用新课标指导语文阅读教学
新课标实践：2024年语文教学中的全书阅读三种课型
新课标实践：2024年语文教学中的全书阅读三种课型引言在2024年的语文教学中，新课标要求教师引导学生进行全书阅读，以提高学生的阅读理解能力、文学素养和思维品质。
为了更好地实现这一目标，我们将探讨三种全书阅读课型：群文阅读、主题阅读和比较阅读。
本文将详细介绍这三种课型的教学策略和实践方法。
一、群文阅读1.1 课前准备- 教师需精选一组相关的文章，要求学生在课前进行自主阅读。
- 教师设计阅读任务单，包括阅读笔记、问题思考等。
1.2 课堂实施- 教师组织学生进行小组讨论，分享各自的阅读收获。
- 教师引导学生发现文章之间的联系，提出问题，进行深入探讨。
- 教师进行总结，提炼文章的核心观点和思想。
1.3 课后作业- 学生撰写读后感，表达对所学知识的思考和感悟。
- 教师批改作业，了解学生的学习效果，针对性地进行辅导。
二、主题阅读2.1 课前准备- 教师选择一个与教学内容相关的主题，为学生提供一组文章。
- 教师设计阅读任务单，引导学生关注文章中的关键信息和观点。
2.2 课堂实施- 教师引导学生进行自主阅读，鼓励学生提出自己的看法和疑问。
- 教师组织学生进行小组讨论，分享各自的阅读心得。
- 教师进行总结，引导学生形成对主题的全面认识。
2.3 课后作业- 学生撰写主题报告，梳理所学知识，形成自己的观点。
- 教师批改作业，了解学生的学习效果，针对性地进行辅导。
三、比较阅读3.1 课前准备- 教师选择两篇具有相似或相反主题的文章，要求学生预习。
- 教师设计阅读任务单，引导学生关注文章的异同点。
3.2 课堂实施- 教师组织学生进行自主阅读，鼓励学生发现文章的差异和联系。
- 教师引导学生进行小组讨论，分享各自的阅读发现。
- 教师进行总结，引导学生深入思考文章的深层含义。
3.3 课后作业- 学生撰写比较阅读心得，阐述对文章异同点的理解和思考。
- 教师批改作业，了解学生的学习效果，针对性地进行辅导。
结语通过实施群文阅读、主题阅读和比较阅读这三种全书阅读课型，教师可以有效地提高学生的阅读理解能力、文学素养和思维品质。
如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念范文(精选3篇)
如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念范文(精选3篇)第1篇: 如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念通过再次学习《小学数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受快乐数学，因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：一、备课：变备教材为备学生教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。
老师注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、准确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达（如板书编写有序、图示清晰、工整等），也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。
老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。
一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。
二、上课：变走为生成性课堂教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有无法预知的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。
教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子走教案。
要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。
如果我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣，因而要让我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。
同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。
新课标对小学语文阅读教学的要求及对策
一、语文阅读教学的重要性小学生阅读教学是小学语文教学中一个重要的教学环节，它能够提高小学生的文学素养，使小学生的听说读写能力得到锻炼和提升的同时，还使小学生的知识面变得更宽广，拓展了小学生语文知识积累量，使小学生的思维发生扩散，提升小学生的语文知识和认知能力。
教师的阅读教学方法的科学与否直接关系到小学生语文成绩的好坏，因此，教师应运用科学的阅读教学方法，并且根据小学生的年龄特征和现有认知水平进展合理教学，正确引导学生，使学生形成良好的教学习惯，实现教学目的，完成教学任务。
[1]二、"语文课程标准"对小学语文阅读教学的相关规定1.阅读理念课程标准指出，教师在阅读教学中使学生获得一定的情感体验，即要求教师应引导学生有感情地阅读课文内容。
在阅读中，教师不应把自己的思维方式强加给学生，限制住学生的想象力，而应该让学生自由发挥想象，对课文的内容形成独特的理解和感悟。
另外，应教诲学生注重积累，培养学生对语言文字的感知能力。
并将多种阅读方法教给学生，让学生使用探究性的阅读方式进展阅读，摒弃承受型阅读方式，增强学生独立阅读的欲望。
2.阅读目标与内容教学的目标是使学生能够实现自主阅读，即教师没有教，学生就已经阅读过了。
我们知道，在具体的实践教学中，无论教师教得多么好，学生如果不自觉，阅读教学的效果永远不会提高。
相反，一旦学生发挥出自主性，教学的效果就会事半功倍。
3.突出多读，重视积累(1)遍数多。
"书读百遍，其意自见〞这句话不无道理，多读才能使印象加深。
阅读遍数越多，对文章的理解就会越深刻，读的多了，自然就记住了，根本不必一字一句地死记硬背。
"多读〞,还指多多地朗读，同时也强调了诵读。
我国古代语文学习的最根本的方法就是诵读，诵读相较于朗读来说更强调个人的体验。
(2)数量多。
语文课程标准中指出，学生9年间的阅读总量应在400万字以上，其中，小学时期阅读量标准是145万字以上。
浅谈新课标背景下中学语文课外阅读教学策略
浅谈新课标背景下中学语文课外阅读教学策略在新课标背景下，中学语文教学对于课外阅读的重视程度日益提高。
课外阅读不仅能够拓展学生的知识视野，丰富其文化底蕴，还能培养学生的阅读兴趣和阅读能力，对学生的语文素养提升有着至关重要的作用。
然而，在实际的教学过程中，中学语文课外阅读教学仍面临着诸多挑战，如学生阅读兴趣不高、阅读方法不当、阅读资源匮乏等。
因此，探索有效的中学语文课外阅读教学策略显得尤为重要。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对课外阅读产生浓厚的兴趣，他们才会主动投入到阅读中去。
教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣。
首先，教师可以根据学生的年龄特点和阅读水平，推荐适合他们的经典读物。
对于初中低年级的学生，可以推荐一些情节生动、趣味性强的童话、寓言故事，如《安徒生童话》《伊索寓言》等；对于初中高年级和高中的学生，则可以推荐一些思想深刻、具有一定文学价值的作品，如《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》等。
在推荐读物时，教师可以简要介绍书籍的内容和特色，激发学生的好奇心和阅读欲望。
其次，教师可以组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、阅读竞赛、角色扮演等。
读书分享会让学生有机会分享自己的阅读心得和体会，激发其他同学的阅读兴趣；阅读竞赛可以通过设置一些有趣的竞赛题目，激发学生的竞争意识，促使他们更加认真地阅读；角色扮演则可以让学生深入理解作品中的人物形象和情节，增强阅读的趣味性。
此外，教师还可以利用多媒体资源，如电影、电视剧、纪录片等，引导学生对相关文学作品产生兴趣。
例如，在学生阅读《三国演义》之前，可以让他们观看相关的电视剧片段，让他们对三国时期的历史背景和人物形象有一个初步的了解，从而激发他们阅读原著的兴趣。
二、指导学生掌握科学的阅读方法掌握科学的阅读方法是提高阅读效率和质量的关键。
教师应指导学生掌握不同的阅读方法，以适应不同类型的书籍和阅读目的。
对于一般性的了解性阅读，可以采用浏览法。
让学生快速浏览书籍的目录、前言、后记等，了解书籍的大致内容和结构，然后有选择性地阅读自己感兴趣的部分。
新课标下的小学语文阅读教学路径思考
新课标下的小学语文阅读教学路径思考新课标下的小学语文教学要求越来越高，阅读教学如何达到事半功倍的效果是我们当前教学追求的目标之一。
阅读教学从文本内容出发，依赖阅读情境，需要师生互动，达到综合提高。
因此，本文从小学阅读教学中的重要意义和存在的实际问题出发，在有效阅读教学理论的基础上，试图提出一些可行的路径来提高小学语文阅读教学的效果和质量。
一、充分利用多样材料完善阅读内容，激发学生阅读的主动性优化小学语文阅读教学路径的起点在于夯实阅读文本的素材。
要想在小学语文的阅读教学过程中真正激发学生的主动性思维，必须从学生的视角出发看待阅读文本。
低年级的阅读文本贴近生活实际，需要学生结合生活中的真实案例来进一步体会文本所描述的内容；高年级的阅读文本篇幅较长，内涵丰富，需要结合相关的教学素材来丰富学生对文本内容的理解。
教师只有让学生先感受阅读的有趣性，进而才能培育学生掌握文本的核心主题，培育学生的主动性阅读思维。
伴随着新课程改革，学生的主体地位越发重要。
在现代信息社会运行过程中，学生接触的事物也越来越多。
因此教师必须丰富阅读素材，结合学生的生活案例和日常视频、图片、歌曲等多种教学资源，激发学生兴趣才能实现阅读的良好效果。
［1］以人教版小学语文《秋天的雨》为例说明。
本节课以秋雨作为线索，时而化身可爱的小精灵，为我们打开秋天的大门；时而化身神奇的魔术师，把缤纷的色彩送给大地万物；时而化身调皮的收纳师，用各种好闻的香味勾住小朋友们的脚。
从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋雨美文。
首先教师在课程导入环节可以利用媒体播放雨声，让学生的注意力转移到听雨声来，学生闭上眼睛，仔细感受秋天的雨的特点。
在这样的背景下，要求学生自己轻轻地读一读课文《秋天的雨》。
在初读课文的过程中，教师可以利用秋天的景物作为背景设计生字词图片，让学生在阅读生字词的过程中形成图像联系，加强学生对于文本的认识。
接着教师可以围绕《秋天的雨》课本中的关键句子结合生活案例，帮助学生进一步理解，如：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
新课标下小学语文阅读教学中读写有效结合的策略研究
新课标下小学语文阅读教学中读写有效结合的策略研究随着新课标的实施，小学语文教学也出现了一系列的变化，其中包括阅读教学中对读写有效结合的要求。
在新课标下，小学语文阅读教学中如何有效地将读写结合起来，成为了语文教师和教育者们需要深入探讨和研究的问题。
本文将针对这一问题展开研究，提出一些策略和建议，希望能够为小学语文阅读教学实践提供一些有益的启示。
一、新课标下小学语文阅读教学的特点新课标要求小学语文阅读教学要突出“结构性”和“意义性”，强调学生对语言文字的掌握和运用能力。
与此新课标还要求小学语文阅读教学要注重培养学生的综合语文素养，使学生在阅读过程中不仅能够理解文章的内容，还能够分析文章的结构和语言运用，并能够进行归纳总结和表达思想的能力。
新课标下小学语文阅读教学的重点是培养学生的阅读能力和语言表达能力。
二、读写有效结合的意义和价值读写有效结合在小学语文阅读教学中具有重要的意义和价值。
读写有效结合能够加深学生对所阅读文章的理解。
通过写作的过程，学生需要对所阅读的文章进行深入思考、梳理和总结，从而更好地理解文章的结构和内容。
读写有效结合能够促进学生对语言文字的运用和表达能力。
通过写作的过程，学生需要将自己的思想和感情表达出来，从而提高自己的语言表达能力。
读写有效结合能够帮助学生更好地掌握文章的重要信息和知识点。
通过写作的过程，学生需要对文章进行归纳和总结，从而更好地掌握文章的重要信息和知识点。
读写有效结合能够提高学生的综合语文素养。
通过写作的过程，学生需要综合运用阅读、理解、归纳、总结和表达等能力，从而提高自己的综合语文素养。
在新课标下小学语文阅读教学中，可以采取一些策略和方法来促进读写有效结合。
具体而言，可以从以下几个方面来进行策略和方法的研究和探讨。
1. 设计合适的阅读内容在新课标下小学语文阅读教学中，教师可以根据学生的实际情况和阅读能力，精心设计一些合适的阅读内容，以便学生通过阅读来获取信息、启发思考。
新课标下如何进行语文阅读教学
新课标下如何进行语文阅读教学《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”“阅读是学生个性化的行为”。
这充分揭示了阅读教学的本质。
文本是阅读课堂的纽带,师生的互动是教学方式,在交流合作、沟通对话中体味感悟,达到共同提高。
作为语文教师只有根据学生的实际,对学生进行行之有效的培养和指导,才能提高阅读效果,全面提高语文教学质量。
一、培养学生的阅读兴趣和习惯《语文课程标准》指出:“培养热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好的习惯,掌握最基本的语文学习方法。
因此,培养学生良好的阅读兴趣和习惯在语文教学中尤为重要。
语文教材每篇课文都有学生感兴趣的地方,这些学生感兴趣的地方就是我们进行阅读教学的最好切入点。
通过一定手段,把兴趣从彼物迁移到此物上来,使阅读教学饶有趣味,学生就会以极大的兴趣去学习、去探索,把阅读中尝到的知识转化为能力,获取知识,从而实现阅读教学的最终目的。
”二、注重生活阅读阅读教学中很多的阅读文本富有浓厚的文化内涵和时代气息,以及作者对所处时代的独特感受,如《春》这篇脍炙人口的散文,文字精美,有深邃的意境。
但概念比较抽象,有些东西毕竟不是现实生活的“春”,更何况由于地域气候的差异,学生亲身感受的“春”不一定和朱先生笔下的《春》相吻合。
为此,我让学生把自己经历的春天回忆出来,用文字或画面表现,再与文章比较,把自己生活中对春的感受与《春》的文字内容融合,才能从心里体会到那种属于《春》的独特的美。
三、注重个性化阅读语文新课标指出:“阅读是学生的个性化行为。
”“要珍视学生的独特感受、体验和理解。
”所以在指导课外阅读中要引导学生选择自己喜欢的方式来阅读,甚至可以选择自己喜欢的语段用自己喜欢的方式大声朗读,这样有助于激发学生的学习兴趣,容易产生感情上的共鸣,同时也就达到了我们教师引导学生阅读的目的。
求人格的真,让他们各自独特的个性与阅读文本得到融合。
四、注重情感体验阅读“注重体验”是《语文课程标准》重要的教育理念之一。
语文新课标教学实践指导(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，我国语文课程教学也迎来了新的课程标准。
语文新课标强调以学生为本，注重培养学生的语文素养，提高学生的语文综合应用能力。
为了更好地实施语文新课标，本文将从以下几个方面对语文新课标教学实践进行指导。
二、教学目标1. 知识与技能目标（1）掌握汉语拼音，正确书写常用汉字。
（2）学会运用多种阅读方法，提高阅读理解能力。
（3）掌握基本的写作技巧，提高写作水平。
（4）了解中国传统文化，培养学生的文化素养。
2. 过程与方法目标（1）通过合作学习、探究学习、自主学习等方式，培养学生的自主学习能力。
（2）通过阅读、写作、口语表达等活动，提高学生的语言表达能力。
（3）通过参与社会实践，培养学生的社会责任感。
3. 情感态度与价值观目标（1）培养学生热爱祖国语言文字的情感，树立民族自豪感。
（2）培养学生尊重他人、关爱他人的品质。
（3）培养学生具有正确的世界观、人生观和价值观。
三、教学策略1. 课堂导入（1）激发兴趣：利用多媒体、图片、故事等手段，激发学生的学习兴趣。
（2）明确目标：让学生了解本节课的学习目标，明确学习方向。
2. 课堂教学（1）阅读教学：注重培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
采用多种阅读方法，如精读、略读、速读等，引导学生深入理解文本。
（2）写作教学：关注学生的写作兴趣，提高写作水平。
采用多种写作方法，如写日记、写观后感、写读后感等，培养学生的写作能力。
（3）口语表达教学：关注学生的口语表达能力，提高口语水平。
采用多种口语表达方式，如演讲、辩论、小组讨论等，培养学生的口语表达能力。
3. 课后拓展（1）布置作业：布置与课堂内容相关的作业，巩固所学知识。
（2）课外阅读：推荐适合学生阅读的课外书籍，拓宽学生的知识面。
（3）社会实践：组织学生参与社会实践活动，提高学生的社会责任感。
四、教学评价1. 评价方式（1）形成性评价：关注学生在学习过程中的表现，及时给予反馈。
（2）总结性评价：关注学生在学习结束时的成果，进行总体评价。
新课标下搞好小学语文阅读教学的策略
新课标下搞好小学语文阅读教学的策略
1. 互动式教学
在新课标下，小学语文阅读教学应该采取互动式的授课，学生与教师之间应该保持良好的互动，鼓励学生积极参与讲解和提问。
教师应该根据学生的水平和兴趣爱好进行有针对性的讲解，使学生能够理解和掌握文化知识。
2. 多元化的阅读素材
为了培养学生阅读的兴趣和能力，小学语文阅读教学需要提供丰富、多元化的阅读素材，涵盖课本、经典文本、绘本、科普读物、文学作品和网络资讯等各个领域的资源。
这样不仅能够提高学生的阅读水平，还能够增强他们的阅读兴趣和欲望。
3. 注重全面发展
小学语文阅读教学不能只看中学生的语文基础知识，还需注重学生的全面发展。
教师应该通过引导学生分析文本、扩大视野、加强思辨能力等方式，培养学生的多元思维和创造力。
同时，教师还应该引导学生树立正确的价值观，并通过文本的教学提升学生的美育素养。
4. 组织多样化活动
针对不同的学生，小学语文阅读教学应该多样化活动进行组织，如讨论、故事会、比赛、演讲等等。
这样，学生可以参与到活动中，通过活动学习和思考，提升自己的阅读能力和语言表达力。
5. 合理安排课程进度
小学语文阅读教学课程越来越繁重，教师应该合理规划时间安排。
通过合理安排和掌握讲解节奏，教师可以确保学生在较短时间内获取足够的知识。
教师还应该注重复习和应用，让学生能够在实践中巩固所学知识。
通过以上五种策略，小学语文阅读教学可以达到更高的质量，让广大学生受益。
新课标指引下小学语文阅读教学的实例探究
通过对新课 标的学 习，我体会的到阅读教 里？”这样不仅能激起学生对盲人的同情之心 ， 学着力两个转化。一是将课文的语言文字转化 感受到语言的巨大力量 ，还能为课文的深人学 成生动的画面 ，即在教师 的引导下 ，学 生直面 习奠定一个情感基调 ：人与人之间需要关爱。 文本 ，通过阅读、理解 、体验、想象，将语言 四、通过课 堂小练 笔，体会 关爱他 人 的 文 字 转 化 为个 性 化 的感 性 的 生 活 画 面 、人 物 形 精 神 象 ，并在教师 的引导下 ，能透过形象感悟到背 在理 解 温 迪 的话 ： “ 你 想 过 什 么 也看 不 见 后隐含的思想、精神 、品质 ，受 到情感熏 陶， 会有多痛苦吗！”这句话 时出示句式小练笔： 从而形成正确 的价值观和积极的人生态度 ；二 他们听得见海浪拍击岩石的声音 ，看不见广 阔 是将课文的语 言文字转化为 自己的言语材料 ， 无垠 的大海 ，他们摸得着娇艳 的花朵 ，却看不 从而促进 自身语文素养 的提高。 见他们缤纷 的色彩。他们 ……我死后 ，也学外 《 永生 的眼睛 》是一篇非常感人 的文章。 公 将眼睛送 给失 明的人。他们 ……那时候 ，他 刻画了 “ 我 ”的父辈为了他人能够更好的生活 ， 们看得见……看得见 …… ） 背诵 《 语言的魅力 》 尽 自己最 大所能来帮助别人延续生命 、生活得 里描 写 春 天 的一 段话 。 （ 那 更美好 的可贵 品德 ，并借此来教育 “ 我”和所 时候 ，他们看得见生机勃勃 有的人。由此 ，本课教学应以语言文字的学习、 的春 天 ， 看 得见 那 蓝天 白云 ， 实践为主线 ，实现语言与精神 的同构共生。 绿树红花 ，看得见那莺歌燕 课前 铺垫 至关重 要 ，促 进学 生体会 语 ，那 流水 人 家 ）小 练 笔 的 作 者 的 情 感 目的是让学生体会盲人的痛 托尔斯泰曾经说过 ： “ 成功 的教学 ，所需 苦 以及 他们 重 获光 明 以后 的 的不 是 强 制 ，而 是 激发 学 生 学 习 的兴 趣 。 ” 因 幸福、快乐 ，更深 的理解父 此上第一节课时 ，我首先 问学生 ： “ 你认为什 亲 、温迪 ，他们一家三口为 么东西是永恒的？” 学生各抒 己见 钻石 、 母爱 、 什么以捐献角膜而 自豪，体 宇宙 、某种精神、品质 ……我说 ： “ 其实在我 会他们关爱他人的精神 。 们每个人身上有许 多可 以永恒的东西 ，但要看 五、 发 挥语 文 阅读 的 你会不会利用好 它，让它永恒”。我在黑板上 德 育教 育功 能 ，教学 生学 写下 “ 永生的眼睛”这个课题 ， “ 我们这节课 会 做 人 要学习课文讲 的就是怎样让 自己的眼睛得到永 学生掌握了字 ，懂得 了 生 ” 。 由 于有 了前 面 的 铺 垫 ，学 生 在 接 下 来 的 词句的意思 ，领悟了文章的 学习中能很快融入到课文 中，能深切体会到作 写作方法。更重要的是他们 者的思想感情，理解课文也容易多了。 懂得 了怎样做一个善良的、 二、反 复 的诵读 ，加 深 学生 的理解 ，培 有社会责任感 的人 ，一个热 养学生的朗读、感悟能 力 爱生命 、珍惜生命、无私奉 “ 读而未晓则思 ，思而未 晓则读 。”我让 献 的人 。雨 果 说 ： “ 善 良是 学生读中感悟 ，联系上下文和 自己的积累 ，探 历史 中稀 有 的珍 珠 ，善 良 究课文有关词句的内涵 ，体会作者的思想情感， 的人几乎优于伟大的。”学 从 而进入 到课文 的情境中去。以 “ 情”为主线 生如能对文章人物产生了共 组织教学 ，引导学生个性化 阅读 ，不以教师的 鸣， 学会做 ＾ 就更为重要了。 分析来代替学生的阅读 实践。其 中，我觉得教 在学完课文后 ，我对全班进 学对重点句子的理解和感受时 比较成功 ，其中 行 了一 项调 查 ：你对 捐 赠人 唐 以父 亲的话为中心 （ “ 你所能给予他人 的最珍 体器官有什么看法？写一写 小 芳 贵的东西莫过于你 自身的一部分 。很久以前， 心 里 话 。调 查 结果 收 上 来 ， 你妈妈和我就认 为 ，如果我们的死亡之躯 能有 我 被 深 深 的 感 动 了 ，３ ５张 河北省 张家 口市 涿鹿县 张家堡学 区 助 于别人 健康 的恢复 ，我 们 的死 就是有 意义 纸 上无 一 例 外 的表 明 了 自己 的。” ）上下结构全文的理解体系，在学 习母 的观点 ：对捐赠人体器官做 亲捐献角膜部分 ，通过 “ 我”的愤怒和父亲 的 法的肯定 ，也肯定 了自己有 “ 平静” 形成鲜明的对 比， 初步感受父亲的伟太 必要时一定会捐赠器官 ，希 然后再学 习父亲捐献角膜时 ，再次读父亲的话 ， 望 自己身上的器官也能像小 深 层 次 理 解 父 亲 的话 ；最 后 “ 我 ”签 署 了温 迪 姑娘 温 迪 一样 得 到永 生 。 捐献角膜的同意书，最后再一次读父亲 的话 ， 六 、 拓 展 课 外 资 料 的 验 证 父 亲 所说 的有 意 义 。 自我感 觉 理 解 课 文 的 阅读，丰 富 学生 的阅读 形 层 次 清楚 ，一 步一 步 层层 深 入 的理 解 课文 。 式 三 、精心设计导入 ，激发学生同情之心 吕叔湘说过 “ 课外 阅读 叶圣 陶在 《 语文教育书简 》中谈 到： “ 教 对语文课来说 ，决不是可有 师当然须教 ，而尤�
新课标下的语文阅读教学
新课标下的语文阅读教学内容提要：阅读是人类谋求发展的第一需要，是人们终生学习必须掌握的技能，是素质教育中最基础、最核心的部分，是语文教学中最基本，最重要的训练。
在教学过程中给学生以读书的自主权，让学生在书的海洋里畅游，在知识的蓝天自由翱翔，尽情地汲取知识，提高语文素养。
关键词：新课标阅读教学提高语文素养方法《语文课程标准》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审判体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”人类的生存、发展和进步，是在不断认识世界、不断沟通交流、不断学习进取中取得的成果。
阅读是人类谋求发展的第一需要，是人们终生学习必须掌握的技能，是素质教育中最基础、最核心的部分。
学校素质教育的主渠道是课堂教学，而在语文课堂教学中，阅读教学可以说是重中之重。
阅读是语文之根，学习之母，是教育之本，未来教育“四个支柱”的一块基石。
近些年来，语文教改取得了令人瞩目的成绩，但是，另一方面，在相当大一部分的阅读教学中仍然呈现出以下情况：一、以教材为中心式。
这种课堂把“教材”误认为是教学。
课堂上，教学的目的是“学这篇文章”。
教学的过程是“解析这篇文章的内容”，教学的结论是“文章的中心思想”和“文章的写作特点”。
二、以教师为中心式。
这种课堂往往采用“谈话法”教学，先由教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，这其实仍然是一方强行灌输、一方消极接受的方式，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。
三、以写作为归宿式。
这种课堂或离开思维内核，排除创新意识及能力的培养，孤立地品味语言，以求提高学生的表达能力；或进行浅表的读写结合，仓促地以读带写，“立竿见影”地要求学生在课堂上也这样写一篇。
四、以考试为终点式。
这种课堂将所学课文按考试阅读模式训练：熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳，至于原文的情、意、道则完全不涉及，想象、联想也因不考而属多余。
更有甚者，将课文编成考题，指导学生不读全文，只对应地找出考题涉及的内容半猜半蒙。
用新课标指导语文阅读教学
信 息转化 为大脑 内部的思维 活动 。默读有利 于提 高
理 解 水 平 ， 有 利 于 加 快 阅 读 速 度 。 速 度 是 在 一 定 时
让 学生 自己说出来 。这 比教 师不厌 其详 的分 析效果 好 得多 。如果 学生 没有阅读 体验 ，也就不 可能获 得
审判 体 验 。
间内迅速地 获取文章 内容 的一种快 速 阅读 方式 。阅
（ ） 注 重体 验 式 阅 读教 学 二
／
唯 一文本 ；二是 过分 强调 完整 的 阅读 知 识 的传授 ，
其 目的主要是为 了应付考试 。学 生阅读 能力的发展 ， 必须经历 一个 由量 变到 质变 的过程 ．没 有大量 的阅
读 积 累 ，就 不 可 能 由 阅读 能 力 “ ” 的 发 展 ，为 了 质
“ 代社 会要 求 公 民具备 良好 的人 文 素养 和科 学素 现 养 ，具备创新精神 、合作 意识 和开放的视野 。 ”新课 程积极 倡导 “ 自主 、合 作 、探 究 ”的学 习方 式 。众 所周 知 ：社会 的发展 ，人类 的进步 ，都是在 合作 的 基础 上进行 的。对小学 生而 言 ，合作 学习既 是一种 良好 的学习方法 ，又是 小学生 健康心 里 的表 现 。心
所谓 “ 体验 ”是指 阅读 中对 文本 的情 、景 、理
更好 的培 养学生 的体验式 阅读 ，要 拓展学 生 的阅读
：
≯塾
新 课标 下语 文教 学 中合 作 学 习的引导
◇ 江 苏 海 安 县 李 堡 中 心小 学 祝 卫 红
在 《 文课 程标 准 》 （ 语 实验 稿 ）中明 确指 出 ：
２默 读 。 默 读 时 学 生 可 将 通 过 视 觉 所 获 的 文 学 ．
新课标下小学语文阅读教学策略探讨
新课标下小学语文阅读教学策略探讨随着教育的不断发展和改革，新课标已经成为了小学教育的重要组成部分。
在新课标下，语文教学更加注重学生的阅读能力培养，要求学生能够通过阅读理解和表达文本的能力。
针对新课标下小学语文阅读教学，教师需要采取多种策略来引导学生进行有效的阅读。
一、培养学生的阅读兴趣在新课标下的语文教学中，培养学生的阅读兴趣是非常重要的。
阅读兴趣的培养不仅可以激发学生对阅读的热情，还可以提高学生的阅读积极性。
教师可以通过讲解文学知识、讲述文学故事、朗读优秀文学作品等形式来吸引学生，激发他们对文学作品的浓厚兴趣。
只有学生对阅读感到愉悦和兴趣，才能更好地进行阅读理解和表达。
二、注重文学作品的选择和引导在新课标下的语文教学中，教师需要注重文学作品的选择和引导。
文学作品的选择要符合学生的认知水平和兴趣爱好，尽可能地让学生在阅读中感受到快乐和兴奋。
教师还需要对学生进行有效的阅读引导，引导学生通过阅读理解文学作品的内涵和情感。
通过讲解文学作品的背景知识、分析作品的结构和人物性格等方式，帮助学生更好地理解和感悟文学作品，提高学生的阅读能力和素养。
三、开展多种形式的阅读活动在新课标下的语文教学中，教师需要开展多种形式的阅读活动，丰富学生的阅读体验和提高其阅读能力。
阅读活动可以包括朗读、分组朗读、课文导读、阅读交流等形式，通过多种形式的活动激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力。
教师还可以组织学生进行校园阅读、家庭阅读等活动，让学生在不同的环境中感受阅读的乐趣，提高学生的阅读自觉性和自主性。
四、注重阅读策略的培养在新课标下的语文教学中，教师需要注重阅读素养的培养，帮助学生形成良好的阅读习惯和自主的阅读能力。
阅读素养的培养包括阅读速度、阅读理解、阅读表达等多方面的内容，通过培养学生的阅读素养，帮助他们更好地理解和表达文本，提高学生的文学素养和人文素养。
教师还可以通过讲解优秀文学作品、推荐阅读书目等方式，引导学生进行广泛的阅读，提高他们的文学欣赏能力和鉴赏能力。
2024年新课标语文教学：三种全书阅读课型的应用
2024年新课标语文教学：三种全书阅读课型的应用在2024年的新课标语文教学中，我们可以应用三种全书阅读课型，以帮助学生更好地理解和掌握课本内容。
这三种全书阅读课型分别是：整体阅读、分段阅读和重点阅读。
1. 整体阅读整体阅读是指学生在没有具体任务的情况下，通过阅读整本书籍来全面了解故事情节、人物形象和主题思想。
在教学过程中，可以采用以下策略：- 通过导读，引起学生对故事情节的兴趣；- 提醒学生注意人物形象的塑造和角色关系的发展；- 引导学生思考故事中的主题和价值观。
通过整体阅读，学生可以更好地把握整个故事的脉络和主要内容，为后续的分析和讨论打下基础。
2. 分段阅读分段阅读是指将整本书籍划分为若干段落或章节，让学生针对每个段落进行阅读和理解。
在教学过程中，可以采用以下策略：- 引导学生在阅读前先了解段落的标题或概要，帮助他们预测内容；- 鼓励学生在阅读过程中标记关键词语或句子，以便后续的讨论和分析；- 指导学生总结每个段落的主要内容和要点。
通过分段阅读，学生可以逐步深入理解故事的细节和情节发展，提高他们的阅读能力和理解能力。
3. 重点阅读重点阅读是指针对书籍中的重要章节或关键内容进行深入研究和讨论。
在教学过程中，可以采用以下策略：- 指导学生选择重要章节或关键内容进行阅读，并进行标注和摘录；- 引导学生分析和解读重要章节或关键内容，加深对故事的理解；- 组织学生进行小组或全班讨论，分享各自的理解和见解。
通过重点阅读，学生可以更加深入地理解故事的复杂性和内涵，培养他们的批判性思维和分析能力。
总之，在2024年的新课标语文教学中，通过应用整体阅读、分段阅读和重点阅读这三种全书阅读课型，可以帮助学生全面、深入地理解课本内容，提高他们的阅读能力和理解能力。
同时，教师需要根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用这些课型，以达到最佳的教学效果。
语文新课标实用性阅读教学设计
语文新课标实用性阅读教学设计语文课程是学生学习语言、表达思想和沟通交流的重要课程。
为了培养学生实际运用语文能力，新课标下的语文教学更注重实用性阅读的教学设计。
本文将讨论如何设计有效的实用性阅读教学，以提高学生的语文能力。
1. 引言实用性阅读是指学生通过阅读具有实际应用背景的材料，获取信息、解决问题和发展语言能力的过程。
实用性阅读教学设计旨在培养学生独立思考和解决问题的能力，以及运用语言表达的能力。
2. 设定学习目标在设计实用性阅读教学前，教师需要明确学习目标，明确指导学生的学习内容和预期结果。
学习目标可以包括：理解文章主旨、提取关键信息、解决问题、推理判断、运用语言表达等。
3. 选取适合的阅读材料在实用性阅读教学中，教师应根据学生的年级、兴趣爱好和实际需求，选取适合的阅读材料。
可以选择新闻报道、科普文章、说明文、广告等各类与学科知识和社会生活相关的文章。
4. 设计前导活动为了提高学生对阅读材料的理解和应用能力，教师可以设计前导活动。
例如，教师可以通过观看视频、图片或展示实物的方式引导学生建立与阅读材料相关的背景知识，并激发学生的兴趣。
5. 阅读教学过程在实用性阅读教学中，可以采用多种教学方法，如全课讲解、小组合作探究、个别指导等。
教师可以根据教学目标和学生特点选择相应的教学方法。
5.1 阅读前暖身在学生开始阅读前，可以通过讨论问题、提出预测、查找关键词等方式引导学生对文章内容做初步了解。
5.2 阅读和理解学生进行实际阅读时，教师可以提供一些阅读策略，如扫读、略读、精读等，帮助学生有效获取信息和理解文章。
5.3 问题解答在学生完成阅读后，教师可以设计一些问题，引导学生对文章进行思考和分析，并进一步发展他们的推理和判断能力。
5.4 运用语言表达学生在通过实用性阅读获取信息和解决问题后，教师可以组织学生进行讨论、写作、演讲等活动，提高他们的语言表达能力。
6. 检查和评价在实用性阅读教学结束后，教师应对学生的学习成果进行检查和评价。
新课标下初中语文阅读教学方法
新课标下初中语文阅读教学方法随着新课标的不断更新，初中语文教学也在不断改革和创新。
在新课标下，语文阅读教学方法也需要与时俱进，使学生在阅读过程中能够更好地理解和领悟文本内涵，培养综合阅读能力和文学素养。
本文将介绍一些新课标下初中语文阅读教学方法，帮助教师们更好地指导学生进行阅读学习。
一、多媒体辅助教学新课标下初中语文阅读教学注重多媒体辅助教学，通过图片、音频、视频等多种媒体形式，丰富文本阅读的形式，激发学生的阅读兴趣，帮助学生更好地理解和感受文本。
教师可以借助多媒体资源，对课文中的背景知识、文化常识进行介绍，引导学生对文本进行更深层次的理解和分析，提高阅读效果。
二、引导性提问在新课标下的初中语文阅读教学中，提问是至关重要的环节。
教师需要通过提问引导学生主动思考和探究，培养他们的分析问题和解决问题的能力。
针对文本中的重点和难点，教师可以提出具有启发性和引导性的问题，激发学生的阅读兴趣，促使他们深入思考，加深对文本的理解，并且培养他们的阅读能力和自主学习能力。
三、主题式阅读新课标强调语文教学的多元化和综合性，要求培养学生的综合素养。
在初中语文阅读教学中，可以采用主题式阅读的方式，将相关主题下的文本进行整合，帮助学生了解文本与现实生活的关联，培养他们的批判性思维和综合分析能力。
通过主题式阅读，使学生能够在阅读中获取更为全面和深刻的文化认知和人生感悟。
四、文学作品分析新课标强调对文学作品的阅读和理解，要求学生能够欣赏文学作品的艺术魅力，领悟其中蕴含的思想和情感。
在初中语文阅读教学中，可以选择一些优秀的文学作品，通过导读和分析，帮助学生深入理解作品的内涵，体味作品的意境，培养学生的审美情趣和文学素养。
教师可以结合作品的背景、结构、人物形象、语言风格等方面进行分析，引导学生在细节中发现作者的意图，体会作品的美感和思想价值。
五、实践性阅读新课标倡导学以致用，注重知识与实践的结合。
在初中语文阅读教学中，可以鼓励学生进行实践性阅读，即通过阅读实际的生活资料、社会实践中的文本等，帮助学生在实践中理解和应用文学知识，提高他们的实际阅读能力和解决问题的能力。
新课标背景下小学语文阅读教学策略研究
新课标背景下小学语文阅读教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍在新课标背景下，小学语文教学发生了重大变革，注重培养学生的阅读能力和文学素养成为教学的重点。
语文阅读是小学语文教学的核心内容，对学生的语言能力、思维能力和情感体验能力都具有重要的影响。
在传统的阅读教学中，往往注重对文字的理解和记忆，忽略了对学生情感体验和思维能力的培养。
新课标提出了更多注重学生主体地位的教学理念，要求教师在阅读教学中注重激发学生的阅读兴趣和思考能力，引导学生主动思考、探究和感悟，培养他们的审美情感和人文素养。
在新课标的指导下，小学语文阅读教学需要更加注重培养学生的阅读能力和文学素养，引导学生主动探究和体验文本的内涵和意义，培养他们对文学作品的审美情感和批评意识。
教师需要不断探索和创新教学策略，使之更加符合学生的阅读发展需求，促进学生全面发展。
本研究旨在探讨在新课标背景下，小学语文阅读教学的策略研究，以期为教师在实际教学中提供有效的指导和启示。
1.2 研究目的研究目的是为了探究在新课标背景下，如何更有效地开展小学语文阅读教学。
通过研究不同的教学策略在教学实践中的应用效果，进一步提升语文阅读教学质量，激发学生学习语文的兴趣和能动性。
本研究旨在为小学语文教师提供可行的教学指导和方法，促进学生阅读能力的全面发展。
通过深入研究新课标对小学语文阅读教学的影响，探讨教学策略的重要性及分类，分析具体教学策略的实施方法，为教师提供更系统和全面的教学参考。
最终目的是为了促进小学语文阅读教学从机械性传授向培养学生阅读能力和提升综合素养的转变，为学生的学习和未来发展打下坚实基础。
2. 正文2.1 新课标对小学语文阅读教学的影响新课标注重学生的综合能力培养，要求学生在阅读过程中不仅能够理解文本表面意思，还要能进行深层次的思辨和挖掘。
这就要求教师在教学中充分挖掘文本的内涵，引导学生进行思辨性阅读，培养学生的批判性思维能力。
新课标注重培养学生的阅读能力和阅读习惯，提倡通过多种途径进行阅读，包括图书阅读、网络阅读、实地考察等。
新课标指引下小学语文阅读教学的实例探究
新课标指引下小学语文阅读教学的实例探究通过对新课标的学习，我体会的到阅读教学着力两个转化。
一是将课文的语言文字转化成生动的画面，即在教师的引导下，学生直面文本，通过阅读、理解、体验、想象，将语言文字转化为个性化的感性的生活画面、人物形象，并在教师的引导下，能透过形象感悟到背后隐含的思想、精神、品质，受到情感熏陶，从而形成正确的价值观和积极的人生态度；二是将课文的语言文字转化为自己的言语材料，从而促进自身语文素养的提高。
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。
刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育“我”和所有的人。
由此，本课教学应以语言文字的学习、实践为主线，实现语言与精神的同构共生。
一、课前铺垫至关重要，促进学生体会作者的情感托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
”因此上第一节课时，我首先问学生：“你认为什么东西是永恒的？”学生各抒己见：钻石、母爱、宇宙、某种精神、品质……我说：“其实在我们每个人身上有许多可以永恒的东西，但要看你会不会利用好它，让它永恒”。
我在黑板上写下“永生的眼睛”这个课题，“我们这节课要学习课文讲的就是怎样让自己的眼睛得到永生”。
由于有了前面的铺垫，学生在接下来的学习中能很快融入到课文中，能深切体会到作者的思想感情，理解课文也容易多了。
二、反复的诵读，加深学生的理解，培养学生的朗读、感悟能力“读而未晓则思，思而未晓则读。
”我让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。
以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。
其中，我觉得教学对重点句子的理解和感受时比较成功，其中以父亲的话为中心（“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。
很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于别人健康的恢复，我们的死就是有意义的。
新课标下语文整本书阅读教学创新途径探究
新课标下语文整本书阅读教学创新途径探究随着时代的发展，教育改革也在不断推进，语文教育也不例外。
新课程标准下，语文教学已经从单一的知识传授转变成了注重综合素质培养的综合性活动。
整本书阅读教学作为语文教学的重要环节，也需要面对新课程标准下的变化，采取创新的教学方法。
整本书阅读教学的创新途径主要包括以下几个方面：一、借助多媒体手段提高教学效果现代教育技术的发展为整本书阅读教学提供了更多的创新方式。
借助多媒体手段，可以将文字、音频、视频、图片等元素有机结合，丰富教学内容，增强学生的阅读兴趣。
在教学过程中，可以使用幻灯片、视频、音频等多种形式展示书中的内容，让学生更加深入地了解文字背后的文化内涵，加深对书中人物、情节以及主题的理解。
同时，还可以通过网络等方式收集相关的背景资料，向学生传达更多的生活常识和文化知识，提高教学效果并加深学生的对整本书的阅读兴趣。
二、采用小组合作的教学方式整本书阅读教学强调的是学生的主体地位，“学以致用”和“体验式学习”也是新课程标准的重要要求。
因此，在教学中采用小组合作的教学方式是非常重要的。
学生在小组内相互交流，共同探讨整本书的内容，互相分享自己的阅读感受，可以增强学生的表达能力和合作意识。
同时，学生在小组内进行角色扮演、情景再现等活动，也可以加深对书中人物、情节以及主题的理解，培养学生的创新思维。
三、加强与生活的联系整本书阅读教学需要将书中的内容与学生的生活联系起来，让学生能够在阅读的过程中探索生活中的真实问题，增强对社会的认知和感悟。
可以针对每一章节的内容，设计相关的调查和讨论活动，引导学生去思考和探讨问题，在实践过程中形成知识的应用能力。
同时，还可以邀请行业专家、学者等人士到校做宣讲，讲述当下社会的重要议题，让学生在专业的指导下更深入地了解大众关注的热点问题。
四、注重评价与反思整本书阅读教学是一个开放性、创新性的教学过程，教师应该注重评价和反思，及时调整教学策略，进一步提高教学效果。
新课标下语文阅读教学策略的探索
新课标下语文阅读教学策略的探索新课标对语文教学提出了一系列新要求，旨在培养学生的核心素养，实现语文课程的育人功能。
这就要求教师在阅读教学中，要以培养核心素养为中心任务，努力探索阅读教学的新策略，通过巧妙运用学习任务群、创设学习情境等多种教学方法，组织学生进行专项阅读学习，从而激发学生的阅读兴趣，提升阅读教学质量。
一、立足核心素养，实现阅读育人培养学生的核心素养，是新课标提出的科学教学理念，也是实现语文课程立德树人的重要途径。
在阅读教学中，教师要立足核心素养，设计阅读教学方案，将阅读学习和育人紧密结合起来：以“运用”为桥梁，通过设计丰富多彩的语文实践活动，将语文学习与语文实践相融合；通过创设真实生动的学习情境，帮助学生积累语文知识，培养阅读理解能力、思维能力、审美创造能力。
以《七律·长征》一课的阅读教学为例。
在教学之前，教师布置预习作业：查找相关资料，了解长征的时代背景、起因、过程和对中国革命的重要意义，让学生初步感受革命文化的熏陶。
在教学过程中，教师指导学生有感情地朗读诗歌，让学生在朗读中感受诗歌的韵味，体会红军战士英勇无畏的革命情怀；然后，教师指导学生借助教材中的注释理解诗歌的意思，结合相关的图文与视频资料加深理解，深刻感受诗句中蕴含的革命豪情；最后，教师指导学生学唱《长征》，进一步感受诗歌中蕴含的伟大革命精神，培养学生的核心素养，实现阅读育人的教学目标。
二、创设阅读情境，激发阅读兴趣新课标指出，语文教学要根据学段要求和教学内容，围绕学习主题创设阅读情境，让学生在具体的情境中阅读和学习。
教师要依据这一教学理念，运用多种方法创设具体的阅读情境，比如利用信息技术，以图文或视频等方式展示文本内容和相关资料，增加阅读的生动性；通过联系学生生活，将文本阅读与生活实际联系起来，提升阅读的情境性；以问题为引导，提升阅读的趣味性等，让学生在浓厚的兴趣中学习，取得事半功倍的效果。
以《只有一個地球》的教学为例。
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用新课标指导语文阅读教学
作者：许书华
来源：《新课程研究·基础教育》2008年第03期
在以往的语文教学中，分段、归纳段意和概括文章的中心思想，一直是作为阅读教学的主要任务，因为它是过去考评学生阅读能力的主要标尺，由此带来的后果是繁琐的分析和机械重复的训练，从而把本应充满生机和活力的阅读教学引向了学生厌恶的死胡同，挫伤了学生自主阅读的积极性和主动性。
新课标注重教师引导，少讲解，重指点，少分析，注重学生的能力培养，个性的发展，根据语文课程标准的“阅读”目标要求，在阅读教学中应该着力于以下三个方面：
（一）培养学生的阅读能力
在阅读教学中，教师有目的地教给学生有关如何阅读的方法，让学生运用多种阅读方式进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。
一般阅读教学结构中，分朗读、默读、背诵、精读四种。
1.朗读。
朗读有利于丰富学生的语言材料，帮助学生深入领会语言的含义和体味课文的精妙所在。
2.默读。
默读时学生可将通过视觉所获的文学信息转化为大脑内部的思维活动。
默读有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度。
速度是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式，阅读速度快而正确，是阅读能力强的重要标志。
速度可以节省时间，加快理解、增强识记，丰富知识、提高阅读能力。
3.背诵。
背诵有利于强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料，提高口头和书面表达能力。
4.精读。
精读是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的手段，是阅读中的一种鉴赏活动。
在阅读实践活动中，让学生把掌握阅读方法的过程与提高阅读能力的过程有机结合起来。
此外，在阅读的类型方式上，要注意把自主性阅读与合作探究性阅读、接受性阅读与创造性阅读、理解性阅读与欣赏性阅读有机结合起来。
（二）注重体验式阅读教学
所谓“体验”是指阅读中对文本的情、景、理的联想或所形成的独特悟性，它是一种激活了的注入生活意识的知识经验，是一种内化了的知识经验，是一种个性化的知识经验。
总之，体验是以认识为基础的一种思想升华和超越，是一种高度澄明的心灵境界，也是一个过程，在这个过程中有三个层次：
1.认知。
这是产生体验的起步，语文是唯一以言语形式为教学内容的特殊学科，不可忽视对文本语言的理解、揣摩、积累和运用，对于文本中那些该抓的词、句、段，要抓，要咀嚼，让学生在品评文本语言的过程中获得言语智慧的滋养，受到情感熏陶，享受审美乐趣，提高语文素养，这样把语言学作为本体的学习才是真正意义上的语文学习。
2.情感，阅读教学的最高境界就是“披文入情悟境”而感动。
感动是一种心灵觉醒的前兆，是身心颤栗的幸福，是生命燃烧的火种。
学生生命成长需要用感动来唤醒，来引爆，来滋养。
课文中的思想情感，要让学生通过阅读体验出来。
学生对课文中的人物、情节、事物总会有自己的好恶感情，要让学生自己说出来。
这比教师不厌其详的分析效果好得多。
如果学生没有阅读体验，也就不可能获得审判体验。
3.感悟，感悟是建立在阅读体验基础之上的一种心理过程。
学生对课文有了亲身体验后，就会产生感触，就会有所觉悟，明白其中包含的道理，认识到艺术上的巧妙之处，悟到了人生真谛。
在阅读课上，教师要有意识地培养学生良好的语言感受能力，日积月累习惯成自然。
（三）开展广泛的课外阅读
以往的语文阅读教学，存在着十分突出的问题：一是阅读量明显不足，课本基本上成为学生阅读的唯一文本；二是过分强调完整的阅读知识的传授，其目的主要是为了应付考试。
学生阅读能力的发展，必须经历一个由量变到质变的过程，没有大量的阅读积累，就不可能由阅读能力“质”的发展，为了更好的培养学生的体验式阅读，要拓展学生的阅读视野，使学生养成良好的读书看报习惯。
让学生走出“课本是世界”的小天地，走进“世界是课本”的大天地，教师要由意识的推荐一些课外书籍，让学生在体验中去感受、理解、领悟、欣赏，获得审美情感，生成更具深刻意义的世界观，成为和个体生命融为一体的精神力量，从而达到学习语文的最佳境界。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]王义堂，田保军，王硕旺.新课程理念与教学策略[M].北京：中国言实出版社，2003.。