浅谈如何让学生积极参与化学课堂

浅谈如何让学生积极参与化学课堂

陕西省蓝田县洩湖初中／杨秀珍

现代教育学理论指出：教师和学生是教学过程中的双重主体，教学过程实际上应该是教师和

学生的参与过程，教学是一种教师和学生的交往过程。失去任何一方主体的参与教学必然会

形成“孤掌难鸣”、“一条腿跳舞”的残缺局面。在化学的教学中也不例外，没有学生参与的课

堂就像一片死水，毫无生机可言，也不符合现代教育理论的要求。因此在化学教学中我们首

先要培养学生的参与精神。这就要求在教育教学活动中充分调动学生参与的积极性，培养参

与的能力创造参与的机会。如何在化学教学中发挥学生的主体作用让学生积极主动的参与课

堂教学呢？

1 教师要树立现代的教育理念

传统的课堂是一种“知识课堂”，以知识为中心，关注的是教学的结果，考试的成绩，而很少

关注学生自身的发展。在新课程的标准中要求把教学的本质定位为交往，强调教学过程中师

生间、学生间的动态信息交流，并通过这种广泛的信息交流实现师生互动，相互沟通，相互

影响，相互补充，逐步形成师生互教互学的“学习共同体”。因此我们应树立现代的教育理念，在课堂教学活动中充分的尊重和发挥学生的主体地位和作用，使学生积极主动的参与教学，

使他们成为课堂的“主人”，使自身成为具有主体意识和能力的一代新人。

2 为学生营造宽松的课堂环境，调动学生参与课堂教学的积极主动性

在传统的课堂上，有的教师在上课时一副师道尊严，学生在下面稍有动静则瞪眼睛、拍桌子，一顿训斥。这样的课堂，学生的思维受到抑制，学生参与课堂教学的热情全无。我们倡导，

课堂应是平等民主的人文场所，教师应给学生和蔼可亲、可近的形象，一个眼神，一个手势，都要处处体现教师对学生的关怀和爱护。学生常常因为喜欢某位教师而喜欢某门课程，正所

谓“亲其师而信其道”，这就要求教师不仅仅要有渊博的知识，高尚的敬业精神，还要有高超

的驾驭情感的能力和激发学生学习的本领。另外，以学生为本建立平等的师生关系，发扬教

育民主，是培养学生主动参与课堂教学的保障。学生在课堂上表现出来的学习主动性和富有

个性的发展，是教师精心引导的结果和殷切的希望，绝不能随意扼杀。

学生在答题时犯错，不要急于否定，应该耐心细致的分析学生思维的全过程，帮助分析错误

的原因，让他敢于开口乐于开口。例如，在探究空气中氧气含量的过程中，我将红磷在酒精

灯上点燃，我问：“现在我们看到了什么现象？”有的学生说：“有大量的白雾产生。”有的学

生说：“有大量的白烟产生。”到底那个答案对呢？我不急于给出答案，而是让学生继续仔细

观察实验。当我将白烟散尽的集气瓶展示给学生看并提出“刚才我们看到的白色东西去哪了？”学生七嘴八舌的说“消失了”、“在瓶底”、“在瓶壁”等不同的答案，我于是叫了两个同学上前

再仔细观察集气瓶里的变化。学生看完之后回答：“白色的东西在瓶底。”我进一步解释这个

实验，红磷的燃烧是它在空气中和氧气发生了化学变化，生成了五氧化二磷固体。现在我再问：“我们刚才看到的白色的东西到底是白烟还是白雾？”学生现在说：“是白烟。”通过这样

的交流氛围是学生不但接受了这个实验的现象，而且印象深刻。

3 教给学生学习方法，使学生掌握参与的本领

3.1 指导学生预习。中国有句古话“预则立，不预则废。”这句话强调的是不管做什么事，要

事先有充分的准备。化学课也和其他的学科一样课前需要预习，预习可以使学生明确本节课

的重、难点，找到自己的困惑。预习还可以培养学生自学的能力和独立思维的能力。所以课

前预习非常重要，学生通过预习提前了解了课堂的学习内容，课堂之上才能更积极主动的参

与课堂教学。

3.2 启发学生思考。学生只有善于思考了，他才能善于学习。在教学中要促使学生养成独立

思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想，甚至大胆地去猜想。为了启发学生

的思考，应为学生创设适当的问题情境。如从不同侧面，不同角度设问；紧紧围绕教学内容，抓住那些牵发而动全身的关键点、疑难点设问；对较难或综合性强的问题，用按认知层次划

分知识点的方法中，从易到难步步深入地发问；对学生错误或不全面的答案进行反问，不断

加大问题的思考力度等等。

在化学教学过程中，教师更应遵循从直观到抽象、由浅入深的认知规律。在进行课堂设计时

应考虑学生的实际认知水平，可先让学生动手实验，用眼观察，对物质首先获取一定的感性

认识，再通过设计由浅入深的问题引导学生深入探究事物的本质特征。如果教师能把教学设

计成探究性的课堂，必将有助于减少学生参与教学的障碍。当一个个学习中的拦路虎被学生

自己解决掉的时候，学生也必将从中获得比知识本身更多的东西。对他们保持学习化学的兴趣、主动探求真知，也将起着不可替代的作用。例如我在讲盐酸溶液与氢氧化钠溶液反应时

在教学中设计了如下问题：①将盐酸溶液加入氢氧化钠溶液中有何现象？为什么？②将无

色酚酞溶液加入氢氧化钠溶液中有何现象？为什么？③将盐酸溶液加入加有无色酚酞的氢氧

化钠溶液中有何现象？为什么？④总结此实验，你可以得出什么结论？

学生在学习中积极的参与问题的讨论，几乎每个学生都能参与到课堂教学中。这种探究性的

学习过程，也可以让绝大多数的学生体会到探求真知的乐趣，从而也培养了他们良好的思考

品质，从多角度启发学生参与到课堂教学中来。

3.3 组织学生讨论。讨论是人们进行思维交流的最好形式在教学中，鼓励学生间争论，可使

学生从中相互启迪，提高思维的深刻性。如在《物质的变化》的教学中，我将学生分成了八组，分别交给他们一张纸和一盒火柴。让他们自己设计让这两种物质发生变化的形式，自己

动手完成实验，组内讨论实验的结果。通过这样的教学设计，不但培养了学生的实验操作能力，而且也调动学生积极参与到了课堂教学中。

4 改变评价方式，促进学生主动参与

让每个学生都享受成功，这是对学生评价方式的一种变革。初中化学学习评价的出发点与归

宿是对每一个学生的关注，是对学生全面发展的关注。初中化学课堂的教学评价应起到催化

智慧、发展个性、提高品质、学会反思、发现自我、欣赏别人的作用。新课标倡导评价学生

的学习，应采用促进学生发展的多元化评价。它包括评价主体多元化、方式多元化内容多元

化和目标多元化等，评价的方式应根据评价的目的和内容进行选择。

主体多元化，是指教师评价、自己评价、学生互评等结合起来；方式多元化，书面与口头相

结合、课内与课外相结合结果与过程相结合等；内容多元化，包括：①举手回答问题情况；②资料收集情况；③探究实验情况；④作业完成情况；⑤主动向老师、同学提出问题情况；

⑥课堂讨论情况等内容的评价；目标多元化，是指对不同的学生不同的评价标准，即尊重学

生的个体差异、尊重学生对化学的不同选择，不以一个标准衡量所有学生的状况。对于积极

学习化学，对某一问题有自己独到见解，或在某一次实验中大胆创新，有明显进步，都给予

加分。对意见与大多数不同，是正确的；看法与书上不同，是正确的；观点与老师的不一样，是正确的；题目的解法与老师的不同，是正确的；调查有独到之处，一次有亮点的课堂发言

等等都给予适当的加分。

实践证明，这样做，尊重了学生的体验，有利于鼓励学生积极参与课堂教学活动，是培养学

生的批判精神、创造精神、发展个性的好方法。因此教学时应坚持多元评价，做到不唯分数、不唯教材，努力促进不同层次的学生参与到课堂教学中来。

新的课程标准的核心理念，就是“强调课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学

生学会学习、学会生存、学会做人”。因此，我们在教学中必须从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度来构建教学目标体系，大力提倡主动学习、互动学习、合作学习、探究学习、创造性学习，让学生积极主动地参与到化学课堂教学中来。