浅谈教师怎样高效听课

浅谈教帅怎样高效听课

听课是一项常规教学的基本要求。教师可以通过听课互相学习，教学相长，要想增强听

课实效，实现预定目标，就必须使听课效率达到最高，所以在听课时掌握正确的方法是非常必要的。

一、听课前的准备

做任何事情都要有一定的计划，我们教师准备听课也是一样。必须做到有备而来。

1. 熟悉教材。听课教师课前要熟悉所听课的教学内容，了解本节课课文写的是什么，是怎

样写的，有何重点、难点等。

2. 设计教学。把白己放在讲课老师的位置，设身处地设想一下，假如我来上这节课，准备

怎样设计课堂教学模式，在听课过程中进行对比，取长补短。

3. 盘点问题。盘点白己在日常课堂教学实践中一直存在的困惑和急需解决的问题，让白己

带着思考、学习、探究的态度去听课。

二、听课时的角色

以何种心态去听课，往往决定了听课的最终质量，带着欣赏的心态去听别人的课，往往能收到事半功倍的效果。听课时要全身心地投入，积极思考，认真分

析，应进入三种听课角色。

1. 进入“学生”的角色。要使白己处于“学”的情境中，从学生的角度去反思教师

怎样教或怎样处理教学内容，怎样引导，如何组织，学生才能听得懂，能应用、会掌

握。

2. 进入“教师”角色。将执教者的教法与白己听课前的教学构思进行比较，这样既可以避

免以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心，又可以避免无原

则的同情和理解，看不到不足与缺点

3. 进入“学习者”的角色。任何一个老师精心准备的公开课，一定有他个人独到的

地方，在听课中更多地去发现执教者的长处。克服白己的短处，就一定能够很快地把别人的经验变成白己的财富。

三、听课记录

一堂课的教学涉及到教学内容的处理、教学方法的运用、课堂结构的安排、师生的双边活动以及教者的语言、板书、教态等各个方面。听课时我们将这些信息及时、准确地记录下来，有利于课后进一步研究、学习，也为全面、准确地评价一堂课提供依据。要求笔记记得如同课堂实录一般，客观上难以办到。

因此，我认为应有选择地做好听课笔记。

1. 关注教师的导入语。看上课者如何导入，采用了什么方式来激发学生的学习兴趣。

2. 关注教师如何突破重点、难点。听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运

用学生已有的知识再现纵横联系。是否采用举例说明、引导比较、直观演示等手段，如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点、难点, 理解掌握新知，如何组织学生白主探究、亲身体验、学会新知。

3. 关注教师的教，更要关注学生的学。对于学生的学习活动，听课者应关注学生是否在教

师的引导下积极参与到学习活动中。学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应，学生是否乐于思考、讨论、争辩、动手操作，学生是否经常积极主动地提

出问题，还要看学生的学习方式、课堂表现、态度和习惯等。教学是一种学习活动，本质是学而不教，而且教学活动是围绕学生的学习活动展开的。因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。通过观察学生的学，反思白己上课时学生的表现，相互对照，查缺补漏，及时改正，提升白我。

4. 关注辅导手段的应用与板书设计。听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教

学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发

学生的学习兴趣，提高课堂教学实效。完整的板书反映了一堂课的知识结构，甚至可以看作是一份微型教案。高水平的板书设计必将使课堂教学大为增色。因此，对板书设计的记录不仅能抓住重点，而且有助于我们对课堂教学的分析与研究。

5. 关注练习设计与知识拓展。练习设计是否做到针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，

培养能力的目的，同时，要关注练习形式是否多样，是否用所学的知识解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力。

四、听课后的整理与思考

听课是为了使白己吸取别人的经验，使白己教学上有所提高，所以在听完课后不能一听了之，应该进行一番思考和整理。

翻看听课记录，进行反复琢磨，对比较有价值的问题可以写一写，议一议C 当然也可以与执教者交谈，将几节“互相牵连”的课作一番比较，写一篇《听课心得》，或者干脆将他人执教的内容拿到白己班上试试等等，在这一过程中善

于进行分析、比较，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合白己的教学实际，注意吸收他人的有益经验，改进白己的教学。

苏霍姆林斯基在〈〈给教师的建议》中有这样的一段话：“学习优秀经验，并不是把个别的方法和方式机械地搬用到白己的工作中去，而是要移植其中的思想。”古语云“他山之石，可以攻玉。”当我们走入课堂，我们就成了这个教学活动的一份子，就不应该再把白己当作一个旁观者，而应该把白己定位于一个参与者、研究者，把握真实教与学的课堂实际。在课后，要“取他人之长处，启白我之智慧”，才能成就白己、提升白己，实实在在地使这堂课的作用得到充分发挥。