浅谈高中生物教学的新模式
浅谈高中生物新课程改革
究 组 织 探 究 性 活 动 的 策 略 ， 培 养 学 生 探 究 能 力 和提 高 科 学 是 素 养 的 有 效 方 法 。教 师 可 以选 择 创 设 情 境 的 纯 思 维 探 究 ， 它
是 一 种 在 教 师 创 设情 境下 让 学 生 在 情 境 中 主 动 地 学 习概 念 ， 不 需 要 学 生 动 手 做 实 验 的 纯思 维 探 究 ， 一 种 思 维探 究 的 学 是
的知 识 性 、 性 和 能 动 性 ， 养 学 生 的探 究 能 力 、 新 能 力 、 个 培 创 观 察 分 析 和理 解 能 力 等 等 。结 合 多 年 的教 育 教 学 经 验 ， 谈 谈 我 对 新 课 程 下 的 高 中生 物 教 学 的认 识 。 １ 改 变 传 统 观 念 ： 教 师 的 思 想 与 时 俱 进 ． 让
新 教 育 观
对州
变 为 让 学 生 产 生 新 的 疑 惑 作 为 课 堂 教 学 的 终 极 目标 ； 是 改 二 变 问 题 教 学 的顺 序 和 方 式 ， 要 把 教 师 发 现 问 题 、 出 问 题 即 提 转 变 为 教 师 通 过 创 设 情境 让 学 生发 现 问 题 、 出 问题 。 提 ４ 利 用 探 究 教 学 ， 高 生 物 教 学 效 果 ． 提 探 究 学 习应 成 为 高 中 生 物课 堂 教 学 改 革 的 重 点 ， 师 要 教 正 确 认 识 探 究 学 习 的 教学 价值 ， 理 解 探 究 学 习是 学 生 养 成 要
习过程 。
新 课 程 的一 个 核 心 理 念 是 以 学 生 发 展 为 中心 。 每 位 教
师 都 应 充 分 认 识 到 ， 校 的 一 切 工 作 ， 终 都 是 为 了 促 进 每 学 最
浅谈新课程改革下的高中生物教学
情景， 引导学生 自主探究 、 合作式 的教 学方式进 行学 习。在教 把 色素提取液放 在 自然光和三 棱镜之 间 ，从棱镜 的另一 侧观
学过程 中 ， 教师要 有选择地对 学生进行 目的教学 。 不要 忽视学 察 光谱 中明显变 暗的 区域是 哪个 区域 ？” ， 从实际应 用的 角度 生创造性 地学习 ， 不要限制学 生思维 的发展 ， 不要 忽视 学生在 设 问 “ 为 了使 光合 作用 达到最 好的效果 ， 在大 棚蔬菜 生产 中 ， ” 。 围绕实验 各环节问题 的设置 ， 强 学习过程 中闪光的地方 。高 中生物 的教 学 中有很 多设 计实验 应 选用哪种透 明的玻璃罩 ？ 的题 目， 教 师不 要包 办 ， 要让 学生大胆 去设 计 ， 大胆 开拓 自己 化 了学生对于实验 的理解 、 回顾和反 思 。
有创新 的技能 。教师 在授 课过程 中 ， 要改 变 “ 满堂 灌” 、 “ 一言 们 可以设 问“ 叶绿体 中色素提取分离 实验的材料如 何选取 ， 为 堂” 的授课方式 ， 教师 的教学地位不 再是教学 的主角 。在 学习 什 么？ ” ， 围绕实验过程可 以设问“ 画滤液细 线时用毛细吸 管 ， 过 程 中， 学生才 是学 习的主 角 ， 学 生才是教学 的主体 。传 统教 你还 能找 出什么 更好的替代实验 用具 ？”围绕实验 结同时 ， 应及 时对教育理念 ， 教 学 使 学生感到生动 有趣 ， 同时对知识 的理解 也更 加深入。 如细胞 过 程进行 重新定位 ， 重新审视 自身 的教师 角色 。 从关注 生物学 膜 的磷脂双分子 层结构 、 动植物细胞 的亚显微结 构等 ， 培养学 学科变为 关注学生 ， 从传授知 识变为交往 互动 ， 从注重 结果变 生 的观察能力 ， 调动他 们积极地思考 。 为注重过 程。 逐步改 变 自己的教学观 念 ， 形 成适合于新 课程理 ２ ． ２ 结 合教材 中的实验 去设计 问题 。 新课程下 必修模块 中的 念的教学 行为 。 实验 内容主要包括 ： 实验 目的 、 实验原理 、 实验仪 器及材料 、 实
高中生物教学新模式转变
浅谈高中生物教学新模式的转变摘要：针对高中生物课时较少，而新课程标准规定的教学内容繁多这一矛盾，笔者提出了提高高中生物课堂教学效率的一些有效方法。
关键词：新课程改革高中生物课堂教学一、课题的提出如今的素质教育已经全面推行，现在又提出了新课程改革。
在生物教学新要求中，需要的是让学生激发兴趣，培养学生创造能力、创新精神。
巴班斯基教育思想曾指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。
”在新的教学理念中，教师应转变课堂的主体，转化师生关系，让老师和学生处于平等的位置，这是转换教学模式的基础。
在传统生物教学中，老师只是传授口头的理论知识，为了教学而教学，这与具有实践性特点的生物教学是相违背的。
在我调查的200名学生中，86%的同学认为，按照传统的生物教学模式由于枯燥无味，所以容易引起抵触心理。
“兴趣是最好的老师”。
作为处于认知年龄段的学生，我们不能让他们被动地接受理论知识，而是要激发他们的兴趣，调动他们的积极性，让学生主动在课堂内外探求知识，并且培养他们的创新能力。
这就要求我们这些教育工作者，把过去的教育模式转变过来，针对学生自身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法，把过去单纯教学的课堂作为一个培养能力的实践场所，建立一个高效自主创新的新型生物课堂。
二、我国高中生物教学现状虽然在我国教育的口号喊得响亮，但是在实际推广新教学模式的改革过程中，依旧困难重重。
许多学校虽然在生物教学上一直提出转变教学理念，但是在过程中却过于理论化，根本在教学中开展不起来，让教学新模式在具体的教学实践中露出弊端。
三、对转变高中生物教学模式的实践1.转变传统教学模式，调动学生积极性在一部分学校中，忽视了生物学科的地位，认为可有可无。
老师没有积极地去转变教学思想，从而更加恶化了学生学习生物的心理。
因此，需要正视生物的地位，我在这几年工作实践中提出了“让学生爱生物，提高生物教学质量”为主题的课题研究，以转变教学方式为最终目的，把培养学生学习生物学科的自主学习能力，提高生物教学质量作为教育的核心目标。
浅谈高中生物课堂的教学模式
第二 步 ，列 出问题 。这一步骤可以有三种方式 ：一是可 以由教师围绕学习 目标直接 出示 ；二是导 出课题之后 ，引导 学生 忘文生 “ ，试着提出一些问题 ，教师对 学生 提出的问 疑” 题进行梳理归纳后 出示 自学问题 ； 三是学生可能不会提问题 ， 这样 也可以在教师的引导下 ，在快速阅读课文 的基础上提 出 疑问 ，由教师归纳 出 自学 问题 。 在具 体的使用过程 中，无论采用哪种方式 ，所预设 的 自 学问题都要 围绕教学 目标和教学 内容 ，体现知识主干 ，具有 轮廓性 ，不易太碎 、太小 、太多 ，最好是 以文字叙述 的形式 表述问题 而不要 以练习题 的形式 出示 。同时 ，问题要简 洁 ， 要 紧扣教 材 ，要有梯度 ，突 出核心 内容 。 实践 中发现 ，教师直接 出示 问题 ，能直奔 主题 ，节 约课 堂时间 ，但是学生必须在教师设置 的框架 下运行 ，限制了学 生的思维 ；如果让学生提 出问题 ，则大部分知识支 离破 碎 ， 教师要引导归纳 ，若 问题提不到点子上还要补充 ，占据了课 堂时间 ， 一旦把握不好可能影响教学任务的完成。笔者认 为， 学生能主动提 出问题 ，说 明学生有 问题 意识 ，这是 “ 创新” 萌芽 的开始 ，因此 主张 自学 问题 的设置 。如果课 型允许 ，应 该先让学生提 出问题 ，因为提 出一个 问题 比解 决一 个问题更 重要 ， 这也是一个观念转变 的问题 ， 就是把学 生让在 “ 前台” 。 第三步 ，教师 引导 ，学生 自主探究 。探究 前 ，教师一般 要适 当地进行方法提示 ，信 心鼓励 和提出时间的要求 。要 留 足 自学时 间，以学生独立 阅读思考 为主 （ 大部分问题的解决 都要靠这个做基础 ） 自主探究 中， 。在 要让每一位学生都感到 教师对 自己的热切关 注和期 望。就是说学生 自学时 ，教师要 加强督查 ，及 时表扬或 通过赞许 的 目光关注 自学速度快 、效 果好 的优等学 生 ，激励他们 更加认 真 自学 ，同时要重点关注 中差生 （ 可以拍拍 肩膀、说 几句悄悄话 ，帮助其端正学 习态 度） 。无论关注的形式怎么变 ，教师有一个底线不能变 ，那就
浅谈新时期高中生物教学
高 中 生 物 是 一 门重 要 课 程 ， 蕴 含 多 种 生 活知 识 于 课 堂 教 学 要 表 现 在 以 下 几 个 方 面 ： ． 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。 多 媒 体 集 文 字 、 它 Ｉ 激 之 中 ． 够 全 面激 发 学 生 的 思 考 潜 能 。 高 学 生 探 究 思 维 能力 ， 能 提 拓 展 学 生 创 造 能 力 ． 养 学 生 良好 的 思 维 品 质 。作 为 一 名 生 物 教 师 ， 培 图形 、 图像 、 音 、 画 、 视 等 各 种 传 输 手 段 为 一 体 ， 有 很 强 的 声 动 影 具 真 实 感 和 表 现 力 ， 以 激 发学 生 的 学 习 兴趣 。２ 便 于 突 破 教 学 难 可 ．
学 习兴 趣 是 学 生 学 习 的 动 力 ， 学 生 基 于 自己 的 学 习 需 要 而 是
事 。这 样 旁 征 博 引 、 入 浅 出 ， 学 生 整 个 身 心 都 融 于 生 生 不 息 、 深 使
奥 秘 无 穷 的生 物 界 之 中 ， 生 自然 会 对 生 物 学 产 生 浓 厚 的兴 趣 。 学
同 的 内容 设 计 不 同 的 导 言 。 如 上 课 可 采 用 先 松 后 精 ， 即先 来 段 精 彩 的开 场 白 ， 神 秘 的 奇 花 异 草 ， 物 一 些 特 殊 行 为 及 仿 生 学 在 讲 动 军 事 和 民用 的 发 展 前 景 ，其 间 穿 插 一 些 有 些 生 物 学 家 的 趣 闻 秩 实 验 过 程 ， 重要 的是 他 们 还会 发 明 一些 很 好 的实 验 设 计 。 更 三 、 中 生 物 课 堂 教 学 要 与 生 活 实 践 相 结 合 高 学 习 知 识 的 目的 在 于 应 用 ， 去 了 应 用 这 一 本 质 ， 何 知 识 失 任
浅谈高中生物创新教学方式
摘要 ： 新课改的提 出， 对高中生物教 学带来了新的机遇和挑战 。这就要 求高中学校要不断地调整基础教学的任务 ， 全 面推 行 素质 教 育 。 但 是 当前 高 中生 物教 学还 是 坚持 传 统 的 “ 灌 输 式” 教 学模 式 ， 而 且 加 上 长期 以来 受到 “ 应试 教 育” 的影 响 ， 学生的考试压力 巨大， 导致学生学习兴趣不高 ， 学习效率低 下。因此 ， 教 师必须要 想方设法地提 高教 学质量 ， 摒 弃传统 的 “ 灌输式” 教 学模式 ， 改革创新教 学手段 ， 以学生的需求为 出发点 ， 提 高学生的积极性 ， 培养学生的实践能力。本文主要探 讨 高中生物创新教学方式 ， 旨在促进高中生物教 学的进一步发展。 关键词 ： 高中生物 ； 创新教 学； 教 学方式
怕 难 以激 发学 生的兴趣 ， 学 生恐 怕也无 法真正 地理 解和 接受
这一知识点。 而多媒体教学就不一样 了， 它将这一看不见 、 摸 不着的抽象事物变得看得见 、 感受得到了， 在教学时 ， 我们可 以先为学生播放一段能够吸引学生的、 得到学生共鸣的小片 段， 以此来吸引学生注意力 ， 自然地过渡到课程学 习中 ， 起 到“ 抛砖引玉” 的作用。 接着运用悬念导人法或问题导入法 ， 将视频和教学 内容相结合 ， 帮助学生更好地学习。 ３ 问 题导人法。 就《 物质跨膜运输的方式》 中的“ 主动运 输” 这个知识点 ， 我们可以选择播放《 泰坦尼克号》 电影中的 片段。 泰坦尼克号的故事我们并不陌生 ， 大致讲述了男主角
标不是各 自独立的 ， 像是一个相互依存 的整体 ， 因此 ， 我们 在高中生物教学中， 应该有序地将这三维 目标结合以来 ， 帮 助学生构建生物科学素养。 ２ ． 教学 目标必须具体化。 要想提高教学质量 ， 仅仅是理 解三维教学 目标是远远不够爱的，还需要将教学 目标具体 化， 真正地落实到教学之 中。但是 ， 教学 目标具体化并不是 件容易的事儿 ， 具体来说 ， 我们应该怎样做呢？最重要的就 是要充分尊重学生 的行为以及学生行为如何达成 。 例如， 在 讲授“ 基 因的结构 ” 这一课时， 教师可以这样制定教学 目标 ： 首先 ， 知识与技能具体 目标 ： 要求学生了解和掌握原核细胞 及真核细胞的基因结构 ， 教师在进行讲解的同时 ， 还要带领
新课标下高中生物创新教学方式浅谈
科技 实验
方式
手 段
基 础 教育 改革 中一 个 重要 而具 体 的 目标 ．就 是要 改 变 至 今仍 普遍 存 在 的学 生被 动 接 受 、 大 量 反复 训 练 的 学 习方 式 ， 倡 导 学 生 主 动参 与的 探究 式 学 习方 法 南 于高 考生 物 科所 占分 值 相对 较少 ． 课 时较少 ， 学 生 普 遍对 生物 课 学 习不 重 视 ， 兴趣不浓 ． 生物 教 师 更需 要 根 据学 科 特 点 、 学 生特 点 ， 把握 探 究 性 学 习的 本 质 ． 体 现生 物学 科的特点 ， 因地 制 宜 地运 用 多 种 课 堂 教 学 手 段 ． 实施个性化 、 人性 化教 学 ， 努 力 使课 堂 更精 彩 ， 教 学更 有 成 效 。
新 课 标 下 高 中 生 物 创 新 Nhomakorabea教 学 方 式 浅 谈
秦 军 （ 重 庆 市 忠县 拔 山 中学 校 重 庆
４ ０ ４ ３ ０ ０）
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３
文献 标 识码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ Ｏ ｌ ３ ） ０ １ — ０ ２ ２ ４ — ０ ２
摘要： 随着 当今社会的迅速发展 ， 经济 、 文化等都 出现 多元化趋势 对教 育提业了更高的水准和要求。就课堂作ｊ ６ ｜ 教师和学生对 于
知识进行传授和交流的平台， 对现阶段我国高中生物课堂 教学方式的缺陷进行了分析 并就如何创新 高中生物课堂 教学方式提出
了见 解
关键 词 ： 观念
一
随着“ 以人 为 本 ” 的概 念 逐渐 深 入 到各 个 领 域之 中 ． 为我们 的 教 育 指 明了 前进 的方 向 ． 高 中生 物 教 学 也 渗 透 进 许 多 的 “ 人本 ” 观 念， 以求 在课 堂 中努 力 促 进 每 个人 的全 面 发展 。因此 ． 高 中生 物 教 师 必 须对 于 教 学方 式 进 行 改革 。加强 理 论 教 育 的 同时 ．拓 展知 识 面， 树 立 与新 课 程 目标 相 符 合 的新 观 念 。教 师 在 课 堂 中 ． 必 须改 变 传 统 的 以教 师 、 教 材 为 中心 的 教育 观 念 ． 以全 面 发 展学 生 素 质 和能 力 作 为教 学 的 重心 ， 用 这 种 全新 的观 念 去 看待 高 中 生物 课 程 教 学 “ 以 人 为本 ” 应 用 于 高 中生 物 课 堂 中 ． 旨在 尊 重 高 中学 生 自主 发 展 的 同时 ， 开展 针 对性 较 强 的 教 学工 作 ． 开 发 学 生们 的潜 能 。教 师 在 教学过程 中， 要 以积 极 、 公 正 的 ｌ ｆ ， 态 对 待 学生 ， 坦 然 面 对 学 生 的 缺 点 和 毛病 ， 并 加 以指导 改 正 这样 的素质 教 育有 利 于 培养 学 生对 于 生 物 课 的热 爱 ， 将 生 物学 科 当 成 自己 的兴趣 、 爱好 兴 趣 是 最好 的 老师 ， 只有 学生 们 对 于生 物 课感 兴 趣 ． 才 能 最 大 限度 地 发 挥 他们 的
浅谈新课程高中生物教学方式的改革
韩内 容要 进 行 选 择 和处 理 。不 是 所 有 的
、
０５更加重 视改变讲 授本 身的被动性 。讲授 本身 的缺陷 ．
很 明 ： 生 活 动 少 ， 运 用 时 不 能 Ｉ 学 生 的 注 意 和 兴 趣 ， 学 在 唤起 又 不能 启 发 学 生 的心 维 和 想 象 。要 使 教 师 的讲 授 在 他 们 变 成 有 意义 的 听讲 （ 极 思 考 的 听 讲 ）让 他 们 丰 动 参 学 习 ， 把 积 ， 即 “ 我 学 ” 成 “ 要 学 ”让 学 生 的 科 学 素 养 能 力生 动 、 动 的 要 变 我 ， 主
内容都适合探究性教学 ， 但也没有截 然界限。如“ 衰老细胞 的 特 征 ” 教 师 可 根 据 实 际 情 况 灵 活 采 用 。有 些 探 究 要 对 教 材 内 ， 容 进 行 处 理 。如 原本 通 过 理 论 计 算 来 推 导 酵 母 菌 种群 生 长 曲 线 ， 课 程 人 教 版 教 材 通 过 先 做 探 究 实 验 “ 养 液 巾酵 母 菌 种 新 培 群 数 节 的变 化 ” 让 学 生 自己发 现 酵 母 菌 的生 长 曲线 。 ， 教师对探究式教学要精心设计 ， 究策略。 讲 首先探究活动 形 式 可 多 样 化 。 如发 现 型 探 究 （ 述 植 物生 长 素 的发 现 和 作 概 用 ）应 用 型 探 究 （ 项 Ｈ学 习 ）纸 笔 型探 究 （ 算 、 据 分 析 ） 、 如 、 计 数 等 。 究 式 教 学过 程 巾 巧设 质疑 也 是 很 重 要 的 一环 ， 探 问题 设 问 方 式 多 样 。有 情 境 性 设 问 ， 适 度 捕 捞 ， 塘 鱼 种 群 数 却 没 如 池 有 减 少 ， 什 么 ？； 延 伸 性设 问 ， 从 细 胞 周 期 示 意 图看 出 分 为 有 如 裂 问期 的时 间较 长 ， 以 迫 问 ： 什 么 问期 需 要 较 长 的 时 间 ？； 可 为 有 联 想 类 比法 设 问 ，如 癌 细 胞 租 期 胚 胎 细 胞 都 有 无 限分 裂 的特 点 ， 出 问题 ： 者 在 组 成 成 分 上有 何 相 同 和不 同？； 有 引 两 还 逆 向心维设 问 ， “ 察植 物细胞有 丝分裂 ” 洋葱根尖细胞 如 观 对 进行 解离 ， 解离条件是 解离液浓 度一定 ， 度一定 ， 温 时间是 变 提 出问题 ： 要想缩短 解离 时间 ， 以改变哪些条什？， 外 可 此 还 有 直 接 提 问 ， 外 事 什 提 问法 。如 “ 较过 氧 化 氧在 不 同 条 意 比 件 下 的分 解 ”实 验结 果 可 能 出现 加 入 过 氧 化 氧 酶 的试 管 产 生 的气 泡也 不 是很 多 ， 能 的 原 因 有 哪 些 ？ 可 ３ 合 作 式 ． “ 作学习” 合 采用 班 级 授 课 与 小 组 活 动 相 结 合 的 教学 组 织 形式 。一个班级分为若干小组 ， 每个小组 由若干学生组成 。个 体通 过小组成 员之间的合 作 、 动 ， 互 完成 指派 的任 务， 即掌 握 定 的学 习 内容 。每 个 成 员 的工 作 都 是 整 个 小 组 工作 的有 机 组成部 分。最后 ， 以小组 活动（ 成绩 ） 与其他 小组进行竞争 。整
浅谈高中生物教学模式的转变
高中生物教学新模式的转变
浅谈高中生物教学新模式的转变摘要：生物学科作为高中教学科目中重要的组成部分之一，是一门具有实验性质的学科，但是，在现如今的教学过程中，教学模式仍处于一种令人非常困窘的阶段。
大部分学校都认为生物这门学科是一门“副科”，在教学过程中，教育工作者并没有给予该学科应有的重视。
从而导致学生对生物这门学科的定位很迷茫，缺乏学习兴趣。
如何才能使学生改变对生物学科的看法，提高学生学习生物课程的积极性，提高学生的学习能力，已经成为现今生物教学模式改革中的重要问题。
关键词：生物；教学模式；多元化能力；教学质量一、提出新的生物课题现如今的素质教育已经从生活、学习等各个领域扩展开来，而现在又提出了一种新的课程改革，主要是激发学生的兴趣爱好，培养学生学习的积极性和创新精神。
前苏联教育家巴班斯基说：“在教学过程中最需要优化的内容是教学规律、原则和教学方法。
”在新课程改革中，老师应该换一种教学思想，转换师生之间的关系，让老师和学生之间建立平等的师生关系，这就成为转换教学模式最为重要的方法之一。
在传统的生物教学理念中，老师只是单纯地传授学生理论知识，完全是简单的填鸭式教学，而生物教学最主要的就是要让学生有实践机会。
根据调查，在200个学生中，80%的学生都认为老师的教学索然无味，并没有让学生有想学习的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，即只有对一件事感兴趣才能有动力去学习。
对于学生来说，不能一味地要求他们被动地去学习，相反，要激发学生的兴趣，提高学生对学习的积极性与主动性，使其能在课堂上主动学习知识。
为了能做到以上要求，教育工作者首先应转变教育模式，根据学生学习的能力和自身特点规划出不同的教育方法，将传统的理论教学改为实践学习，从而建立一个自主创新的生物学习课堂。
二、高中生物教学现状1.理论与实际脱节很多学校在生物教学工作中一直提倡一种新的教学方式，但是，却没有将理论规划付诸实际，在教学过程中，教师受传统教育模式的影响，经常会出现教学不严谨等问题，直接影响了生物教学质量。
浅谈高中生物新课程教学理念
浅谈高中生物新课程教学理念传统的生物教学模式是以教师、课堂、教材为中心,强调学生对知识的死记硬背,这种教学模式已经不能适应信息社会对人才的要求,高中生物教学课改正是适时而行,从以下三个反面体现出了“新时期的新要求”：(1)理念上的更新,是课改后教育教学的思想基础。
原来的高中生物教学是作为高考升学的一门学科进行的教学,教学目的的明确,使得教学重点放在了学生成绩的提高上,从来不与现实生活相联系。
而随着生物科学技术的发展,及其与社会生活联系的加强,使得生物教学又具有了特别的社会意义。
因此,高中生物教学要注重提高学生的生物科学素养,要让生物科学素养的提高成为新课程教学的核心任务,要把注重学生全面发展和终身发展作为教育教学的重点,要把提高学生的自主学习能力,作为课堂教育教学的最终目标。
为此目标,高中生物教师在新教学理念指导下,要注重探究式学习方法的研究和运用。
(2)教材体系的更新,是课改后教学实施的理论基础。
课改后,高中生物教材结构和以往教材相比,有了很大变化,分为了必修和选修两个部分。
必修模块更加侧重对学生生物学核心内容的学习和讲解,同时,这部分也是和现代生物科学发展息息相关的内容,现代生物学发展的成果和亟待解决的问题都在这一模块中得以一一展现,同时,也都是跟社会生活联系最为紧密的领域。
而选修部分的内容,则是从微观和宏观两个方面对学生生物学知识学习的拓展。
教师在教学过程中,要充分认识到必修和选修两部分的作用,做到合理安排,科学讲解,充分发挥新教材的新作用。
(3)教学理念的更新,教材结构的变化,促使教学模式也要跟上课改的要求,教师必须充分认识到这个问题。
传统教学是以教师的教为主,以提高学生的生物成绩为目标,是单向的传输教育,缺少师生间的互动。
这种传统的教学模式,抑制了学生潜能的发展,降低了学生学习生物学的兴趣。
新的教学模式,则要以学生为中心,更加注重学生自主学习能力的提高。
建立合理的课堂教学模式,根据不同的教学内容,每节课都要采用多样化的教学模式,设计不同的教学项目,引导学生通过图书、报刊、音像和网络等多种学生自学渠道,加强自身学习能力的培养和提高。
浅谈新课程下高中生物教学模式的转变
为一个 层次 ， 使各个层次 的学 生都能用 最适合 自身情况 的学 习方式进行最大效率 的学 习。 总之， 教师要 结合 学生 的学 情 ， 有 针对 性地 选择 适 合学生 的教 学模 式 ， 并用 先 进 的教 学理 论 指 导教 学 实 践， 使学生 的学 习具有积极 性 、 主动性 。只有这样 ， 才能 创建 生动 和谐 的生物课 堂 ， 提 高教 学效率 ， 为社会 培养
究 问题 并 解 决 问题 。
４ ．适 当分层 ， 满足 个 体 需要
新 课程强调突出学生在学 习过程 中的主体 性 ， 让学 生 和教 师处 于平 等 的地 位 ， 这是 转 变教学 模 式 的基 础 。 在 传统 的生物 教学 中 ， 教 师 口头传 授 生物知 识 ， 辅 以示 范生物 实验 ， 学生只是沉默地 听和看 。新课 程则 提 出教 师要 调动学生学习的积极性 ， 与教 师平 等对话并 主动参
这对于培养学生 的生物素养和思维能力有 重要意义 。
２ ．恰 当使 用 多媒 体 技 术
、
高 中生 物 教 学 的 现 状
当前 ， 我 国的生 物教学仍 然对新 课程理 念 的实施 存 在误 区， 一 些教 师不 能充分 领会教 学新 模式 的精髓 ， 在
课 堂教 学 中 出 现 以下 问题 。 与到学习活动 中， 然而具体应该采 取怎样 的手段 来突 出 学生 的主体性 ， 这对于大多数生物 教师来说 还 只是一个
理念 、 一个 目标 。 二 、高 中生 物 教 学 新 模 式 的 实践 １ ．注 重培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力
每 个学生 的学 习经验和 知识积 累不 同 ， 对于 同一 内 容 的理解和接纳能力也 就不 同。因此 ， 生物教师要 通过 适 当的教学分层 ， 将学 习能力处 于 同一 级别 的学 生划归
浅谈支架式教学在高中生物课堂中的应用
浅谈支架式教学在高中生物课堂中的应用【摘要】支架式教学是一种注重学生主动学习、思维发展和自主解决问题的教学方法。
在高中生物课堂中，支架式教学能够更好地激发学生的学习兴趣和潜力，提高他们的学习效果。
本文将从支架式教学的原理和特点、实际运用情况、对学生学习效果的影响、优势和不足以及在高中生物教育中的前景等方面进行探讨。
通过对支架式教学在高中生物课堂中的应用效果和未来发展方向进行总结，结论将指出支架式教学在高中生物课堂中的重要性和实用性，以及未来持续推进支架式教学方法的必要性。
支架式教学将为高中生物教育带来新的活力和促进学生综合素质的提升。
【关键词】支架式教学、高中生物课堂、应用、原理、特点、实际运用、学习效果、优势、不足、前景、应用效果、发展方向、总结1. 引言1.1 支架式教学的概念支架式教学是一种注重概念框架和知识结构的教学方法，通过建立逻辑结构框架来引导学生学习。
支架式教学强调帮助学生建立起知识间的联系，促进探究和思考，引导学生自主学习。
支架式教学的核心理念是在学生已有的知识基础上，通过提供合适的支架，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
支架式教学不仅仅是简单的知识传授，更注重培养学生的综合能力和解决问题的能力。
通过构建合理的学习支架，帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高学习效果和学习质量。
支架式教学的目标是培养学生的学习兴趣和学习动机，激发他们的求知欲和探索精神，使他们成为具有批判性思维和解决问题能力的终身学习者。
1.2 高中生物课堂的特点高中生物课堂的特点主要包括以下几点：高中生物课程内容丰富多样，涉及生物学的各个领域，如细胞生物学、生态学、遗传学等，需要学生具备良好的基础知识和思维能力。
高中生物课堂注重培养学生的实验和观察能力，让学生通过实践去探索生物学知识，加深对生命科学的理解和认识。
高中生物课堂还要求学生具备较强的分析和解决问题的能力，培养学生的逻辑思维和科学素养。
高中生物课堂重视培养学生对生命的敬畏和热爱，引导学生尊重生命、保护环境，培养生物伦理和社会责任感。
[浅谈新课程理念下的高中生物教学]高中生物新课程理念
![[浅谈新课程理念下的高中生物教学]高中生物新课程理念](https://img.taocdn.com/s3/m/803d0e6b82c4bb4cf7ec4afe04a1b0717fd5b3bd.png)
[浅谈新课程理念下的高中生物教学]高中生物新课程理念《中学生物新课程标准》指出：中学生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学根本操作技能、收集和处理信息的实力、视察实力、试验实力、思维实力和解决实际问题的实力。
因此，中学生物教学必需切实寓新课程理念于课堂教学之中，在教学中真正彰显新课程理念。
下面笔者就新课程如何实施生物课堂教学谈几点看法。
一、训练发散思维，造就学生的缔造思维造就学生的缔造思维必需训练学生的发散思维，即对一个问题，要能从不同角度和方向去设法解决。
要加强发散思维训练，可以从以下几方面入手：1．谨慎组织学生思索和探讨问题，提出问题后，要谆谆教导，留意点拨，启发学生踊跃思维和探讨。
组织学生探讨时，还要留意引导学生去发觉问题，鼓舞学生大胆想象，这是缔造思维本身的要求，同时在不断发觉问题的过程中也得到了发散思维的训练。
2．踊跃开展活动。
丰富多彩的实践活动给学生供应动手动脑学习和探究的时机，造就学生学以致用和理论联系实际的实力。
例如：开展小试验、小竞赛、小论文等活动。
3．开展解题实力的训练。
习题教学中有意识地开展解题实力的训练是特别重要的。
特殊是开展一题多解多变，是造就发散思维的有效方法之一。
要使学生从题海战术中解脱出来，就必需训练一题多解多变，提高学生的解题实力，进一步提高学生的学习实力和缔造实力。
4．布置特别作业。
一般的作业都是在完成必须内容后布置给学生作稳固练习，一般不须要学生费多大的力便可完成。
也正因为如此，在训练学生的缔造思维实力方面，平常作业就显得缺乏。
为了进一步激发学生的探究精神，开发学生的潜能，同时也作为师生沟通信息的窗口，可布置一种特别作业，要求学生在视察的根底上，提出相关的问题。
它不拘形式，其实是一种开放式的作业，本身即是发散的，要求也是多样化的。
因此不但没有增加学习的负担，反而调动了学生学习缔造的踊跃性，在实践中收到了很好的效果。
二、拓展学生缔造实力，造就良好思维品质拓展中学学生的缔造力须要学生进展缔造性学习。
浅谈新课改下高中生物教学的几点体会
张完 整 的网络 。
一
、
持 续 发展 等 。理论 联 系实 际则 是指 将 生物学 知识 与 自然 现象 、生 产和 生活 的 实际联 系起 来 。例 如 ：无土 栽培 与植 物 的矿 质代 谢 、 癌 变 与生 物 的变异 、 环境 与生 态学 知识 、光 合 作用 与粮 食增 产等
等。
二 、改革教 学方 法 改革 的 出发 点就 是要 调动 学生 积极 地参 与 到教 学 中 。教 法要 灵活 多变 ，要彻 底抛 弃一 讲 到底 、一练 到 底 的教学 形式 ，多采用 讨论 式 、引 导式 、过 程 式的 教学 。在 学科 内 的综合 教学 中，可 多 采用 引 导式 教学 。例 如 ，复 习细 胞分 裂就 可 以采用 引 导式 ，什 么 是细 胞 分裂 ？细 胞分 裂有 哪几 种 方式 ？每 一种 方 式有何 特 点 ？细 胞分 裂对 生 物 的生殖 和发 育 有何 意义 ？细 胞 分裂 与生物 的遗 传和 变异 有 何联 系 ？通过 提 出 问题 ，创设 情境 ， 一步 步引 导学 生将所 学知 识 串成链 、连成 网 。在 一些跨 学 科 的、理 论联 系 实际 的 、研 究热 点 的 内容 中可 以多采 用 讨论 式的 教学 。在 探索 性 的实验 教 学 中应 多 采用 过程 式 的教 学 。不论 采用 那种 教 学方法 ，我们 都要 把 落脚 点放在 发展 学生 的 能力 上 ，也就 是 说要 以发 展学 生 能力 为基 础来 选 择和 利用 恰 当的 教学 方法 。在 高三 的 复 习中 ，尤其 要注 重 学 生综 合 、分析 、识 图、实 验设 计和 操 作、求 同存 异 思维 等方 面 的 能力 的发展 ， 因为这些 能力 在 高考 中常会考 查到 。 三 、构建 知识 网络 学 生在 学 习生物 的 过程 中 ，首先 必须 抓住 生 命基 本特 征这 根 主 线 ，理清 每个 章节 的基础 知识 和基 本 内容 ，把 所学 内容 有机 地 与 人类 的 生产 实践 、 日常生 活相 结合 。此外 ，还 要密 切 关注 生物 科 技 的最新 发展动 态 。 １把握 知识 的纵 向衔接 ，使知 识连 成一 片 。 ． 生 物 知 识 间 有着 密 切 的 内在 联 系 ，例 如 第 二 章 “ 命 的基 生 础 ” 中 ，了解 生命 的物 质基 础 为掌握 生 命 的结构 基础 作 了铺 垫 ， 而 生命 的物 质基 础 和生 命 的结构 基础 又 给理 解细 胞 的分 裂打 下 了 伏 笔 ；又 如遗 传和 变异 这一 章 ，不 知道 分离 规律 的 实质 根本 无法 继 续学 习 自由组合 规律 。 ２ 关注 知识 的横 向联系 ，使 知识更 加系 统化 、立 体化 。 ． 生 物学 科 中 的章节 之 间既有 递进 关 系 ，也有 并列 关 系 ， 内容 互相 联 系 、互相 渗透 ，因此 ，学 生要 牢 牢抓 住生 命 的基本 特 征这 根 主线 ，丰 富知 识 的 内涵 ，扩大 知识 的 外延 ，把 生物 知识 汇 成一
浅谈支架式教学在高中生物课堂中的应用
浅谈支架式教学在高中生物课堂中的应用【摘要】支架式教学是一种以学生为中心的教学方法，在高中生物课堂中具有重要意义。
本文从支架式教学的理论基础出发，探讨了高中生物教学的现状和支架式教学在课堂中的意义。
通过分析支架式教学的概念和特点，结合具体操作方式及案例分析，探讨了支架式教学如何促进学生主动学习、提高教学效果。
展望了支架式教学在高中生物课堂中的应用前景，探讨了对教学的启示和未来发展方向。
这篇文章旨在为高中生物教师提供一种新的教学思路，推动高中生物教学的创新与发展。
【关键词】支架式教学、高中生物、教学效果、主动学习、案例分析、应用前景、启示、教学发展方向1. 引言1.1 支架式教学的理论基础支架式教学的理论基础主要来源于建构主义学习理论和认知心理学的相关研究。
建构主义认为学习是一个主动、个体化的过程，学生通过与所学内容进行对话、思考和理解，构建自己的知识结构。
支架式教学正是基于这一理论，提供给学生一个稳固的学习框架，帮助他们建立起对知识的正确理解和应用。
支架式教学还借鉴了认知心理学中的“支架”理论，即认为学习者具有一定的先验知识和能力，学习时会以这些支架为基础进行新知识的学习和理解。
支架式教学通过激发学生的先前知识和经验，引导他们建立新知识与现有知识的联系，从而更好地理解和应用所学内容。
支架式教学的理论基础包括建构主义学习理论和认知心理学中的支架理论，这些理论为支架式教学提供了坚实的理论基础，使其成为一种有效的教学方法。
在高中生物课堂中运用支架式教学，有助于激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效果和学习动力。
1.2 高中生物教学的现状高中生物教学的现状在当前社会中备受关注。
随着科技的不断进步和社会的发展，高中生物教学也面临着一些挑战和问题。
传统的教学方式往往以教师为中心，学生只是被动地接受知识，缺乏对自主学习的培养。
这种教学方式容易使学生缺乏主动性和创造性，从而影响他们的学习兴趣和学习效果。
随着信息时代的到来，学生接触到的信息越来越丰富，但对于如何获取有效的信息和将其运用到实际生活中的能力却相对欠缺。
论文：浅谈高中生物新课程教学
浅谈高中生物新课程教学子洲中学高芳内容提要：本文着重对新课程实施中，对高中生物新教材的认识和对新课程的特点剖析从四个方面做了分析并提出了自己的认识。
（一）新课程，新特点即目标新、角色新、选择新、评价新及实验教学过程性评价。
（二）新课程标准与传统教材不同点表现在目标更具体、能力训练更突出、探究实验更实效、拓展思维更灵活、更能体现人文特征。
（三）强化生物科学素养的培养，是新课程的亮点。
（四）新课程实施中的困惑及对策。
关键词：新课程标准教学理念三维目标探究教学拓展思维高中实施新课程改革，旨在培养适应新形势下创新型人才的要求，作为我们落后地区普通高中的老教师来说，既是机遇又是挑战，有诸多的困难与阻力，争取社会、学校、家庭的支持，深入开展校本教研，就必须认真研究教法与学法，根据学生的认知特点来实施教学，使新课程精神落在实处，别让新课改“穿新鞋，走老路”。
更新教育理念，各环节落实到位，以全新理念与方法，科学实施教学。
（一）新课程，新特点1、目标新——由原来的一维目标变为三维新课程更多地注重学生生物科学素养的建设，它把原来只重知识的生物教学目标改为“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度和价值观”，这就使生物科学学习的天地更为广阔，并且关注到每个学生个体的终身学习和终生成长。
2、角色新——师生双方都要转变角色教师要使自己的“教”真正为学生的“学”服务，从一个言语权的讲授者转变而为学生学习活动的组织者、协助者、支持者和评价者；学生要在教师指导下，真正发挥自己的主体作用，选择、运用自己喜欢的方式方法，从一个被动接受的学习者变为学习活动的主动者、合作者和探究者。
3、选择新——必修模块打下坚实基础，选修模块拓宽知识视野新课程关注每个学生的发展，教学更加开放，不局限于课堂和书本，特别重视对教学资源的开发和利用。
每个学生都能在学好必修课的前提下，根据自己的特长、爱好选择适合自己的选修课。
这样，既满足了学生个体的兴趣、爱好，又实现了生物教育的多样性目标。
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浅谈高中生物教学的新模式
随着时代的不断发展，高中生物教学模式也在不断变换。
现在
的高中生物教学已经逐渐摆脱了部分老旧的传统教学方法，采用了
更加先进、有效的教学模式。
这里，我们就具体谈谈高中生物教学
的新模式：
1.探究式教学模式
探究式教学是指学生在教师的引导下，自主学习、探究，发现、解决问题的一种教学方法。
探究式教学重视学生自身的学习体验和
思维过程，是以学生为主体的教学方式。
生物学作为一门实验性较
强的学科，探究式教学模式非常适合。
通过探究式教学，学生可以
更好地理解、掌握生物学的知识，提高实验操作技能，培养创新思
维和解决问题的能力。
2.案例式教学模式
案例式教学是指通过实际案例和生命实践让学生学习，通过讨
论和分析真实案例，培养学生的分析、判断和解决问题的能力的一
种教学方法。
在生物学教学中，通过举例子或者现实中的事例，让
学生深入了解生物学知识，可以使学生对生物学产生更深刻的理解，更好地进行实践探索。
3.互动式教学模式
互动式教学模式是指在教学过程中，教师和学生之间进行积极
的互动，并采用各种交互性强的教学手段和方法，以激发学生的学
习兴趣和主动性。
在生物学中，可以采用互动式模拟、提问、讨论
等互动形式来加强教育交流，帮助学生掌握生物学知识。
4.信息技术支持的教学模式
信息技术支持的教学模式是指通过网络、电脑、多媒体等现代化手段，将高科技手段与教学内容紧密结合起来，以提高生物学教学的效果。
信息技术支持的教学模式能够大大提高生物学教育的现代化水平，以及学生对生物学知识的理解和把握程度。