高中英语 名词性从句 教案
高中名词性从句教案
高中名词性从句教案一、教学目标：1. 让学生理解名词性从句的概念和用法。
2. 培养学生正确运用名词性从句进行表达的能力。
3. 提高学生对英语语法的综合运用能力。
二、教学内容：1. 名词性从句的定义和分类。
2. 名词性从句的引导词及其用法。
3. 名词性从句在句子中的功能和位置。
4. 名词性从句的例句分析和练习。
三、教学重点与难点：1. 名词性从句的引导词及其区别。
2. 名词性从句在句子中的功能和位置。
3. 名词性从句的运用和表达。
四、教学方法：1. 采用实例分析和练习的方法，让学生在实践中掌握名词性从句的用法。
2. 通过对比和归纳，帮助学生区分名词性从句的引导词及其用法。
3. 设计不同难度的练习题，激发学生的学习兴趣，提高学生的语法运用能力。
五、教学过程：1. 引入名词性从句的概念，让学生初步了解其定义和作用。
2. 介绍名词性从句的分类，引导学生掌握不同类型的从句。
3. 讲解名词性从句的引导词，通过实例分析让学生熟悉各种引导词的用法。
4. 分析名词性从句在句子中的功能和位置，让学生明白从句的作用。
5. 提供名词性从句的练习题，让学生巩固所学知识，提高运用能力。
6. 总结本节课的重点内容，布置课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
六、教学评价：1. 通过课堂表现、练习完成情况和课后作业，评估学生对名词性从句的理解和运用能力。
2. 重点关注学生对名词性从句引导词的识别、从句功能的把握以及句子结构的正确性。
3. 鼓励学生积极参与讨论，提高他们的语法表达自信心。
七、课后作业：1. 完成课后练习题，包括选择题、填空题和改错题，以巩固名词性从句的知识。
2. 选取几个复杂的句子，尝试自己分析其中的名词性从句，并解释其作用。
3. 编写一个包含名词性从句的句子，与同学互相交换并纠正错误。
八、教学拓展：1. 引导学生思考名词性从句在实际语境中的应用，如新闻报道、学术文章等。
2. 讨论名词性从句与其他从句（如定语从句、状语从句）的异同，加深对语法结构的理解。
名词性从句（教案）
名词性从句（教案）第一篇：名词性从句 (教案)名词性从句（教案）在句子中起名词作用的各种从句，通称为名词性从句。
根据它们在句子中所起的作用，可分为主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。
关于what 所引导的名词从句what 引导名词性从句时，可表示两种意义：一是疑问意义，即“什么”；二是表示“…的东西”、“…事情”，相当于the thing which.Do you know what that is ? This is what he has asked for.主语从句主语从句可以直接放在主语的位置上；也可以用it 作形式主语，而将从句放在句末。
That 引导的主语从句用it 作形式主语的尤为多见。
1)That light travels in straight lines is known to all.It is known to all that light travels in straight lines.2)When the plane is to take off has not been announced.It has not been announced when the plane is to take off.用it 作形式主语从句结构it 引导的主语从句已经形成下面的四种固定用法： 1）It is ＋名词＋从句It is a fact that … 2）It is ＋形容词＋从句It is necessary that.… 3）It is ＋过去分词＋从句It is said …4）It ＋不及物动词＋从句It seems that …注意：不要将强调句里的强调词it 和形式主语it 混淆起来。
强调句是it is(was)＋强调部分＋that(who)…。
John bought a toy plane for his son yesterday.It was John that(who)bought a toy plane for his son yesterday.（强调主语）It was a toy plane that John bought for his son yesterday.（强调宾语）It was for his son that John bought a toy plane yesterday.（强调目的状语）It was yesterday that John bought a toy plane for his son.（强调时间状语）宾语从句1．作动词的宾语：Everybody knows that matter takes up space.2．作介词宾语：This depends on how hard you work.3．作形容词宾语：They are confident that they can do it well.4．要注意的问题：1）引导词that的省略：I think(that)you are right.2）形式宾语it：He has made it clear that the meeting will not be postponed.3）否定意义的转移：think, believe, suppose, expect, I don’t think he has time to play chess with you.I d on’t suppose it is the rush hour yet.4)插入语疑问句：I think that John will arrive at five o’clock.When do you think John will arrive? They said that they had cleaned the classroom.What did they say they had done?表语从句1．和be, seem, remain, look联系动词连用的表语从句：My idea is that this plan should be carried out immediately.It looks that it is going to rain.2．Where, why, how 等引导的表语从句： That is why we called off the meeting.This is how we did it.注：主语是reason的表语从句that 要用引导，不要误用because: The reason(why)he was late was that he missed the bus.(不能用because)同位语从句同位语从句用于表示名词的内容，对其加以解释。
高中英语名词从句教案模板
教学目标：1. 知识目标：学生能够理解名词从句的概念，掌握名词从句的种类和构成。
2. 能力目标：学生能够识别和正确使用名词从句，提高英语写作和口语表达能力。
3. 情感目标：培养学生对英语学习的兴趣，提高学生的跨文化交际能力。
教学重点：1. 名词从句的概念和种类。
2. 名词从句的引导词和构成。
3. 名词从句在句子中的作用。
教学难点：1. 名词从句引导词的用法和区别。
2. 名词从句在句子中的正确位置和搭配。
教学准备：1. 教学课件。
2. 名词从句练习材料。
3. 小组讨论材料。
教学过程：一、导入1. 通过提问引导学生回顾定语从句的知识，如：“What is a relative clause? What is its function in a sentence?”2. 引出名词从句的概念，激发学生学习兴趣。
二、新课讲授1. 名词从句的定义和种类- 教师讲解名词从句的定义，举例说明。
- 介绍名词从句的三种类型：主语从句、宾语从句和表语从句。
2. 名词从句的引导词- 介绍名词从句的引导词：that, whether, if, who, whom, whose, what, whatever, whichever, when, where, why, how等。
- 讲解引导词的用法和区别，举例说明。
3. 名词从句在句子中的作用- 通过例句讲解名词从句在句子中的作用，如：充当主语、宾语、表语等。
三、练习巩固1. 教师出示名词从句练习材料，学生独立完成。
2. 学生展示练习成果，教师点评并纠正错误。
四、小组讨论1. 分组讨论：如何将名词从句应用于写作和口语表达中。
2. 各组代表分享讨论成果，教师点评。
五、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容，强调重点和难点。
2. 布置课后作业，巩固所学知识。
教学反思：1. 本节课是否达到了教学目标？2. 学生对名词从句的理解程度如何？3. 教学过程中是否存在不足，如何改进？课后作业：1. 完成课本上的名词从句练习题。
名词性从句讲义教案
名词性从句讲义教案一、教学目标1. 让学生理解名词性从句的概念和作用。
2. 让学生掌握不同类型的名词性从句（如主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句）的构成和用法。
3. 培养学生运用名词性从句进行有效沟通和表达的能力。
二、教学内容1. 名词性从句的定义和分类2. 主语从句的构成和用法3. 宾语从句的构成和用法4. 表语从句的构成和用法5. 同位语从句的构成和用法三、教学方法1. 采用案例分析法，通过实际例句讲解名词性从句的构成和用法。
2. 采用互动教学法，让学生参与讨论和练习，提高运用名词性从句的能力。
3. 采用任务驱动法，设计相关练习和任务，让学生在实际操作中巩固知识。
四、教学步骤1. 引入名词性从句的概念，让学生初步了解其定义和作用。
2. 通过例句讲解主语从句的构成和用法，让学生进行模仿练习。
3. 通过例句讲解宾语从句的构成和用法，让学生进行模仿练习。
4. 通过例句讲解表语从句的构成和用法，让学生进行模仿练习。
5. 通过例句讲解同位语从句的构成和用法，让学生进行模仿练习。
五、课后作业1. 总结名词性从句的构成和用法，写一篇短文进行阐述。
2. 设计一个包含名词性从句的对话或短文，与同学互相交流。
3. 收集相关资料，深入了解名词性从句在实际语境中的应用。
教学评价：1. 课后作业的完成情况，观察学生对名词性从句的掌握程度。
2. 在下一节课中，让学生运用所学知识进行口语表达，检验其运用能力。
3. 通过课堂提问和练习，了解学生在学习过程中遇到的困难和问题，及时进行反馈和指导。
六、教学案例分析1. 案例一：主语从句句子：What he sd surprised us all.分析：该句中，主语从句"What he sd" 作为整个句子的主语，回答了"谁的话让我们惊讶" 的问题。
2. 案例二：宾语从句句子：I don't know where he is.分析：该句中，宾语从句"where he is" 作为动词"know" 的宾语，回答了"我不知道的地方" 的问题。
名词性从句讲义教案
名词性从句讲义教案一、教学目标1. 让学生理解名词性从句的概念和作用。
2. 让学生掌握名词性从句的构成和连接词。
3. 培养学生正确运用名词性从句进行句子构建的能力。
二、教学内容1. 名词性从句的定义和作用2. 名词性从句的构成3. 常见连接词及用法4. 名词性从句在句子中的位置5. 名词性从句的实例分析三、教学重点与难点1. 教学重点：名词性从句的构成、连接词及用法。
2. 教学难点：名词性从句在句子中的位置及运用。
四、教学方法1. 采用案例分析法，通过实例让学生理解名词性从句的构成和用法。
2. 采用互动教学法，引导学生参与课堂讨论，提高学生的学习兴趣。
3. 采用练习法，让学生通过练习巩固所学知识。
五、教学步骤1. 引入名词性从句的概念，让学生了解其定义和作用。
2. 讲解名词性从句的构成，介绍常见连接词及用法。
3. 通过实例分析，让学生掌握名词性从句在句子中的位置。
4. 进行课堂练习，让学生运用所学知识进行句子构建。
六、教学活动1. 设计小游戏，让学生在轻松的氛围中学习名词性从句。
例如，老师说出一个句子，学生需要快速判断其中是否包含名词性从句，并指出连接词。
2. 学生分组进行讨论，分享各自收集到的名词性从句实例，互相学习和交流。
七、教学评价1. 课堂参与度评价：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评估他们对名词性从句的理解和运用程度。
2. 课后作业评价：检查学生完成的课后作业，评估他们对名词性从句的掌握情况。
八、教学拓展1. 引导学生思考名词性从句在实际交流中的应用，例如在写作、口语表达等方面。
2. 引导学生探索其他类型的从句，如定语从句、状语从句等，提高学生的语法综合运用能力。
九、教学资源1. 教案、PPT课件2. 名词性从句实例及分析3. 练习题及答案4. 相关语法参考书籍、网络资源十、课后作业a. 我喜欢读书。
（连接词：that/which）b. 昨天我遇到了一个有趣的人。
（连接词：who）c. 那个问题是很难解决的。
名词性从句专题教案
名词性从句专题教案一、教学目标1. 让学生理解名词性从句的概念和作用。
2. 培养学生正确运用名词性从句进行表达的能力。
3. 提高学生对英语语法的认识和运用水平。
二、教学内容1. 名词性从句的定义和分类2. 名词性从句的引导词3. 名词性从句在句子中的作用4. 名词性从句的例句解析5. 名词性从句的练习和应用三、教学方法1. 采用讲授法，讲解名词性从句的定义、分类和引导词。
2. 通过例句分析，让学生了解名词性从句在句子中的作用。
3. 利用练习题，巩固所学知识，提高学生的实际运用能力。
4. 采用小组讨论法，让学生相互交流、合作，共同提高。
四、教学步骤1. 导入：引导学生回顾相关知识点，为新课的学习做好铺垫。
2. 讲解：详细讲解名词性从句的定义、分类和引导词。
3. 例句分析：分析名词性从句在句子中的作用，加深学生对知识点的理解。
4. 练习：布置练习题，让学生运用所学知识进行解答。
5. 小组讨论：学生分组讨论，交流学习心得，互相答疑解惑。
6. 总结：对本节课的内容进行归纳总结，强调重点和难点。
五、课后作业1. 复习本节课所学内容，整理笔记。
2. 完成课后练习题，巩固所学知识。
3. 搜集名词性从句的实际应用例句，进行分析和总结。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问，了解学生对名词性从句的理解程度。
2. 练习题：批改学生完成的练习题，检查他们对知识的掌握情况。
3. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的表现，了解他们的合作能力和交流技巧。
七、教学拓展1. 对比分析：让学生区分名词性从句和其他相关语法现象，如定语从句、状语从句等。
2. 实战演练：让学生运用所学知识，修改或创作句子，提高实际运用能力。
3. 课外阅读：推荐相关阅读材料，扩大学生的语法知识视野。
八、教学反馈1. 学生反馈：收集学生对课堂内容的意见和建议，以便改进教学方法。
2. 家长反馈：与家长沟通，了解学生在家的学习情况，加强家校合作。
3. 自我反思：教师课后对自己的教学进行反思，找出不足之处，不断提高教学质量。
公开课教案名词性从句
公开课教案名词性从句教学目标：1. 理解名词性从句的概念和作用；2. 掌握名词性从句的构成和用法；3. 能够正确运用名词性从句进行口语和书面表达。
教学重点：1. 名词性从句的构成和用法；2. 名词性从句在句子中的作用。
教学难点：1. 名词性从句的连接词的选择；2. 名词性从句的语序和时态。
教学准备：1. PPT课件；2. 教学素材和练习题。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引入话题：询问学生对从句的了解；2. 引导学生思考：从句在句子中的作用和重要性。
二、名词性从句的概念与作用（10分钟）1. 解释名词性从句的概念：名词性从句是一种具有名词性质的从句，可以在句子中充当主语、宾语、表语等；2. 强调名词性从句的作用：丰富句子内容，提高表达准确性。
三、名词性从句的构成与用法（10分钟）1. 讲解名词性从句的构成：由连接词、主语、谓语和宾语组成；2. 演示名词性从句的用法：通过例句展示名词性从句在句子中的不同作用；3. 强调名词性从句的用法：根据句子结构和意义选择合适的连接词和语序。
四、名词性从句的连接词选择（10分钟）1. 介绍常用连接词：that、which、who、what、where、when、why等；2. 讲解连接词的选择原则：根据从句的意义和作用选择合适的连接词；3. 进行连接词选择练习：学生分组进行练习，教师点评并指导。
五、名词性从句的语序和时态（10分钟）1. 讲解名词性从句的语序：从句中的谓语动词应与主句的主语保持一致；2. 强调名词性从句的时态：从句的时态应与主句的时态保持一致；3. 进行语序和时态练习：学生分组进行练习，教师点评并指导。
教学反思：本节课通过导入、讲解、演示、练习等方式，使学生对名词性从句有了初步的认识和理解。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问，并进行针对性的指导。
在今后的教学中，可以结合更多实例和练习，让学生更好地掌握名词性从句的用法。
六、名词性从句的实用例句解析（10分钟）1. 收集并展示一些日常生活中的实用例句；2. 分析例句中名词性从句的结构和作用；3. 引导学生学会运用名词性从句表达具体情境。
高中名词性从句教案
高中名词性从句教案一、教学目标1. 让学生理解名词性从句的概念和用法。
2. 培养学生正确运用名词性从句进行表达的能力。
3. 提高学生对英语语法的综合运用能力。
二、教学内容1. 名词性从句的定义和分类。
2. 名词性从句的连接词。
3. 名词性从句的句子结构。
4. 名词性从句在句子中的功能和位置。
5. 名词性从句的例句分析和练习。
三、教学重点与难点1. 名词性从句的连接词的识别和运用。
2. 名词性从句的句子结构和语序。
3. 名词性从句在句子中的功能和位置的判断。
四、教学方法1. 采用讲授法，讲解名词性从句的概念、分类、连接词、句子结构和功能。
2. 采用案例分析法，分析名词性从句的例句，让学生直观地理解并掌握知识点。
3. 采用练习法，让学生通过练习巩固所学内容。
五、教学步骤1. 引入名词性从句的概念，让学生了解名词性从句的定义和作用。
2. 讲解名词性从句的分类，让学生掌握不同类型名词性从句的用法。
3. 介绍名词性从句的连接词，让学生识别并正确使用连接词。
4. 分析名词性从句的句子结构，让学生了解名词性从句的组成和语序。
5. 讲解名词性从句在句子中的功能和位置，让学生能够判断并运用名词性从句。
6. 提供名词性从句的例句，让学生通过分析例句加深对名词性从句的理解。
7. 设计练习题，让学生运用所学知识进行实践，巩固提高。
8. 总结本节课内容，让学生梳理知识点，加深记忆。
9. 布置作业，让学生进一步巩固所学知识。
10. 课后反思，针对学生的掌握情况，调整教学策略，为下一节课做好准备。
六、教学延伸1. 引导学生运用名词性从句进行写作练习，提高写作水平。
2. 让学生通过课外阅读，积累更多的名词性从句例句，加深对名词性从句的理解。
3. 组织课堂讨论，让学生分享自己在学习中遇到的名词性从句问题，互相解答和探讨。
七、教学评价1. 通过课堂提问，检查学生对名词性从句概念的理解程度。
2. 通过练习题，评估学生对名词性从句的运用能力。
名词性从句讲义教案
名词性从句讲义教案章节一：名词性从句简介1. 目的：让学生了解名词性从句的概念和作用。
2. 内容：（1）名词性从句的定义：名词性从句是一种句子成分，具有名词的性质，可以作为主语、宾语、表语等。
（2）名词性从句的分类：根据句子成分的不同，名词性从句分为宾语从句、主语从句、表语从句和同位语从句。
3. 教学活动：（1）引导学生思考日常生活中遇到的疑问词，如“谁”、“什么”、“哪儿”等。
（2）通过例句展示名词性从句在句子中的作用，如主语、宾语、表语等。
章节二：宾语从句1. 目的：让学生掌握宾语从句的构成和用法。
2. 内容：（1）宾语从句的构成：疑问词+ 陈述句的语序。
（2）宾语从句的用法：作为动词、介词的宾语。
3. 教学活动：（1）通过疑问词引导学生识别宾语从句。
（2）举例说明宾语从句在句子中的用法，如“I saw a movie yesterday.”。
章节三：主语从句1. 目的：让学生掌握主语从句的构成和用法。
2. 内容：（1）主语从句的构成：疑问词+ 陈述句的语序。
（2）主语从句的用法：作为主语，表示话题或陈述对象。
3. 教学活动：（1）通过疑问词引导学生识别主语从句。
（2）举例说明主语从句在句子中的用法，如“That she is ing is good news.”。
章节四：表语从句1. 目的：让学生掌握表语从句的构成和用法。
2. 内容：（1）表语从句的构成：疑问词+ 陈述句的语序。
（2）表语从句的用法：作为表语，补充说明主语的内容。
3. 教学活动：（1）通过疑问词引导学生识别表语从句。
（2）举例说明表语从句在句子中的用法，如“The problem is that we don't have enough time.”。
章节五：同位语从句1. 目的：让学生掌握同位语从句的构成和用法。
2. 内容：（1）同位语从句的构成：疑问词+ 陈述句的语序。
（2）同位语从句的用法：与前面的名词或代词共同作主语、宾语或表语，起到解释说明的作用。
公开课教案名词性从句
公开课教案名词性从句一、教学目标1. 让学生理解名词性从句的概念和作用。
2. 培养学生识别和运用名词性从句的能力。
3. 提高学生对英语语法的掌握和运用水平。
二、教学内容1. 名词性从句的定义和分类2. 名词性从句的连接词3. 名词性从句在句子中的作用4. 名词性从句的例句解析5. 名词性从句的练习题三、教学过程1. 导入：通过一个谜语引出名词性从句的概念，激发学生的兴趣。
2. 讲解：详细讲解名词性从句的定义、分类、连接词及在句子中的作用。
3. 示例：分析一些名词性从句的例句，让学生理解并掌握其用法。
4. 练习：让学生做一些关于名词性从句的练习题，巩固所学知识。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。
四、教学方法1. 讲授法：讲解名词性从句的概念、分类、连接词及作用。
2. 示例分析法：分析名词性从句的例句，让学生理解和掌握用法。
3. 练习法：让学生通过做练习题来巩固所学知识。
4. 互动法：鼓励学生提问、发表观点，提高课堂参与度。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问和回答问题的积极性。
2. 练习题：评估学生在练习题中的表现，检查其对名词性从句的掌握程度。
3. 课后作业：布置相关的课后作业，要求学生在课后巩固所学知识。
4. 期中期末考试：通过考试检验学生对名词性从句的掌握情况。
六、教学资源1. 课件：制作精美的课件，展示名词性从句的概念、分类、连接词及例句。
2. 练习题：准备一些关于名词性从句的练习题，包括选择题、填空题和改错题。
3. 课后作业：设计一些具有挑战性的课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
4. 教学视频：寻找一些教学视频，展示名词性从句的用法和实例。
七、教学步骤1. 导入：通过一个谜语引出名词性从句的概念，激发学生的兴趣。
2. 讲解：详细讲解名词性从句的定义、分类、连接词及在句子中的作用。
3. 示例：分析一些名词性从句的例句，让学生理解并掌握其用法。
4. 练习：让学生做一些关于名词性从句的练习题，巩固所学知识。
高中名词性从句教案
高中名词性从句教案一、教学目标1. 让学生理解名词性从句的概念和作用。
2. 让学生掌握不同类型的名词性从句（如主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句）的构成和用法。
3. 培养学生正确运用名词性从句进行口语和书面表达的能力。
二、教学内容1. 名词性从句的定义和分类2. 名词性从句的构成和用法3. 名词性从句的练习和应用三、教学重点与难点1. 重点：名词性从句的构成和用法2. 难点：不同类型名词性从句的区分和运用四、教学方法1. 采用案例分析法，通过举例让学生理解名词性从句的概念和用法。
2. 运用练习法，让学生通过实际操作练习名词性从句的构成和运用。
3. 采用互动教学法，鼓励学生积极参与，提高口语表达能力。
五、教学过程1. 导入：引导学生回顾句子成分的知识，为新课的学习打下基础。
2. 讲解：讲解名词性从句的定义、分类、构成和用法。
3. 案例分析：分析典型例句，让学生理解不同类型的名词性从句。
4. 练习：设计练习题，让学生巩固所学知识。
5. 互动教学：组织小组讨论，让学生运用名词性从句进行口语表达。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。
7. 作业布置：布置课后作业，巩固所学知识。
六、教学评价1. 课后作业：布置有关名词性从句的练习题，要求学生在课后进行复习和巩固。
2. 课堂练习：在课堂上进行名词性从句的练习，观察学生的掌握情况。
3. 口语表达：在课堂上提供机会让学生运用名词性从句进行口语表达，评估其应用能力。
4. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，了解他们对于名词性从句的理解和运用程度。
七、教学拓展1. 对比分析：引导学生比较名词性从句和其他从句（如定语从句、状语从句等）的异同。
2. 实际应用：让学生收集生活中的名词性从句实例，加深对名词性从句的理解。
3. 相关语法：介绍与名词性从句相关的语法知识，如虚拟语气、倒装等。
八、教学资源1. 教材：选用适合高中生的英语教材，如《新概念英语》、《英语语法大全》等。
高中英语 名词性从句-教案
名词性从句teaching plan一、学情分析名词性从句是高中阶段学生接触到的较难的语法点，很多学生分不清楚名词性从句，定语从句和状语从句之间的区别，经常出现混用的现象。
但在高考中名词性从句为必考项目，甚至在学业水平考试中都有要求，因此，学生复习名词性从句的用法有着重要意义，它对于学生分辨各种复合句有一定的指导作用，扫除名词性从句的障碍可以有助于学生学习其他的复合句，并对其书面表达和语法填空的提高有指导意义。
二、教学目标1.知识与技能A．复习名词性从句的种类及构成；B．正确辨识并使用名词性从句的连接词；C．复习it作形式宾语在句子中代替宾语从句。
2. 过程与方法A．图解法B．列举法C．讲授法D．演示法3. 情感态度与价值观A．培养学生的规范语言表达；B．让学生体会语言的灵活多变。
C．让学生体验学习的乐趣和成功的喜悦。
三、教学重、难点1.名词性从句的作用；2.正确判断并使用连接词；3.名词性从句的表现形式；4.It作形式主语和形式宾语的用法。
四、教学方法：1.合作交流，小组讨论。
2.自主学习，独立思考。
3.探究学习。
五、渗透法制教育教学步骤：Before class：一．先学任务1.复习五种简单句中的“主+谓”结构、“主+谓+宾”结构、“主+系+表”结构；2.对比以下几个句子，区分其分别属于哪种从句。
1）What she said was right. （主从）2）I have no idea how she did it.（同位语从句）3）It’s a pity that you failed the exam.（主从）4）I’m sure that I will see you again.（宾从）5）What I want to know is when we’ll leave for Beijing.（主从、表从）6）Teachers consider it necessary that students should finish their homework.（宾从）3. 用适当的连接代词或连接副词填空。
教案高中英语名词性从句
高中英语名词性从句一、教学目标：1. 让学生理解名词性从句的概念和作用。
2. 让学生掌握引导名词性从句的词：that, which, who, what, where, when, why, how等。
3. 培养学生正确运用名词性从句进行表达的能力。
二、教学内容：1. 名词性从句的定义和分类。
2. 引导名词性从句的词及其用法。
3. 名词性从句在句子中的作用。
三、教学重点与难点：1. 重点：名词性从句的定义、分类和引导词的用法。
2. 难点：名词性从句在句子中的作用和灵活运用。
四、教学方法：1. 采用案例分析法，通过例句解析名词性从句的用法。
2. 采用互动式教学法，让学生在课堂上积极参与，提高口语表达能力。
3. 采用任务型教学法，培养学生实际运用名词性从句的能力。
五、教学过程：1. 导入：通过一个谜语引出名词性从句的概念，激发学生的兴趣。
2. 讲解：讲解名词性从句的定义、分类和引导词的用法。
3. 例句分析：分析一些含有名词性从句的例句，让学生理解其在句子中的作用。
4. 互动环节：学生分组讨论，尝试用名词性从句进行表达，教师给予点评和指导。
5. 任务环节：布置一个小组任务，要求学生运用名词性从句完成任务，并进行展示。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调名词性从句的重要性和用法。
7. 作业布置：让学生课后运用名词性从句写一篇小短文，巩固所学知识。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况和提问回答情况，评估他们对名词性从句的理解程度。
2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的合作情况和运用名词性从句的表达能力。
3. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估他们对名词性从句的掌握情况。
七、教学反思：1. 针对学生的学习情况，反思教学内容的难易程度是否适合学生。
2. 反思教学方法是否能够激发学生的兴趣和积极参与度。
3. 思考如何改进教学，以便更好地帮助学生理解和运用名词性从句。
八、拓展与提高：1. 引导学生进一步学习其他类型的从句，如定语从句、状语从句等。
高中名词性从句教案（优秀范文五篇）
高中名词性从句教案（优秀范文五篇）第一篇：高中名词性从句教案高中英语语法之名词性从句在句子中起名词作用的句子叫名词性从句 (Noun Clauses）。
名词性从句的功能相当于名词词组, 它在复合句中能担任主语、宾语、表语、同位语、介词宾语等，因此根据它在句中不同的语法功能，名词性从句又可分别称为主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。
二. 主语从句1、作句子主语的从句叫主语从句。
主语从句通常由从属连词that，whether，if和连接代词what，who，which，whatever，whoever 以及连接副词how，when，where，why等词引导。
that在句中无词义，只起连接作用；连接代词和连接副词在句中既保留自己的疑问含义、又起连接作用，在从句中充当从句的成分。
例如：What he wants to tell us is not clear. 他要跟我们说什么，还不清楚。
Who will win the match is still unknown. 谁能赢得这场比赛还不得而知。
It is known to us how he became a writer. 我们都知道他是如何成为一名作家的。
Where the English evening will be held has not yet been announced. 英语晚会将在哪里举行，还没有宣布。
另注意在主语从句中用来表示惊奇、不相信、惋惜、理应如此等语气时，谓语动词要用虚拟语气“(should) +do”，常用的句型有：It is necessary (imp ortant, natural, strange, etc.) that …It is suggested (requested, proposed, desired, etc.) that…2、第一部分：常规主语从句，即句子在复合句中充当一个主语主语从句的时态：不受主句的时态影响和限制。
名词性从句教案教学设计译林牛津版英语高一3篇
名词性从句教案教学设计译林牛津版英语高一3篇名词性从句教案教学设计译林牛津版英语高一3篇名词性从句教案教学设计译林牛津版英语高一(1)牛津译林版高一英语高频知识点总结重点句型1．“So + be／have／助动词／情态动词＋主词”的结构。
此结构中的语序是倒装的，“So”代替上句中的某个成分。
如果上面一句是否定句，则使用“Neither/Nor+be/have/助动词/情态动词+主语”的结构。
例如 He’s tired，and so am I．(＝I’ m also tired．)You can swim，and so can I．(＝I can also swim．)She has had supper，and so can I．(＝I’ve had lunch，too．)Tom speaks English，and so does his sister．(＝His sister speaks English，too．)A: I went to the park yesterday．B: So did I．(＝I also went to the park yesterday．)2．“So +主语+be／have／助动词／情态动词”结构中的主谓是正常语序，so相当于indeed,certainly,表示说话人对前面或对方所说情况的肯定、赞同或证实，语气较强，意思是“确实如此”。
例如 A：It was cold yesterday．昨天很冷。
B：So it was．的确如此。
(＝Yes，it was．)A：You seem to like sports．B：So I do．(＝Yes，I do．) A：It will be fine tomorrow．B：So it will．(＝Yes ，it will．)3．“主语+do/does/did + so”结构指的是按上句的要求做了。
此句型中do so代替上文中要求做的事，以免重复。
高中英语《名词性从句》教案
高中英语《名词性从句》教案导语：名词性从句作为英语语法的重要一部分，在高中英语教学中占据着不可忽视的地位。
它既是从句的一种类型，又是名词的一种用法。
本教案将详细介绍名词性从句的定义、分类以及用法，并给出相关的例句和练习。
一、基本概念名词性从句是在复合句中作主语、宾语、表语、同位语等成分的从句。
二、分类1. 强调句型主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。
2. 名词性从句的引导词①连接代词：that, whether, what, who, whom, whose, which, whoever, whichever, whatever等。
例如：- I know that he is a doctor.（主语从句）- Can you tell me whether it will rain tomorrow?（宾语从句）②连接副词：how, when, where, why等。
例如：- I don't know how he did it.（宾语从句）- Tell me when you will be back.（宾语从句）三、用法1. 名词性从句作主语主语从句在句中充当主语，常由连接词that引导。
例如：- That he passed the exam is not surprising.（连接词that 引导的主语从句）2. 名词性从句作宾语宾语从句在句中充当宾语，位置一般在及物动词或介词后面。
例如：- She doesn't know where he lives.（连接词where引导的宾语从句）3. 名词性从句作表语表语从句在句中充当表语，常由连接词that引导。
例如：- The important thing is whether he can come to the party.（连接词whether 引导的表语从句）4. 名词性从句作同位语同位语从句在句中充当同位语，通常用that引导。
高中英语名词性从句教学设计
高中英语名词性从句教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是针对高中英语课程中的名词性从句进行深入讲解和练习。
名词性从句是英语语法中的重要组成部分，包括主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。
通过本节课的学习，学生将能够理解并掌握名词性从句的结构、用法和功能，提高英语句子构建能力和语法运用水平。
2、教学对象本节课的教学对象为高中学生，他们已经具备一定的英语基础，掌握了基本的词汇和语法知识。
然而，在之前的学习中，学生对名词性从句的掌握程度不一，部分学生对从句的用法和句子结构存在困惑。
因此，本节课将针对这一情况，有针对性地进行教学设计和辅导，使学生在课堂上能够更好地理解和运用名词性从句。
同时，考虑到学生的认知发展水平和学习兴趣，教学过程中将采用生动、有趣的教学方法，激发学生的学习热情和积极性。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解名词性从句的定义和分类，包括主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。
（2）掌握名词性从句的基本结构和用法，能够正确运用连接词引导名词性从句。
（3）学会分析句子成分，能够识别并运用名词性从句构建复杂句子。
（4）通过课堂讲解和练习，提高英语语法运用能力，尤其是名词性从句的运用。
2、过程与方法（1）采用启发式教学法，引导学生主动思考，发现并总结名词性从句的结构和用法。
（2）通过课堂互动，鼓励学生积极参与讨论，提高课堂氛围，促进学生之间的交流与合作。
（3）设计丰富多样的练习，包括填空、选择、改写句子等，让学生在实际操作中掌握名词性从句的运用。
（4）利用多媒体教学手段，如PPT、视频等，形象生动地展示名词性从句的用法，帮助学生加深理解。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语语法学习的兴趣，激发他们探索语法知识的热情。
（2）帮助学生树立自信心，克服对复杂句子结构的恐惧，敢于尝试和运用名词性从句。
（3）通过课堂讨论和小组合作，培养学生的团队协作能力，让他们体会到合作学习的乐趣。
名词性从句专题教案
名词性从句专题教案一、教学目标1. 让学生理解名词性从句的概念和用法。
2. 培养学生正确运用名词性从句进行句子构建的能力。
3. 提高学生英语语法的综合运用能力。
二、教学内容1. 名词性从句的定义和分类2. 连接词的使用3. 名词性从句的语序4. 名词性从句在句子中的作用5. 实例分析和练习三、教学方法1. 采用互动式教学，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 通过例句和练习，让学生在实践中掌握名词性从句的用法。
3. 引导学生进行小组讨论和合作，提高学生的团队协作能力。
4. 给予学生充分的思考空间，培养他们的创新思维。
四、教学步骤1. 引入名词性从句的概念，让学生初步了解。
2. 讲解名词性从句的分类和连接词的使用。
3. 引导学生掌握名词性从句的语序。
4. 分析名词性从句在句子中的作用。
5. 提供实例和练习，让学生进行实际操作和应用。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评估他们的学习兴趣和积极性。
2. 练习完成情况：检查学生完成练习的情况，评估他们的理解和应用能力。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括团队合作和创新思维。
4. 课后作业：布置相关作业，评估学生对课堂内容的掌握程度。
六、教学内容1. 名词性从句的替代形式2. 名词性从句在特定语境中的应用3. 名词性从句的复杂结构4. 名词性从句与其他语法结构的结合5. 综合练习和应用七、教学方法1. 采用任务型教学，让学生在完成实际任务中运用名词性从句。
2. 通过多媒体资源，如视频和音频，增强学生对名词性从句的理解和记忆。
3. 提供丰富的练习题，让学生在不同语境中运用名词性从句。
4. 组织角色扮演和情景模拟，提高学生的口语表达能力。
八、教学步骤1. 讲解名词性从句的替代形式，如代词和名词短语。
2. 提供特定语境，让学生在实际场景中应用名词性从句。
3. 分析名词性从句的复杂结构，如嵌套和并列。
4. 引导学生将名词性从句与其他语法结构相结合，如定语从句和状语从句。
名词性从句教学设计doc
名词性从句教学设计doc第一篇：名词性从句教学设计doc名词性从句教学设计一、【教材分析】复习课的内容一般比较丰富，既要复习已学的知识，更重要的是将已学的知识进行总结、归纳，找出其内在联系，找出其规律。
并在此基础上去扩展知识、指导实践，从而使学生对知识掌握得更加牢固更加深刻。
根据学生水平和教学设计进行整合或增减，让不同层次的学生在课堂上都有所收获。
名词性从句是英语的三大从句之一。
名词性从句会在完形和阅读中以句子的形式考查学生的理解，也会在语法填空中以填空的形式、在短文改错中以错误的形式来考察学生掌握的情况。
名词性从句也是学生书面表达中表达紧凑流畅的有效句式。
二、【学情分析】相较于高一高二，高三学生的认知水平有所提升，但是学生的句法知识仍然缺乏，对于名词性从句中涉及到的主语、宾语、定语、表语、状语等概念不是很明确，也不能准确定位名词性从句在整个句中的位置；另一方面学生觉得语法枯燥难学，情绪不高。
三、【教学目标与重难点】根据新课程标准和对教材的分析，以及学生的特点特制订了以下教学目标：（一）教学目标1.知识与能力目标：名词性从句的三个考点：what/which/that;that的省略；it做形式主语和形式宾语。
学生通过3个考点，学会在语境中运用名词性从句，并能有效美化句子，提升书面表达能力。
2.过程与方法：学生自主学习，小组合作探究，共同总结归纳方法，运用方法，在习题中检验方法；学生展示任务，学生点评赋分；教师点拨总结强化。
3.情感与态度目标：由浅入深的输入知识；构建浅显易懂的知识框架，化繁为简；以学生为“主人翁”的授课理念，通过这些方法会让学生们在学习的过程中感受知识之间的内在联系，感受到自主学习获得的成功的喜悦，从而培养英语学习的积极主动性。
（二）教学重难点重点：名词性从句的引导词：that的省略；it 做形式主语和形式宾语通过学生预习，让学生掌握引导名词性从句的连接词；课中案中，通过给学生例句，让学生自主学习，理解记忆，并在此基础上巩固练习，掌握本节课的重点知识。
(完整)高中名词性从句教案.doc
高考热点语法教案-- 名词性从句知要点：1、熟悉并掌握各个接、关系代和接副的用法。
2、熟悉并掌握复合句即名性从句（主从句、从句、表从句、同位从句），定从句和状从句。
什么叫复合句由一个主句和一个或一个以上的从句构成的句子叫复合句。
在复合句中主句是全句的主体，从句是全句的一个成分，不能独立。
从句通常是用关来引的。
在里关起系从句和主句的作用。
主从复合句（Complex Sentences ）一、从句的种：主从句（ Subject Clauses）1、名性从句Noun Clauses2、定从句3、状从句表从句（ Predicative Clauses）从句（ Object Clauses）同位从句（ Appositive Clauses ）（ Attributive Clauses ）（ Adverbial Clauses ）注：以 it 作形式主，把主从句后置的常用的句型有：（ 1） It + be + 形容+ that 从句（ 2） It + be + 名+ that 从句（ 3） It + be + 去分+ that 从句（ 4） It seem, happen 等不及物+ that 从句二、常用的关1、从属that（无）； whether 是否；if 假如，是否although(though) 然；because因when before aftersince 既然，自从；as 正如，尽管，一，由于；while 在⋯期as soon as一⋯就； as long as 只要；as if 好像2、接代who, whom, which, what, whose3、连接副词when, where, why, how4、关系代词who, whom, whose, which, that5、关系副词when, where, why1、主语从句：种类关联词例句说明连that That he will come and help you is certain.that 在句首不可省去他来帮助你是确实无疑的。
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高中英语名词性从句适用学科英语适用年级高一适用区域全国课时时长120分钟知识点名词性从句分为：主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句教学目标使学生掌握同位语从句的几种类型教学重点主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句的区别教学难点定语从句与同位语从句的区别教学过程一、复习预习复合句分为哪几类？1、名词性从句2、形容词性从句3、状语从句二、知识讲解在句子中起名词作用的句子叫名词性从句(Noun Clauses）。
名词性从句的功能相当于名词词组, 它在复合句中能担任主语、宾语、表语、同位语、介词宾语等，因此根据它在句中不同的语法功能，名词从句又可分别称为主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。
一．主语从句主语从句是在复合句中充当主语的从句，通常放在主句谓语动词之前或由形式主语it代替，而本身放在句子末尾。
1. It 作形式主语和it引导强调句的比较It 作形式主语代替主语从句，主要是为了平衡句子结构，主语从句的连接词没有变化。
而it引导的强调句则是对句子某一部分进行强调，无论强调的是什么成分，都可用连词that。
被强调部分指人时也可用who/whom。
例如：a) It is a pity that you didn’t go to see the film. 你不去看那场电影真可惜。
b) It doesn’t interest me whether you succeed or not.我对你成功与否不感兴趣。
c) It is in the morning that the murder took place.谋杀案是在早上发生的。
（强调句型）d) It is John that broke the window.是John打碎的窗户。
（强调句型）2. 用it 作形式主语的结构(1) It is ＋名词＋从句It is a fact that …事实是…It is an honor that …非常荣幸It is common knowledge that …是常识(2) It is ＋形容词＋从句It is natural that…很自然…It is strange that…奇怪的是…(3) It is ＋不及物动词＋从句It seems that…似乎…It happened that…碰巧…It appears that…似乎…(4) It ＋过去分词＋从句It is reported that…据报道…It has been proved that…已证实…It is said that…据说…3. 主语从句不可位于句首的五种情况：（1）if 引导的主语从句不可居于复合句句首。
（2）It is said /reported…结构中的主语从句不可提前。
例如：正确表达：It is said that President Jiang will visit our school next week.错误表达：That President Jiang will visit our school next week is said.（3）It happens/occurs…结构中的主语从句不可提前。
例如：正确表达：It occurred to him that he failed in the examination.错误表达：That he failed in the examination occurred to him.（4）It doesn’t matter how/whether …结构中的主语从句不可提前。
例如：正确表达：It doesn’t matter whether he is wrong or not.错误表达：Whether he is wrong or not doesn’t matter.（5）含主语从句的复合句是疑问句时，主语从句不可提前。
例如：正确表达：Is it likely that it will rain in the evening?错误表达：Is that will rain in the evening likely?4. what 与that 在引导主语从句时的区别what 引导主语从句时在句时在从句中充当句子成分，如主语．宾语．表语，而that 则不然。
例如：a) What you said yesterday is right.b) That she is still alive is a consolation二．宾语从句宾语从句就是在复合句中作宾语的名词性从句，通常放在主句谓语动词(及物动词) 或介词之后。
1. 作动词的宾语(1) 由that引导的宾语从句(that 通常可以省略), 例如：I heard that be joined the army. 我听说他参军了。
(2) 由what, whether (if) 引导的宾语从句，例如：a) She did not know what had happened.她不知道发生了什么。
b) I wonder whether you can change this note for me.我想知道你是否能帮我改一下笔记。
(3) 动词＋间接宾语＋宾语从句。
例如：She told me that she would accept my invitation.她对我说她会接受我的邀请。
2. 作介词的宾语，例如：Our success depends upon how well we can cooperate with one another.我们的成功取决于我们之间的合作。
3. 作形容词的宾语，例如：I am afraid (that) I’ve made a mistake.我恐怕我已经犯了一个错误。
注意：that 引导的从句常跟在下列形容词后作宾语：anxious, aware, certain, confident, convinced, determined, glad, proud, surprised, worried, sorry, thankful, ashamed, disappointed, annoyed, pleased, hurt, satisfied, content 等。
也可以将此类词后的that 从句的看作原因状语从句。
4. it 可以作为形式宾语it 不仅可以作为形式主语，还可以作为形式宾语而真正的宾语that 从句则放在句尾，特别是在带复合宾语的句子中。
例如：We heard it that she would get married next month. 我听说她下个朋就会结婚了。
5. 后边不能直接跟that 从句的动词这类动词有allow, refuse, let, like, cause, force, admire, condemn, celebrate, dislike, love, help, take, forgive等。
这类词后可以用不定式或动名词作宾语，但不可以用that引导的宾语从句。
如：正确表达：I admire their winning the match.错误表达：I admire that they won the match.6. 不可用that从句作直接宾语的动词有些动词不可用于“动词＋间接宾语＋that从句“结构中，常见的有envy, order, accuse, refuse, impress, forgive, blame, denounce, advise, congratulate等。
例如：正确表达：He impressed the manager as an honest man.错误表达：He impressed the manager that he was an honest man.7. 否定的转移若主句谓语动词为think, consider, suppose, believe, expect, fancy, guess, imagine等，其后的宾语从句若含有否定意义，一般要把否定词转移到主句谓语上，从句谓语用肯定式。
例如：I don’t think this dress fits you well. 我认为这件衣服不适合你穿。
三. 表语从句表语从句在复合句中作表语的名词性从句，放在系动词之后，一般结构是“主语＋连系动词＋表语从句”。
可以接表语从句的连系动词有be, look, remain, seem等。
引导表语从句的that常可省略。
另外，常用的还有the reason is that…和It is because 等结构。
例如：1) The question is whether we can make good preparation in such a short time.2) This is why we can’t get the support of the people.3) But the fact remains that we are behind the other classes.4) The reason he is late for school is that he missed the early bus.四. 同位语从句同位语从句就是在复合句中作名词的同位语的名词性从句。
1. 同位语从句的功能同位语从句对于名词进一步解释，说明名词的具体内容，一般由that引导，例如：1) The king’s decision that the prisoner would be set free surprised all the people.2) The order that all the soldiers should stay still is given by the general.2. 同位语在句子中的位置同位语从句有时可以不紧跟在它所说明的名词后面，而是被别的词隔开。
例如：He got the news from Mary that the sports meeting was put off.3. 同位语从句与定语从句的区别(1) 定语从句中的that既代替先行词，同时以在从句中作某个成分（主语或宾语），而同位语从句中的that 是连词，只起连接主句与从句的作用，不充当句中任何成分。
(2) 定语从句是形容词性的，其功能是修饰先行词，对先行词加以限定，描述定的性质或特征；同位语从句是名词性的，其功能是对名词进行补充说明。
例如：1) The news that he told me is that Tom would go abroad next year.（他告诉我的消息是汤姆明年将出国。