幼儿自我意识的发展ppt课件
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0-3岁婴幼儿自我意识的发展阶段
回顾 自我意识的发展阶段
1
认识自己
2
认识我的
3
从别人评价 到自己评价
4
自我表现与 克服害羞
谢谢 大家
1
认识自己
2
认识我的
3
从别人评价 到自己评价
4
自我表现与 克服害羞
1.认识自己
妈妈阶段 (0-4个月)
同伴阶段 (5-6个月)
伴随行动 (7-9个月)
认识 自己
对自己行动的认识 （9-12个月)
认识自我阶段 (12个月以后)
区分自己和别人 （12-15个月)
认识自己1
妈妈阶段
（0-4个月）对妈妈的镜像微笑、点头、 发出叫声，而不是对自己的镜象感兴趣
同伴阶段
（5-6个月）把自己的镜像当做另一个同伴对待
认识自己2
伴随行动
（7-9个月）显示对镜像的兴趣
对自己行 动的认识
（9-12个月）意识到自己和身体的联系
认识自己3
认识自 Байду номын сангаас阶段
（12个月以后）出现最初的独立性
区分自已 和别人
（12-15个月）能把自己和别人相区别
2.认识“我的……”
学会使 用名字
自我意识发展的巨大飞跃
独立性
为能够独立完成一件事感到兴奋
3.从别人评价到自己评价
乖
不乖
好人
坏人
4.自我表现与克服害羞
培养方法
(1) 同陌生人说话 (2) 同陌生人打招呼，及时给予表扬 (3) 经常表扬儿歌、唱歌、搭积木、拼读 (4) 经常参与同伴活动
回顾 自我意识是个体对自己的身心状况，以
及自己与别人和周围世界关系的认识。
0-3岁婴幼儿 自我意识的发展阶段
幼儿自我意识的发展
二、学前儿童自我情感体验
自我体验：是个体对自己怀有的一种情绪 体验，即主我对客我所持有的一种态度。 它反映了主我的需要与客我的现实之间的 关系。
自尊是自我体验的核心。
5/30/18
（一）儿童自尊的发展
自尊：是指个体在社会比较过程中所获得 的有关自我价值的积极评价和体验。
儿童在3岁左右产生自尊感的萌芽，随着儿 童身体、智力、社会技能和自我评价能力 的发展，儿童的自尊感也得到发展。
5/30/18
如何培养幼儿的自我评价能力？
5/30/18
增加交往活动
5/30/18
讲明行为规则
聆听规则
游戏要按要求进行
我错了！······
你耍赖！
5/30/18
评价外部行为
能喝下朋友一起玩 耍
5/30/18
我们彼此帮助
我爱护小动物
我很 听妈 妈话
二、学前儿童自我情感体验
5/30/18
所经历的阶段做了划分：
1.戏物阶段（9-10个月）：把镜子当玩具； 2.与镜像伙伴游戏阶段（12-14个月）：对
镜中的映像关注，当作伙伴微笑、寻找； 3.相倚性研究阶段（18个月）：注意镜子里
外物体的对应关系； 4.自我认知出现阶段（21个月）：借助镜子
立即摸到自己鼻子上的红点，自我认知出现 质的飞跃。
人生三大经典问题
我从哪里来？ 我是谁？ 我要到哪儿去？
我是男孩儿还是 女孩儿？
5/30/18
学前儿童自我意识的发展
第二章 第一节
自我意识的概念：
自我意识：主体的我对自己、以及自己与 周围事物的关系、尤其是人我关系的认识。
自我意识包括：自我认知、自我体验、自 我调控
5/30/18
幼儿心理学课件(精品PPT)
感知能力
幼儿的感知能力得到迅速发展，能够通过各种感官来认识世界， 如听觉、视觉、触觉等。
运动力
随着肌肉的发展，幼儿能够进行更多的运动和活动，如跑、跳、攀 爬等，手部精细动作也逐渐发展。
语言与认知能力
幼儿的语言和认知能力快速发展，能够进行简单的思维、想象和创 造力活动，也能够进行基本的数学教育。
05
。
1-2岁
开始有自我意识，尝试 独立行走和简单语言表
达。
2-3岁
好奇心和探索欲望增强 ，社交能力开始发展， 出现自我评价的萌芽。
3-4岁
创造力初步表现，开始 有想象力和创造力。
幼儿心理发展的影响因素
遗传因素
遗传基因对幼儿心理发展有一 定影响，如智力、性格等方面
的差异。
环境因素
家庭、幼儿园、社区等环境对 幼儿心理发展有重要影响，提 供良好的环境和教育有利于幼 儿健康成长。
创新思维。
如何培养幼儿的创造力
提供丰富多样的环境和材料
为幼儿提供各种玩具、画笔、音乐等，激发他们的好奇心和探索 欲望。
鼓励自由表达和想象
鼓励幼儿用绘画、手工、故事讲述等方式表达自己的想法和感受。
培养解决问题的能力
引导幼儿面对问题时，尝试从不同角度思考，寻找多种解决方案。
如何提高幼儿的自信心
给予积极反馈和肯定
语言的发展
语言
语言是幼儿认知发展的重要媒介 ，是表达思想和沟通交流的工具
。
语言发展的特点
幼儿的语言能力随着年龄的增长而 提高，从最初的单词到简单的句子 再到流利的语言表达。
语言发展的重要性
良好的语言能力有助于提高幼儿的 沟通交流能力，促进其社会适应性 和情感发展。
03
学前儿童自我的发展ppt课件
地位相近或相似的人进行社会比较 ▫ 多出现在能显示自身真实价值和品质的场合，以获取正确的
信息反馈和评价 ▫ 对自我身份中积极的方面多进行自我强化
14
儿童的自我调节和自我控制
• 自我调节：
▫ 在没有外部指导和监督的情况下，个体为达到某种 目的而发动和维持的积极的行为过程。
• 自我控制：
▫ 个体抑制某种有碍于目标实现的行为的过程
忠诚
6
学前儿童自我意识的发展
• 自我意识：
▫ 个体对自己所有身心活动的觉知，既包括内部心理 状态，也包括外部体貌和言行表现，同时还包括个 体对与外界的人、事、物相互作用关系的认识。
▫ 自我意识是个体社会化的结果，是个体的社会实践 和人际交往的产物。 Nhomakorabea7
• 自我意识的结构
▫ 从形式上看：
自我认识 自我体验 自我调控
1
学前儿童自我的发展
2
• 弗洛伊德的自我理论
3
• 奥尔波特的自我发展理论
▫ 生理的自我：3岁以前，儿童的自我意识以躯体特 征为主，常常以自己的想法来解释外部现象，甚至 认为世界是为他而存在的。（自我中心期）
▫ 社会的自我：3岁到13、14岁，社会自我，开始从 成人和社会的角度来认识和评价事物。（客观化时 期）
从轻信他人评价到自己独立评价 从对外部行为的评价道对内心品质的评价 从比较笼统的评价道比较细致的评价 从带有极大主观情绪的自我评价到初步比较客观的评价
▫ 隐性自我和显性自我
3-5岁的儿童已经能够区分“别人看到的自我”和“别人看不到的自我”，开始出现了说谎行为和 伪装自己的言行。
10
▫ 从内容上看：
物质自我 心理自我 社会自我
信息反馈和评价 ▫ 对自我身份中积极的方面多进行自我强化
14
儿童的自我调节和自我控制
• 自我调节：
▫ 在没有外部指导和监督的情况下，个体为达到某种 目的而发动和维持的积极的行为过程。
• 自我控制：
▫ 个体抑制某种有碍于目标实现的行为的过程
忠诚
6
学前儿童自我意识的发展
• 自我意识：
▫ 个体对自己所有身心活动的觉知，既包括内部心理 状态，也包括外部体貌和言行表现，同时还包括个 体对与外界的人、事、物相互作用关系的认识。
▫ 自我意识是个体社会化的结果，是个体的社会实践 和人际交往的产物。 Nhomakorabea7
• 自我意识的结构
▫ 从形式上看：
自我认识 自我体验 自我调控
1
学前儿童自我的发展
2
• 弗洛伊德的自我理论
3
• 奥尔波特的自我发展理论
▫ 生理的自我：3岁以前，儿童的自我意识以躯体特 征为主，常常以自己的想法来解释外部现象，甚至 认为世界是为他而存在的。（自我中心期）
▫ 社会的自我：3岁到13、14岁，社会自我，开始从 成人和社会的角度来认识和评价事物。（客观化时 期）
从轻信他人评价到自己独立评价 从对外部行为的评价道对内心品质的评价 从比较笼统的评价道比较细致的评价 从带有极大主观情绪的自我评价到初步比较客观的评价
▫ 隐性自我和显性自我
3-5岁的儿童已经能够区分“别人看到的自我”和“别人看不到的自我”，开始出现了说谎行为和 伪装自己的言行。
10
▫ 从内容上看：
物质自我 心理自我 社会自我
学前儿童自我意识的发展PPT
结构
自我认识是指个
体对客我的认知和 评价,即自我认知和
自我评价。
自我体验是伴随自
我认识而产生的内心 体验，是自我意识在 情感上的表现，即主 我对客我所持有的一
种态度。
自我调节是自我意识
的意志成分，主要表 现为自我认识 个人对
自己行为活动和态度 的调控,包括自我检查,
自我监督和自我 控制等。
作用 1、自我意识能促进个体认知发展 2、自我意识能丰富个体的感情世界 3、自我意识能促进个体意志的发展 4、自我意识是道德必要的前提
学前儿童自我意 识的发展
课前讨论
当问3岁幼儿“你是谁”时,他们可能会回答“我是××”,他们 更多的会说到自己的名字或者昵称;当问及大一点的幼儿时,他们 会回答得更为详细,会谈及姓名、在哪里读书、父母是做什么的、 自己的梦想是什么等
思考:请你结合案例,谈谈幼儿自我意识的发展特 点。CONΒιβλιοθήκη ENTS对自己身体 的认识 1
第二部分
学前儿 童自我 意识的
发展
2 对自己行动的 意识
对自己心理活动的
3
意识
1.对自己身体的认识
几个月的婴儿甚至不能意识到自己身体的存在,不知 道自己身体的各个部分是属于自己的;随着认识能力 的发展,婴儿逐渐认识到自己身体的各个部分,如1岁 婴儿能够根据成人的指令,指出身体的某些部位;到1 岁多时,幼儿开始认识自己的整体形象,但其对自己的 面貌和整个形象的认识,也要经历一个较长的过程。
的行动。
3.对自已心理活动的意识
对自己心理活动的意识,比对自己身体和动作的意识 更为困难,因为对内心活动的意识要求较高一些的思 维发展水平。幼儿从3岁左右开始出现对自己内心活 动的意识。如他们开始懂了自己“意愿”和自己“应 该”的区别;4岁以后,幼儿开始比较清楚地意识到自 己的认识活动、语言、情感和行为等,但是幼儿往往 只能意识到心理活动的结果,不能意识到心理活动的
自我意识的发展
精品PPT
• 爱里克森认为，人格发展的每个阶段都存 在一种冲突或两极对立，构成一种危机。
• 他指出，前一阶段危机的积极解决会增加 下一阶段危机积极解决的可能性；前一阶 段危机的消极解决则会缩小下一阶段危机 积极解决的可能性。
• 人格的健康发展必须综合前一阶段危机解 决中的积极因素和消极因素这两个方面。
精品PPT
人格发展渐成论原则
• 爱里克森借用胎儿发展的概念，认为人的发展是 依照渐成论原则而开展的一个进化过程。
• 他主张，人的一生的生命周期可分为八个阶段它 们是固定地以不同的先后顺序逐渐展开的，且这 一模式在不同文化中普遍存在因为它是由遗传所 决定的。
• 他指出，社会环境的作用表现在能决定每个阶段 是否顺利度过，且在不同文化的社会中，各阶段 出现的时间早晚可能不一致；个体了的发展过程， 是以自我为主导，按照自我成熟的时间表，将内 心生活和社会任务结合起来，形成的一个既分段 又连续的心理社会发展过程。
精品PPT
自我意识的发展
• 自我意识是人类意识的最高形式。每一个 正常人都能意识到自己的存在,意识到自己 同别人的关系,意识到当时所处的情境,体 验着当时的情感,并给自己下达各种各样的 指令,扮演自己适合的各种不同的社会角色, 并且保持与之相适应的行为举止,这一切都 是建立在自我意识的基础之上的。
精品PPT
如何促进儿童自我意识的发展
4.提高儿童的自我调控能力。自我调控能力 是衡量自我意识水平高低的主要标尺。如 何调整情绪，如何合理把握某一项活动的 进程，并有意识地对活动结果的偏差进行 自我矫正等，都需要重点指导。
精品PPT
第三部分：自我意识各成分发展
• 1.自我评价开始发生的年龄期为3～4岁之间 • 2.幼儿自我评价的发展特点
• 爱里克森认为，人格发展的每个阶段都存 在一种冲突或两极对立，构成一种危机。
• 他指出，前一阶段危机的积极解决会增加 下一阶段危机积极解决的可能性；前一阶 段危机的消极解决则会缩小下一阶段危机 积极解决的可能性。
• 人格的健康发展必须综合前一阶段危机解 决中的积极因素和消极因素这两个方面。
精品PPT
人格发展渐成论原则
• 爱里克森借用胎儿发展的概念，认为人的发展是 依照渐成论原则而开展的一个进化过程。
• 他主张，人的一生的生命周期可分为八个阶段它 们是固定地以不同的先后顺序逐渐展开的，且这 一模式在不同文化中普遍存在因为它是由遗传所 决定的。
• 他指出，社会环境的作用表现在能决定每个阶段 是否顺利度过，且在不同文化的社会中，各阶段 出现的时间早晚可能不一致；个体了的发展过程， 是以自我为主导，按照自我成熟的时间表，将内 心生活和社会任务结合起来，形成的一个既分段 又连续的心理社会发展过程。
精品PPT
自我意识的发展
• 自我意识是人类意识的最高形式。每一个 正常人都能意识到自己的存在,意识到自己 同别人的关系,意识到当时所处的情境,体 验着当时的情感,并给自己下达各种各样的 指令,扮演自己适合的各种不同的社会角色, 并且保持与之相适应的行为举止,这一切都 是建立在自我意识的基础之上的。
精品PPT
如何促进儿童自我意识的发展
4.提高儿童的自我调控能力。自我调控能力 是衡量自我意识水平高低的主要标尺。如 何调整情绪，如何合理把握某一项活动的 进程，并有意识地对活动结果的偏差进行 自我矫正等，都需要重点指导。
精品PPT
第三部分：自我意识各成分发展
• 1.自我评价开始发生的年龄期为3～4岁之间 • 2.幼儿自我评价的发展特点
幼儿期的心理发展 PPT课件
（2）从对外部行为表现的评价向内在品质 评价转化；
（3）从简单、笼统的评价发展到较为具体 的评价；
（4）从主观情绪性评价向初步客观性评价 发展。
1 自我概念的萌生
如果让一个3～5岁的孩子向你讲述他 （她）自己，你很可能会听到下面这些 话：“我是汤姆。看，我穿着这套红色 T恤衫。我4岁了。我会自己刷牙，自己 洗头。我有一套新的修补匠玩具，并造 了这个很大、很大的塔。”在说这些话 的时候，学前儿童的自我概念是非常具 体的。他们通常会提到可以看到的特征， 例如，名字、生理外貌、财物和日常行 为。
电话交谈
学前儿童偶尔也可能在会话时说不好。 这里是一个幼儿和爷爷通过电话交谈的 例子。
爷爷：“你快要几岁了？” 约翰：“很大。”（举起四个指头） 爷爷：“多大？” 约翰：“很大。”（再次举起四个指头）
电话交谈的进步
在电话交谈这类要求较高的情境中，幼儿 的交谈还不成熟，因为他们没法看到听者 的反应或依靠一般的交谈辅助手段，例如 手势和所说的东西。但是如果要求儿童告 诉听者如何解决一个简单的智力游戏问题 时，3到6岁的儿童在电话上说的比当面说 的还要具体，这表明，他们注意到在电话 中需要较多的言语描述。在4到8岁间，交 谈和通过电话进行说明的能力大大发展。 电话交谈也说明，幼儿能力的发展有赖于 情境的要求。
学步儿和5岁孩 子的身体样子 很不一样。到 儿童早期，身 体脂肪减少， 四肢变长以更 好地适应内部 器官，脊椎变 得更直。这个 女孩和她的小 弟弟相比，身 体线条看上去 更像大人。
双生子在产前期在母腹中侧躺的方向是相反的，这也许能够
解释，他们为什么比一般的兄弟姐妹更经常地具有左利手和右 利手相反的现象。尽管左利手和发展问题密切联系，但绝大多 数左利手儿童完全正常。
（3）从简单、笼统的评价发展到较为具体 的评价；
（4）从主观情绪性评价向初步客观性评价 发展。
1 自我概念的萌生
如果让一个3～5岁的孩子向你讲述他 （她）自己，你很可能会听到下面这些 话：“我是汤姆。看，我穿着这套红色 T恤衫。我4岁了。我会自己刷牙，自己 洗头。我有一套新的修补匠玩具，并造 了这个很大、很大的塔。”在说这些话 的时候，学前儿童的自我概念是非常具 体的。他们通常会提到可以看到的特征， 例如，名字、生理外貌、财物和日常行 为。
电话交谈
学前儿童偶尔也可能在会话时说不好。 这里是一个幼儿和爷爷通过电话交谈的 例子。
爷爷：“你快要几岁了？” 约翰：“很大。”（举起四个指头） 爷爷：“多大？” 约翰：“很大。”（再次举起四个指头）
电话交谈的进步
在电话交谈这类要求较高的情境中，幼儿 的交谈还不成熟，因为他们没法看到听者 的反应或依靠一般的交谈辅助手段，例如 手势和所说的东西。但是如果要求儿童告 诉听者如何解决一个简单的智力游戏问题 时，3到6岁的儿童在电话上说的比当面说 的还要具体，这表明，他们注意到在电话 中需要较多的言语描述。在4到8岁间，交 谈和通过电话进行说明的能力大大发展。 电话交谈也说明，幼儿能力的发展有赖于 情境的要求。
学步儿和5岁孩 子的身体样子 很不一样。到 儿童早期，身 体脂肪减少， 四肢变长以更 好地适应内部 器官，脊椎变 得更直。这个 女孩和她的小 弟弟相比，身 体线条看上去 更像大人。
双生子在产前期在母腹中侧躺的方向是相反的，这也许能够
解释，他们为什么比一般的兄弟姐妹更经常地具有左利手和右 利手相反的现象。尽管左利手和发展问题密切联系，但绝大多 数左利手儿童完全正常。
第二节 学前儿童自我意识的发展
唐山幼儿师范高等专科学校
实验作业：
去幼儿园进行一次自我意识 的观察记录体验。
唐山幼儿师范高等专科学校
谢谢欣赏！
二、自我意识的发生
准备阶段：一岁以前的儿童没有自我意识，逐渐 的他们知道了手、脚是自己的一部分。
萌芽阶段：一岁以后，儿童的动作和语言逐渐发 展起来，他开始知道自己身体的各部分，知道自 己和物体的关系
发生阶段：2-3岁的时候，儿童开始说“我儿童的自我意识开始产生。
唐山幼儿师范高等专科学校
（四）自我控制的发展
➢ 表现 ：独立性、坚持性和自制力的发展 ➢ 3岁，闹独立，自己来 ➢ 5、6岁，坚持性和自己控制自己的能力也
有较大的发展
唐山幼儿师范高等专科学校
“延迟满足”实验
•
所谓的延迟满足，就是能够等
待自己需要的东西的到来，而不是
想到什么就要什么，这是一个很通
俗的解释。
唐山幼儿师范高等专科学校
（二）学前儿童自我评价的发展
• 主要依赖成人的评价 • 自我评价常常带有主观情绪性 • 自我评价受认识水平的限制
唐山幼儿师范高等专科学校
（三）自我体验的发展
受暗示性 成人的暗示对幼儿自我体验的产生起着重要作用。年 龄越小，表现越明显。
小朋友特别喜欢老师的小红花和表扬。 【启示】积极暗示，帮助幼儿树立自信心，并逐渐学 会体谅他人的心情。
唐山幼儿师范高等专科学校
第九章 学前儿童个性的发展
第二节 自我意识的发展
唐山幼儿师范高等专科学校
我是谁？ 我从哪儿来？ 我又去往哪里？
唐山幼儿师范高等专科学校
一、什么是自我意识
概念：指个体对自己所作所为的看法和 态度（包括对自己存在以及自己对周围 的人或物的关系的意识）。
学前儿童自我意识的发展ppt课件
前的享受。 观察表明，小班幼儿已经具有为等待长 远目标而抑制即时满足的能力。
19
小结：
• 自我意识的概念 • 自我意识的结构：自我认知、自我体验、自我调
控
– 自我认知： • 自我概念：自我概念的特点、自我概念发展的特点 • 自我评价：幼儿自我评价的特点、如何提高幼儿自 我评价的能力
– 自我体验： • 自尊：影响自尊的因素 • 自信：怎样提高幼儿的自信
迟满足。
17
学会抗拒诱惑
• 抗拒诱惑指抑制自己，不去利用机会从事能够得 到满足但是社会禁止的行动，它表现为在有人或 没有人在场的情况下，都拒绝具有诱惑力但被禁 止的愿望和行动。 – 4岁以前的儿童抗拒诱惑的能力与惩罚成正相 关，4岁以后则与说理关系密切。
18
学会延迟满足 延迟满足是为了长远利益、愿望而自愿延缓目
自我意识包括：自我认知、自我体验、 自我调控
2
自我意识的结构 自我观察、自我觉知、自 我概念、自我评价等
自尊、自信、自卑、自 豪感、自我欣赏等 自觉、自主、自制、自我 监督、自我控制等
3
2、自我意识的重要性
• 自我意识是个性健康发展的关键， 对个体人格的健康发展至关重要。 正确认识自己，才能在工作学习和 生活中做出正确适合的言行；反之， 不正确认识自己说出的话做出的事就 不恰当，从而带来各种挫折和失败
价开始发生的转折年龄在3.5-4岁，5岁儿童大多数已 能进行自我评价。
12
Байду номын сангаас
幼儿自我评价的特点：
（1）、主要依赖成人的评价； （2）、自我评价常常带有主观性，在一般情况下， 幼儿总是过高评价自己； （3）、评价集中外部行为； （4）、评价受情绪影响
13
2、学前儿童自我体验的发展：
19
小结：
• 自我意识的概念 • 自我意识的结构：自我认知、自我体验、自我调
控
– 自我认知： • 自我概念：自我概念的特点、自我概念发展的特点 • 自我评价：幼儿自我评价的特点、如何提高幼儿自 我评价的能力
– 自我体验： • 自尊：影响自尊的因素 • 自信：怎样提高幼儿的自信
迟满足。
17
学会抗拒诱惑
• 抗拒诱惑指抑制自己，不去利用机会从事能够得 到满足但是社会禁止的行动，它表现为在有人或 没有人在场的情况下，都拒绝具有诱惑力但被禁 止的愿望和行动。 – 4岁以前的儿童抗拒诱惑的能力与惩罚成正相 关，4岁以后则与说理关系密切。
18
学会延迟满足 延迟满足是为了长远利益、愿望而自愿延缓目
自我意识包括：自我认知、自我体验、 自我调控
2
自我意识的结构 自我观察、自我觉知、自 我概念、自我评价等
自尊、自信、自卑、自 豪感、自我欣赏等 自觉、自主、自制、自我 监督、自我控制等
3
2、自我意识的重要性
• 自我意识是个性健康发展的关键， 对个体人格的健康发展至关重要。 正确认识自己，才能在工作学习和 生活中做出正确适合的言行；反之， 不正确认识自己说出的话做出的事就 不恰当，从而带来各种挫折和失败
价开始发生的转折年龄在3.5-4岁，5岁儿童大多数已 能进行自我评价。
12
Байду номын сангаас
幼儿自我评价的特点：
（1）、主要依赖成人的评价； （2）、自我评价常常带有主观性，在一般情况下， 幼儿总是过高评价自己； （3）、评价集中外部行为； （4）、评价受情绪影响
13
2、学前儿童自我体验的发展：
《幼儿社会教育与活动指导》PPT教学课件-第四章
贾宝玉:多血质
外向，热情、活泼好动， 善于交往，兴趣变化快
张飞：胆汁质
脾气急躁，易激动，难约束，直爽， 精力旺盛
（二）自我的结构
自我
知
自我认识
自我观察、 自我感知、 自我概念、 自我评价等
情情
自我体验
意
自我调控控
自尊、自豪、 自信、自卑、 自我欣赏、 内疚感等。
自主、自制、 自我监督、 自我控制、 自立等
❖ 第五阶段（18-24个月），客体自我形成。 婴儿开始用言语标示出自我，如使用代词 “我”、“你”来区别自己与他人，是客体 自我形成的重要标志。这时的儿童已经能意 识到自己的独特特征，能从照片中认识自己， 用言语表达自己。自我意识形成与记忆的关 系实验.flv
❖ 主体自我和客体自我的形成，是婴儿与物理 世界和社会环境相互作用的结果。自我的发 展有助于儿童妥善处理自己与环境、与他人 的关系，如认识到人的态度、体验他人的情 感、建立平等关系、共享社会经验、实验共 同目标等。这对于一个生活在高度社会化条 件下的个体是十分重要的。自我意识的发展， 是儿童社会化的转折点，也是个性最终形成 的必要条件。
❖ 3.儿童自我概念的发展存在稳定的性别差异。
❖ 男孩在身体能力、生理外貌、数学、情绪稳 定性、问题解决和自尊方面有较高的自我概 念;而女孩在言语、学校、值得信赖、精神价 值观方面有较高的自我概念。
❖ 三、良好自我概念的功能
❖ 良好的自我概念，是指个体对自己持有良好 的态度，包括自尊、自信、自卑、自豪感、 内疚感等方面的表现。
❖ 案例分析
❖ 看完这则故事，你一定会被孩子的举动惹得 捧腹大笑。尽管这是一个比较特殊的例子， 但它却让我们发现了幼儿的一个秘密，那就 是自我的产生。最初儿童是通过占有属于自 我的东西来区分自己和他人的，当幼儿占有 了自己的东西，当这个东西完全属于他时， 幼儿才能够感觉到“我”的存在，这也是幼 儿的自我诞生的标志。
幼儿心理学完整版PPT课件
幼儿心理学完整版PPT课件
汇报人： 2023-12-23
目录
CONTENTS
• 绪论 • 幼儿认知发展 • 幼儿情感与社会性发展 • 幼儿语言与言语发展 • 幼儿个性发展与教育 • 幼儿心理健康与教育
01
绪论
幼儿心理学的定义与意义
定义幼儿心理学是研究0-6来自幼儿心理 发展特点和规律的科学。
意义
想象的发展
想象概述
想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程，是幼 儿认知发展的重要组成部分。
幼儿想象的发展特点
幼儿想象以无意想象为主，有意想象逐渐发展，想象内容具有夸张 性和模仿性。
幼儿想象力的培养
通过故事、音乐、舞蹈等活动培养幼儿的想象力，鼓励幼儿进行创 造性思维和表达。
03
幼儿情感与社会性发展
了解幼儿的情感状态和需求，提供情感支 持和安慰，帮助幼儿建立安全感和信任感 。
06
幼儿心理健康与教育
心理健康的概念及标准
心理健康定义
指个体在心理、情感和行为方面的良好状态，能够适应环境 、积极应对挑战，并发挥自身潜能。
心理健康标准
包括智力正常、情绪稳定、行为适度、人际关系和谐、自我 意识清晰等多个方面。
以哭声、笑声、叫声等表达情感，逐渐发展出咿呀学语 的能力。
语言能力的培养与教育建议
提供丰富的语言环境
多与幼儿交流，提供多样化的语言输入，包 括阅读图书、讲故事、听音乐等。
鼓励幼儿表达
教育幼儿使用文明、礼貌的语言，避免使用 粗俗、不礼貌的用语。
培养良好的语言习惯
鼓励幼儿多说话、多表达，即使有时候表达 不清楚也不要打断他们，给予他们充分的时 间和空间来表达自己的想法。
自我意识的发展
汇报人： 2023-12-23
目录
CONTENTS
• 绪论 • 幼儿认知发展 • 幼儿情感与社会性发展 • 幼儿语言与言语发展 • 幼儿个性发展与教育 • 幼儿心理健康与教育
01
绪论
幼儿心理学的定义与意义
定义幼儿心理学是研究0-6来自幼儿心理 发展特点和规律的科学。
意义
想象的发展
想象概述
想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程，是幼 儿认知发展的重要组成部分。
幼儿想象的发展特点
幼儿想象以无意想象为主，有意想象逐渐发展，想象内容具有夸张 性和模仿性。
幼儿想象力的培养
通过故事、音乐、舞蹈等活动培养幼儿的想象力，鼓励幼儿进行创 造性思维和表达。
03
幼儿情感与社会性发展
了解幼儿的情感状态和需求，提供情感支 持和安慰，帮助幼儿建立安全感和信任感 。
06
幼儿心理健康与教育
心理健康的概念及标准
心理健康定义
指个体在心理、情感和行为方面的良好状态，能够适应环境 、积极应对挑战，并发挥自身潜能。
心理健康标准
包括智力正常、情绪稳定、行为适度、人际关系和谐、自我 意识清晰等多个方面。
以哭声、笑声、叫声等表达情感，逐渐发展出咿呀学语 的能力。
语言能力的培养与教育建议
提供丰富的语言环境
多与幼儿交流，提供多样化的语言输入，包 括阅读图书、讲故事、听音乐等。
鼓励幼儿表达
教育幼儿使用文明、礼貌的语言，避免使用 粗俗、不礼貌的用语。
培养良好的语言习惯
鼓励幼儿多说话、多表达，即使有时候表达 不清楚也不要打断他们，给予他们充分的时 间和空间来表达自己的想法。
自我意识的发展
幼儿心理学第二章幼儿认知的发展PPT课件
最好的记忆策略：对材料深刻的理解
CHENLI
49
5）提取策略：回忆、再认 例：当你回忆一件事情时，你就运用了提取策略
当你参加各种考试时，你也运用了提取策略 当你表演节目时，你也运用了提取策略
小结：幼儿的记忆策略以复述为主，向特征定位策略&组 织性策略发展，幼儿记忆策略的运用与他们的年龄及成人 对他们的指导有关
CHENLI
50
第三节 幼儿的思维
一、概述 思维：人脑对客观事物间接的、概括的反应 特点：
1）间接性：思维借助已有的经验和方法来了解未知事物 例：重庆的冬天早晨如果有大雾、中午会怎样？
一个乒乓球掉在了一个很深很紧的管里-大概有30厘米长， 管子埋在了水泥地里，只有1厘米露出地上面，所以你不可 以移动它。管子只是比乒乓球宽那么一点点，所以你不能 把手伸进去。你怎样才能把它完好无损地拿出来呢？
CHENLI
20
9、习惯化与可知度
1）习惯化：一种刺激反复、多次出现，个体对刺激所产生反 应会逐渐减弱
生活中的例子：新老师
新学生
婴儿如果对某件事物形成习惯化，则表明他对该事物形有
了记忆
2）去习惯化：当个体感知到出现一个新刺激时，反应更加强 烈
CHENLI
21
3）可知度：婴儿从出生后就开始对各种刺激的变化进行加 工，并从中整理出不变、共同的特征，从而形成对外部世 界的认识
肤觉的性别差异： 女孩比男孩更敏感
CHENLI
6
3）温觉：皮肤对外界温度的感觉 用手触摸桌子和同学的额头，哪种温度更低？ 新生儿怕冷不怕热 补充： 生理零度：皮肤表面的温度，高于生理零度引起温觉， 低于生理零度引起冷觉 身体不同部位对温度刺激的敏感程度不同：额头、手的 生理零度为28摄氏度，衣服内的生理零度为37摄氏度
CHENLI
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5）提取策略：回忆、再认 例：当你回忆一件事情时，你就运用了提取策略
当你参加各种考试时，你也运用了提取策略 当你表演节目时，你也运用了提取策略
小结：幼儿的记忆策略以复述为主，向特征定位策略&组 织性策略发展，幼儿记忆策略的运用与他们的年龄及成人 对他们的指导有关
CHENLI
50
第三节 幼儿的思维
一、概述 思维：人脑对客观事物间接的、概括的反应 特点：
1）间接性：思维借助已有的经验和方法来了解未知事物 例：重庆的冬天早晨如果有大雾、中午会怎样？
一个乒乓球掉在了一个很深很紧的管里-大概有30厘米长， 管子埋在了水泥地里，只有1厘米露出地上面，所以你不可 以移动它。管子只是比乒乓球宽那么一点点，所以你不能 把手伸进去。你怎样才能把它完好无损地拿出来呢？
CHENLI
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9、习惯化与可知度
1）习惯化：一种刺激反复、多次出现，个体对刺激所产生反 应会逐渐减弱
生活中的例子：新老师
新学生
婴儿如果对某件事物形成习惯化，则表明他对该事物形有
了记忆
2）去习惯化：当个体感知到出现一个新刺激时，反应更加强 烈
CHENLI
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3）可知度：婴儿从出生后就开始对各种刺激的变化进行加 工，并从中整理出不变、共同的特征，从而形成对外部世 界的认识
肤觉的性别差异： 女孩比男孩更敏感
CHENLI
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3）温觉：皮肤对外界温度的感觉 用手触摸桌子和同学的额头，哪种温度更低？ 新生儿怕冷不怕热 补充： 生理零度：皮肤表面的温度，高于生理零度引起温觉， 低于生理零度引起冷觉 身体不同部位对温度刺激的敏感程度不同：额头、手的 生理零度为28摄氏度，衣服内的生理零度为37摄氏度
幼儿自我意识的培养PPT课件
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23
• 苏波特斯基的研究发现，幼儿对美工作品的评价 带有相当大的偏向性。实验者让幼儿对自己的绘 画和泥工作品同别人的作品作比较性评价。当幼 儿知道比较的对方是老师的作品时，尽管那些作 品比自己的质量差（这是实验者故意设计的）幼 儿总是评价自己的作品不如对方，而当幼儿把自 己的作品和小朋友的作品相比较时，则总是评价 自己的作品比别人的好，这一实验结果充分说明 了幼儿自我评价的主观性。
• D、从只有评价而没有评价的论据，发展到 有论据的评价。
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26
• 总的来说，幼儿自我评价能力还很 差，成人对幼儿的评价在幼儿个性 发展中起着重要作用。因此，成人 必须对儿童做出适当的评价，对儿 童行为作过高或过低的评价对儿童 都是有害的。
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27
自我体验----自尊和自我效能感
自尊是个体对自己的价值判 断和由此产生的情感体验。 自我效能感：指个体对自己 是否有能力为完成某一行为 所进行的推测与判断。 适当的自尊能提高孩子的自 我效能感，过强的自尊会导 致害怕失败而畏手畏脚。 提升自尊感与提升自我效能 感，宁取后者。让孩子相信 自己可以掌握途径以达到目 标远胜于他们相信自己现在 非常棒。
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10
1、自我感觉的发展（1岁前）
• 特点：
• 最初幼儿还不能意识到自己；不能将 自己和周围的客体区分开来。
• 甚至不能意识到自己身体的存在，不 知道自己身体的各个部分是属于自己 的。
• 逐渐，幼儿知道了手脚是自己身体的 一部分。
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11
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15
• 幼儿啃手指 • 幼儿啃脚趾
• 2——3岁的幼儿，学会了使用代词 “我”，这是幼儿自我意识萌芽的重 要标志。
01874_《幼儿心理的发展》ppt课件
13
社会性发展
2024/1/30
社会认知
幼儿开始认识和理解社会规则、习俗和角色，如家庭角色、学校 规则等。
社会交往
幼儿与同伴和成人建立关系，进行互动和合作，如分享玩具、参 与集体活动等。
社会适应
幼儿逐渐适应社会生活，学会遵守规则、尊重他人和解决问题。
14
道德发展
2024/1/30
道德认知
幼儿开始了解道德概念和行为准则，如诚实、善良、公正等。
每一个幼儿。
2024/1/30
教学方法
教师应采用生动有趣的 教学方法，激发幼儿的 学习兴趣，培养其自主
学习能力。
同伴关系
同伴交往是幼儿社会化 的重要途径，教师应引 导幼儿建立健康的同伴
关系。
26
改进措施
加强教师培训，提高教 师素质；优化课程设置 ，满足幼儿多元化发展
需求。
社会文化因素及适应方法
2024/1/30
社会文化环境
不同的社会文化环境对幼儿心理发展产生不同影响，家长 和教师应引导幼儿正确看待和适应社会文化环境。
媒体影响
电视、网络等媒体对幼儿心理发展产生越来越大的影响， 家长和教师应引导幼儿正确使用媒体，避免不良影响。
适应方法
加强幼儿文化教育，提高幼儿文化素养；引导幼儿积极参 与社会实践活动，培养其社会适应能力。
《幼儿心理的发展》ppt课 件
2024/1/30
1
目录
2024/1/30
• 幼儿心理发展概述 • 认知发展 • 情感与社会性发展 • 语言与沟通发展 • 个性与性别角色发展 • 影响幼儿心理发展的因素及应对策略
2
01 幼儿心理发展概 述
2024/1/30
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我爱护小动物
5/30/18
我们彼此帮助
我很 听妈 妈话
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二、学前儿童自我情感体验
5/30/18
27
二、学前儿童自我情感体验
• 自我体验：是个体对自己怀有的一种情绪体 验，即主我对客我所持有的一种态度。它反 映了主我的需要与客我的现实之间的关系。
• 自尊是自我体验的核心。
5/30/18
28
（一）儿童自尊的发展
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提供机会，做力所能及的事情
我要自己学吃饭！
今天我值日，我要认真打扫
看我多能干
5/30/18
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丰富儿童的知识积累，培养其能力，促进幼儿获 得成功的经验；
5/30/18
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建立良好的亲子关系
5/30/18
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三、学前儿童自我控制能力的发展
给我吃一口嘛····
嘻嘻，终于迟到了大雪糕···
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（二）儿童自我概念发展的特点 P32
• 1.从简单到分化，从外部的可观察的、具体的、可 参照的自我特点向不可观察的、抽象的、参照系统 模糊的自我特点转化；
• 2.自我概念的发展呈现一种曲线起伏的变化，并非 逐渐上升。从小学到初中阶段有一个起伏的过程；
• 3.儿童的自我结构从简单到复杂，其复杂性随着年 龄的增长而不断增加；
人生三大经典问题
我从哪里来？ 我是谁？ 我要到哪儿去？
我是男孩儿还是 女孩儿？
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1
2
学前儿童自我意识的发展
第二章 第一节
自我意识的概念：
• 自我意识：主体的我对自己、以及自己与周围事 物的关系、尤其是人我关系的认识。
• 自我意识包括：自我认知、自我体验、自我调控
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3
自我意识的结构
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棉花糖实验
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• 自我控制是个体对自己行为、思想和言语等的控
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成人评价孩子有方法
• 批评孩子的方法 • 表扬孩子有窍门
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如何培养幼儿的自我评价能力？
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• 增加交往活动
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• 讲明行为规则
聆听规则
游戏要按要求进行
我错了！······
你耍赖！
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• 评价外部行为
能喝下朋友一起玩 耍
• 自尊：是指个体在社会比较过程中所获得的有关
自我价值的积极评价和体验。
• 儿童在3岁左右产生自尊感的萌芽，随着儿童身体、 智力、社会技能和自我评价能力的发展，儿童的 自尊感也得到发展。
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• 自尊感若得到满足，将会使人感到自信，体验到 自我价值，从而产生积极的自我肯定。
• 那么，是什么影响了一个人的自尊？？
到自己鼻子上的红点，自我认知出现质的飞跃。
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自我概念的建立
• 自我概念（Self Concept），是一个用来 描述人们是如何理解自己的术语。
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• 当婴儿发现咬手指与咬布娃娃的感觉不一样时，就有 了最初的自我意识－－自我感觉。
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学前儿童自我概念形成的典型表现
•
：
– 如果婴儿能把自己的动作和动作对象区分开来，
这时自我意识就开始发展了。例如，知道自己
推皮球，皮球就滚开了。
– 2岁前的儿童倾向于用自己的名字称呼自己，不
会用代词“我”。
– 儿童在2~3岁的时候，掌握代名词“我”，是儿
童自我意识萌芽的最重要标志。
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图：幼儿对玩具 等物品的占有感 常会引发一些冲 突，但这也是孩 子自我概念发展 的结果。
• 4.自我功能上，社会适应性逐渐增高，区分内部自 我与外部自我的能力增强，存在着性别的差异。
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பைடு நூலகம்
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我是一个什么样的孩子呢？？
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★ 我是好孩子，因为老师说我是好孩子
★ “我和小敏是最好的值日生，因为她值日就给 我好东西，我值日也给他好东西。”
★ “这个作品好，因为他是老师的；我和小敏比， 肯定我的好。”
……
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（三）幼儿自我评价的发展
• 自我评价（self-evaluation）:是在对自己身心特征 了解的基础上对自我做出的判断。
• 自我评价的能力在3岁儿童中还不明显，自我评价 开始发生的转折年龄在3.5-4岁，5岁儿童大多数已 能进行自我评价。
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幼儿自我评价的特点：
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杜鲁门·卡波特
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斯蒂芬·金
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猜猜我是谁？
• 画出你的自画像，并附上一句话 • 不要加入自己的姓名 • 交换猜猜
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动物知道镜子里的图像是它自己吗？
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小孩知道镜子里的小孩是他自己吗？
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点红实验
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•父母的教养方式
成功与失败的经 验
他人的评价
儿童的自我特征
•父母的教养方式 成功与失败的经验
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影响幼儿自尊的因素
• 父母的教养方式 • 他人的评价 • 成功和失败的体验 • 儿童的自我特征
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又该如何去培养幼儿的自信心？？
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态度积极肯定，鼓励幼儿
自我意识
自我认知： 自我观察、自我觉知、自我 概念、自我评价等
自我体 验：
自我调 控：
自尊、自信、自卑、自豪 感、内疚感、自我欣赏等
自制、自立、自主、自我监 督、自我控制等
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一、学前儿童自我认知的发展
• （一）儿童自我概念的发展
• 自我概念（self-concept）:指个体对自己的印象， 包括对自己存在的认识，以及对个人身体能力、 性格、态度、思想等方面的认识。
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我国学者刘金花(1993)通过“点红实验”把婴儿从自 我认识出现所经历的阶段做了划分：
• 1.戏物阶段（9-10个月）：把镜子当玩具； • 2.与镜像伙伴游戏阶段（12-14个月）：对镜中的
映像关注，当作伙伴微笑、寻找； • 3.相倚性研究阶段（18个月）：注意镜子里外物体
的对应关系； • 4.自我认知出现阶段（21个月）：借助镜子立即摸
• 1.主要依赖成人的评价； • 2.自我评价常常带有主观性，在一般情况下，幼儿总是过
高评价自己； • 3.随着年龄的增长，有些幼儿对自己的过高评价逐渐隐蔽；
– 例如，想说自己好，又不好意思，于是便说：“我不知道我做的 怎么样。”或说“我不说。”
• 4.从比较笼统的评价到比较细致的评价。
– 如“我很棒。” “我很厉害的，你看我都能搬起这个大石头 呢。”