提高初中物理课堂教学有效性的教学策略的研究

提高初中物理课堂教学有效性的教学策略的研究【摘要】新课改所倡导的由学生“自主、探究、合作”学习的理念已逐渐深入教师的心灵，改变着现有的课堂教学方式。然而，在初中物理教学实践中依然存在着不少低效教学行为，教师花了力气，学生费了时间，教学目标仍不能够有效达成，这一问题必须受到足够的重视。教师必须不断学习，提高自己的业务素质，在物理教学中创设良好的教学情境，充分合理地运用先进的教学手段进行辅助教学，只有这样才能使自己的教学成为引领学生从社会生活中掌握知识的源泉，提高物理教学质量。

【关键词】初中物理；有效教学；加强学习；创设情境；多媒体有效教学指的是教师遵循教育活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果。有效教学理念关心的是如何使用恰当的教学策略来提高教学的效率，它具有如下三重含义：一是有效果，指教学活动与预期教学目标的吻合程度高。二是有效率，指有效教学应占实际教学总时间的绝大部分。三是有效益，指注重社会性，体现个体的主体价值。

在新课改背景下，初中物理教学仍面临着一个十分严峻的问题，这就是两极分化严重，合格率偏低，仍然属于低效教学。因此，如何改变这一局面，让学生在物理课堂上愿学、乐学，实现课堂教学的有效性的问题就摆在每一位教育工作者面前。下面，笔者就结合

自己的教学经验谈谈提高初中物理课堂教学有效性的教学策略。

一、加强学习，提高教师业务素质

教师的业务素质是提高课堂教学有效性的前提。以往对教师的继续教育只不过是从理论上对教师的专业成长给予洗礼，要想提高课堂教学的有效性，笔者认为需要的是将理论实践化，这就要求教师要不断的学习，并应用到自己的课堂教学中去。笔者阅读了杨冬老师的文章，其中的一个故事用来讲惯性我觉得很好，能把枯燥的课堂变得充满生机。于是就拿来用在自己的课堂上。他是在讲惯性时给学生讲了一个故事：一油田突然失火，情况万分紧急！有人迅速报警，各路消防车陆续赶到，但由于火势太大，消防员无法靠近，火一时难以控制。正在这时远处传来了汽车的轰鸣声。只见一辆旧消防车疾驶而来，几乎没有减速就直奔火源中心冲去，车上队员急忙下车救火，火舌很快被扑灭。油田老板激动的握住该队队长的手说不出话来。记者急忙采访队长并兴奋的说：“油田老板已许诺哪个队先灭火，将奖励一大笔钱。请问，你们得到钱后第一件想做的事是什么？”队长愤愤的说：“我们首先要换掉车上哪个失灵的刹车片！”同学们听完后哄堂大笑。在此基础上引入惯性，接下来的课进展得很顺利，学生处于一种亢奋状态，教学效果很好。

还有，平时我们进行压强的教学时，书上用实验小桌做实验，准备不方便易损坏，多数学校不开分组实验。可有一次听外校教师的课，笔者发现他用海绵和矿泉水瓶装满水分组做这个实验，矿泉水

倒过来放改变面积、倒掉一些水改变压力。实验效果非常好且实验器材好找。可见，物理教学除创造性的开展工作外，听课学习真的是一条快捷的途径。

二、创设情境，明确学习目标

我们的教学活动主要以课堂教学的形式进行，学生知识的学习、能力的培养、情感、态度、价值观的培养，都是通过课堂教学进行的。所以我们要充分利用课堂主阵地，最大限度的挖掘学生潜能，有效地促进学生的发展，为学生今后的物理学习奠定坚实的基础。因此，精心创设物理学习的良好情境，是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。每节课的教学应从让学生了解“本节课将要学习什么”开始，使学生明确学习目标的方法通常有三种。

1、创设实验情境。物理学是一门以观察实验为基础的学科，物理知识几乎渗透到了生活的各个领域，若从学生身边的物理事实和现象创设情境，这样不但可以激发和引导学生发现问题和提出问题，更重要的是易使学生对物理现象产生浓厚的探究兴趣，使学生感知所要进行的学习是非常有意义的。

物理知识的理解与掌握是通过思维活动实现的，学生的学习过程，最重要的是教师在创设问题情境时，如何引导学生进行思维，学生的思维发展水平直接影响着学习过程的顺利进行和学习的效果。

例如，在《气体的压强》一节教学开始时，笔者创设了一个实验

情境：向易拉罐中倒入一些水，用酒精灯加热，在罐口出现“白雾”时，迅速用橡皮泥封住罐口，让易拉罐冷却，学生观察发现易拉罐变形且发出声音。实验有声有形，很自然地激发起学生探究的语文，本节课想学习目标也就明确了。这个实验的价值不仅在于很好得激发学生的学习兴趣，更重要的是教师在创设问题情境时，又引导学生进行思维，“为什么在易拉罐罐口出现’白雾’时，迅速封住罐口？”“罐口出现’白雾’说明了什么？”“这种排除空气的方法在初中物理中还有哪些应用？”不断地把问题引向深入，引导学生多角度、多方位、多层次的思考问题，发散学生的思维，培养学生思维的灵活性，促进学生学习过程的有效发展。

2、创设生活情境。学生对日常生活现象已经积累了一些感性经验，而这些现象又不便在课堂演示或观察，教师可以列举学生熟悉的现象来引入课题。例如，在学习《走进分子世界》时，笔者创设了这样的教学情境：“近年来人们大量使用夹心板和金钢地板木来装修房屋，这些夹心板和金钢地板木中含有一种什么物质？哪位同学知道请举手回答。’甲醛’是一种有毒的化学物质，进入这种房间就会闻到甲醛的气味，这说明甲醛分子是在做什么运动？请同学们根据你所知道的情况说说’甲醛’给人们所造成的危害以及如

何防止这些危害？”这样，不同程度的学生都能根据自己所了解的信息以及发生在生活中的事例说出许多“甲醛”给人们造成危害，满足了不同程度学生的心理需求，学生回答的主要内容概括如下：

要选用环保材料装饰房间；刚装修好的房子不要立即搬进去住，要过几个月等甲醛浓度降低后再搬进去住；用茶叶、茶梗等物质吸收甲醛等有害气体；住进新房后，要经常打开房间的门窗，保持新鲜空气对流等。通过教师创设的学习情境，让学生根据生活中的一些真实情景，运用所学知识来描述《走进分子世界》中的气体扩散知识和防止有害气体对人体所造成的危害，培养了学生思维的多向性，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。

3、勤于思考，践行理论。创设以发展学生的思维能力与思维品质的物理教学情境，注意挖掘物理教材中蕴涵的思维素材，注重学生思维的层次性，使学生在学习过程中通过思维活动逐步掌握分析综合、判断推理、抽象概括的逻辑思维方法，教会学生有序地思考与解决物理问题，促进学习过程的优化。从理论或实践的角度，提出一个富有思考性的问题，以师生讨论的方式引入课题。例如，笔者在教授“电磁感应”时，首先提出这样一个问题:“我们知道电可以产生磁，那么磁是否也可以产生电呢?”由此引发学生的思考和讨论，进而引入课题。

4、多媒体教学，深化实验。实验是物理教学的基础，也是必不可少的教学手段。但单纯的实验教学也面临着一些困难，而利用多媒体，可以创设一个教与学的愉悦环境，增加教学信息的感染力，激发学生的学习兴趣；可以形象的再现各种事物及其现象、情景、过程，模拟各种自然现象，揭示事物的本质和内在的联系，发展学