初中地理图像教学策略研究报告
初中地理图像教学策略研究工作报告
课题工作报告课题编号：《初中地理图像教学策略研究》课题工作报告课题批准号课题名称初中地理图像教学策略研究课题负责人王学涛所在单位四川省乐山市教育科学研究所乐山市教育局普教科研项目《初中地理图像教学策略研究》工作报告四川省乐山市教育科学研究所《初中地理图像教学策略研究》课题组内容提要：一、课题简介（一）主题词及其概念界说（二）课题提出的背景（三）本课题在省、市内的现状述评二、成立课题组织及分工（一）课题顾问（二）课题指导组：（三）课题组主要研究成员及分工：（以学校为单位）（四）其他参加研究人员三、研究的主要过程和活动（2005年10月～2008年12月）(一)实施准备阶段（2005年10月～2005年12月）(二)实际研究阶段（2005年12月～2007年12月）四、成果的出版、发表情况-2 -五、问题与思考乐山市教育局普教科研项目《初中地理图像教学策略研究》工作报告《初中地理图像教学策略研究》是于2005年12月申报被批准的乐山市教育局普教科研课题，课题自开题以来，在研究的近三年时间里，课题组受到省教厅、市教育局领导，省、市教科所专家的亲切关心和指导，经课题组人员共同努力，认真研究，课题研究工作进展顺利，现已完成各项研究工作内容，取得了一定的研究成果。
在这里，谨代表课题组全体成员，对各级领导、专家致以衷心的感谢。
现将课题研究工作情况报告如下：一、课题简介（一）课题的提出及其概念界说1、地理图像地理教材、资料中用来解释或呈现地理知识、原理、规律、现象的图像，称作地理图像。
它的特点在于用直观形象的地图、地物像片、地理绘画、地理图示等形式储存和传递地理信息。
地理图像系统是初中地理教材三大系统中不可或缺的，是地理学科区别于其他学科的显著特征。
地理图像系统按不同的标准可有多种分类。
随着时代的发展进步，地理图像所包含的内容将会更加丰富和全面。
充分利用地理图像进行教学，发挥其在初中地理教学中的核心价值功能，是提高初中地理教学质量极其重要的教学策略。
初中地理图像教学活动有效开展策略探究
初中地理图像教学活动有效开展策略探究地理是一门让学生能够了解自然地理和人文地理的学科，是一门涉及面广，内容丰富的学科，而地理图像教学则是地理教学中非常重要的一种教学方法。
地理图像教学通过图片、地图等直观资料，帮助学生更好地理解地理概念和地理知识，激发学生的学习兴趣和学习潜力。
本文将探讨初中地理图像教学活动有效开展的策略，希望能够为地理教学工作者提供一些实用的指导思路。
一、积极选择优质图像素材地理图像教学活动的有效开展首先需要积极选择优质的图像素材。
优质的图像素材能够使学生更好地理解地理概念和地理知识，激发学生的学习兴趣。
在选择图像素材时，教师应当注意以下几点：一是要选取地理概念和知识点对应的图像素材，这样能够更好地辅助学生理解和记忆地理知识；二是要注重选择具有一定审美性的图像素材，这样不仅能够吸引学生的注意力，还能够激发学生的学习兴趣；三是要选择经过筛选和加工的图像素材，避免出现内容单一、质量低劣的图像素材。
通过积极选择优质的图像素材，能够有效提高地理图像教学的质量和效果。
二、合理设计图像教学活动地理图像教学活动的有效开展还需要合理设计教学活动。
在设计图像教学活动时，教师要考虑学生的学习情况和学习需求，灵活运用各种教学手段，使地理图像教学活动更加生动有趣。
具体而言，教师可以通过提出问题、讲解知识、展示图片、开展互动等多种方式来引导学生主动参与，激发学生的学习热情。
教师在设计图像教学活动时还要注重活动的连贯性和系统性，使得图像教学活动能够有机地衔接起来，形成完整的教学链条，使学生能够系统地理解和学习地理知识。
三、引导学生主动探究地理图像教学活动的有效开展需要引导学生主动探究。
学生在观看地理图像的过程中，应当注重学生的主动性，鼓励学生通过观察、分析、思考等方式主动探究地理现象和地理问题，帮助学生深入理解地理知识。
教师在进行地理图像教学活动时，可以通过提问、引导和激发学生思维等方式，引导学生主动探究，激发学生的学习积极性。
教科研课题申报：《初中地理图像化探究学习实验研究》课题研究报告 中学课题研究
《初中地理图像化探究学习实验研究》课题研究报告中学课题研究《初中地理图像化探究学习实验研究》课题研究报告《初中地理图像化探究学习实验研究》课题研究报告一、成绩的提出以后，国际外针对天文学习方式的研讨蒸蒸日上，如自主探求式学习、小组协作式学习、成绩处理式学习、角色扮演式学习、研讨性学习等，次要用于改动临时以来采用的主动承受型的学习方式，以促进先生的片面开展。
总体而言，以成绩处理为中心的探求式学习，是以后国际上天文教学与学习方式变革的趋向所向。
随着根底教育课程变革实验任务的深化展开，国际中学天文课题研讨的热点大多以课改理念为指点，在转变先生学习方式上着力，但普遍短少学科特征，如协作学习、探求学习等，各学科都可以展开，多形成相同，或流于方式，不利于学科教学目的的达成。
而“初中天文图像化探求学习实验研讨”，则试图在天文学科主导特征和课改次要理念两者之间停止整合，经过独具天文学科特征的学习方式，使先生在取得天文根底知识和根本技艺的同时成为学会学习和构成正确价值观的进程，培育先生搜集和处置信息的才能、获取新知识的才能、剖析和处理成绩处理的才能，以及交流协作才能。
二、课题研讨的总体设计“初中天文图像化探求学习实验研讨”，属于中学天文学习方式研讨的范围，其根本外延为在天文学习进程中，研讨如何以天文图像为载体，展开探求学习活动的途径、方式及在完成知识与技艺、进程与办法、情感态度价值观三维教学目的上的功用。
1、实际根据（1）建构主义学习实际建构主义的学习实际以为知识不是主动承受的，而是认知主体积极建构的；学习的进程不是教员向先生传递知识的进程，而是先生本人建构知识的进程。
图像化探求学习强调先生经过探求来发现成绩、剖析成绩和处理成绩，先生经过自动的探求学习活动，以已有的知识作为新知识的增长点，不时地对天文知识停止加工和转化，从而顺利完成学习义务。
（2）启示式教学准绳启示既是一种教学指点思想，也是一种教学办法。
启示式教学准绳要请教师从先生的实践动身，把先生当成学习的主体，使用各种方式办法调动先生积极性、独立性、自动性和能动性。
初中地理教学图像解析(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理教学图像解析第一篇范文：初中地理教学图像解析在当今信息化社会，图像已经成为人们获取和传递信息的重要载体。
在初中地理教学中，合理运用图像资源，可以有效提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的地理素养。
本文将从以下几个方面对初中地理教学图像进行解析。
一、图像在初中地理教学中的重要性1.图像资源具有直观、生动、形象的特点，能够将抽象的地理概念具体化，有助于学生更好地理解地理知识。
2.图像资源具有很强的视觉冲击力，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂关注度。
3.图像资源有助于培养学生的观察力、思考力和创造力，使学生在地理学习中形成自己的思维方式。
4.图像资源丰富多样，可以有效拓宽学生的知识视野，提高学生的地理素养。
二、初中地理教学图像的分类及应用1.地形图：地形图是展示地球表面地形特征的图像，包括等高线图、地形剖面图等。
在教学中，地形图可以帮助学生了解地形起伏、坡度、海拔等地理信息。
2.行政区划图：行政区划图是展示国家和地区行政区划划分的图像。
通过行政区划图，学生可以了解不同级别的行政区划划分，掌握各地地理位置、面积、人口等基本信息。
3.气候图：气候图是展示地球表面气候特征的图像，包括气温分布图、降水量分布图等。
气候图有助于学生了解世界各地气候类型、分布规律及气候特点。
4.水文图：水文图是展示地球表面水文特征的图像，包括河流分布图、湖泊分布图等。
水文图可以帮助学生了解水系的分布、河流的流向、湖泊的分布等地理信息。
5.植被图：植被图是展示地球表面植被分布特征的图像。
通过植被图，学生可以了解世界各地植被类型、分布规律及植被特点。
6.经济图：经济图是展示地球表面经济特征的图像，包括工业分布图、农业分布图等。
经济图有助于学生了解世界各地经济发展状况、产业结构及资源分布。
三、初中地理教学图像的运用策略1.合理选择图像资源：根据教学内容，选择具有针对性的图像资源，确保图像与地理知识紧密相关。
2.巧妙运用图像资源：在教学过程中，适时引入图像资源，与讲解、讨论、探究等活动相结合，提高教学效果。
初中地理图像教学活动有效开展策略探究
初中地理图像教学活动有效开展策略探究1. 引言1.1 研究背景在实际教学中，很多教师并不熟悉如何有效开展地理图像教学活动，缺乏相应的策略和方法。
探究初中地理图像教学活动的有效开展策略具有重要的理论和实践意义。
只有通过有效的教学策略，结合多媒体技术开展地理图像教学，设计生动有趣的教学活动，才能真正激发学生的学习兴趣，提高学生的观察和分析能力，在提升地理学习效果的培养学生的综合素质。
本研究旨在探讨如何有效开展初中地理图像教学活动，提高学生的地理学习效果，为进一步促进学生的综合素质发展提供理论和实践参考。
1.2 研究意义初中地理图像教学活动是地理教学中一种重要的教学方式，对于学生的地理学习有着重要的促进作用。
通过地理图像教学，学生可以直观地感受到地理概念和地理现象，帮助他们更好地理解和掌握地理知识。
研究初中地理图像教学活动的有效开展策略具有重要的意义。
通过研究探究初中地理图像教学活动的有效开展策略，可以帮助地理教师更好地进行教学设计和实施，提高地理教学的质量和效果。
研究初中地理图像教学活动的有效开展策略可以促进学生对地理学科的兴趣和学习积极性，激发学生学习地理的热情。
研究初中地理图像教学活动的有效开展策略还可以促进学生综合能力的提升，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
研究初中地理图像教学活动的有效开展策略具有重要的意义，可以促进学生地理学习的发展和提高其综合素质。
1.3 研究对象研究对象是指参与研究的主体或研究的对象，也就是本研究所关注的主要实体。
在本文中，研究对象主要是指进行初中地理图像教学活动的学生和教师。
初中学生是地理教学的主要对象，他们是接受知识的一方，也是研究的重点。
通过调查和研究初中学生在地理图像教学活动中的表现和反馈，可以更好地了解他们的学习需求和困难，从而有针对性地制定教学策略。
教师也是研究对象之一，他们是地理教学的实施者，对教学活动的设计、组织和实施起着至关重要的作用。
通过深入了解教师在地理图像教学活动中的教学方式和经验，可以为教师提供更好的教学支持和指导，并促进教学活动的有效展开。
初中地理教学中的图像教学策略探究
初中地理教学中的图像教学策略探究【摘要】本文主要探讨了初中地理教学中图像教学的策略。
在介绍了研究的背景和意义。
接着在正文部分分别阐述了图像教学在地理教学中的重要性、定义和特点、应用以及具体的教学策略探究和运用。
在结论部分总结了图像教学对地理教学的促进作用，并提出了未来发展方向。
通过深入研究图像教学策略，可以更好地促进学生对地理学科的理解和学习效果，进一步提高教学质量。
希望本文的研究能够为地理教学实践提供一定的借鉴和参考，推动图像教学在地理教学中的应用和发展。
【关键词】初中地理教学，图像教学策略，图像教学，地理教学，教学策略，应用，定义，特点，促进作用，发展方向，总结1. 引言1.1 背景介绍在当今信息爆炸的时代，学生们更容易接触到各种形式的图像，如图片、地图、动画等。
图像教学通过用生动的视觉效果和直观的表现形式帮助学生更好地理解地理知识，培养学生的地理思维和地理观察能力。
图像教学在初中地理教学中的应用备受关注，其有效性和教学效果也受到了广泛的认可和肯定。
在这样的背景下，研究初中地理教学中的图像教学策略不仅有利于拓展地理教学的方式和手段，提高教学效果，也可以为学生创造更加生动、有趣的学习环境，从而激发学生对地理学科的兴趣和学习热情。
探究图像教学在初中地理教学中的策略和运用具有积极的现实意义和深远的教育意义。
1.2 研究意义图像教学在地理教学中扮演着重要的角色，对学生的学习和理解起着至关重要的作用。
通过图像，学生可以直观地了解地理概念、地理现象和地理实践，使得抽象的地理知识更加具体和生动。
图像教学可以激发学生的学习兴趣，增强他们对地理学科的认知和情感投入，进一步促进学生成为地理知识的积极参与者。
图像教学在初中地理教学中的应用也是一项具有重要意义的教学实践。
通过合理运用图像教学策略，可以提高学生的学习效果，促进他们的思维发展和创新能力。
深入探究图像教学策略在地理教学中的应用意义，对于教师提高教学质量、激发学生学习兴趣具有重要的意义。
初中地理图像教学活动有效开展策略探究
初中地理图像教学活动有效开展策略探究随着时代的进步，教育教学方法也在不断地升级和创新。
尤其在地理教学中，图像教学成为了一种非常有效的教学手段。
通过图像教学，不仅能够让学生对地理知识有更直观的了解，还能够激发他们的学习兴趣，提高学习的效率。
要想让地理图像教学活动能够有效开展，需要我们认真思考和探究相应的策略。
本文将围绕初中地理图像教学活动有效开展策略展开探究。
一、确立教学目标，明确教学内容二、选择合适的图像材料地理图像教学活动的有效开展，离不开优质的图像材料。
图像材料的选择要符合课程教学内容，能够直观地表现所要讲解的地理现象和地理实际。
这就要求教师在教学之前，要精心选择图像材料，不仅要注重图像的美观性，还要注重图像的真实性和可信度。
也可利用现代科技手段，如PPT、影音资料等，来使地理图像更加生动直观，吸引学生的注意力。
三、激发学生的兴趣，提高学习效率地理图像教学活动与传统的地理教学有很大不同，它更加生动形象，更加直观明了，可以极大地激发学生的学习兴趣。
在地理图像教学活动中，教师可以通过引导学生观察、思考、提问等方式，让学生主动参与到教学中来，在讨论中深化对地理知识的理解。
教师也可以设计一些有趣的教学游戏来增加趣味性，从而提高学习效率。
四、注重思维导向，培养学生的地理思维地理学科是一门注重思维导向的科目，地理图像教学也一样需要注重培养学生的地理思维。
在进行地理图像教学时，教师要引导学生思考、联想、比较，帮助他们从图像中抽象出地理知识，并培养他们的地理思维。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生回归到现实中去，从而更深刻地理解和应用所学知识。
五、多方位评价，全面提升教学效果地理图像教学活动的有效开展需要好的评价方式来检验和促进教学效果。
除了常规的笔试、口试等评价方式外，教师还可以设计一些与图像教学相适配的评价方式，如图像作业、实地考察、图像讨论等。
这些评价方式可以更加直观地了解学生学习的程度，更全面地提升教学效果。
初中地理教学中的图像教学策略探究
初中地理教学中的图像教学策略探究随着科技的不断发展和信息化的快速推进，图像在现代教学中被广泛应用，其传播效果和教育效果得到了越来越多的关注。
作为地理教学中重要的教学资源之一，图像在地理课堂中的应用是不可或缺的。
本文将着重探究初中地理教学中的图像教学策略。
一、依据地理教学目标使用在地理教学中应用图像必须与教学目标紧密相连。
要使图像成为教学目标的有效手段，首先要对教学内容和学生的认知水平做出明确和深入的了解。
然后根据不同的教学目标，有针对性的从内容、构图、色彩、分辨率等方面选择图像，达到图像对教学目标的最佳匹配。
如在讲述地球公转的时候，可以运用一张高清的太阳和地球越过天空的动态图片，让学生较为直观地体验地球自转和公转的过程。
二、通过分析图像引发学生思考对于一个图像,在呈现它的时候只是一个定格的图片，不能引起学生的思考、探究。
要达到引发思考的目的，教师应通过提问的方式引导学生进行分析。
将图片拉伸、增大、缩小、翻转、反转等操作，逐步向学生展示更多的信息，以达到思考、探究、发现问题的目的。
通过分析与探究图像,学生不仅提高了地理知识的学习水平,更加锻炼了他们整合资源和信息的能力。
三、图像展示不拘一格教师要注意地理教学中图像的展示方式。
传统的黑板、纸本教学方式已经不能满足学生多样性的学习需求。
结合现代化多媒体技术，通过多媒体展示的形式可以将图像中国化，地域化，呈现出更丰富多彩的地理现象和特点，给学生提供真实、立体、详实的学习场境，加深学生的文化认同感。
如在讲述中国南北方对比的时候，可以选择放映一首诗歌或音乐，结合地形图或气象图展示南北方的自然景物，既丰富了学生的感性认识，也加深了学习的内涵和深度。
四、多层次地展现地理数据和现象地理是一个综合性较强的学科,内容是非常广泛的。
在教学中，教师通过多种手段，将地理数据、现象进行多层次地呈现。
如在讲述气候要素时，可以先通过描述和解释对气温、降水、风向、湿度等相关因素进行全面的认识，再通过数据分析和气象便民服务的方式将气候现象呈现给学生,，使学生对地理数据和现象有着更加深入的认识。
初中地理教学中的图像教学策略探究
初中地理教学中的图像教学策略探究1. 引言1.1 背景介绍随着科技的发展和教育理念的更新，图像教学在初中地理教学中得到了越来越广泛的应用。
通过引入各种形式的地图、图表以及实地考察和虚拟实境技术，可以使抽象的地理概念变得直观可见，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
探讨适合初中生认知水平和兴趣特点的图像表达方式，有助于使地理教学更加贴近学生的实际生活，激发他们对地理学科的兴趣和热爱。
本文将探讨初中地理教学中图像教学的重要性和策略，以期为地理教师提供一些借鉴和启发，促进地理教学质量的提升。
1.2 研究目的地理教学中的图像教学是一个重要的教学方法，对于学生的地理学习和认知能力有着很大的促进作用。
在初中地理教学中，图像教学的实施仍然存在一些问题和挑战。
本研究旨在探究初中地理教学中图像教学策略的应用情况，分析当前存在的问题，并寻求解决途径，从而提高地理教学的效果和质量。
具体而言，本研究的研究目的可总结为以下几个方面：通过对地理教学中图像教学的意义进行研究，深入探讨图像教学在初中地理教学中的重要性，促进学生对地理知识的理解和应用能力的提升。
针对图像教学策略，考察当前教师在地理教学中使用图像的情况，分析其优缺点，探究如何有效地运用图像教学提高学生的学习兴趣和效果。
探讨不同图像表达方式在地理教学中的适用性，结合学生的认知特点和学习需求，寻找适合初中生的图像教学策略。
本研究旨在深入探讨初中地理教学中图像教学策略的应用和发展，以期提供可行的建议和指导，促进地理教学质量不断提升。
2. 正文2.1 地理教学中的图像教学意义地理教学中的图像教学意义在于通过视觉形式呈现地理知识，帮助学生更直观地理解地球表面的各种自然现象和人文景观。
图像教学不仅能够激发学生的兴趣，增强学习动力，还能够帮助学生将抽象的地理概念变得具体、形象化，提高他们的理解和记忆能力。
通过图像教学，学生可以更好地理解地理空间关系、地理过程和地理现象，从而形成系统性的地理思维。
初中地理图像教学活动有效开展策略探究
初中地理图像教学活动有效开展策略探究1. 引言1.1 背景介绍初中地理教学是培养学生地理素养和地理思维能力的重要环节，而地理图像教学活动作为其中的重要组成部分，对学生的地理学习起着至关重要的作用。
随着教育技术的发展和普及，利用地理图像教学为教学手段逐渐受到关注。
目前初中地理图像教学活动在实际开展过程中存在着一些问题和挑战，如教师缺乏相关的教学经验和技能、学生缺乏地理实践能力、地理图像资源匮乏等，制约了地理图像教学活动的有效开展。
探究有效开展初中地理图像教学活动的策略成为当前教育教学领域的重要课题。
通过深入研究地理图像教学活动的特点和难点，找出有效开展的方式和方法，对提升初中地理教学的质量和效果具有积极的意义。
本文将从地理图像教学活动的概述入手，分析初中地理图像教学的难点，探究有效开展地理图像教学活动的策略，并提出利用实地考察和虚拟仿真结合的方式开展地理图像教学活动的方法，以及加强学生地理实践能力培养的措施。
通过对相关理论和实践经验的总结和分析，旨在为初中地理图像教学活动的有效开展提供一定的参考和借鉴。
1.2 问题提出初中地理教学是初步启蒙学生地理知识和培养地理意识的重要阶段，而地理图像教学则是其中不可或缺的一部分。
在实际教学中，我们也面临着一些问题和挑战。
地理知识的抽象性和复杂性使得学生难以理解和掌握，尤其是对于一些抽象概念和地理过程的理解。
传统的地理教学模式往往只停留在书本知识的传授和死记硬背，缺乏足够的参与性和实践性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
学生对于地理知识的应用和实际操作能力较弱，缺乏对于地理现象的观察和分析能力。
如何有效开展初中地理图像教学活动，激发学生的学习兴趣，增强他们的地理实践能力，成为当前地理教学需要面对的问题之一。
在这样的背景下，我们有必要深入探究如何针对这些问题采取切实有效的策略，提高地理教学的质量和效果。
1.3 研究意义初中地理图像教学活动是地理教育中非常重要的一部分，通过引入丰富多彩的地理图像资源，可以帮助学生更直观地了解地理知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的地理思维能力和地理实践能力。
初中地理教学中的图像教学策略探究
初中地理教学中的图像教学策略探究在初中地理教学中，图像教学是一种常用的教学策略，它能够帮助学生更好地理解和记忆地理知识，并且提高学生的学习兴趣。
本文将探究初中地理教学中的图像教学策略。
一、图像教学的重要性1. 帮助学生形象化思维：地理学科的内容比较抽象，通过图像教学可以将抽象概念变得更加具体和形象，帮助学生形成清晰的思维形象。
2. 激发学生的学习兴趣：图像教学能够给学生带来视觉冲击，激发学生的学习兴趣和好奇心，提高他们的学习主动性。
3. 提高学生的记忆力：图像信息更容易被大脑识别和记忆，学生通过图像教学可以更好地记住地理知识，提高考试成绩。
1. 使用地理图像：教师可以通过使用地图、地球仪、卫星图片等图像资料来展示地理知识，如地形、气候、人口分布等。
学生可以通过观看这些图像来加深对地理概念的理解。
3. 使用图片展示：教师可以通过使用图片展示地理景观、地貌、生态环境等内容，让学生通过观察图片来了解地理现象和地理特点。
4. 运用多媒体技术：教师可以通过使用多媒体投影仪、电子白板等设备来展示地理图像、地理动画等资料，让学生在视听的双重刺激下更好地理解地理知识。
5. 学生参与互动：教师可以设计一些互动活动，让学生自己查找相关地理图像材料，并进行分享和展示。
学生之间可以相互交流，帮助彼此理解和记忆地理知识。
三、图像教学的注意事项1. 选择合适的图像：教师在使用图像教学时，要根据学生的认知水平和学习需要，选择与地理概念紧密相关的图像，避免图像过于复杂或与地理知识无关的情况。
2. 做好图像的解读：教师在展示图像时，要对图像进行解读和说明，帮助学生理解图像所代表的地理知识，以及图像背后的地理规律和原因。
3. 结合实地考察：教师在进行图像教学时，可以结合实地考察，让学生亲自去实地观察和感受地理现象，更加直观地理解和记忆地理知识。
4. 引导学生思考和讨论：教师在使用图像教学时，要引导学生思考和讨论，激发学生的思维和创造力，让学生在观察和分析图像的过程中形成自己的思考和见解。
初中地理图像课堂教学策略研究检测报告
2．研究活动的开展情况（主要教改措施的投放范围）
1、找准问题，深入调查明确研究方向。
地理图像教学策略运用情况、状态和数据，采取抽样调查。认真研究，确定课题研究的内容和途径，地理图像教学策略运用情况、状态和数据，采取抽样调查。
2、点面结合，层层推进，共同发展，
布点学校乐山市域范围内220-230所初中学校，.重点布点学校：乐山五中（区域内经济发达地区公立代表学校）井研研城中学（区域内经济欠发达地区公立代表学校）乐山外国语学校（区域内民办代表学校）由乐山市教育科学研究所地理组统一指挥部署，以各主要参研单位为区域研究中心，以点带面，各初中学校参与研究，层层推进，共同探讨，共同发展，共享成果。其机构每一学期初拟定的工作计划要有指导、督促、检查、评价等方面的措施。每一学期终要对本期的研究工作进行总结，既肯定前一阶段研究工作取得的成果，以要对后一阶段的工作做出安排。具体由学校教科室负责统一计划、组织、协调、安排、落实
检测结论
2008年12月25日，乐山市教育科学研究所组织有关人员袁继鸣、金学昌、范孝英、王平等组成联合检测组，对乐山市教科所中学地理教研组、乐山市第五中学、乐山市外国语中学、井研研城中学联合承担的2005年度乐山市普职教科研项目《初中地理图像课堂教学策略研究》进行了现场检测。
检测组通过听取课题组课题实施情况和管理工作汇报，对各布点学校随机抽样学生和随机抽样布点学校的全体地理教师的问卷调查，分别举行了随机抽样布点学校教师和学生座谈会，现场课堂教学观摩：乐山外国语中学八年级《长江》课堂教学，查看了“初中地理图像教学策略相关课堂实录”光盘，查阅研究过程性的资料和初步审阅成果材料，并就有关问题与课题组进行了质询交流。联合检测组合议后得出如下结论：
初中地理图像教学活动有效开展策略探究
初中地理图像教学活动有效开展策略探究一、理论基础1.地理图像教学活动的意义地理图像教学活动是指利用地理图像作为教学媒介进行教学活动。
地理图像不仅可以生动地展现地理实物，还可以为具象的地理概念提供直观的视觉表现，使得学生更易于理解和记忆。
地理图像还可以帮助学生进行形象思维和空间思维的培养，激发学生对地球的热爱和对地理学科的兴趣。
地理图像教学活动对于激发学生学习兴趣，增强学生学习效果，培养学生地理思维能力等方面都具有重要意义。
在开展地理图像教学活动的过程中，需要遵循一定的原则。
首先是贴近学生的实际生活和认知水平。
地理图像不仅要与学生的日常生活联系紧密，还要符合学生的认知水平，避免出现过于抽象或过于复杂的图像。
其次是因材施教，根据学生的不同特点和水平差异，使用不同形式和难度的地理图像进行教学。
最后是激发学生的学习兴趣和潜能，通过生动具体的地理图像，激发学生的好奇心和求知欲，从而提高学习积极性和主动性。
二、活动开展策略1.合理选择地理图像地理图像教学活动的开展首先需要合理选择地理图像。
地理图像的选择应符合教学内容和教学目标，要能够很好地展示地理实物和地理现象，让学生直观地感受地理事物的存在和变化。
要有选择地使用不同形式的地理图像，如地图、气象图、卫星影像等，使得学生在不同场景下对地理知识有更全面的了解。
2.引导学生观察和分析在展示地理图像的过程中，教师需要引导学生认真观察和分析，帮助他们从地理图像中获取有用的信息和感悟。
可以通过提出开放性问题或设置情境任务，引导学生对地理图像进行细致的观察和分析，促使他们深入思考、形成独立见解。
3.激发学生思维地理图像教学活动的开展还需要激发学生的思维。
教师可以通过提问引导，组织小组讨论等方式，激发学生对地理图像的思考和探究，使他们不断提出问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的地理思维能力和创新能力。
4.关注学生情感体验在地理图像教学活动中，教师还需关注学生的情感体验。
初中地理图像教学活动有效开展策略探究
初中地理图像教学活动有效开展策略探究【摘要】初中地理图像教学是地理教学的一种重要形式，具有直观性和生动性的特点，有助于提高学生的学习兴趣和效果。
本文从初中地理图像教学的特点和重要性入手，分析了影响地理图像教学有效开展的因素，并探究了相应的策略。
通过对地理图像教学活动的设计与实施进行探讨，提出了一些有效的开展策略，从而总结出初中地理图像教学活动的有效开展策略。
未来，还可以进一步研究如何结合新技术和地理图像教学，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
通过本文的研究，可以为初中地理图像教学活动的实施提供一定的参考和指导，促进地理教学的发展。
【关键词】初中地理、图像教学、有效开展、策略、活动设计、影响因素、研究背景、研究意义、展望未来、地理图像、教学特点、实施方式、总结。
1. 引言1.1 研究背景初中地理教育作为地理学科的重要组成部分，承担着培养学生地理意识、地理知识和地理技能的重要任务。
在传统的地理教学中，地图作为重要的教学工具，在帮助学生理解地理事物的空间关系、地理现象的规律性等方面发挥着不可替代的作用。
传统地理图谱在语言表达上存在一定局限性，难以直观展现地理事物的全貌和特征，难以引起学生的兴趣和激发学习动力。
如何借助现代科技手段，有效开展地理图像教学，成为当前地理教育领域一个备受关注的课题。
随着信息技术的发展和应用，地理图像作为地理教学的重要支撑，通过多媒体、地理信息系统等工具，为教师和学生提供了更加直观、生动、全面的地理信息展示方式。
在这样的背景下，对初中地理图像教学活动的有效开展策略进行探究，将有助于更好地发挥地理图像在地理教学中的优势，提高地理教学的效果，激发学生对地理学科的兴趣和学习积极性。
研究初中地理图像教学活动的有效开展策略具有重要的实践意义和现实意义。
1.2 研究意义初中地理图像教学活动是地理教学中的重要组成部分，对学生地理知识的理解和掌握起着至关重要的作用。
本研究旨在探讨有效开展初中地理图像教学活动的策略，旨在提高地理教学的效果和学生的学习兴趣。
初中地理图像教学活动有效开展策略探究
初中地理图像教学活动有效开展策略探究一、引言二、地理图像教学活动的价值和意义1. 丰富课堂教学内容地理图像教学通过丰富多样的图片、地图、图表等形式，展示给学生丰富的地理景观和现象，帮助学生切身感受到地理知识的真实性和生动性，从而更好地理解和记忆地理知识。
2. 提高学生的学习兴趣地理图像教学以生动形象的图像和地理实例为教学主要内容，可以调动学生的学习兴趣，使他们更加专注地理知识的学习，激发他们对地理学科的兴趣和热爱。
3. 培养学生的观察与分析能力地理图像教学活动能够帮助学生培养观察和分析地理图像的能力，让学生通过观察和分析地理图像，更加系统地认知地理知识，加深对地理概念、地域特征的理解。
4. 增强学生的实践应用能力地理图像教学可以帮助学生在观察、分析地理图像的过程中培养实践应用能力，让他们通过实际操作去感知、理解和应用地理知识，从而提高学生的综合能力。
1. 设计多样化的教学内容在地理图像教学活动中，老师应设计多样化的教学内容，包括不同类型的地理图片、地图、图表等形式，以及地理实例和生活实例，并合理组织这些内容，使之在教学中发挥最大的效果。
2. 确定适当的教学目标在开展地理图像教学活动时，老师需要根据学生的实际水平和学习需求，确定适当的教学目标，以促使学生在整个地理图像教学活动中全面发展。
3. 营造良好的教学氛围地理图像教学活动需要营造积极向上的教学氛围，老师应在教学过程中激发学生的学习热情，让学生愉快地参与到地理图像教学中，从而达到良好的教学效果。
4. 注重学生的参与和互动在地理图像教学活动中，老师要注重学生的参与和互动，让学生通过观察、分析和讨论地理图像，主动参与到地理知识的学习中，从而培养学生的自主学习和合作学习能力。
6. 加强教师的教学技能培训地理图像教学需要老师具备一定的教学技能，学校应加强对地理教师的教学技能培训，提高他们的地理图像教学能力，使之更好地为学生的教学服务。
五、结语地理图像教学活动的有效开展对于提高初中地理教学的教学效果至关重要。
初中地理图像教学活动有效开展策略探究
初中地理图像教学活动有效开展策略探究地理图像教学是地理教学中的重要组成部分，其具有直观、形象、生动、具体的特点，能够帮助学生深刻理解地理概念、掌握地理知识。
本文探讨有效开展初中地理图像教学活动的策略，以帮助教师更好地设计地理课程，提高教学效果。
一、合理选取教学内容地理图像教学活动的有效开展需要教师在教学设计中合理选取教学内容。
首先要考虑教学内容是否与学生的实际生活相贴近，是否能够引起学生的兴趣。
其次，要根据学生的年龄特点选择适宜的地理图像，比如对于初中生，可以选择地形图、气候图、资源分布图等，同时也要注意教学内容的分层次性，分科学、分阶段，以便于学生掌握，加深理解。
二、合理安排教学计划地理图像教学需要通过图像、声音、文字等形式引导学生认知，因此需要合理安排教学计划，创造有利于学生接受和领悟的教学环境。
比如选择富有视觉冲击力的动态、多媒体等素材呈现，注意讲解语言的简明易懂，即使出现专业术语，也要解释清晰。
此外，还要注意分类整理教学内容，让学生有条理地掌握知识点，避免教学内容过于琐碎、混乱。
三、采用多种教学方法地理图像教学是一种非常实用的教育手段，融合了文字、声音、图像等多种方式。
教师在教学过程中可以运用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣为目标，比如运用多媒体设备播放视频、PPT演示、辅以互动问答环节等等。
教学方法的多样化可以满足不同学生的学习需求，增强学生的学习主动性和积极性，提高教学效果。
四、注重实物比照地理图像教学中，教师可以通过实物比照的方式来帮助学生理解抽象的地理知识。
比如通过沙盘模型、地图等实地展示方式来展示地貌特征、人文、经济区域等等。
同时也要注意与学生的日常生活联系起来，比如展示一个城市的特色建筑、景点、美食等等。
通过实物比照的方式，可以让学生从直观感受中获取知识，更加深入地理解教学内容。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
乐山市教育局普教教科项目《初中地理图像教学策略研究》研究报告课题组2008年12月目录一、课题的提出（一）主题词及概念阐述1.地理图像2.教学策略3.教学设计与应用（二）课题提出的背景1. 提出课题2.理论背景3.实践背景（三）本课题现状述评二、研究目的1.建立一只高素质的初中地理教师队伍2.构建完整的初中地理图像教学策略3.以研促教，优化课堂，强化发展，提升质量。
三、研究内容1.当前初中地图图像教学及研究现状调查2.初中地理图像教学结构3.初中地理图像教学设计4.初中地理图像教学评价四、研究对象、周期和方法（一）研究对象（二）研究周期（三）研究方法1.专家管理指导法2.文献法3.行动研究法4.调查法5.个案法6.对比研究法7.经验总结法五、研究成果（一）调查报告1.问卷2.乐山市初中地理图像教学现状调查问卷统计及问题归类3.问卷调统计分析3.归因分析4.教育设想5.施我市地理图像教学及课题研究时要注意的因素6.课题调查研究阶段教育模块构成总体设想图：（二）初中地理图像系统内涵分类1.地理分布图2.地理示意图3.地理统计图4.地理景观图5.地理地理漫画、插画6.遥感图、卫星图（二）研究学生认知风格，构建相应教学策略1.教学氛围愉悦化教学策略2.教学起点问题化教学策略3.教学过程活动化教学策略4.教学过程结构化教学策略5.过程反馈化教学策略（四）地理图像与地理课堂教学设计整合的若干课型1.板绘地理图像示意课型。
2.教学挂图示意课型。
3.桌面地图示意课型。
4地理立体模型示意课型。
5.媒体演示课型。
6.实地测绘、拍摄与考察示意课型。
7.“编码记忆”课型。
8.主动创设新图像课课型。
9.几何图形剪裁拼图课型。
（五）初中地理图像教学评价机制1.评价量表（主要针对任课教师）2.激励性评价3.效果检测（六）初中地理教师专业化发展策略1.集中培训与案例研究相结合。
2.“自修－反思”与专家指导相结合。
3.培训者培训与地理教师全员培训有机结合。
4.校本培训与机构培训有机结合。
5.组织各类竞赛提升地理教师素质。
六、固化研究成果1.《初中地理图像分类》。
2.初中地理图像教学策略9种课型3.论文集4.《初中地理图像教学设计优秀案例选编》5.主要技术性成果七、研究效果。
1. 教研员专业素质的整体提升。
2. 教师专业发展效益的提升。
3. 学生地理素养效益的提升。
4. 学校学科质量效益及社会效益的提升。
八、研究结论1.学术价值2.首创性、现实意义和推广价值3.影响力九、问题与思考参考文献乐山市普教科研项目《初中地理图像教学策略研究》课题组成立于2005年11月，主研成员由乐山市教科所地理教研员王学涛、乐山外国语学校敖晓玲、乐山五中虞开红、井研研城中学雷刚等组成。
课题组在研究过程中，得到四川省教育科学研究所大力指导，获得主管局乐山市教育局大力支持，得到乐山市教育科学研究所业务上的直接指导。
本课题聘请冯忠跃先生（四川省教育学会地理教育专业委员会秘书长）、张红先生（乐山市教育学会、乐山市教育局机关党委书记）、陈出先生（乐山市教育学会秘书长、教科所所长）、高远才先生（乐山市教育学会副秘书长）等四位专家为课题专家指导组成员，他们对于本课题的研究方向、研究内容、研究的推进、研究成果的形成与整理对给予了极大的帮组与指导。
本课题旨在本着当前初中地理教育教学现状，为义务教育阶段地理学科教育教学质量的稳步提升创设良好的教学理念、教学模式、教学方法，着力于改善中学地理教学现状，提高中学地理教师教学技艺，最终达到师生在地理学科上的和谐、良好的发展。
本课题于2005年12月在乐山外国语学校开题，旋即按实施方案展开了各类行之有效的研究活动，并且及时小结，形成各阶段总结报告。
本课题开展研究现已历时三年，并取得了众多优秀的成绩，课题个组成部分研究均取得圆满成功，现将本研究工作报告如下。
一、课题的提出（一）主题词及概念阐述1.地理图像地理教材、资料中用来解释或呈现地理知识、原理、规律、现象的图像，称作地理图像。
图像系统是地理教科书的重要组成部分，它能够传递地理信息、展现地理事物、提示地理原理及规律，具有直观、具体、生动、概括等特点。
即用直观形象的地图、地物像片、地理绘画、地理图示等形式储存和传递地理信息。
地理图像系统是初中地理教材三大系统中不可或缺的，是地理学科区别于其他学科的显著特征。
把地理图像作为专门的系统加以研究，探讨其在教科书中的地位和作用，对于了解和使用教科书有着十分重要的理念价值和实践意义。
地理图像系统按不同的标准可有多种分类。
随着时代的发展进步，地理图像所包含的内容将会更加丰富和全面。
充分利用地理图像进行教学，发挥其在初中地理教学中的核心价值功能，是提高初中地理教学质量的极其重要的教学设计。
2.教学策略教学策略是指在特定的教学环境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划以及所采取的教学实施措施，是一种针对教学问题和学习者的需求，依据学与教的基本原理，从教学系统的整体性出发，制定关于教学信息资源和教学教程开发方案的系统化决策过程。
教学策略制定、实施得如何会直接影响教学效果，是教师们在设计教学过程时应重点考虑的因素，所以值得我们深入探究。
《九年义务教育地理课程标准》（以下简称《课标》）阐述了新的教学理念，明确了新的教学目标，提出了新的教学建议，为我们顺应教学改革发展的潮流，科学、合理地制定教学策略，实现课堂教学最优化提供了理论依据和思考方向。
3.教学设计与应用当前教学设计概念的定义是：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的设计方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
”该定义与张祖忻、史密斯、雷根、皮连生、何克抗等教育专家所提出教学设计概念的观点大体一致，即他们都强调教学设计是一个系统化的过程，其研究对象是教学系统，包括如何熟悉教材、了解学生、选择教法、准备教具、编写目标、确定重难点、如何进行任务分析、如何选择教学教程设计与教学媒体、如何编制标准参照测试等。
这些操作是必要的，也是最基本的。
正是这些教学系统设计的系统化操作程序使教学系统设计理论和方法得到了广泛应用。
因而教学设计应用系统方法研究、探索教学系统中各个要素之间的本质联系，并通过一套具体的操作程序来协调、配置，使各个要素有机结合，共同完成教学活动。
教学设计结果可以是教学资源，也可以是大纲与实施方案或对一个单元、一节课教学计划的详细说明。
但是，目前教学设计理论正面临着新的挑战。
例如，在教学设计的培训实践中，对普通教师进行一周的培训，教师很快就接受了教学系统设计的操作过程和方法，并立即运用到实践当中去，结合自己的教学写出一份符合教学系统设计要求的教案。
教学方案中有了非常具体的教学目标，有了形成性练习题，甚至有了教学流程图。
但这仅仅是一个基础，老师们更期望教学系统设计理论能提供解决具体教学问题的分析思路和具体方法，这将是教学系统设计实际应用的关键。
否则，教学系统设计对教学的影响就仅仅停留在教师备课形式的改变上。
为此，我们认为：初中地理图像教学策略是九年义务教育七年级、八年级地理课堂教学中，根据学生心理特征和对地理学科具备的已有知识，为完成地理课堂教学目标，围绕地理图像建立科学的教学程序和计划，并以此采用合理的地理图像教学措施，并根据课堂信息即时给予调控，目的是使初中地理图像课堂教学达到系统化、科学化、合理化。
而初中地理图像教学策略研究则是针对初中地理图像教学策略，研究初中地理图像的教学现状，研究初中初中地理图像课堂教学目标，研究初中初中地理图像课堂程序和计划，研究初中初中地理图像课堂教学措施及评价。
（二）课题提出的背景1. 提出课题2005年，地理学科重新进入乐山市升学考试科目。
根据调查，我市初中学校中地理教师绝大多数为非地理专业的兼职教师，在专业知识的储备上存在缺陷，对初中地理课堂教学中地理图像教学地位、作用、专业内涵、理念、策略（包括教学结构、设计、评价）缺乏科学的认知，学生对地理学科在构建自身科学文化素养中的重要地位认识不够，而学生通过对地理图像的科学、合理学习可以掌握一整套学习地理方法，同时可以提高学习地理的兴趣和爱好。
基于此作为在乐山市义务教育阶段地理学科发展中起引领作用的乐山市教育科学研究所地理组对乐山市义务教育阶段地理教师队伍的建设和初中学生地理学习能力和学科素养培养具有责无旁贷的义务和责任。
乐山市教科所地理组联合乐山外国语学校、乐山五中、井研研城中学于2005年成立课题研究小组，主要研究成员为王学涛、敖晓玲、雷刚、虞开红。
课题组初步确定研究方向为：初中地理课堂教学方面的策略研究。
主要解决的问题是：调查目前初中地理课堂教学中存在的问题；构建科学的初中地理图像教学结构；合理设计初中地理图像教学过程；建立这却的初中地理图像教学评价机制。
经过向省市相关教育专家汇报和介绍目前义务教育阶段地理学科教学现状，提出课题组的主要的研究目的和效果（让学生认识到地理学科素质是学生必备的素质；养成学生自觉学习地理图像的习惯；培养地理学习能力；地理教师队养成自觉研究地图学教学的习惯，建成新课程改革下的高素质的地理教师队伍），最终确定科研课题项目为《初中地理图像教学策略研究》。
2005年12月，课题组向市教育局申报《初中地理图像教学策略研究》课题，并批准立项。
课题组迅即站看研究。
课题组认为：地理图像系统是初中地理课程教材的三大组成之一，是地理课程教材与其他学科区别的显著特征，是地理课程教材中最能体现地理课程标准意志的组成部分，它即可单独形成系统，又是联系课文系统和作业系统的纽带。
基于此，地理图像教学策略就成为了初中地理教学的核心。
对于初中学生掌握对工作和生活有用的知识，能力素质培养，形成良好的情感态度和价值观等，都可通过建构、设计科学严格而活泼开放的地理图像教学系统来完成。
2.理论背景美国心理学家布鲁纳关于教育改革的理论被介绍到我国以来，受到广大教育工作者的注意并引起兴趣。
布鲁纳主张教育过程应以原理、态度和方法的迁移为核心，具体表现为课程方面的“知识结构”论和与之相适应的教学方法——“发现法”。
所谓“发现法”，就是学生在教师引导下的“发现学习”。
“知识结构”论的中心思想是学生学习的重点不应该是学科的现成知识，而应是基本原理、概念、法则和规律。
学生既然掌握了本学科的基本原理和规律，就有可能利用这些原理，根据教师和教材提供的材料，在教师引导下，去“发现”所要求的课题的答案。
学生是地理学习的“主体”而不是“客体”。
积极主动的地理学习，才是有效的地理学习。
如何尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，也是初中地理图像教学中要研究和解决的问题。
地理学习是地理信息双向交流的过程，而不是地理教师向学生单向传输知识的过程。