高中生物课堂教学中提问的有效性研究
提高高中生物课堂教学有效性的策略研究
提高高中生物课堂教学有效性的策略研究随着现代教育的发展，高中生物教学已经不再是简单的传授知识，而是需要更加注重学生的学习效果和学习体验，因为这对学生的未来发展有着重要的影响。
为了提高高中生物课堂教学的有效性，下面介绍一些策略：1.强化基础知识的教学：高中生物教学的基础是各种基础知识，因此教师应该把主要的课程重点放在基础知识的教学上。
例如，讲解细胞和组织的构造，植物和动物的特征和分类等。
这些知识不仅是后续课程的基础，也是考试的重要内容。
2.引导学生积极思考：教师在课堂上可以通过举例子、提问等方式，激发学生的思考，带领学生探究问题。
这样可以提高学生的主动性，在探究中发现问题，提高课堂的互动性和深度。
3.合理运用现代教育技术：现代教育技术的发展为高中生物教学提供了新的途径。
举例来说，利用多媒体投影仪展示精美的图片、短片和演示文稿，可以使学生更好地理解概念和理论。
同时，在学生上网抓取相关素材或者借助网络资源，可以使课堂更加有趣和渗透性。
4.创建合适的课堂氛围：企业和机构对创造良好的工作氛围非常注重。
同样，高中生物课堂也需要创造一种适合学习和交流的氛围。
这要求教师在教学过程中积极引导学生探究问题、提出问题，并为学生提供合适的答案，多角度促使流动式教育的实践。
5.确立明确的教学目标和方式：教师在课堂上应该为学生设定明确的教育目标，并且通过多样化的教学方式、活动组织和评估手段来达到这些目标。
有效的教育目标和教学方式可以使学生更好地理解和掌握所学内容。
总之，提高高中生物课堂教学的有效性需要考虑多个因素。
但在掌握科学的教学方法和技巧的同时，教师需要时刻关注学生的反应和发展，并鼓励学生积极参与探究式学习，提高学生的学习效果和学习体验。
高中生物学课堂提问案例分析.doc
高中生物学课堂提问案例分析-课堂提问是一种在课堂上最常用的教学措施，对于实现教学目标至关重要，但是存在影响课堂有效提问的诸多问题，比如问题设置，提问方式，应答时间等等，都会直接影响提问的有效性，从而影响课堂教学的有效性。
本文结合教学实践，通过具体的教学案例分析，窥一斑而见一豹，探讨如何优化课堂提问，提高课堂教学效率。
提问;问题设置;应答时间;案例分析美国教学法专家斯特林・G・卡尔汉认为：提问是促进学生思维，评价教学效果和推动学生达到预期教学目标的基本手段。
课堂教学本质是教师和学生共同参与、互动、教学相长的过程。
为了更好地实现教学目标，提高课堂教学效率，课堂上师生之间、生生之间的交流，就显得尤其重要。
很多时候，这些互动交流是通过课堂提问实现的，所以提问的有效与否，直接关系到教学目标能否实现和教学效果的优劣。
生物学科的学习和研究对象是活生生的生物，与生活实践联系紧密，生活中无处不存在与生物学相关的问题。
将生物学课堂设置成“问题”的课堂，能体现学科特色，激发学生学习生物科学的兴趣，促进学生积极参与教学活动，培养学生科学探究的习惯、思维以及语言表达能力，帮助学生理解和应用生物学概念、原理，建立完善生命科学知识体系，而且能有效避免教师“一堂言”，使教师更加了解学生，更好实施因材施教。
本文通过生物学教学实例及其分析，探索在高中生物学教学中如何提高课堂提问的有效性。
一、提问案例及分析案例1 “减数分裂”教学减数分裂是高中生物教学重点和难点内容，是理解和掌握遗传两大规律――基因分离定律和自由组合定律的细胞学基础。
教师：我们在必修1已经学过了有丝分裂，请问细胞经过n 次分裂后，能形成多少个细胞？细菌进行n次分裂生殖后，细菌的数量是多少？学生：它们的起始数量多少？分析：学生能提出这个问题;说明学生思考了，具有一定的问题意识，同时也说明教师提问不够准确，问题表达条件不充分。
应更正为，能不能根据你的计算推导出表达分裂n次后细胞或细菌数量通式？用a表示起始数目。
浅谈高中生物课堂教学的有效性研究
浅谈高中生物课堂教学的有效性研究摘要：在教学中实施有效教学可以使学生达到最大收益，这是新课改目标之一。
作为高中生物老师，让学生快速有效掌握更多生物知识是每位老师最基本教学目标和最想得到的教学效果。
关键词：教学有效性高中生物课堂教学中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0049-01学生学习过程实际是对自我认知水平及智力水平的开发过程，著名学者余文森教授曾说：“学生进步程度及发展程度是教学实效性的唯一度量衡。
”高中生物课堂应该改变以前的死气沉沉，让课堂气氛变得更加活跃，这样一来学生自己也喜欢主动探索，既符合了新课改的理念，又掌握了课堂有效性，也使学生掌握了必备知识。
课堂教学需要从几个方面进行改善：如教学观念、教学方法、及教师对教学目标的把握程度，都影响了课堂教学的有效性。
有效的课堂教学应在知识，情感，智慧及个性塑造等多方面兼顾，让学生在一种自由氛围下接受知识传授。
1 改变观念新课改要求教师要拥有更高素质，不仅仅包括要传道授业解惑，还要创造性的让学生获得知识从而做到学习再学习过程，改变观念要高中生物教师在授课中大胆取舍，改变之前的旧思维，不仅准确无误传授知识、排疑解惑，还要让学生创造性的获取知识。
将学生探究能力作为教学过程重点。
往往从前的教学模式是以教师为主体，现在的教学模式则是需要以学生为主体，发挥学生的积极主动性来引导课堂的发展。
老师需要根据学生来制定有效教学设计，运用富有感染力的肢体语言和表情去感染学生，使学生在教学过程中能够积极主动探索知识和主动获取知识，因此，也需要教师在备课过程中完善备课内容。
备课不仅仅是能否讲好课的前提，也是能否提高教学质量的基本保障。
精心有效的教学设计是课堂调控能力的前提条件。
2 优化课堂教学方法多种多样的课堂教学方法是实现课堂教学有效性的方法之一，优化组合教学方法使其发挥优势，克服劣势，同时，强调学生思维的积极参与，发挥学生学习的主体作用，使其主动积极地融入其中才是有效的教学方法。
新课改下如何提高高中生物课堂提问的有效性
什 么 ？ 等 ， 题 的 提 出对 教 学 本 身 和 其 他 同学 而 言 没 有 实 际 帮 ” 问 助 ， 仅 为 了规 范 课 堂 纪律 而 问 。 反 而 可 能 导 致课 堂氛 围不 融 仅 这
洽。
婆 术 ” 导学 生 寻 求 正 确 答 案 。 新课 改实 施 以来 ， 发 式 教 学 得 引 启
一
以上 所 列 举 的 种 种 提 问形 式 ，不 仅 在 一 定 程 度 上 影 响 了 学 生 埘 生物 的兴 趣 ， 且 也 使有 效 教 学 难 以获 得 可 靠 保 障 。 而 三 、 中生 物 课 堂 有 效 性提 问 的标 准 高 高 中 生 物 课 堂 提 问 的 有 效 性 是 以 追 求 效 率 和 效 益 为 原 则
到 更 为 广泛 的应 用 。启 发 式 教 学 是 教 与 学相 统 一 的 规 律 在 教 学 中的 反 映 ，其 方 式 和 途 径 多样 ，课 堂提 问 是 通 常 采 用 的 途 径 之
～
４ 单一 性 提 问 ．
问题 缺 少 开 放 性 、 次 性 与 生， 题 之 间 缺 乏 联 系 ， 有 层 次 ； 设 性 的 问 题 问 没 预
１创设 问题 情 境 ， 发 学生 主动 学 习 ． 激 教师 利 用 外 部 的事 物 给 学 生 以刺 激 ， 引起 学 生 的兴 趣 或 困 惑 ， 发 学 生 主 动 学 习和 交 流 问题 的 需 要 ， 样 创 设 的 情 境 才 是 激 这 真 实 有效 的教 学 情 境 。 设 问题 情 境 可 以在 课 的 开 始 、 程 或 结 创 过 束 时 使用 ， 作用 有所 不 同 。课 的 开 始 时 使用 是 为 了导 入 新 课 ， 其 如 ： 植物 激 素 的发 现 一 节》 通 过 播 放 一 段 快镜 头下 植 物 向光 生 《 ， 长 实验 的录 像 ， 以及 学生 生 活 中常 见 的 植 物 向 光 生 长 的现 象 ， 引
关于高中生物课堂有效提问环节的探究
关 于 高 中 生 物 课 堂 有 效 提 问 环 节 的 探 究
冯 俊
（ 常 州市 武 进 区湟 里 高 级 中学 ， 江 苏 常 州 ２ １ ３ １ ５ １ ） 摘 要 ： 教 学 活 动 目标 的 实 现 需 要 教 与 学 相 互 交流 互 动 才 能得 以 实现 。 在课 堂教 学 中 ， 师生 之 间进行 互 动 的 一 个 最 主 要 的途 径 就 是 提 问 活 动 通过 提 问 ．可 以启 发 学 生 的 思 维 活 动。 活 跃课 堂 氛 围 ． 并 且 教 师 从 学 生 的 答 案 中还 能 获 取 信 息 ， 了解 到 学 生 对知 识 的 掌握 情 况 及 存 在 的 问题 ．从 而根 据 这 些 信 息及 时 地 调控 教 学 活动 。因此 ， 课 堂提 问质 量 对 整 体 教 学 质 量会有明显影响。 作 者 结 合 高 中生 物课 堂教 学 实例 ， 简单 就 如 何 提 高 课 堂 教 学 提 问 质 量 提 出建 议 ．希 望有 效 的课 堂提 问 环 节 能 够 促 进 生 物课 堂 教 学 有 效 性 的提 升 。 关 键 词 ：高 中生 物课 堂教 学 师 生互 动 课 堂 提 问 课 堂 提 问 是 在 课 堂 上 使 用 最 频 繁 、最 广 泛 的 一 种 教 学 方 法， 在一些教师看来 ， 提 问是 一种 最 为 简 单 的教 学 技 巧 几 乎 没 有 什 么 技 术 含量 ， 然而 ， 这 却 是对 提 问 的一 种误 解 。事 实 上 ， 课 堂 提 问 不 仅 是 教 师和 学 生 进 行互 动 的方 式 ， 好 的提 问 还 可 以集 中学 生 的注 意 力 、 启 发 学 生 的思 维 、 提 高 学 生 的 学 习兴 趣 、 活跃 课 堂气 氛 。 可 以说 ， 在课堂上 。 设 计 有 效 的 提 问环 节 可 以提 高课 堂 整体 教学 质量 。 笔 者结 合 高 中生 物 课 堂 教 学 的一 些 教 学 实 例， 谈 几 点 生物 课 堂 上 有 效提 问环 节 设 计需 要 注 意 的问 题 。 提 问对 象 要 注 意 全 面 性 提问环节是 课堂上教 师和学 生进行互 动的主要途 径 ， 然 而， 在 实 际 的很 多 教 学 活动 中 ， 提 问却 变 成 了 教 师 和 少 数 几 个 学生之间的小众交流 。 在课堂上 ， 一 些 教 师 总 是 倾 向于 提 问 那 些 成绩较好 、 表现 较为活跃的学生 ， 长此 以往 ， 就 会 使 得 其 他 学生备受冷落 ， 从 而对教师的提问缺乏关注和兴趣 ， 这 其 实 也 是 一 种 教 育 不 公 平 的体 现 。 因此 ， 教 师在 进 行课 堂 提 问 的时 候 ， 定要 注 意 提 问 对象 的全 面 性 ． 这 也 是课 堂提 问需 要 遵循 的首 要 原则 。 对于 那 些 性 格 较 内 向 ， 不愿 意 主动 回答 问题 的学 生 ， 教 师 要进 行 积极 的 引导 和鼓 励 ． 慢慢调动他们 的积极性 ， 对 于那 些 成绩 较 差 的学 生 ， 教 师 可 以设 计 一 些 难 度 较小 的基 础 性 的 问 题． 让 那 些 成 绩 不 理 想 的学 生 也 能够 参 与 到 课 堂 问 答 中 ， 在 回 答 问 题 的过 程 中获 得 锻 炼 思 维 的 机 会 ， 体会成功的感受。 二、 提 问 要 注意 启 发 性 些 教 师 在 课 堂 上 都 喜 欢 问一 些 判 断性 的 问题 ， 如“ 是 不 是” 、 “ 对不对” 等问题。 而 每 当遇 到 这 样 的 问 题 时 ， 下 面 的 学 生 往 往 也 会 积 极 回 应 。然 而 ， 当学 生 热 烈 地 回答 “ 是” 或 者“ 不 是” 、 “ 对” 或者 “ 不对 ” 的 时候 ， 这 些 问 题 是 不 是 真 的经 过 了学 生 大 脑 的思 考 呢？ 事 实上 ． 其 中有 很 多 学 生 都是 随大 流 而没 有 真正 进 行 思 考 ， 可 以说 ． 这种 判 断 性 的 问 题 缺 乏 一 定 的思 维 启 发性 因 此 ． 教 师在 课 堂 上 设 计 提 问 环 节 的 时 候 应 尽 量 减 少判
论高中生物课堂有效性提问的方法
求， 在明确教学 目标及重难点问题的基础 之上 ， 面向 全体学生 ， 精心预设课 堂核心 问题。 例如在讲解基因 突变 的相 关 内容 时 ， 教 师可 设 计 如 下 几个 核 心 问题 ： “ 基 因 突 变 的基 本 含 义 是 什 么 ” “ 细 胞 所 发 生 的 基 因 突变都 能遗传 给后代吗” “ 基 因突变 的原 因何在 ， 它 有什么显著特点 ，通常发生在什么时间” “ 任何 细胞 都会发生基因突变吗” 。通过 以上几个关键性问题 ， 就很 自然地 帮助学生清楚把握住 了课的脉络 ，也方 便 他 们 更 好地 掌握 核 心 知 识 。
口 Ｊ 谓 大 有 裨益 。 ２ ． 提 问 目标 明确 且 面 向全 体 学 生
高 中生 物 课 堂 提 问 的现 状 １ ． 提 问无 层 次性 ． 无 难 易之 分
、
很 多 教 师在 设 置 问题 的 过 程 中没 有 考 虑 学 生 实 际学习基础和掌握知识的水平 ，盲 目地提问一些整 体性较强 、 难度较大的问题让学生作答。 比如有 的教 师在讲授完生长 素的发现过程 ，用课件演示完达尔 文实验的四个示意 图之后 ， 直接 向学生提出问题 “ 达 尔文的实验证明向光性的原因是什么” ， 结果学生面 面相觑 ， 不知问题答案所 在。 教师连续找 了四名学生 回答 ， 都没有答到点上 ， 这就直接说 明老师所提问题 范 围太 广 、 太深 ， 让学生感觉无从下手 ， 当 然 也 就 更 谈 不 上 发挥 提 问 的成 效 和 作 用 。
３ ． 提 问要 具 启 发 性
很 多 老 师在 设 置 提 问 问题 时 ，不 分 教 学 的 重难 点， 盲 目地把各种 问题 向学 生提问 ， 频率 过于频繁 ， 导致学生应接不暇 ， 完全没有思考的余地 。这种“ 满 堂 问 ” 的方 式势 必 影 响 学 生 对知 识 的理 解 和 学 习 兴 趣 ，不仅如此还 占用 了他们大量宝贵 的 自主学习时 间， 在 很 大 程 度 上 抑 制 了他 们 学 习 的 成 效 。
高中生物课堂有效性提问策略初探
高中生物课堂有效性提问策略初探作者：徐娟来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2012年第12期提问作为课堂活动的一项重要环节，对于提高课堂教学质量、增强学生自主思考能力具有重要意义。
在高中生物课堂教学中如何运用好课堂提问至关重要。
高中生物课堂提问自主思考课堂提问体现的是课堂教学中教师与学生之间进行的双边互动，体现了学生主体作用的发挥。
比较成功的提问活动，不仅能够增强学生的想象力和求知欲，还能通过教师适时适当的提示和引导，提高学生发现问题、分析问题并解决问题的能力。
但是当前的高中生物的课堂提问环节中仍然存在很多问题，使其不能有效发挥作用，如何增强高中生物课堂提问的有效性，是一个值得关注的问题。
一、高中生物课堂提问中存在的问题分析当前高中生物课堂提问中普遍存在这样一些问题。
第一，在设计问题的时候，教师往往只重视识记性问题的提问，而忽视理解性问题与评价性问题的设计。
第二，学生回答问题的过程中往往不需要进行深入的思考和分析，只需要凭借对教材的重点的记忆或者照读教材就能回答，有的时候学生只需要回答“有”或“无”“是”或“否”就可以。
第三，教师提出问题之后，给学生讨论和思考的时间比较少，这样即使提出的问题比较有价值、有趣味性，也很难引导学生积极思考问题。
第四，教师经常不加思考对教材中罗列的问题进行提问，没有根据教学目标进行细化，很难给学生带来启发。
二、高中生物课堂提问存在问题的原因分析生物课堂提问过程中存在上述问题，主要由以下原因导致。
第一，教师没有充分认识到学生的主体地位，仍然以自己的讲解为中心，学生始终处于不平等的位置上，他们的主动性很难被发挥出来。
第二，教师对课堂提问的重要作用重视不足，课堂提问越来越流于形式，其真正价值难以被挖掘出来。
第三，教师课前准备不充分，课堂提问过程中即兴设置问题，所设置问题的科学性和和理性不足。
第四，教师不注意课堂提问的反馈与评价，使得课堂提问价值不高。
三、提高高中生物课堂有效性提问的策略1.设计问题注重情景的设置教师在提问的过程中，如果能够创设相应的问题情景，就能够让学生从所设置的情景出发认知其中存在的问题和冲突，从而为学生设置悬念，激发学生求知欲和学习兴趣，从而认真思考问题，并进行有效学习。
高中生物课堂提问有效性探究——以光合作用的发现为例
放 Ｍ ！ Ｏ 生 Ｔ Ｈ 蔓 Ｅ Ｒ § Ｌ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ 占 ２
高合 作 用的发 现 为例
郑 福 昆
（ 福建省南安市延平中学
福建
南安
３ ６ ２ ３ ４ ３）
【 摘 要 】有效的课堂提 问能提 高学生的学习兴趣 ，调动学生的思维积极性，以及检查学生的学习成果。教师必须对提问的切入点、数量、方式、 技 能、和理答等方面进行合理的设计 ，提高提问的有效性。因此，怎样设计问题，提 高提 问的有效性，成为提 高课 堂教学质量的一个关键 因素 ，也成为 很 多教师 关 注的 焦点。 本文 以 “ 光合作 用 的发 现 ”这 节课 为例 ，探讨 课 堂提 问有效 性 的 问题 。 【 关键词 】 课堂提问； 有效性 ； 课堂教学；光合作用
美 国教学 法专 家斯特 林・ Ｇ・ 卡尔汉 曾说 过 ：“ 提 问是 教师促 进 学生思 维 、 定 的生 活经 验，但 是 问题还 是 偏大 ，不 具体 ，少 数学 生作 出 了上述 回答 。 评 价 教学 效果 以及 推动 学 生实现 预 期 目标的基 本 控制 手段 ”毋 庸 置疑科 在 第 二个班 级 ，我做 了如 下 改进 ： 学的 提 问方式 的组织 课 堂教学 ，促进 学 生学 习的最 有力 的手 段之 一 。 师 ： 一粒种 予 能长成 苍天 大树 ，植 物是 如何进 行 物质积 累 的 ？ １生物课 堂提 问方 式存在 的 一些 问题 生：从 环境 中吸 收营 养 （ 大 多数 ） 。 首先 ，现 在很 多教 师在 课堂 上提 问方 式单 一 ，以封 闭式 提 问为 主 ，只 说 明 ：效 果较 好 ，但是 我必 须进 一步 追 问：从 哪里 吸 收 ？才 能进 一步 让 学 生知 其然 ，没 有让 学生 做到 知其 所 以然 ，这样 的提 问方式 ，学 生多 回 展 开 教学 ，所 以第三 个班 级 ，我进 一步 修改 ： 答 几 次便 失去 了兴趣 ，对 科学 方法 的应用 也是 一知 半解 。 师 ：一 粒种 子能 长成 苍天 大树 ，植物 从 哪里进 行 物质积 累 的 ？ 其 次 ，有 的 问题 内涵范 畴设 置过 大 ，例如 在光 合作 用 的发现 这节 最后 生 甲：从土 壤 。 小 结 时，很 多 老师 经常 直接 提 问 “ 光 合作 用有 什么 意义 ？”学生 不 知道 回 生 乙 ：从 空气 。 答 到什 么程 度 ，不 知道 从哪 些方 面 回答才 比较 完善 准确 。 以上 的这 些问题 生丙 ：不对 ，植 物生 长都 需要 浇水 ，应 该从水 中吸收营 养物 质 。 设 计 没有有 效 提高 学生 注意 力 ，激发 学 习热情 ，也 没有 达 到启发 学 生想象 说 明 ：这样 设 问具 体到位 ，学生 根据 自己的经 验作 出不 同回答 ，形 成 和 思 维的 目的 ，是低 效或无 效 提 问。 认 知冲 突 ，急 待知 道哪 一种观 点才是 正确 的 ，有效 调动 学 生积 极性 ，很 快 再 次 ，很 多教师 在 这一 节课 的设 计 中，没 有完 全把 科学 探究 史 的 内涵 进 入 到学 习状态 。 挖 掘得 很充 分 ，带给 学生 的感悟 和震 撼还 不够 。 投 影 ：亚里 士 多德观 点 “ 植物 的物 质积 累 来源 于土壤 。 ”亚里士 多德 是 “ 光合 作用 的 发现 ”是 生物 课堂 教学 中典 型 的科学 探究 史方 面 的 内容 著 名 学者 、科 学家 ，有 的学 生可 能 已经偏 向这 一观 点 ，有 的学 生在 怀疑 在 之 一 。光合 作用 的 发现 过程 是许 多科 学家 设计 了一 系列 非常 经典 的实 验研 思 考 。 究 结果 ，但 在 以往 的传 统教 学 中，教师 往 往直接 陈 述这 些 实验及 其 结论 ， ３ ． ２ 赫 尔蒙 特 实验 这 样虽 然加 快 了教学进 度 ， 但学 生根本 不 能感 受各个 实验 设计 的巧妙 之 处 ， 师 ：这 位权 威学 者 的观 点是 否正确 呢 ？ （ 这一 设 问又 为学 生 留下 了悬 也 谈不上 任 何科 学素养 的培 养 。 课 改精 神要 求教 师注 重学 生 自主学 习探 究 ， 念） 试 图通 过设 问、学 生思 考讨论 从 而得 出结 论为主 的课堂 教学 方式 来激 发学 投 影 ：赫 尔 蒙特 实验 生 的思 维 。但是 ，逐 一 实验分 析 容易让 学 生感 到枯燥 和 疲劳 ，学 生缺 乏相 他 把十 分容 易生 根成 活 的一 段柳树 枝 条种植 在 一个 大木 桶里 。在种植 关 的实验 基 础知 识也 为 理解 实验 设计增 加 了难度 。有的 教师 问题 设计 突然 之 前 ，他 分别 称量 ＴＳ Ｐ 树枝 条 的质量 是 ２ ． ３ ｋ 叠 ， 沙土 的质 量是 ９ ０ ． ８ ｋ ｇ 。此 后 ， 拔得 很 高 ，超 出学 生认 知水平 ，例 如 ，呈现 了恩 格 尔曼 实验 教师 每次 都 问 只 向盆 中浇 雨水 ，不 再添 加其他 物 质，在此 过程 中还专 门加 了一个桶 盖 。５ “ 该实验 用 到什 么 实验方 法 ？ ”学生 回答后 ，教 师 没有进 一 步分 析控 制 的 年 以后 ，柳树 逐渐 长大 了。 什 么变量 、对 照是 如何 设置 的 。 师 ：设 问一 如 果亚 里士 多 德的推 断 正确 ，你 认为 柳树 增重 的质 量 与 ２提高 生物 课堂 提 问有效 策略 探究 土壤 减 少的质 量 有怎样 的 关系 ？ ２ ． １明确课 堂提 问有 效性 要求及 可观 测指 标 生 ：相等 （ 绝大 部分 学生整 齐作 出 了回答 ） 。 有效 提 问应该 符合 以下 要求 ： 投 影实 验结 果 ：当赫 尔 蒙特 再次进 行称 量 时 ，惊讶 地发 现柳 树 枝条增 ２ ． １ ． Ｉ 围绕 教学 目标 设计 ，具有 启 发性 ，可促 进学 生 思维发 展 ： 重７ ４ ． ４ ７ ｋ ｇ ， 而沙 土 的质量 仅仅 减少 ０ ． ０ ６ ｋ ｇ 。 柳 树增 加 的质量 远远 大 于土壤 ２ ． １ ． ２ 有层 次性 ， 能够适 合不 同层次 的学 生， 由浅 入深 ， 由易到难 ， 减 少 的质量 。所 以 ，根据 这个 试验 ，赫 尔 蒙特 认为 ，使 柳树 生长 并 增加质 由近 及远 ，由简到 繁 ； 量 的物质 ，主 要 来源于 雨水 ，而 不是 土壤 。 ２ ． １ ． ３能激 发学 生 的学 习兴趣和 欲望 ，诱 导 学生深 入研 究和 理解 知识 。 师 ：设 问二 你 认 为亚 里 士 多德 与 赫 尔 蒙特 的 观 点哪 个 正 确 ？ 为什 观测 指标 ：根 据 学生 的表 情 以及 问题 的回答 情况 。在 每 一组 问题 里， 么？ 难度 较低 的部 分大 多数 学生 能很 快集体 回答 ，难度 较 高部分 ， 经 过思 考后 ， 生 甲：我 同意荷 尔蒙 特 的观 点， 因为他 的 结论 是实验 得 出 的 ，是真 实 部分 学生 能 回答 ，实 验设计 部 分少 数最 好 的学生 基本 能 回答 。整个 授 课过 的 。 程学 生应 处 于积极 的思维状 态 ，最 后能 完整 写 出光合 作用 的 化学方 程 式 。 师 ：其他 同学同意 这位 同学 的看 法吗 ？ 感受 到科 学实 验 的巧妙 和科 学探 索过程 的艰 辛 。 其他 学 生纷纷 点头 表示 赞 同。 ２ ． ２课 堂提 问有 效性 原则及 策略 师 ：很好 ，亚里 士多 德 的结论 是经验 推 测 ，而赫 尔蒙 特通 过实 验验 证 ， 课堂 提 问应遵 循 “ 四度 ” 、 “ 四性 ”原 则 。 “ 四度 ”是信 度 、坡 度、难度 、 具有 科 学依据 ，是客 观可 信 的 。由此可 见 ，科 学发 现是 不迷 信权 威 ，敢 于 角度 ；“ 四性 ”指 实际性 、启发 性 、探 究性 、趣 味性 。根 据该 理论 ，基 于 以 质疑 的结果 。 上 的 问题 分析 ，我 提 出以下 的解 决策略 ： 师 ：设 问三 加桶 盖 的 目的是什 么 ？ 在呈 现 了科学 家 的实验 后 ，通 过一 组有 目的的 ，递进 式 的提 问引 导学 生 甲： 防止其 他物 质落 入桶 中 。 生感 受实 验 设计 的巧 妙 ，培 养 学生 的科 学素养 。将大 问题 分 步设置 成 小 问 师 ：不错 ，如果有 其他 物质 落入 ，最 后称 量 的结果 也就 不准确 了。 题就 能突 破难 点 。 师 ：设 问 四 该实 验最 成功 的地 方在 哪里 ？ 挖掘 每个 实验 的独 特之 处 ，从 不 同角度 力求 新颖 ，做 到每 个实 验 的分 生 ：思考 ，较 难 回答 （ 未能 达到 预期 效果 ） 析提 问都 带给 学 生不 同 的感 悟 ， 以维持 其学 习热 情 ，避免 学 习疲劳 。对 前 说明：柳树实验呈现后，分层设置了 ４个 问题 ，第一个 问题很简单， 后实验的相同点，让学生类 比归纳、甚至设计实验，充分体验到与科学家 大家 都 能回 答 ，这也 是一 种预 测 ，紧接 着造 成预 测 与实 验结 果 的不 一致 ，
提高高中生物课堂提问有效性的策略研究
鼓励 等方法 ， 鼓舞学生 的勇 气 ， 提 高其信 心 ， 锻炼 其意 志 ， 更为 重要 的是 要 有意识 地鼓励 学生参加各种集体活 动 ， 让他们在活 动中展示 自己的优 势、 培养 自己独立、 坚韧 、 果 断等 良好 的意志品质 ， 客 服怯 懦 、 固执、 轻率 、 盲从 等不 良的意志品质 ， 以保证整个人 的心理素质 的健康发展 。 四、 通过培训 。 提高学生的观察能力和记忆 力 个 称职的服务人 员必须具 有良好 的观察能力 和记忆能力 ， 这是做 好旅游服务工作的前提。在教 学中可 以通过讲解 、 看 录像或实 地观察等 途径来让学生学会如何观察一 个人 ， 如 何通过 旅客 的衣着 服饰 、 面 目表 情、 各种人体姿态语言来分析旅 游者 当时的心 情和 心理需 要 ， 这也 是旅 游企业提供个性化服务不可缺少的人才素质 。另外 ， 还应努力 培养学 生 记住别人 的姓名和房间号码的能力 ， 因为能在短 时间 内礼貌 的道出客人 的姓名 ， 能极大地满足客人 的 自尊 心， 优秀 的服务 人员 总是 能通 过这 一 方法来博得客人 的好感和好评 。
一
三、 通过锻炼 ， 培养学生良好的意志品质 意志是指人克服困难 达到一定 目的的心理过程 ， 它能促进认 识 的不 断变化 ， 也控制着情 感的健康 发展 ， 是 人的心理素质 健康发展 的保证 ， 它
体现在人的独立性 、 坚定性 、 果 断性 和 自制 力之 中。对于旅 游从业 人 员
通过 弓 ｌ 导。 教 育学生树 立正确 的角色意识 旅 游业属服务行业 ， 旅 游服务 质量 直接关系 到旅 游业的知名 度和美 誉度 ， 决定着旅游者对 旅游 企业 的“ 向心 力” 和“ 离心力 ” 。而服务 质量 是通过服务态度 、 服务语 言 、 服务 技术 等体现 出来并 掌握在 旅游 企业每 个职工的手中 ， 因此 ， 培养学生 的心理 素质首 先要端 正学生 对旅 游服务 的正确认 识。不少的大学生存 在一种 不平衡 的心 态和不 正确 的认识 ， 他 们总认为 自己是堂堂大学生 ， 去做“ 伺候人 ” 、 “ 照顾 人” 的服务 工作很 委
高中生物教学有效性探究
高中生物教学有效性探究发布时间：2021-05-11T14:26:15.017Z 来源：《中国教师》2021年4期作者：王向东[导读] 在高中阶段的教育教学过程中，生物作为学生作为重要的学习课程之一，王向东山西省灵丘一中摘要：在高中阶段的教育教学过程中，生物作为学生作为重要的学习课程之一，在当前新课程改革背景下，对于教师的教学方式及教学效果提出了更高的要求。
作为高中生物教师，自身应当敢于冲破传统教学观念的束缚，不断创新和完善教学方式，利用多样化的教学方法为学生构建良好的生物学习环境，激发学生的生物学习兴趣。
基于此，本文结合实际教学经验，就如何有效提高高中生物课堂教学有效性展开研究，并未广大生物教师提供几点建议，以供参考。
关键词：高中生物；教学有效性；方法策略在以往的生物课堂教学过程中，教师的教学方式往往是以知识灌输式的形式为学生进行授课，这种陈旧的教学形式难以激发学生的学习兴趣，早已被时代的发展所抛弃，很多学生由于习惯了这种被动的学习模式，进而导致学生的思维意识发展受到了严重的阻碍，学生的生物学习兴趣也在不断的下降，学习兴趣不高，学习效率自然无法提升。
因此，随着新课程改革的不断推进，作为高中生物教师，自身应当对生物教学具有更加全新的认知，充分了解生物素养对学生的重要意义，在实际课堂教学过程中注重对学生生物综合素养能力的培养，不断提高学生的自主学习意识及创新意识，进而有效提高生物教学的有效性发展。
一、创设情景导入，提高学习兴趣学生的学习兴趣是学生最好的老师，对于高中生物而言同样也是如此，在传统的生物课堂教学过程中，学生的学习目标往往就是为了提高考试成绩，学生的学习动力不足，进而大大制约了学生学习能力的提升，限制了学生思维意识的提高。
因此，在实际课堂教学过程中，教师应当切实根据新课改背景下的教学要求开展课堂教学工作，在实际教学过程中为学生营造趣味、生动、轻松、愉快的学习环境，进而有效激发学生的学习兴趣。
高中生物课论文：新课改下如何提高高中生物课堂提问的有效性
高中生物课论文：新课改下如何提高高中生物课堂提问的有效性自古以来，中外教育家都很重视启发式教学，世界上第一部教育文献《学记》就提出“君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求。
在西方，苏格拉底以其著名的“产婆术”引导学生寻求正确答案。
新课改实施以来，启发式教学得到更为广泛的应用。
启发式教学是教与学相统一的规律在教学中的反映，其方式和途径多样，课堂提问是通常采用的途径之一。
课堂提问也是组织课堂教学的重要手段之一，在课堂上表现为“师生问答”或“生问师答”。
课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，课堂提问发挥了重要的作用。
一、高中生物课堂提问的作用1.激发思维，调动积极性当问题呈现时，学生能从已有的知识以及实际生活体验出发，依靠自己的逻辑思维能力，主动的建构信息，从而获取或形成新知识。
2.培养独立思考，提高语言表达能力布鲁姆·乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。
要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。
我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。
”有效的提问无疑是体现该思想的重要手段。
3.反馈信息，教学交流提问是教学反馈的一种渠道，通过对话交流，教师可以及时了解学生对知识的理解、掌握和运用的程度，并根据获得的信息，对教学做适当的调整，有利于提高教学效果。
二、高中生物课堂提问的现状提问法是教学中常用而有效的方法之一，却常常被轻视与忽略。
在当前的高中生物课堂提问中经常会出现这样一些提问形式。
1.无效性提问不注重问题质量，问题的密度太大，一堂课教师几乎以问题贯穿始终，这导致学生思维的时间少，对知识的理解不够深刻。
2.无意义提问随意性强，形同口头禅，每讲几句便问“是不是”、“对不对”。
3.惩罚性提问课堂中发现某学生不专心，便突然发问“××，老师刚刚说了什么?”等，问题的提出对教学本身和其他同学而言没有实际帮助，仅仅为了规范课堂纪律而问。
问题教学法在高中生物教学中的应用研究
问题教学法在高中生物教学中的应用研究问题教学法是一种以问题为核心的教学方法，通过提出问题、引发思考、探究解决方法和讨论答案的过程，激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神和创新能力。
本文对问题教学法在高中生物教学中的应用进行研究，探讨其有效性和实施方法。
1. 激发兴趣和动力：问题教学法能够引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。
通过提出有趣而具有挑战性的问题，可以增加学习的乐趣，激发学生的主动学习动机。
2. 提升问题解决能力：问题教学法注重培养学生的问题解决能力。
在解决问题的过程中，学生需要收集、整理、分析和思考相关信息，提出假设并进行实验验证，最终得出结论。
通过这个过程，学生能够培养批判性思维和创新能力。
3. 促进学科整合：生物学是一门涉及多个学科的综合性学科，问题教学法能够促使学生将所学知识应用于实际问题的解决过程中。
学生需要综合运用所学的生物学知识、数学知识、化学知识等，从而促进学科之间的整合和交叉。
4. 培养合作与交流能力：问题教学法鼓励学生进行小组合作学习，激发学生的合作与交流能力。
学生在小组中共同思考、讨论和解决问题，可以增强学生的团队合作精神和沟通表达能力。
1. 设计引导性问题：教师在教学设计中，针对不同的内容和学习目标，精心设计引导性问题。
问题既要明确，有足够的挑战性，既能引导学生的思考，又能促使学生深入学习。
2. 提供学习资源：教师可以为学生提供相关的学习资源，例如教科书、参考书籍、实验材料等，以帮助学生更好地理解问题和进行解决。
也可以引导学生利用互联网等资源进行深入研究。
3. 小组合作学习：学生可以组成小组，共同探讨和解决问题。
教师可以合理分组，注重每个小组成员的参与程度，提供适当的引导和指导。
4. 引导学生思考问题：教师可以利用提问的方式引导学生思考问题。
通过提出适当的问题，引导学生进行讨论和思考，激发学生的兴趣和动力，提高思维深度和广度。
5. 探究实践与实验：问题教学法注重实践与实验的方法，可以引导学生进行观察、实验、记录等，从而加深对问题的理解和解决方法的探究。
关于高中生物课堂提问的思考与探究
关于高中生物课堂提问的思考与探究摘要：课堂提问是在高中生物课堂上必要的环节，但现有的课堂中的提问存在过多，低效的现象。
本文就笔者对本区的高中生物青年教师的课堂提问进行了分析，归纳，并提出自己的思考。
关键词：课堂提问教学方法高中生物课堂提问是一门艺术，是教师对教学内容的精心提炼和展示的过程。
课堂上科学精巧的提问，能够激活学生及积极思维，培养学生分析问题解决问题的能力，对提高学生的学习效率有重要作用。
美国教学法专家斯特林认为：提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
可见在课堂教学中，提问同样占有非常重要的地位与作用。
一、问题的提出作为一名生物教师，我对高中生物课堂教学的有效性，特别是课堂提问的有效性的关注由来已久。
我们的教育对象是一个个鲜活的生命，其思维品质和综合素质各异，不能也无法用一种统一的模式去教育和培养他们。
但在实际的生物课堂教学中，对某一教学内容，教师虽然一堂课中也提出许多问题，但却忽视了提问的策略。
常常在听课的时候，有这样的感触，“这个问题，怎么没有学生回答？”“这个问题，提得一点意义都没有。
”即在提问时对提什么问题才符合学生的认知水平、如何提问才有效、为什么要这么进行提问不太关注，常常使提出的问题过于抽象化、书面化、形式化，以至于不能起到很好达到相应的教学目标。
新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。
新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价，由关注教师的教学行为转向师生的互动交往，由关注学生回答转向关注学生提出问题、质疑问题。
新课程要求教师在生物课堂教学中要善于提问，教师要充分发挥提问的功能。
通过提问，激发学生的兴趣，驱使学生积极思考，参与学习过程，去寻求解决问题的答案，在积极寻求答案的过程中学生就逐渐地学会了建构知识，理解知识、领会知识，运用知识或许还会发现一些新的问题。
二、有效提问的涵义关于课堂教学中的有效提问的涵义，目前主要有以下几种观点：有效提问是引发学生心理活动，促进思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础；有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动、传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师；有效提问即为理解而提问，让学生开动脑筋。
高中生物教学中有效提问策略的研究
率是多少？” 这样的铺垫不仅使基础薄弱的学生觉得有思考的余地 ，
而且也使基础扎实的学生有“ 跳一跳就能够得着” 的成功的喜悦 。
Ｉ
２ ． 评价要合理深刻 评价应尽量捕捉 闪亮点 ， 让学生体验学 习的乐趣 ， 享受 成功的
学 生 产生 虚假 感 ， 造成 思 维 的惰 性 。题设计要注重启 发性
提问应具有生成性 ， 学生反应瞬息万变 ， 提 问 不 能 故 步 自封 ， 问题设计不宜停 留在“ 已知区” 与“ 未知 区” 。 因为问题 太易 ， 则 动态生成包含两方面 ： （ １ ） 抓住时机深化 知识 。如 ， “ 多莉绵羊克隆
不能激起学生兴趣 ， 浪费时 间； 问题太难 ， 则会使学生丧失信心 ， 提
问失去价值。１ ２ １ 提问点必须 在“ 已知区” 与“ 最近发展区” 结合部 ， 让 学生从 已知 中寻找 同化 新知的“ 生 长点” ， 并最终使“ 最近发展 区” 化归为“ 已知区” 。 如， 突然停止Ｃ Ｏ 的供应 ， Ｒ ｕ Ｂ Ｐ和三碳酸的量将 如何变化？ 直接提问学生 ， 学生可能就懵 了 ， 无从着手 。 若能给予一 定情境提示“ 试用光合过程 图来分析” ， 有 了知识背景 ， 学生很 自然 就联想到光合过程 中物质转换规律 ， 从而轻松解决 问题 ， 因此启发
课标提倡探究性 ， 力 图促进学习方式变革 ， 使学 习过程成 为学生发 归纳 。变 机 械参 与 为 主动 探 索 ， 有 利 于学 生对 知 识 的记 忆 和 理 解 。 现问题 、 提出问题 、 分析问题 、 解 决问题 的过程 ， 这就赋予课 堂提 问 降低发问频度的同时还必须注意提 问语言的准确 和精炼 。
提高高中生物课堂提问的有效性探索
力 。下 面本 文就 如何 提 高生 物课 堂提 问 的有效 性 希望 学生 能对 答如 流 ， 如果学 生不 能很 快作 答 ， 就 谈谈 自己的看法 。
教育随笔
中等职业教
２１ ０１ ７ 总 ５期） 第 期（ 第２７
提 高高 中生物课堂提 问的有 效性探 索
长沙第二十一 中学 罗美玲 长沙稻 田中学 陈菊英
【 摘要 】 提问 是一种 基本 的课 堂教学 活动 ， 有效 提问有 助 于保 证教 学质 量 。 纵观 教学实 际 问题较 多 。
（） ３ 不恰 当分配 的提 问。有些教 师在教 学 中不 、
激发 学生 真正 参与 学 习活动 ， 导学 生高效 学 习 。 能做到 面 向全体 学生 分配 问题 ， 引 往往偏 重于学 习好 如何 解决 这些 问题 ， 了学 习兴趣 的激发 、 习方 或表现 欲望强 烈 的学 生 。如一 节公开 课上 ， 除 学 教师 把 法 的指导外 ， 课堂提 问也是 至关重 要 的。成功 的课 提 问集 中在两 三个 同学 身上 。那 些 基础 差 或胆 小 却 长 难 堂 提 问 ，不 仅 可 以诱 发学 生强 烈 的求 知欲 和想 象 的学 生 ， 没 有锻 炼 的机 会 ， 此 以往 ， 免 产 生 等职业Fra bibliotek育 …
一
熬
为 教 学 服 务 ， 正 做 到 有 效 课 堂 提 问 呢 ？ 下 面 就 明 的发 展 ： 绝大 多数 中等 水平 学生 发展 的 同时 ， 真 使 使
运用问题式教学法提高高中生物课堂有效性
运用问题式教学法提高高中生物课堂有效性摘要：高中课堂教学中教师应尝试运用"问题式教学法"来改变学生被动学习方式,有效发挥学生的课堂主体性,培养其课堂的参与意识,提高学习效率."问题式教学法"是以问题为导向,由教师或者学生提出问题→建立假设→思考问题→讨论总结的教学模式。
我结合高中生物教学实例,进一步探讨"问题式教学法"在教学中的具体运用.关键词：问题式教学法高中生物课堂教学问题式教学法是一种以问题为导向，引导学生自主学习、交流讨论、寻找答案，使学生掌握相关理论知识，进而培养学生提出问题和解决问题能力的教学方法，对于发展学生的生物学学科核心素养（生命观念、科学思维、科学探究和社会责任），提升教育教学实效性具有推动作用。
基于建构主义的高中生物课堂的问题式教学法具有启发性、自主性、互动性、针对性等特征，通过激发学生思维、提升教师能力、提高教学效果等，提升高中生物课堂的实效性。
1 问题式教学法的方法和步骤问题式教学法运用于高中生物课堂操作简便，适合高中学生的特点，实践效果良好。
第一步：提出问题、以疑导学。
教师在对教学内容教师的创设提问非常关键，一般要体现两个原则：首先，必须从课程课程标准出发，围绕教学重点提问，这样问题解决了，教学重点也就掌握了。
其次，创设的问题必须具有现实意义，注重理论与实践结合，制造教学兴奋点。
心理学原理告诉我们，唯有新鲜的事才能给人刺激、令人关注和兴奋。
提问有新意、有针对性，可很快使学生处于兴趣盎然、思维活跃的状态中。
第二步，自学思疑、横向议疑这一阶段要求学生采取自学的形式通览教材，理解、讨论老师所提出的问题。
首先让学生带着问题自学教材，目标明确，要求具体，效果显著。
在有限的课堂时间里，一般学生不能独立的解决学什么和怎么学的问题，如果老师不能有计划地提供学习内容，恰当地引导，就不能形成有效的自学。
问题式教学法创设疑问在先使学生能够在疑问的引导下主动地去探求和思考问题，进一步发挥学生学习的主动性。
提高高中生物课堂提问有效性的策略研究
提高高中生物课堂提问有效性的策略研究作者：曾鹏光来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第28期摘要：课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容，教学目的，教学要求设置问题进行教学问答的一种方法。
本文旨在新课程背景下对生物课堂提问进行初步探讨，并借助一些生物教学实例，分析在教学中如何提高课堂提问的有效性。
关键词：高中生物；课堂提问；有效教学；策略研究高中生物课堂提问式教学作为一种全新的教学方式，正在改变着传统的教师“教”与学生“学”的方式，教师不再只是知识的教授者、答疑者，更应该是学生学习的引导者、点拨者；学生也不再只是知识的被动接受者，而更应该是知识的发现者、探索者。
既然课堂提问教学模式具有如此重要的作用，那么我们如何在高中生物课堂教学中提高课堂提问的有效性呢？下面笔者根据多年的高中生物教学实践，谈谈如何在高中生物课堂教学中提高课堂提问的有效性。
一、当前高中生物课堂提问存在的弊端在高中生物课堂教学中，“有效提问”是课堂教学的生命线。
切实地提高高中生物课堂提问的有效性，可以加强教师与学生之间的沟通与交流，可以实现课堂知识的有效传递，可以激发学生的主体意识，可以培养学生的创造性思维，从而达到有效提高课堂教学效率的目的。
因此，提高高中生物课堂提问的有效性势在必行，但是在高中生物课堂教学中，大部分老师在提问的过程中，不注意方式方法，使得课堂提问只有形式而无实质，从而出现了十分严重的课堂无效提问现象。
具体的高中生物课堂提问中，存在的弊端有：1 课堂提问随意，对问题缺乏准备部分生物教师在上课之前，缺乏必要的备课准备，导致课堂教学时，没有抓住教学的重点，在课堂上随意设问，想到什么就问什么。
这样的情况下，就会使得问题没有问到点子上，从而导致了问题的质量下降，无法激发学生的学习兴趣。
2 课堂提问流于形式，给学生思考时间短在应试教育下，很多教师为了充分利用课堂教学的时间，在问题提出后，留给学生思考的时间极其短暂，这样就大大降低了学生对问题思考、探索的时间。
新课改理念下高中生物课堂有效提问策略
新课改理念下高中生物课堂有效提问的策略摘要：有效提问是指能引起学生学习兴趣的提问，能提高课堂教学的有效性。
在课堂教学中实施有效提问，能启迪学生的思维，引起学生的认知冲突，调动学生积极主动参与学习的积极性，从而有效激发学生探究的欲望。
本文结合高中生物教学的实际，着重探讨如何在高中生物课堂中实施有效提问，从而提高教学有效性。
关键词：高中生物；课堂教学；有效提问；策略课堂教学中，提问是教师常用的一种教学方法。
从提问的效率上说，可以分为高效的提问、有效的提问和无效的提问三个层次。
有效的提问能使课堂气氛活跃，能启发学生的思维活动，能把学生学习的积极性充分调动起来，从而提高课堂教学的有效性。
那么，我们在日常的教学活动中应该怎样做到有效提问呢？这需要教师注意提问的技巧和策略。
下面，笔者结合自身经验谈些体会和做法。
一、提问要注意问题的趣味性生物学的理论和原理通常比较枯燥无味，学生会感到难学，没有兴趣。
教师在提问时要注意问题的趣味性，通过创设一些生动有趣的问题情境来提高学生的学习热情，激发他们解决问题的欲望，使学生听课时的注意力更加集中，从而提高听课的效果。
例如，在学习“细胞呼吸”时，教师可以提出以下问题：水果储存太久后为什么就没有甜味了？萝卜放久后为什么会空心？把手伸进潮湿的种子堆里，为什么会有烫手的感觉？刘翔在训练时常会在第二天早上肌肉发酸，为什么？又如，在教学“细胞的衰老”时，可以设计以下问题：为什么老年人会满脸皱纹？为什么会满头白发？为什么会长老年斑？为什么会食欲减退？二、注意问题与生活实际的联系新课程提倡课程的内容要贴近学生的生活，一个充斥专业术语的提问，是很难引起学生思考兴趣的。
因此，教师在课堂提问中要密切联系实际，要把课本中的知识跟生活实际、生产实际、自然现象等联系起来，运用科学理论知识去解决日常生活中的实际问题，这样才能使一些枯燥无味的教学内容充满生活气息，提高学生学习的兴趣。
比如，在讲“细胞的渗透吸水和失水”时，教师可从生活实际出发设计以下问题：当你连续嗑盐渍的瓜子或吃过咸的食物时，你的口腔会有什么感觉？为什么？有什么办法解决？当你把白菜剁碎准备做饺子馅时，常常要放一些盐，一段时间后就可以看见有水分渗出，这些水分是从哪里来的？蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后，又会有什么变化？对农作物施肥过多，为什么会造成“烧苗”现象？这样的问题能将理论与实际结合，培养学生学以致用的能力，同时体会运用生物学知识解决实际问题的重要性，符合新课程标准中“注重与现实生活的联系”的理念。
浅析高中生物课堂提问的有效性
浅析高中生物课堂提问的有效性发布时间：2021-12-07T07:51:30.005Z 来源：《教育考试与评价》2021年第10期作者：陈孝鑫[导读] 教师是课堂教学的主导者和组织者，学生是课堂学习的主体，在课堂教学中，沟通教师和学生的一个有效桥梁就是提问，提问是师生交流的重要形式。
简单来说，提问就是为了获得某个答案而提出问题。
但只有有效的课堂提问，才能发挥积极的作用。
凡能使学生能够积极思考表达的提问，就可以称之为有效提问。
陈孝鑫福建省尤溪县第五中学 365100教师是课堂教学的主导者和组织者，学生是课堂学习的主体，在课堂教学中，沟通教师和学生的一个有效桥梁就是提问，提问是师生交流的重要形式。
简单来说，提问就是为了获得某个答案而提出问题。
但只有有效的课堂提问，才能发挥积极的作用。
凡能使学生能够积极思考表达的提问，就可以称之为有效提问。
高中生物课堂中有效的提问，不仅有利于激发学生学习生物知识的兴趣，提高学生的注意力和课堂积极性，启发学生的理科思维，优化课堂氛围，还有利于教师了解学生对知识的掌握程度和运用能力。
但目前高中生物课堂中的提问有效性还不够高，主要表现在以下几个方面：一、提问数量多，但质量不高学生作为学习的主体，很多老师也深知课堂提问对实现学生主体地位的重要性。
但有的老师上课仅仅注重了提问的数量，而忽视了课堂提问的质量。
一节课下来可能提出了数十个问题，但其中很多是记忆性的重复问题，没有思考的过程更没有思考的必要，有的甚至只是用简单的是或者不是就可以回答，真正有质量的提问少之又少。
须知高频率的课堂提问只会使学生感到疲乏，失去了思考问题的动力, 阻碍教学对话的真正开展。
二、问题设置过于随意，针对性不强一个好的问题应该是具有很强的针对性，可以解决某个知识点的。
但目前高中生物课堂中的提问，大多是执教教师“临时起意”而提出的问题，这些问题在教师的教案中并没有经过精心的设计，因而针对性不强。
这些随机提出的、针对性不强的问题不仅不能起到交流的作用，反而使得课堂显得累赘。
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高中生物课堂教学中提问的有效性研究摘要：作为一名教育工作者在新课改的浪潮中必须学会转变老旧的单向教学观念，提高课堂的有效性提问，从而提升教学的质量。
然如何提高课堂的有效性提问，已经成为教师提高课堂教学质量必须注重的问题之一。
主要对课堂提问的内容、提问的策略以及提问的时机进行简单的阐述和分析。
关键词：高中生物；有效教学；提问策略
有效性提问是指所提出的问题能让被提问者产生困惑、怀疑、焦虑的一种心理状态，促使被提问者产生探索的欲望，从而活跃其自身思维，并不断地发现问题、提出问题以及解决问题的一种有效过程。
一、巧妙地设计问题
在课堂教学中，把上课内容与重点难点相结合设计成问题，让学生对提出的问题产生兴趣，并积极参与、认真思考、互相讨论，最终解决问题。
如学习“减数分裂”这一内容时可以设计4个问题：（1）细胞进行减数分裂时，dna和染色体的变化规律及特点是什么？（2）染色体和dna在减数分裂时的变化规律与有丝分裂中的区别有哪些？（3）同源染色体的概念是什么？（4）怎样区别减数分裂和有丝分裂的图像？通过提出这4个问题，让学生独立思考、互相讨论、总结答案，教师再进行概括性点评。
这样的学习不仅能让学生学到新的内容，还能复习旧的知识，通过类比做到举一反三、突破重点。
二、有效的提问方法
在课堂上提出问题时，教师应从多层次、多角度地对学生进行适当的指导。
巧妙有效的提问不仅可以激发学生的思维，还可提高学生分析和解决问题的能力，促进师生之间的交流，提高教学的有效性。
1.计划性方法
教师提出的问题需在课前进行思考设计，把问题与教学内容巧妙结合起来。
问题紧紧围绕课程的教材及教学目的，一步步有计划地提出问题。
一般情况下，课堂中教师引入新课题时，事先进行情景式铺垫，提出能激发学生兴趣的问题，把学生引进课堂教学的内容中。
2.启发性方法
课堂提问的灵魂是启发性，为了让学生在提问中受到启发，提问时应运用开拓性提问和发散性提问方法。
例如学习“人和高等动物的糖类代谢过程”时，课堂提问的问题可以设计如下：细胞内的糖类的来源有哪几个方面？动物体细胞内的糖类有哪几方面作
用？多余的糖类可以合成什么？在什么地方合成？通过对上面3个问题的回答，使学生对糖类代谢过程产生更深刻的理解。
3.层次性方法
问题的提出步骤要循序渐进，由浅入深。
这样做更有利于学生接受，从而培养学生的思维能力。
比如在温习渗透吸水原理的时候，可设计以下问题：能发生渗透吸水原理的实验装置要求有哪些条
件？成熟的植物细胞在哪些地方具备了渗透装置条件？观察植物
细胞质与细胞壁的分离和复原，在实验选用的材料中应该满足什么条件，才能更好地观察到实验结果？观察细胞质壁分离的实验中，为什么选用浓度为30%的蔗糖溶液作为质壁分离剂？上述的问题都是逐个深入，能逐步引导学生的思维，使学生更有层次、更快速地吸收所学知识，从而提高学习效率。
三、把握好提问的时机
提出有趣的问题是开启课堂教学的手段之一，能激起学生对学习的兴趣和对新知识的渴望，这就为课堂教学的顺利进行做好了铺垫。
此外，在学生的思维转折处提出问题也能很好地引导学生的思维，从而提高问题的有效性，培养学生独立思考、自主学习的能力，提高课堂的有效性教学质量。
综上所述，作为一名教育工作者就要不断思考、不停探索，及时改进教学方法，以便学生更好地接受教师所教授的知识。
课堂上采用多种方法在适当的时间巧妙设计问题，可以激发学生的求知欲望，使其进行独立思考，更好地吸收新知识，从而提高课堂的教学质量。
（作者单位山西省临汾乡宁县第一中学）。