初中物理教学案例 (2)

初中物理合作学习教学案例
背景：
随着素质教育的深入和减负增效的实施，如何摸索探究进行高效的物理科课堂教学，如何让学生参与完整的自主学习过程，如何让学生在获取知识的每一个环节上都能积极主动、勇于探索、乐意参与，培养学生的学习物理的能力，是目前物理老师所关注的问题。

针对我校物理教学现状，结合我校物理科学习实际情况，我组确立了“增强学生物理学习力教学策略的研究”这一子课题进行研究。

而其中研究探索提高物理学习力课堂教学的基本策略之一：提高合作学习的策略，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略，也是我国新一轮课程改革所倡导的一种学习方式。

与传统的班级授课制相比，合作学习在培养学习的自学能力、发现问题与解决问题的能力方面都具有显著实效，而且能促进学生之间的相互交流、共同发展，被誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

案例：
在学习《认识动能和势能》这节课时，上课前，我按全班学生的认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次，动手能力强的和动手能力差的分到一起，分成15小组，每组4人，每组配备钢轨、小球两个、纸杯、斜面、盛沙子的盒子（内有三个小球）、木块、橡皮筋2条等器材，教室的布置尽量营造一种随意宽松的氛围。

整节课的重难点是：探究动能和势能的影响因素。

我是这样安排的：大家根据生活经验来分组讨论，动能、势能的大小与什么因素有关？通过各小组学生猜想让他们积极动脑思考，小组长合并类似猜想，我综合总结可能的因素。

接着，我把整个实验探究交给各小组来完成，并提醒各小组成员在讨论实验方案中要提出自己的观点，并用生活实例、经验或可利用分配给小组的器材通过实验来证明自己的观点，如果不同意其他成员观点的，要提出反驳。

在分组合作学习中，各小组都能先根据猜想讨论后，得出实验方案，然后进行分工。

有的负责设计实验表格，可以填写实验数据，有的负责操作实验，有的负责测量实验结果，每一个小组成员都承担起相应的责任，为完成实验而竭尽全力。

大约20分钟后，我要求各小组汇报实验结果：
“因为质量不同的小球，在铁轨的同一高度自由滚下后，推动木块移动的距离不同，这说明动能的大小跟质量有关。

”
“因为质量相同的小球，在铁轨的不同高度自由滚下后，推动木块移动的距离不同，这说明动能的大小跟高度有关。

”
“因为质量相同的小球，在铁轨的不同高度自由滚下后，推动木块移动的距离不同，这说明动
能的大小跟速度有关。

”
“因为质量不同的小球，站在的同一高度自由落下后，盒子里原来平坦的沙面凹陷程度不同，这说明重力势能的大小跟质量有关。

”
“因为重力不同的小球，站在的同一高度自由落下后，盒子里原来平坦的沙面凹陷程度不同，这说明重力势能的大小跟重力有关。

”
“因为质量相同的小球，站在的不同高度自由落下后，盒子里原来平坦的沙面凹陷程度不同，这说明重力势能的大小跟高度有关。

”
“根据橡皮筋的形变程度不同，这说明弹性势能跟它的材料有关。

”……
我把各个小组的讨论结果全部写在黑板，再让各小组讨论、交流、反思，最后总结出动能和势能的影响因素，并且用本节课的学习内容来分析：
1、“为什么在同样的道路上，不同的车型的限制速度不一样？”
2、“一盆花放在你的身边，你会看到它的美.可是当把这盆花放在楼顶的边沿处，你从下边走过时，这时你注意到的不是它的美，而是心中充满了恐惧.这是为什么呢？”课堂在学生热烈的讨论气氛中结束。

案例分析：
上面这个案例，借助学生分组合作学习，对促进学生间的情感交流，培养学生间的合作交流意识和动手操作能力等方面起到不可估量的作用。

合作学习学生是学习的主体，但教师的启发诱导更不可少，教师是“学生中的首席”，要参与到讨论之中，了解学生的学习状况，适度掌握教学节奏，不断的加强小组合作学习的有效性，从而不断提高课堂教学质量。

整堂课中，教师仅仅是引导者，在关键时刻进行点拨。

改变了以往传统式教学以“教”为中心教师滔滔不绝的课堂气氛，把学习的主动权交给了学生，真正地体现了学生的主体性，实现了传统教学模式难以实现的诸多功能。

合作学习，不仅是一种学习形式，更重要的是作为一种教学思想和教学策略。

为避免课堂教学中那种仅仅是形式上的合作学习，关键在于我们老师深刻领会合作学习的思想内涵，在教学中采用灵活多样的教学方法。

总结这次课题研究的经验，要保证合作学习较高的实效性，我认为必须注意以下几个方面：
1、合理组建合作学习小组，这是学生合作学习成败的关键因素之一。

因此，我们必须在充分了解学生个体情况的基础上，优化学生的组合，并且让小组成员明确各自的分工。

可以按照“组内异质、组间同质”的原则，一般每个小组可以4—7人划分，小组座位的编排的空间格局可以为“T”型、“马蹄”型、“田字格”型等，按照“组内合作、组外竞争、促进发展”的理念，达到合作学习
的预期目标。

分组完成后，还要引导学生进行明确的组员分工及合作意识的启发，既要使组内的成员都明确自己的责任，又要让他们知道作为小组的一员，自己的所作所为不仅要对自己负责，还要对小组其他成员的学习进行配合，懂得学习中相互依存、相互补充、相互促进、共同提高的道理。

2、精心安排合作学习的内容，这就要求我们老师一定要深入研究教材，精心安排。

合作学习的内容要有灵活、开放，也要有一定的探究和讨论价值、有一定的难度、问题的结论要有开放性和挑战性。

通过这次课题研究发现，并不是所有的问题都值得学生用合作的方式来解决。

3、把握合作学习最佳时机。

合作的目的是使学生对问题的理解更清晰、全面。

它并不是在任何时候都可以用，我们应当正确把握合作时间，合理分配合作时间。

一般是在本节课的教学重难点，只有当学生遇到了个人难于解决的问题的情况下，且跃跃欲试的状态下，交流才有意义。

或是学生迷惑、混沌时，组织学生相互交流、辩论，有助于帮助学生澄清概念，加深理解。

或是在出现矛盾时进行，有助于扩展学生的思维，形成独特的认识。

4、教师要监控和适时指导、点拨或提供必要的帮助。

让学生合作学习，并非意味着教师可以作为旁观者。

相反，在合作的过程中，教师的监控和适时指导是十分重要的。

如有时学生在实验猜想后，分组讨论设计实验方案时，可能会偏离实验主题，或者有个别学生不认真参与交流，教师都要及时加于引导、把学生的讨论引到主题来。

通过近半年的课题实践与研究，我们物理组成员在“增强初中生物理学习力教学策略”的研究中受益匪浅。

在教学策略上，我们积极、大胆地实施激发兴趣、培养合作学习能力的各种教学方式，创设一个全员乐于参与、主动参与的氛围，实行集体教学、小组教学、个别教学相结合的教学方式，尝试让学生体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。

通过对比实践，改善了课堂内外的物理学习气氛，调动了大多数学生学物理的积极性和主动性。

随着课题实践与研究，我组在不断深入和合作学习方式的逐渐推广，还存在以下问题有待改进：
1、小组个别成员，特别是下层生抱着投机取巧的心理，不肯自己动脑子想，但凡遇到一点小问题就去找组里的好学生询问。

长此以往，容易形成思维的依赖性，也不利于独立学习习惯的养成。

2、组成员的参与机会不均等，由于组员的学习能力不同，有的甚至存在较大的差异，故而有时有限的小组合作时间成了好学生的一言堂，中差生只能做听众、当陪衬，失去了锻炼的机会。

“增强学生物理学习力教学策略的研究”是实施素质教育的需要，它不仅决定学生学业成绩的好坏，而且将影响他们未来人生的创造力和竞争力。

也是学校提高教学质量和效率的主要举措，它提升我校的学生学习物理的学习力，也提升了我组的教学质量，使学生全面发展，我们已在日常教育教学工作不断改进完善。

今后，我们将按照已形成的初步教学模式进行教学巩固，并不断学习新
方法、更新理念，尝试新教法。

我们要给学生创造更多的学习物理知识的机会，既让他们学到知识，又让他们感觉到学习是一种乐趣。

经过这次课题研究，我们愈加深刻地感受到，教育科研是完善教育、完善人的重要载体与途径，是学校得以持续发展的强大驱动力，是显示现代教育魅力之所在。

我们将继续求真务实，积极创新，努力谱写有关合作学习教学特色的新篇章。