣的培养，需要教师在教学中注意多方面的教育手段和措施，学生在学习中积极主动参与，注重实践和思考，才能够使化学学习达到更好的效果。
浅谈化学课堂教学中引导学生自主学习的策略-最新文档
浅谈化学课堂教学中引导学生自主学习的策略新一轮基础教育课程改革产生了巨大的震撼力，带来了崭新的教育教学观念，为学生的发展提供了更广阔的空间“改变学习方式，倡导自主学习”是课程改革的亮点。
这就要求学生必须学会自主学习。
在教学中教师引导学生进行自主学习和自主发展的策略有哪些呢？本文就这一问题从以下四个方面来展开探讨。
一、创设自主学习的课堂环境1.建立积极和谐的课堂氛围“感人心者，莫先乎情”。
只有在一个宽松、亲切和谐、民主、活泼的氛围中，学生才更容易找到归属感，感受到心理上的安全。
因此，在教学过程中，要特别注意让学生想说就说。
教师要给学生“说”的机会，提供给每一位学生展示的舞台。
同学之间平等交往，共同交流，相互启发，有助于学生轻松自在地自主学习。
化学这门以实验为主的学科更应该引导学生自主学习，自觉地主动地去探究化学的奥秘。
教师应充分发挥引路人的作用，为学生的自主学习提供丰富的学习素材，促使学生能够主动地学，合作地学。
例如《空气》这一节内容相对简单，许多知识学生已接触过。
笔者的设计思路如下：让学生课前收集有关空气的信息，准备参加以“我所认识的空气”为题的课堂讨论，然后在教师的引导下，学生自主热烈地讨论，各抒己见；继而教师与学生共同交流，最后总结。
本节课同学们敏锐的观察力，活跃的思维力，高涨的情绪使得化学课堂变得鲜活起来。
2.建立民主平等的师生关系学生能否主动地参与课堂教学过程，在一定程度上取决于课堂上的师生关系。
因此，在教学中，我们应建立起一种民主、平等、相互尊重的师生关系，以师生合作促使学生自主学习。
而要使学生自主学习，课堂教学中教师应走到学生中去，以饱满的热情，良好的情绪面对每一个学生；指导学生操作，鼓励学生敢想、敢问、敢说，让学生感到教师平易近人、和蔼可亲，从而乐于和教师交流，主动参与学习。
在教学中教师要尊重学生的人格和自主要求，允许学生提出不同的见解和观点。
当学生遇到不懂的问题时，可以让学生相互讨论，尊重他们的个性和创造性，以平等、宽容、友善的态度对待学生，形成一种宽松愉快的课堂氛围。
如何激发初中生学习化学兴趣论文
浅谈如何激发初中生学习化学的兴趣【摘要】实施素质教育,推进创新教学,就要充分调动学生的非智力因素,激发学生学习的积极性,变“要学生学”为“学生要学”,提高学生学习化学的兴趣,为他们学好化学奠定基础。
【关键词】初中生化学兴趣激发兴趣是最好的老师,兴趣可以激励学生的学习积极性与主动性,提高学习的效率。
化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的一门自然科学,而兴趣则是探索化学变化奥秘的内部驱动力。
成功的教学不应是强制性的,而应是激发学生的兴趣。
兴趣需要培养,培养在于乐教。
好的课堂气氛应是:有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有沉思、有争议、有联想。
那么,在化学教学中如何培养初三学生学习化学兴趣,这是每个化学教师关注的问题。
对此,笔者在化学教学中,进行了一些探索。
一、建立和谐的师生关系。
先让学生喜欢你和你的学科作为初三毕业班学生,在最后一年里,时间紧,任务重,压力大。
在一年里要学完九年级的七门必考科目,还要面对初中三年的学科复习,各教师都会从各方面给学生压担子。
化学作为起始学科,首先需要教师在“引路、指导、习惯、兴趣”上与学生搭建和谐的桥梁,让学生主动去思考、去学习。
“引路”就是要在大方向多给学生指明方向,多做思想工作,从诸多方面关心学生,引导学生正确的发展方向,让学生感受到你对他的关系和爱护,让学生有内动力;“指导”就是在学生刚开始学习这门学科时,教师在教学中不能只讲题、只讲道理,学生需要的是“钥匙”。
因此,要在原理和方法上解说,多在同类问题上归类,让学生能自觉走上“知识的高速公路”;“习惯”就是教师要严以律己,无论是课堂还是课外,要有垂范作用,在课堂上要建立自己的教学风格,不能随意性太强,要建立“紧张有序的课堂”,让学生知道老师走完上步下一步要干什么。
同时,要求学生形成良好的学习习惯,每天干什么要让学生自觉形成;“兴趣”就是通过教师的多方面的引导,让学生有兴趣学,愿意学,想学。
尤其是教师要与学生建立和谐的师生关系,要关心、关爱学生,要用心去投入教学,让学生感受到你是一名敬业的教师,爱生的教师。
浅谈如何让学生在化学课堂上“动”起来
浅谈如何让学生在化学课堂上“动”起来作者：吴毅华来源：《读与写·下旬刊》2017年第08期中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）08-0145-01著名教育家陶行知说过：“解放孩子的头脑，使之能想；解放孩子的双手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能讲。
”我想“解放孩子们的学习，就应该使之会学习、会探究”，就要让他们的双手在课堂上动起来，让他们的眼睛在课堂上能够亮起来，让他们的嘴巴在课堂上能够响起来！充分地调动学生的各种感官，在眼观、手做、嘴讲的同时还怕脑子不想吗？只要脑子想，我们的目的自然就达到了——学生想不动都不行了！下面是我根据学校及学生的实际情况，结合自已多年来工作中积累的经验，探讨出来的几点做法：1.想方设法激发学生的学习兴趣，让学生愉快的动起来想让学生愉快的上好每一堂课，就要激发学生学习的兴趣，激发他们的求知欲望。
有句话说得好“兴趣是最好的老师”有兴趣才会入迷，入了迷，就钻得深，学习才有成效。
教师要认真钻研教材和组织教材，力争用化学知识本身的魅力去感染学生，用巧妙的课堂教学安排去唤醒学生，用多样的教学手段去激发学生的学习兴趣，让学生愉快的动起来。
2.教师要优化教学设计，让学生主动的动起来教学工作是学校的中心工作，课堂教学是教学工作的中心环节，优化课堂教学对于减轻学生负担，提高教学质量至关重要。
在课堂教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体性，让学生积极主动地学习，也就是让学生动起来，则是优化课堂教学的关键，这就需要教师根据化学课教学内容、教学目标、教学重点、教学难点和课型特征，选择动点、设计动法，把知识点合理地处理成学生能够通过努力解决的问题。
让学生积极主动地学习，简单地说，就是让学生动起来，让学生动起来的关键则是教师要优化教学设计。
我在化学课教学中主要做法是：2.1创设情景让学生动口。
初中学生具备一定的阅读理解能力，教师要给学生机会自己阅读，使学生主动获取知识，解决一定的问题，是对学生的信任。
怎样激发学生学习化学兴趣论文
浅谈如何激发学生学习化学的兴趣中图分类号：g642 文献标识：a 文章编号：1009-4202（2011）01-295-01摘要爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师学习兴趣，是学生积极的心理成份之一，也是教学成败的一个关键。
中学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。
教师如果注意激发和培养学生对学习化学的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。
关键词学习兴趣激发稳定化学实验一、激发兴趣化学是一门以实验为基础的科学，实验是学生认识化学的窗口，演示实验最能吸引学生的注意，激发起学习兴趣，第一堂化学课就向学生提出日常生活中常见的问题：煤气为什么会致人死亡？钢铁为什么生绣？氢气球为什么能飞？看似简单的问题，对于”“为什么”，学生却面带难色；教师接着演示“白纸显字”“魔棒点灯”“镁带燃烧”“烧不坏的手帕”等有趣小实验，有效地激发了学生的好奇心；谜语、故事、身边事例激起了学生浓厚的学习兴趣。
一堂生动有趣的绪言课可以使学生由对化学的好奇转化为兴趣，由兴趣转化成乐趣，逐步转变为学生对化学学习经久不衰的求知欲。
另外探究性实验能有效地培养学生的创新精神和实践能力，更好激发学生学习兴趣。
如把课本白磷燃烧改为探究实验——水下白磷燃烧实验。
取一支试管，放入约定俗成品2ml左右的热水（60c），再加入黄豆大的白磷一块，可见白磷并不燃烧，在热水中加入适量的二氧化锰粉末，没有什么变化。
然后在试管中倒入约5ml左右的双氧水，再放在酒精灯上加热，过一会儿，在二氧化锰的表面上产生大量的细小的气泡，二氧化锰周围的白磷小颗粒由于与氧气充分接触，燃烧起来，在下面一闪一闪的，大约能持续5-6秒，现象很有趣。
通过这一实验，学生可以很好理解物质燃烧的两个条件。
通过生动活泼的化学实验，可以培养学生学习化学的兴趣。
作为教师要充分了解学生，做好学生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。
浅谈初中化学课堂的导入策略
浅谈初中化学课堂的导入策略：新课程理念下的初中化学课堂导入的目的是激发学生参与课堂探究兴趣，为学生自主探究、合作交流，从而实现高效课堂教学奠定基础。
根据化学学科的特点，结合教学内容，课堂导入可以采用以下几种课堂导入法，以供参考。
俗话说：好的开端是成功的一半。
一堂高效的课堂教学离不开精彩的课堂导入，初中化学学科更是如此。
根据化学学科的特点，结合具体的教学内容，如何设计好课堂导入这一环节，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率这是每位教师思考的课题。
通过个人的教学实践，对初中化学课堂导入总结以下几种方法。
一、开门见山，直接导入这是一种最直接最简单的导课方法，开门见山，直奔主题，让学生清楚本节课的学习目标、要求以及主要内容，需要达到的预期效果。
这样简洁明快的讲述或设问，能够引起学生的注意，诱发学生探求新知识的欲望。
比如，在教学“氢气的化学性质”时，可以直接将氢气的制取实验装置展示出来，将带尖嘴的导管口点燃纯净的氢气，观察火焰的颜色，然后在火焰上方罩一个冷而干燥的烧杯，过一会儿观察烧杯壁上有什么现象发生。
这不仅揭示了氢气的可燃性，还让学生通过实验观察到氢气燃烧然后产生的产物，直接进入本堂课学习的核心问题。
这样的导入既能引起学生的有意注意，又能突出课堂学习的中心，提高课堂效率。
二、利用丰富多彩的化学实验导入化学学科是以实验为基础的自然科学。
运用色彩强烈、变化明快的实验导入新课能够激发学生参与课堂的兴趣，抓住学生的好奇心，有利于学生更好地掌握新知。
运用实验导入新课包括教师演示具有启发性、趣味性的实验，让抽象的化学知识直观、明了，富有趣味性，学生以满腔的热情投入到课堂探究活动中，而且培养学生的实验能力。
例如，在教学“氧气的化学性质”时，将金属镁在空气中点燃时，发出耀眼白光、放出热量、生成一种白色固体，学生对这样新奇的化学现象充满兴趣，从银白色的镁到白色粉末，学生会带着疑问继续探究生成物是什么，具有怎样的性质……通过这些有趣的化学实验，激发学生的学习兴趣，让课堂充满生机与活力。
浅谈提高高中化学教学质量的策略
浅谈提高高中化学教学质量的策略引言高中化学是学生在学术领域中的重要科目之一。
提高高中化学教学质量对于学生的学习成绩和未来的发展具有重要意义。
本文将探讨如何提高高中化学教学质量的策略，从教学内容、教学方法和教师素质三个方面进行分析和探讨。
教学内容的优化1.优化课程设置：合理分配和安排课程内容，确保教学内容的系统性和完整性。
2.强化基础知识：高中化学的基础知识是学生后续学习和理解更高级概念的基础。
教师应注重基础知识的教学，帮助学生夯实基础。
3.引入实际应用案例：将化学知识与实际应用紧密结合，增加学生的学习兴趣和动力。
教学方法的改进1.提倡探究式教学：让学生主动参与课堂，通过实验和探究，培养学生的实践能力和科学思维。
2.引入多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学手段，使抽象概念和知识更加形象和直观。
3.激发学生的学习兴趣：教师可以通过讲解有趣的化学实验和案例，激发学生学习化学的兴趣和热情。
教师素质的提升1.提高教师自身素质：教师应不断学习和更新自己的知识，提高自身的专业素养。
2.建立互动沟通的教学氛围：教师应与学生保持良好的互动和沟通，关注学生的学习情况和需求，及时解决学生的问题。
3.研讨交流和教学反思：教师应积极参加教研活动，与其他教师交流经验和教学方法，不断反思和改进自己的教学方式。
总结提高高中化学教学质量需要多方面的努力和改进，包括优化教学内容、改进教学方法和提升教师素质。
这些策略可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，提高他们的学习效果和学习兴趣。
同时，化学教育也应注重培养学生的实践能力和科学思维，以适应未来社会的需求。
教师在教学过程中应不断探索和尝试创新的教学方法，为学生提供更好的教育体验。
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浅谈如何让学生积极参与化学课堂
陕西省蓝田县洩湖初中／杨秀珍
现代教育学理论指出：教师和学生是教学过程中的双重主体，教学过程实际上应该是教师和
学生的参与过程，教学是一种教师和学生的交往过程。
失去任何一方主体的参与教学必然会
形成“孤掌难鸣”、“一条腿跳舞”的残缺局面。
在化学的教学中也不例外，没有学生参与的课
堂就像一片死水，毫无生机可言，也不符合现代教育理论的要求。
因此在化学教学中我们首
先要培养学生的参与精神。
这就要求在教育教学活动中充分调动学生参与的积极性，培养参
与的能力创造参与的机会。
如何在化学教学中发挥学生的主体作用让学生积极主动的参与课
堂教学呢？
1 教师要树立现代的教育理念
传统的课堂是一种“知识课堂”，以知识为中心，关注的是教学的结果，考试的成绩，而很少
关注学生自身的发展。
在新课程的标准中要求把教学的本质定位为交往，强调教学过程中师
生间、学生间的动态信息交流，并通过这种广泛的信息交流实现师生互动，相互沟通，相互
影响，相互补充，逐步形成师生互教互学的“学习共同体”。
因此我们应树立现代的教育理念，在课堂教学活动中充分的尊重和发挥学生的主体地位和作用，使学生积极主动的参与教学，
使他们成为课堂的“主人”，使自身成为具有主体意识和能力的一代新人。
2 为学生营造宽松的课堂环境，调动学生参与课堂教学的积极主动性
在传统的课堂上，有的教师在上课时一副师道尊严，学生在下面稍有动静则瞪眼睛、拍桌子，一顿训斥。
这样的课堂，学生的思维受到抑制，学生参与课堂教学的热情全无。
我们倡导，
课堂应是平等民主的人文场所，教师应给学生和蔼可亲、可近的形象，一个眼神，一个手势，都要处处体现教师对学生的关怀和爱护。
学生常常因为喜欢某位教师而喜欢某门课程，正所
谓“亲其师而信其道”，这就要求教师不仅仅要有渊博的知识，高尚的敬业精神，还要有高超
的驾驭情感的能力和激发学生学习的本领。
另外，以学生为本建立平等的师生关系，发扬教
育民主，是培养学生主动参与课堂教学的保障。
学生在课堂上表现出来的学习主动性和富有
个性的发展，是教师精心引导的结果和殷切的希望，绝不能随意扼杀。
学生在答题时犯错，不要急于否定，应该耐心细致的分析学生思维的全过程，帮助分析错误
的原因，让他敢于开口乐于开口。
例如，在探究空气中氧气含量的过程中，我将红磷在酒精
灯上点燃，我问：“现在我们看到了什么现象？”有的学生说：“有大量的白雾产生。
”有的学
生说：“有大量的白烟产生。
”到底那个答案对呢？我不急于给出答案，而是让学生继续仔细
观察实验。
当我将白烟散尽的集气瓶展示给学生看并提出“刚才我们看到的白色东西去哪了？”学生七嘴八舌的说“消失了”、“在瓶底”、“在瓶壁”等不同的答案，我于是叫了两个同学上前
再仔细观察集气瓶里的变化。
学生看完之后回答：“白色的东西在瓶底。
”我进一步解释这个
实验，红磷的燃烧是它在空气中和氧气发生了化学变化，生成了五氧化二磷固体。
现在我再问：“我们刚才看到的白色的东西到底是白烟还是白雾？”学生现在说：“是白烟。
”通过这样
的交流氛围是学生不但接受了这个实验的现象，而且印象深刻。
3 教给学生学习方法，使学生掌握参与的本领
3.1 指导学生预习。
中国有句古话“预则立，不预则废。
”这句话强调的是不管做什么事，要
事先有充分的准备。
化学课也和其他的学科一样课前需要预习，预习可以使学生明确本节课
的重、难点，找到自己的困惑。
预习还可以培养学生自学的能力和独立思维的能力。
所以课
前预习非常重要，学生通过预习提前了解了课堂的学习内容，课堂之上才能更积极主动的参
与课堂教学。
3.2 启发学生思考。
学生只有善于思考了，他才能善于学习。
在教学中要促使学生养成独立
思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想，甚至大胆地去猜想。
为了启发学生
的思考，应为学生创设适当的问题情境。
如从不同侧面，不同角度设问；紧紧围绕教学内容，抓住那些牵发而动全身的关键点、疑难点设问；对较难或综合性强的问题，用按认知层次划
分知识点的方法中，从易到难步步深入地发问；对学生错误或不全面的答案进行反问，不断
加大问题的思考力度等等。
在化学教学过程中，教师更应遵循从直观到抽象、由浅入深的认知规律。
在进行课堂设计时
应考虑学生的实际认知水平，可先让学生动手实验，用眼观察，对物质首先获取一定的感性
认识，再通过设计由浅入深的问题引导学生深入探究事物的本质特征。
如果教师能把教学设
计成探究性的课堂，必将有助于减少学生参与教学的障碍。
当一个个学习中的拦路虎被学生
自己解决掉的时候，学生也必将从中获得比知识本身更多的东西。
对他们保持学习化学的兴趣、主动探求真知，也将起着不可替代的作用。
例如我在讲盐酸溶液与氢氧化钠溶液反应时
在教学中设计了如下问题：①将盐酸溶液加入氢氧化钠溶液中有何现象？为什么？②将无
色酚酞溶液加入氢氧化钠溶液中有何现象？为什么？③将盐酸溶液加入加有无色酚酞的氢氧
化钠溶液中有何现象？为什么？④总结此实验，你可以得出什么结论？
学生在学习中积极的参与问题的讨论，几乎每个学生都能参与到课堂教学中。
这种探究性的
学习过程，也可以让绝大多数的学生体会到探求真知的乐趣，从而也培养了他们良好的思考
品质，从多角度启发学生参与到课堂教学中来。
3.3 组织学生讨论。
讨论是人们进行思维交流的最好形式在教学中，鼓励学生间争论，可使
学生从中相互启迪，提高思维的深刻性。
如在《物质的变化》的教学中，我将学生分成了八组，分别交给他们一张纸和一盒火柴。
让他们自己设计让这两种物质发生变化的形式，自己
动手完成实验，组内讨论实验的结果。
通过这样的教学设计，不但培养了学生的实验操作能力，而且也调动学生积极参与到了课堂教学中。
4 改变评价方式，促进学生主动参与
让每个学生都享受成功，这是对学生评价方式的一种变革。
初中化学学习评价的出发点与归
宿是对每一个学生的关注，是对学生全面发展的关注。
初中化学课堂的教学评价应起到催化
智慧、发展个性、提高品质、学会反思、发现自我、欣赏别人的作用。
新课标倡导评价学生
的学习，应采用促进学生发展的多元化评价。
它包括评价主体多元化、方式多元化内容多元
化和目标多元化等，评价的方式应根据评价的目的和内容进行选择。
主体多元化，是指教师评价、自己评价、学生互评等结合起来；方式多元化，书面与口头相
结合、课内与课外相结合结果与过程相结合等；内容多元化，包括：①举手回答问题情况；②资料收集情况；③探究实验情况；④作业完成情况；⑤主动向老师、同学提出问题情况；
⑥课堂讨论情况等内容的评价；目标多元化，是指对不同的学生不同的评价标准，即尊重学
生的个体差异、尊重学生对化学的不同选择，不以一个标准衡量所有学生的状况。
对于积极
学习化学，对某一问题有自己独到见解，或在某一次实验中大胆创新，有明显进步，都给予
加分。
对意见与大多数不同，是正确的；看法与书上不同，是正确的；观点与老师的不一样，是正确的；题目的解法与老师的不同，是正确的；调查有独到之处，一次有亮点的课堂发言
等等都给予适当的加分。
实践证明，这样做，尊重了学生的体验，有利于鼓励学生积极参与课堂教学活动，是培养学
生的批判精神、创造精神、发展个性的好方法。
因此教学时应坚持多元评价，做到不唯分数、不唯教材，努力促进不同层次的学生参与到课堂教学中来。
新的课程标准的核心理念，就是“强调课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学
生学会学习、学会生存、学会做人”。
因此，我们在教学中必须从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度来构建教学目标体系，大力提倡主动学习、互动学习、合作学习、探究学习、创造性学习，让学生积极主动地参与到化学课堂教学中来。