高职电工基础实验教学改革
以《电工基础》课程思政教学改革为例探究专业课与思政元素的有机融合
智库时代 ·277·智者论道以《电工基础》课程思政教学改革为例探究专业课与思政元素的有机融合*何 晶（宁夏职业技术学院，宁夏银川 750021）摘要：课程思政在开展过程中，教师在课堂上，要将无形的价值观教育与有形的专业知识深度融合，用生动活泼的事例，回应学生在学习、生活中的现实困惑，训练学生的思维方法和思维能力，推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑。
本文以《电工基础》课程为例探究专业课与思政元素的有机的融合，在课程实施过程中努力做到真正的全方位育人的总体目标。
关键词：思政元素；德育目标；社会主义核心价值观中图分类号：G621文献标识码：A文章编号：2096-4609（2019）51-0277-002高校在加强文化知识、专业技能教育的同时，要把立德树人作为高校教育的根本任务。
要在教育的各环节过程中巧妙、灵活、有效的融入社会实践教育、文化知识教育、思想道德教育等思想政治教育内容。
注重课堂教学这个主渠道，强调各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成专业课程与思政课程互相推进的协同效应[1]。
高校在对学生进行文化教育的同时要进行素质教育，努力达到《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出的“三全育人”[2]目标。
一、高职院校《电工基础》课程在工科专业中的重要作用在高职院校中，《电工基础》课程作为工科专业中电气专业和非电气专业的一门十分重要的专业基础课程。
通过课程的学习可以让学生掌握电工学中的基本概念，基本分析和计算方法，掌握电工仪器仪表的使用方法及电工的基本操作技能。
《电工基础》作为一门专业基础课程为后续的《模拟电子技术》《电力电子技术》《PLC 原理及应用》《单片机应用技术》和《自动生产线运行及维护》等课程打下了坚实的理论和技能基础。
课程在授课过程中注重理论与技能的高度融合，培养学生一丝不苟、安全第一等职业素养。
《电工基础》课程也是电气自动化等相关电专业，维修电工初级、中级、高级技能考核中理论知识考核和技能操作考核的重要内容，通过细致教学，目前中级维修电工的取证率呈现逐年上升的趋势。
论机电专业《电工基础》教学方法的改革
廖洁 刘彩琼 （ 东 织 技 学 ） ｆ 纺 职业 术 院 －
摘要 ： 本文对《 电工基础》 教学方法与教学手段的改革进行 了论述。 电 从《
为了及时用进行了
又是课堂笔记本 ， 还是课堂提 出问题、 记录小组讨论情况、 课后小结 、 课 堂 练 习、 找 资 料记 录 及 练 习时 的 草 稿纸 。 每 次 交 上批 改 的作 业 ， 查 关键词 ： 电工基础 教学 方法 改革 分组教学 法 老师不但可以了解学生作业情 况， 还可以了解学生上课 的情况 ， 以便 １《 电工基础》 课程改革 的背景及改革思路 随时 调 整 教 学进 程 。 高等职业教育要 求改革人才培养模式 ， 出实践能力培养 ， 突 双证 ３ 改 革 方 案 二 ： 学生 学 习的 兴趣 ． 激发 先做 实验 再 讲 课 书 获取 率 和 获 取质 量 作 为 重 要 考核 指 标 。 电工 操 作 证 、 电工 中级 证甚 根据《 电工基础》 实验内容 的特点 ， 为了提高同学们 的兴趣 ， 遵守 至 高级 证 的 考取 将 作 为 衡 量 机 电 类专 业 学 生 的 学 习质 量 的 一 个重 要 从感性到理性 的认识原则 ，充分、恰当地利用实验来启发学生的思 指标 ， 而作为纺织机 电专业的一 门专业基础课— —《 电工基础》 求 要 维 。 我们 采 用 先 做 实 验 再讲 理 论 的教 学模 式 。 必须 对 其 内 容 进行 重 新 整 合 ，把 电工 考 证 的 内容 溶 和 到 原来 的 内容 例如基尔霍夫定律 的验证 ， 采用先做实验， 让学生先把实验数据 中 去 ， 学 生 的 考证 打 下 坚 实 的基 础 ， 此 ， 们 首 先 对 电工 基 础 的 为 为 我 测 量 出来 ， 师针 对 实 验 数 据 提 出相 应 的问 题 ， 让 学 生提 出他们 心 老 也 教学 内容上作 了调整 （ 文论述）然后对《 另 ， 电工基础 》 的教学方法和 中 的 疑 惑 ， 师再 进 行 答 疑 即理 论教 学 。 样 学 生 学得 积 极 、 动 ， 老 这 主 比 教学 手 段 进 行 了针 对 性 的 改 革。 起 从定 义到 定 义 的教 学 ， 果要 好 得 多 。 个 过 程 也 可 以边 做 边讲 地 效 整 《 电工基础》 作为～门抽 象性 、 实验性、 专业性和实用性较 强的基 进 行 ， 意 “ ” “ ” 合 ， 教 学 中一 定 能 提高 同学 的 兴趣 ， 可 以 注 讲 、做 结 在 也 础 课 程 ， 要 的特 点 是 具 有 较 强 的理 论 性 和 实 践性 。 主 培 养 学 生 运 用 知识 解 决 实际 问题 的 能 力。 较 强 的理 论 性 首 先体 现 在 概 念 多 、 本 知 识 点 多 ， 想象 。 “ 基 难 如 磁 ４ 改革方案三： 制作高质量 多媒体课件 。 课件、 黑板轮流上 场与磁路” 一节 中， 本概 念就 有有磁 力线、 基 磁感应强度 、 磁通、 磁路 ４１ 多媒 体 教 学 的 利 ． 等， 概念多而且较抽象。实践性是指《 电工基础》 的实验环节很重要。 《 电工基础》 课程教材 内容 比较抽象 ， 理论性强 ， 名词概 念较 多 ， 通 过 电路 实验 ， 学 生 掌 握 基 本 实验 技 术 理 论 ， 握 一般 电量 的基 本 使 掌 利 用 多 媒体 课 件 作 为 教 学 载体 ， 可 以很 好 地提 高学 生 学 习的兴 趣 及 测 试 方 法和 调 试 方 法 ； 过 实验 获 得 感 性 认识 ， 通 验证 和 巩 固所 学 的 基 解 决 教 学难 点。 如 讲 电动 机工 作 原 理 时 ， 转 磁 场 的产 生 很 抽 象 ， 旋 应 本理论 ， 加强对基本概念、 定律的理解 。 由于高职 的学生普遍基础差 ， 用 Ｃ Ｉ 件 后 ， 生 直 观 看 到 旋 转磁 场 产 生 的 变 化 过 程 ， 很 轻 易 Ａ课 学 就 学 习主 动 性 不 高 ， 教学 过 程 中 ， 生 普 遍 感 到 ： 理枯 燥 难 懂 ， 在 学 原 操作 理 解 。 又如 ： 多 媒体 动 画的 形 式 “ 拟 ” 示 电流 变化 的 全 过程 ， 以 模 演 使 深 奥难 明 ， 师也 觉 得难 教 难 讲 。 老 静 止 变 运 动 、 间 断 变连 续 ， 且 演 示 的速 度 可 以任 意控 制 ， 生 看 使 而 学 为此 ， 们 认 为 ：要 想 真正 改 变 这种 状 况 ， 师 必须 改 变传 统 的 我 教 得 清 楚 明 了。 这 样 ， 生 学 习的 兴趣 也 大 大 提 高 了。 学 “ 以教 师为 中心、 以知识传授为中心” 满堂灌式的教学模式 ， 形成 “ 以 另外 ， 利用多媒体课件还可以弥补演示实验的不足。 电工基础》 《 教 师 为 主导 ， 学 生 为 主体 ” 教 学 理 念 ， 成 “ 学 生 为 中 心 ” “ 以 的 形 以 、教 的 许 多概 念 和 原 理 经 常是 通 过 实 验 来 帮助 学 生 理 解 ，但 有些 实验 由 学做一体化” 的行动导 向教学模式， 充分利 用课堂激发学生的学 习兴 于实验 条件 的制约 ， 效果不理 想， 可以借助于多媒体 课件 。 电流 的 像“ 趣 ， 学 生学 会 学 习 。 让 形成 ” “ 性 电路 交 流 电流 与 电压 的超 前 之后 关 系 ” 实验 都 可 以采 、感 等 ２ 改 革 方 案一 ： 生 为 主 体 。 组 教 学 以学 分 取 “ 拟 ” 示 的 方 法将 抽 象 问 题 形 象 化提 高 教 学 的 效果 。 模 演 “ 以学 生 为主 体 ， 组 教 学 ” 学 方 法 的 改 革 ， 实现 从 “ 分 教 是 以教 学 ４２ 多 媒体 教 学 的弊 ． 为主 ” 向教 学 互 动 、 以学 生 为主 的 理 念 的转 变 的最 好 落 实 。该 方法 取 《 电工基础 》 的理论性强 ， 公式多 ， 公式推 导多 ， 电路 的基本 分 如 得 了较 好 的效 果 ， 课 堂 教 学 顺 序安 排 如 图 １ 其 ： 析 方法 模 块 ， 相 交 流 电路模 块 ， 单 三相 交流 电路 模块 等都 需 要 进行 大 量 的分析演算 ， 如果单由课件 演示 ， 则存在过 快或过于 直观形象 ， 未 给学 生 留下 自主思 考 的余 地 ，效 果远 没 有 由老 师在 黑 板 上 一 步一 步 地 推 导 、 算 、 图 的效 果 好 。 演 作 《 电工基础》 多媒体教学与其它的多媒体教学一样也存在一些典 图１ “ 以学 生 为 主 体 。 组教 学 ” 教 学 方 法流 程 图 分 的 型 的通 病 。如 ： 件做 得 有形 无 神 ， 件 上 都 是 一 些 哗众 取 宠 的动 画 课 课 画面或从教材上搬上去的文字，没有对材料精 心提炼而成的教学 内 “ 以学 生 为主 体 的 分 组 教学 法 ” 的成 效 主 要体 现在 ： 容， 结果是本末倒置 ， 意义不大 ； 有些课件信息量过大 ， 忽视了学生接 ２１ 注 重 学生 能 力 的培 养 ，将 学生 的应 付 式 学 习转 变 为 主 动 学 ． 受 知 识 的速 度 和 能 力 ， 生消 化 不 了 ， 而 降低 了课 堂 教 学 效率 ； 学 反 有 习 的老师过高估计课件 的作用 ， 忽视课堂上其他教学行为的重要性 ， 上 如果 该 节 课 没 有 实验 内容 ，则上 课 时 让 学 习小组 成 员要 求 坐 在 课时 ， 师只充当一个课件的“ 映员” “ 教 放 和 播音 员” 角色， 和学生完全 起， 每次上课前首先由教 师提 出教学任务 ， 根据 不同教学 内容提出 全程 使 用 多 媒体 也 使 老 师行 动 受 到束 缚 ， 课 没 上 问 题 ， 学 生 去讨 论 ， 由教 师穿 插 引 导 ， 后 由教 师 总结 归纳 知识 失 去 了互动 。 另 外 ， 让 再 最
浅析高职院校电工电子实验教学改革
【 关键词】 高职院校 电工电子 实验教学 【 中图分类号】 Ｇ７ １ 【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ ２ ４ ２ — ０ １
０ ％ 随 着科 学技 术 的发展 和 电子 系统 的 日益 复 杂化 ． 电工 电子 绩和 实验 考试 成 绩两 部分 ．平 时 实验成 绩 占实验 总成 绩 的 ６ 技 术 实践课 程 从 内容到 形 式正在 发 生 着变化 ． 各 院校 也在 对 电工 实验 考试 成 绩 占 实验 总成 绩 的 ４ ０ ％。 ４ ． 加强 师资 队伍 建 设 电子技 术 实验 教 学的 改革进 行 积极 的探 索Ⅲ 为适 应新 形 势 下培 多年 来 。 学 院 十 分 重视 实验 教 学 队伍 的建 设 ， 在 人 才 引进 、 养 高素质 人 才 的要 求 ．我 院 针 对 电工 电 子技 术 实践 课 的教 学 内 容、 方法和 手段 进 行 了改 革创新 ． 以其达 到教 学 的 目的 。 笔者 对近 进修 、 培训、 晋 升和 业 绩 考核 等 方 面 ， 出 台了一 系列政 策 ， 提升 了 实验 教 学教 师 的地位 ． 极 大地 调动 了实验教 学教师 的 工作 能动 性 几年 的教 学进 行 了深入 的 思考 并提 出了一 些建议 １ ． 建立分 层次 的实验 课程 教学 体 系 和积 极性 鼓励教 师在知 识 更新 、 业务 素质 的再提 高 ， 教 学观念 的 实验教 学体 系的 建设 关 系到 人 才培 养 的 质量 ．为 体现 实验 改变和 教 学方 法 的灵 活 多样 性 等方 面进 行 不懈 的努 力 目前 教 师 队伍 中“ 双师型” 教 师 比例 较 低 ． 专 业 理 论课 教 师 教 学 注重 能 力、 个性 及创 新 意 识培 养 的基 本 原 则 ． 我 们在 实验教 实训教 师基 础 理论 薄弱 ． 不 能讲 授 专 业 理 论 学体 系建设 上 突 出 了分层 次 、 个性 化 的、 课 内外 齐抓 的培 养 模 式 。 不能 指导 实训 教 学 ． 不但要 教 ， 根 据难 易程 度 ． 我 们 将 实验 内容 分 为 两个 不 同层 次 ， 分 别对 应 基 课 的 现 象较 为普遍 这就 对教 师提 出 了更 高 的要 求 。 只 有教 师 的理论 知识 具 有相 当高的 造诣 ． 且 又有 丰 富 础 实验 、 设 计 与 综合 性 实验 ． 同 时对各 类 实验 项 目进 行 分级 实验 而且要 学 才能培 养 出高素质 的 既懂 理论 又 能 实干 的生 产 教 学 这样 从 低 到 高 、 从 基 础 到 综合 、 从 知 识 的 学 习到 能 力 的培 的 实际操作 经 验 ． 才 能 把 教 改 落 在 实 处 养． 逐 级提 高的 实验 教 学体 系 ， 使 学生 既能 掌 握基 本 实验操 作 方 技 术 人 才 ． 法 也能 培养 学 生科 学思 维能 力和 设 计能 力 实践表 明 ， 这 一 尝试 ５ ． 实验 和学 生职 业技 能 考证 相结 合 近年来 ． 我 院积 极 推 行 “ 双证 书” 制 度 取 得 了 可喜 的 成 绩 。 已获得 了显 著 的效 果 ．一些 个性 化较 强 的学 生 已经脱 颖 而 出 。 在 “ 双证 书” 是指 学 生在 取得 学历 证 书的 同时 ． 还取 得 相应 的 职业 资 学 习中积 累 了处理 问题 解 决 问题 的经验 格证 书 学 生在校 期 间通 过培 训和 考核 获得一 个或 多个职 业 资格 ２ 引 入现 代 电子 技术 ． 提 高学 生整体 素 质 参 加 工作 后 上 手 快 ， 能很快适应工作 ， 深 受 用人 单 位 的 欢 传 统 的 实验 过程 中 ． 我 们 注重 的 是培 养 学 生基 本 操作 能 力 ， 证书 ， 但 这 些 大多是 验证 性 的 实验 在 实践 中 ． 为 了进 一 步发挥 学生 的 迎。 所以． 高职 学院 积极 组 织学 生参加 职 业技 能 考证 ， 是 一项 非 常 同时也 为学 院 赢 想 象力 ， 培 养 学生 分析 、 应 用和创 新 能力 ， 我 院在 电工 电 子技 术 实 重要 的 工作 它为 学生就 业 赢得 了广 阔 的空 间 ． 验 教 学 中 引入 Ｅ ＤＡ设 计仿 真技 术和 Ｅ Ｗ Ｂ虚 拟 电子 工 作 台等软 得 了良好 的社会 声誉 职业 教 育要 以就 业 为导 向 ． 以能 力为 本位 。 对 高职 学院的 学 生来讲 。 职 业 资格证 的取 得 ， 是 学 生 自身 素 件目 Ｅ Ｗ Ｂ采 用仿 真 方法在 计 算机 上虚 拟 出一 个测 试仪 器 。 Ｅ ＷＢ 因此 ． 具有 界 面形 象直观 、 操 作 简单 方便 、 采 用图 形方 式 创 建 电路 的 突 质提 高的 需要 ． 也 是 用人 单位 对人 才 的要 求 出优 点 ． 对 元 器件 既提 供 了理 想模 型 和 实 际模 型 ． 又 可 以对 它设 ６ ． 结 束语 置 不 同的故 障 应 用 此软 件 学生如 果 想做 一 个实验 来验 证 一 个原 具 有 高职 特 色的 电工 电子 实验 教 学是 教 改课 题 的 研 究是 一 理或 设 计 一 个 电路 ． 可 不 必到 实验 室来做 实验 ． 只要 在 计 算机 上 项 长 期 的艰 巨任 务 ． 我 们 的 尝试 仅是 局 部 的 、 初 步 的， 需要 进 一 步 加 强 与 同行 的 交流 与 沟通 ． 共 同采 用边 研 究 、 边 实践 、 边 完善 的 办 进 行仿 真 实验 即 可 稳 步 推 进 改革 步 伐 以利 于整 体 不 断提 高 实验 教 学质 量． 才 能 虚 拟 实验 给 学 生一 个非 常 广 阔的 空 间 ．使 学 生能 在 这 个 空 法． 从 而获得 良好 的教 学效 果 达 到预 期 的 教 学 间里 自由发 挥 ． 方便 地进 行各 种设 计 ， 挖掘潜力， 能够锻 炼 学 生运 使 学生 学到 真 本领 ． 用知识 的 能力 和增 强他 们 的创新 意 识 ． 提 高学生 的综 合素 质 目标 ． 才 能使 高职 高专的 电子技 术 应 用课 堂教 学的 质量 和 效果 跃 ３ ． 建 立 实验考 核 方法 上 一 个新 的 台阶 考 核 是检 查 和评 价教 学效 果 的重 要 手段 ．为 了对 教 学 效果 参考 文献 ： 和 学 生 学习成 绩有 一 个真 实的评 价 。 我 院对 电子 电工教 学 实验课 『 １ ］ 邓 香 生． 电工基 础 与 电气 测量技 术课 程 改 革 与 实践 『 Ｉ ］ ． 新 程 的考 试 方式进 行 了一 系列的 改革 ．对 实践 的全 过程 进 行评 议 ． 课 程 研 究． ２ ０ １ ０ ｆ ２ １ ： ３ ０ — ３ １ ． 。 现 已建成 了 多元化 的 层 次化 综合考 核 方 式 【 ２ ］ 杨 冬 云． 现代 信 息 技术 与 《 电 工基 础 》 教 学 的 整合 饥． 中国 ２ ０ １ ０ （ ５ ） ： １ ５ １ ． １ ５ ３ ． 在过 去 的教 学 中实验 课 附设 在理 论 课 中． 实验 考核 在 课程 科教 创 新 导刊． 考核 中占极 小的 比例 ．且 一般 以 实验报 告 的平 均分 计 算成 绩 ， 这 『 ３ １ 卢明 玺 ， 张淑 玲 ， 洪联 系． 开放 电 工 电子 实验 室的研 究 和 实 种考 核 方式 不能 充分 调 动 学生的 积极 性 ． 不能使 学生重 视数 字 电 现【 Ｊ ］ ． 教育研 究， ２ ０ ０ ９ ， （ ７ ） ． 子技 术 实验 ． 严 重影 响 了高技 能 专 门人 才 的培 养 。 因此 ， 有 必要 改 『 ４ １ 李界 华 ． 高职 院校 电工 电子 试 验教 学改 革 与 实 践 ［ １ ］ ． 中国 变这 种 以 实验 报 告成 绩 定优 劣 ．注 重 结果 而 忽视 过 程 的考 核 方 成人 教 育 ， ２ ０ １ ０ ， ｆ ２ ） ． 式． 应该 构建 多种形 式有机 结 合 的动 态的 全方 位 的评 价体 系［ ３ １ 笔 作者 简介 ： 者根 据 自身的 实验教 学 经验 ． 将该 实验 课 总成 绩分 为 平时 实验 成 雷燕 女 （ １ ９ ６ ２ 一 ） ． 内蒙古科技 大学煤 炭 学 院高级 实验 师
高职《电工基础》课程教学探析
高职《电工基础》课程教学探析摘要：阐述了《电工基础》在理论教学和实践教学中存在的问题，同时面对这些问题，提出了提高教学质量的各种方法，最后对高职院校《电工基础》教学改革进行了探讨。
关键词：电工基础；教学；改革《电工基础》的知识面广，内容丰富，概念性强，其内容比较抽象，学生往往难以理解记忆。
而随着科技的发展，各项技术不断进步，传统教学中所涉及的知识量有限，为了更好地适应社会的发展，高职院校必须不断改进课程教学模式，促进教学质量的提高，让学生能掌握更多、更先进的知识。
一、高职《电工基础》课程教学存在的不足1.教师教学方法滞后一方面，教学方法的滞后，导致学生的兴趣不高。
在传统教学中，老师常使用单一的教学方法，以灌输的方式进行教学，学生的积极性不高，加上机械类、艺术类等专业的学生其兴趣爱好多在其他方面，对电工或电子不够重视，所以教学效率低下。
另一方面，没有科学地使用多媒体。
一些老师认为，课件能代替一切其他方式的教学，上课只按照课件教学，不与学生互动，老师将播放课件看成是流水程序，这既不利于学生全面深刻地去理解，更无法让学生感受到课程的乐趣，大大降低了学生的主动性。
2.实践教学存在问题实验题目和内容相对滞后，一些实验内容陈旧的教学内容，缺乏综合设计，知识验证性的实验内容偏多，并没有真正起到加强理解的作用。
实验课与理论课比，课时明显不足，实验考核办法不够科学。
非电类专业的实验课在整体实验教学中所占的课时很少，而电工实验教学一般是包含在理论课时中，这样，学生所能接触到的实验课就更少了。
而实验成绩的考核办法多少以实验报告为依据，没有充分的实验训练，学生实践能力不够，考核的结果当然也不够科学。
二、措施方案1.调整教学内容调整课程结构，优化教学模式，为不同专业的学生制订教学计划，例如机械、材料类专业应注重强电部分；艺术专业应注重基本概念；而计算机专业电工部分则应将重点放在逻辑电路上；电子专业的学生则需要更高的要求；机电、自动化、电子信息、数控等专业的学生要求较为全面，教学内容比较丰富，学生所要接触的知识面也更广。
高职《电工电子技术基础》课程教学改革探索
重 庆 文理 学 院学 报 （ 自然 科 学 版 ）
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｈ ｎ ｑｎ ｉｅ ｔ ｆＡａｓａ ｄ Ｓ ｉｎ ｅ Ｎａｕａ ｃｅ ｃ ｉｏ ｏ ｒａ ｆＣ ｏ ｇ ｉｇＵｎｖ ￣ｉ ｏ ｎ ｃｅ ｃ ｓ（ ｔｒｌＳ ｉｎ ｅＥｄｔ ｎ） ｙ ｉ
用 紧密结 合 ． 目前 而 言 ， 两 者 的 结合 存 在 脱 就 这
节现象 ， 致使 学生 的学 习积极 性难 以提升 ．
１５ 考核方 式与 学生素 质提 高的 要求不 相适应 ． 当前 ， 高职 院校 的考 核 方 式 比较 单 一 ， 往 往
［ 作者 简介 ］ 爱 莲 （ ９５一） 女 ， 江临 海 人 ， 师 ， 士 ， 沈 １７ ． 浙 讲 硕 主要 从事 汽 车 电子 技 术 方 面 的研 究
１ 高 职 《电工 电子 技 术 基 础 》 程 的 教 学 课
现 状
１ １ 学 生 良莠 不齐 ．
《 电工 电 子 技 术 基 础 》 程 是 高 职 院 校 机 课
械 、 电、 机 汽车 和 计算 机等 多个 专 业 的一 门重 要 的专 业基础 课 ． 课程 的一 些基 本 知识 与 高 中物 该 理 紧密 相 连 ， 比如静 电场 、 场 、 流 电路 、 流 磁 直 交
［ 关键词 ］ 高职 ； 电工 电子技 术基础 ； 学改革 教
［ 中图分 类号 ］ ６ ２ ［ Ｇ４ 文献标 志 码 ］ Ａ ［ 文章 编 号 ］６ ３— ０ ２ ２ １ ） ６— ０ ９— ４ １７ ８ １ （００ ０ ０７ ０
当前 几乎 所 有 的 高 职 院 校都 在 盛 行 课 程 改 革创 新 ， 般专 业 课 程 与 生 产 实 践 联 系 紧 密 ， 一 按 照职 业 岗位 的任 职 要求 和 工作 过 程 构 建 专 业 课 程体 系 ， 已经开辟 出一 条 富有职 业 教育 特 色 的道 路¨． 虽然 如此 ， 专 业基 础 课 程 的改 革 力 度 还 但 是不 够 ， 究其原 冈 ， 对专 业 基础 课 程 在 高 职 人 是 才培 养方 案 中 的地 位 和 作 用 把 握 不 当 ， 比如 ： 如 何把 握 “ 论够 用 ， 践 为重 ” “ 用 ” 理 实 中 够 的程 度 ； 如何 创建 融 “ 、 、 ” 一 体 的情 景 教 学 等 ， 教 学 做 于 前者 就是 对基 础课程 内容 的重 组 构建 问题 ， 者 后
中职《电工基础》课堂教学改革
位 。教师应确 立 “ 为学而教 ”的教学 思想，不 应该包办代 替。应帮助学 生学习 ，促进 他们独 立学习 电工 实验的能力 ，激 发学生 的动手动脑 能力 ，帮助 其形成强 烈的学习动机和 兴趣 。把 “ 以学生为 中心，教师为 辅助者 ”以提高学生 的学 习兴趣 、主动性 、积 极性 ，培养 学生 的动 重点，精讲细讲技 能要求和必备的知识点，达到 手能力 、创 新能力和社 会适应能 力为 目的，构 每个学生都能掌握。在小结时，语言要起到画龙 建研 究型教学模式 。开发多媒体 课件并上 网， 点睛的作用 ，不 多但精 ，更 多的是用舒缓 的语 使学生 在课后能用课 件、视频等 手段反复播 放 言，这样学生更容易听清并记住。一节课 教师的 实验操 作要点与注 意事项 ，达到 强化基本操 作 语言如行云流水，节奏协调，有张有弛，使枯燥 和安全 意识的训练 ，实验教学 是学好 电工基 础 的关键 ，在 日常教 学中有不少 的学校不重视 实 的课堂充满 了生命的活力 。
力的关键 。老北 京的说书 艺人，手 中仅仅 一把 扇 子、一块惊 堂木 ，就能将观 众带进 小说 的世 界，如 同身 临其境 ，流连 忘返 ，这全 凭他 们对 语言张弛和 节奏的把握 。教师创设情 境时 ，语 言要求极尽 铺陈 ，语 言宽度要大 ，语 速可 以稍 董 微快些 。而在 学生讨论 ，探究式时 ，点拨的语 教 师可结合教学 实际，将毕业学生 的岗位 言则要简要 ，要惜字如 金。在强调重 点，解释 群 ，工资待遇和 技能要求结 合在 课堂教学 中， 难点时语速更要慢而有力 。 不但 可增强 了学生对知识 的渴望和记忆深 刻， 四、正确 引导 ，进行课堂 内容的删减 而 且有利于激 发学生 的学 习兴趣 ，让学 生知道 对 中职学生的教材进行精 华浓缩 ，对难 的 重要性，从而认真主动的听讲 知识和不常用的知识进行删减 ，以够用和适用为 目标。引导学生认真学习必须掌握的知识点，少 三 、备课 注重备学生 备课应做 到备 教材 ，各学生 。备好课是上 花时间在偏难和不常用的章节上 。在讲解时有侧 好课的 的首要前提 ，这 是每位教师都 知道也都 明 白的。然而 ，绝大 多数教师备课 时却只满足 弄懂教材 内容 ，理顺 条块而 已，更多考虑的是 如何发挥 自身的主动 性、积极性和 创造 性，很
电工技术基础课程改革实践
方 面 应 强 调 实 践 性 ，另 一 方 面 又 要 强 调 理 论 性 。 为 了 充
分发 挥学 生 的 主观 能动 性 ，克 服学 生 过分 依赖 教 师的 现
象 ，在 教 学 中 摒 弃 学 生 不 会 实 验 、教 师 一 个 或 两 个 动 作 就
内容 四 ： 电 功 和 电 功 率 ．
结 构 同上
二 、 采 用 多 种 教 学 方 法 。提 高 教 学 质 量
电工技 术 基础 课程 作 为 电类专 业 学生 的 入 门课程 ，
一
对学 习 目的了如指掌 。理论知识 环节 ：介 绍本单元要 用到 的基本理论 知识 ；实践 实验操作 环节 ：设 计几个相关 的实 验实践操作 ，用于对所 学理论 知识的验证及 应用 ；在 “ 内
实 践 ，取 得 了 良好 的教 学 效 果 。
一
、
编 写 高 质 量 的 实 验 实 践 教 材 《电 工 实 验 实 训 教
程》 现 行 的 电 工 技 术 基 础 教 材 多 数 是 为 课 堂 理 论 教 学 开 发 的 ，并 不 是 很 适 用 于 高 职 教 学 。 我 校 电 工 技 术 基 础 课 程
计 性 实 验 ，根 据 相 关 知 识 点 设 计 相 关 测 量 数 据 和 相 关 练
工技术 基础作 为电专业学生 的一 门重 要的专业技 术基础课
程 ，对 学 生 电 学 基 础 理 论 知 识 的 培 养 和 专 业 技 术 能 力 的训 练 ，具 有 十 分 重 要 的 作 用 。学 生 如 果 对 电 工 技 术 基 础 课 程
《电工基础》实验教学改革的探索
收稿日期226作者简介梁岗(),男,安徽淮北人,淮北工业学校讲师。
《电工基础》实验教学改革的探索梁 岗(淮北工业学校,安徽淮北 235000)摘要:明确《电工基础》实验教学具体内容、要求和培养目标,积极探索实验教学方法,激发学生的学习兴趣和求知欲望,不断提升学生的动手操作能力和运用理论知识分析问题、解决问题的能力。
关键词:培养目标;教学方法;积极性;能力中图分类号:G 420 文献标识码:A 文章编号:167128275(2008)0320073202 引言《电工基础》是电类各专业的主要技术基础课,也是一门以实验为基础、理论性较强的学科。
为培养学生的动手操作能力,适应社会就业人才的需求,就如何改革《电工基础》的实验教学,进一步加强学生动手能力和综合素质培养,进行了一些探索。
一、目前《电工基础》的实验教学中存在的问题1.理论教学与实验教学课时分配不合理,实验教学课时较少,不能起到提高学生动手操作能力和运用理论知识分析、解决问题能力的作用。
2.实验教学内容不具体、培养目标不明确,缺乏完整的实验教学知识体系。
3.实验教学方式和手段单一,调动不起学生学习的积极性与主动性。
学生在实验过程中基本上只跟随教师的步伐,而缺少提问,没有创造性的思维或举动。
二、《电工基础》实验教学改革的措施1.转变教学思想现在社会所需要的中等专业人才应该是既有理论知识又有很强的实际动手能力,能为企业直接创造财富或利润。
鉴于这种情况,我们中等职业学校更应明确《电工基础》实验教学的重要性,要有针对性地将实践技能训练作为学生学习的重要组成部分,加强实验教学,确保理论教学和实验教学的合理分配,提高学生的动手操作能力和运用理论知识分析问题、解决问题的能力,为学生的高就业率提前打下良好基础,也只有具备较高实践技能的学生才有更多机会进入企业,才能立足于就业形势严峻的社会。
2.探索适应职业教育发展需要的知识体系现行的职业教育教材,大多以繁琐理论教学为基础,注重知识的严密性、系统性,然而对实践教学内容要求不够突出,并不符合职业教育学生的知识水平和发展需要。
高职院校《电路基础》教学改革浅谈
二 ． 教 学 内 容 的 改 革
近 几年 来 ， 多 高职 院校 已经对 《 很 电路基 础 》课 进行 了改革 ，也取得
了一定的成果 ， 力求使该课程的教学更加适应高职教育的发展趋势， 更加适 应于企业或用人单位的需求。 然而这些改革有时在实际教学 中并没有达到理 想的效果。 电路基础》 《 课的授课过程仍然是以理论教学为主， 辅助以验证
着科 技和社 会发展 的需 求 ， 门课 程在 整个 专业 体系 中发挥 着越 来越 重要 的 这 生 重 点掌 握其 中的 两到 三种 就 足够 了 。 另外 ， 要加大 实 践教 学 的 比例 。 还 教 师 的角 色是 多元 化 的 ， 了给学 生讲 述必 要 的理 论知 识外 ， 要在 实 践过程 除 还
三 ． 授 课 方 式 的 改 革
科技 的迅 猛发展 ， 信息 化教 学 的模式 被越 来越多 的 高职 院校所 采纳 ， 信 息化 教学给传统 的粉笔黑 板的教学模 式带来 了革 命 。 电路基 础的授课 方式也不 例 外 ，完全 可 以采用 现 代化 的多 媒体 教学 。一 是授 课 内容 可 以做 成 生动 的
型 的实验 ， 习题 也多 为基 于原 理 的公 式计 算 ， 课后 这样 并不 能真 正达 到 实现
工学结合 的目的。 针对 以上的现状 ， 结合教学经验 ， 认为对教学的内容改革
应从 以下几 个 方面人 手 。 １ 教 材 改 革 ．
教材是教学过程 中非常重要的一个环节 ， 教材改革也是实现课改必不 可少的一步。 高职教育对理论知识的要求以够用为标准， 所涉及到的知识只 要能为后续的专业课和毕业后的就业打好基础就可以， 并不需要知识的全面 性。 因此 ， 教 材 的选 用上 应 根据 本 专 业的 需 要 ， 在 注重 应 用 ， 选择 重 要 的章 节进行学习， 而并不需要一一掌握全部教材的内容。 另外， 电路ｒｏｎ ， 这样不仅可以节约板书的时间， 而且可以使原本枯燥 的内容生动化， 大大提高学生对该课程的兴趣。 课件授课还可以使一些抽象的 物理过程形象化， 如电子的定向移动形成 电流， 当把这个过程用多媒体形象的 表示出来时， 会大大加深学生的印象 ， 这是用语言很难表达出来的。 二是对元
职业学校电工实验教学改革
浅谈职业学校电工实验教学改革摘要：实验教学是电工课程的重要组成部分，学好电工基础这门课程，必须做好相关的每一项实验，而在职业学校中对电工实验教学的重视还不够。
针对将职业学校电工实验教学现状，阐述促进电工实验教学改革的几个措施。
关键词：电工基础；实验教学现状；改革措施实验教学是职业学校不可缺少的一个重要环节，搞好电工实验教学，即能让学生加深理论知识的理解，又能让学生掌握电工的实验技能和技巧，并达到一定的熟练程度，对培养学生实验动手能力起到重要的作用。
而目前职业学校的电工实验教学都以验证性的、孤立的电工实验为主，这样限制了学生对电工知识综合运用能力，因此，改革的目的是提高学生对电工实验运用的能力，还有独立思考能力和自主创新的能力。
一、实验课程体系精选实验项目并确定合适的实验内容，按照社会所需的技能让学生熟练掌握，是搞好《电工》实验教学的关键。
在制定实验教学计划、实验教学内容时，我们应遵循以夯实基础、拓宽知识面，提高学生的基本实验技能，提高学生分析问题、解决实际问题的能力，提高学生自己思考和自己创新能力为目标。
在实验教学中我们采取了改革和研究，使体系更加科学化和内容完善化。
二、电工实验教学的现状职业学校电工教师绝大多数比较重视电工实验教学，也做电工实验，但只是“走过场”。
所以电工实验教学的现状不易乐观，存在以下几点问题：1．忽视电工实验教学由于经费不足，各级领导不重视电工实验教学，上级投入实验资金少、人员缺、仪器设备紧张等问题不能及时解决。
实验室规模不够大，人员少、物力分散，实验教学队伍稳定性差，很难保证有一个相对稳定并能够深入开展实验教学的环境，实验课一般是辅助理论课的教学，在教学方式、教学内容和教学进度等方面受理论课制约。
存在实验教学走过场，效果不理想等现象。
2．实验教学方法简单、陈旧以前的电工实验都是附属电工理论，实验安排得少，实验内绝大部分是验证性的，验证定理、定律是实验的主要内容，这样的教学模式在职业学校实验教学中还普遍存在。
《电工基础》课堂教学改革初探
《电工基础》课堂教学改革初探【摘要】本文通过对职业学校《电工基础》教学实践的探究和创新，将知识体系分类总结，并结合教学实验，激发学生的学习兴趣，强化学生自主学习的意识，培养学生创新的能力。
同时在教学中，采用书本理论知识与日常生活常识相结合的形式，使该课程的教与学变得轻松和有趣，在教学上取得事半功倍的效果。
【关键词】教学改革；电工基础；实践与体会《电工基础》是一门涉及面广、理论性强并与实际联系紧密的专业基础课程，无论教师的“教”还是学生的“学”都是教学工作的难点。
现以《电工基础》学科中“磁场与电磁感应”部分为事例，来阐述该学科教学的改革实践。
这一部分内容抽象，概念、原理多且易混淆，定律繁琐，定则看似简单而运用起来难区分。
要使老师教得容易，学生学得轻松，则需要在《电工基础》的教学方法上加以改进和探索。
１在课堂教学上应加强教学实验教学实验可分为演示实验和分组实验，它在电子电工类专业学科教学中起着不可替代的作用。
众所周知，电工学是以实验为基础的科学，但在教学过程中，实验常常会被教师所忽略或者只是进行验证式来完成。
这样学生的思维能力受到限制，不能激发他们的想象力，创新精神得不到培养，创造力得不到开发。
随着教学改革的不断深入和发展，实验教学虽逐步得以加强，但总体而言，教学实验仍然是薄弱环节，极大地影响着《电工基础》学科教学质量的提高。
因此，为了提高教学效果，教师可对现有实验加以改进，并增加实验项目和内容，多做些和实际相结合的实验。
通过实验引导学生运用观察、分析、综合、归纳、判断等方法去进行探索、思考和总结。
在“磁场与电磁感应”这一部分内容中，磁场是一种抽象的概念，如果抛开实验描述磁场，绘制磁感线等内容很难用其它教学方法为学生讲清楚。
通过小磁针在条形磁铁磁场中的偏转、铁屑在通电直导线周围的排布等实验，就可以形象直观地将两种磁感线展示出来，这时还应注意实验的设计和过程，如有通电与不通电导体周围铁屑排布的比较，从而使该部分的教学变得轻松且富有成效。
我院高职《电工基础》实验教学改革
我院高职《电工基础》实验教学改革探讨以学院创建高等示范院校为契机，进行实验教学改革，构建符合职业标准和提高技能水平要求的教学模式改革，提高毕业学生就业能力，是高职实验课程必须的改革趋势。
本文通过对高职电工基础实验课程教学模式，教学内容，教学方法手段和评价方式等方面，探讨了实验教学改革的几种方法。
高职院校电工实验教学改革《电工基础》课程，是工科类专业必修的一门专业基础课程，是一门实用性及强的技能型的课程，在高职教育及各有关专业中具有十分重要的地位。
在我院发电厂及电力系统、机电一体化、机械加工、煤开采、煤加工、汽车应用与维修等专业中开设，在以上专业课程中起到至关重要的作用，是专业课程与基础课程的桥梁。
我教研组根据学生实习单位岗位群的调研结果，结合当前对毕业学生的反馈意见和用人单位的技能要求，针对面临的教学内容与企业技能要求脱节的问题，对我院电工实验教学的特点提出了一些切实可行的改革方案，以便毕业学生更适应就业岗位技能水平的需要，从根本上提高毕业生的就业水平和技能素养。
因此我们需要从教育观念、教学内容、教学方法手段、评价方法等方面全方位的进行改革研究。
一、转变教学观念，以工学结合为主线，调整实验教学内容传统教学中单一的接、拉电线、常用仪器仪表的应用等基础实验教学已无法满足培养毕业生就业所必需的技能要求因此导致实验项目与岗位技能要求脱节。
深入行业、企业调研，做好系统的整体性实验教学设计。
对教学内容改革紧紧围绕专业技能要求标准来确定教学内容，突出“实践、实用、适用”。
具体措施是：1.改革实验内容对原有实验项目过时、陈旧、多余的、不符合培养目标的课程内容坚决摒弃。
注重动手能力的培养，增加实践知识，增加新的、实用的、必需的技能知识。
增加开设适合岗位群技能要求的实验项目内容。
2.专业训练内容与国家职业技能鉴定接轨培训并让学生拿到初、中级“电工证”书。
实行“双证书”制度，增加毕业学生就业上岗的机会。
实践教学与行业标准相结合。
基于电工考证的“电工基础”课程教学改革
（ ） 熟 练掌 握 直 流 电 路 、 流 电路 、 路 １ 交 磁
等基 本概 念和 基本定 律 ；
（ ）掌 握 电阻 、 ２ 电感 、 电容 等 常用 电气 元
件 的工作原 理 、 安特 性和使 用 ； 伏
（ ）掌 握 线 性 网络 电路 的基 本 分 析 方 法 ３ 和计算 方法 ； 本 运算 方法 ； ． （ ） 掌 握 单 相 交 流 电和 三 相 交 流 电 的基 ４
主 。另外 ， 学生 对 电工安全 知识 ， 特别 对 电工安
全 操作 等 实用 性 知识 掌 握 较少 ， 只有 部分 学 生
到 电工考 证前 才集 中学 习电工安 全知 识和实 操
（ ） 熟练 使用 常用 的电工工 具 和仪表 ； ５
（ ） 掌握必 需 的电工安 全用 电知识 。 ６
２ ．能 力和素 质 目标
知识 ， 习 内容 也 只 是 为 了应 付 考 试 。机 电 类 学
专业 的学生 掌握基 本 的 电工 安全知 识 和操作 技
能是很 有 必 要 的 ， 把 电工 考 证 内容 和 “ 工 应 电 基础 ” 内容 融 为一 体 ， 面 提 高 机 电类 学 生 的 全
５ ６
纺 织 教 育
２１ ０ ０年
电工操作 技 能 。“ 电工 基 础 ” 的能 力 和 素 质 培 养 目标为 ： 培养学 生一定 的抽 象思维 能力 、 电路 分 析计算 能力 、 验 研究 能 力 、 结归 纳 能 力 、 实 总 探 究 和创新 意识 及 自学 能力 ， 使 学生 具有 一 并 定 的 实验 技 能和 电工 操 作技 能 ， 电工 考证 打 为 下 良好 的基 础 。
高职《电工基础》课程理实一体化教学初探
高职《 电工基础》 课程理实一体化教学初探
曾 鹏， 门延会 ， 胡 蓉
６ ４ ４ ０ ０ ０ ） （ 宜宾 职业 技术 学 院 ， 四川 宜宾
摘要 ： 针对我院《 电工基础》 课程在 以往教 学中存在 的问题 ， 结合现代 高职教 学的改革方 向和教 学实际， 对《 电工基 础》 课程进行理实一体化教学的改革 ， 从教 学计 划、 教 学方 案制 定、 教学场地 建设 、 教 学思路 的具体 实施等方面进行 了阐 述。经 实践证 明， 理 实一体化 改革对于搞好课程建设、 提 高课 堂成效具有一定参考价值。
任 务 和教 学 目标 ， 让 师 生 双方 边 教 、 边学 、 边做， 全 程 构建 素质和技能培养框架 ， 其教学 目的就是 实现高职教育培养
室进行 ， 同时要配上多媒体 。 实训室配置实训桌和工位 ， 每
个工位配置万用表 、 单相电度表 、 空气开关 、 电源 、 插座 、 日
光 灯套 件 、 三相 电度表 、 电流 互感 器 、 三相 异 步 电动 机 等实 训设备 以及导线等易耗材料 ， 以便师生进行理论与实践 的
关键词 ： 电工 基 础 ； 理 实一体 化 ； 高职 教 学 ； 教 学 质 量 中 图分 类号 ： Ｇ ７ １ ２ 文献 标 志 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ — ０ ２ ３ １ — ０ ２
理实一体化教学 即理论实践一体化教学 ， 能突破理论 与实践相脱节 的现象 ， 教学环节相对集中。通过设定教学
对我 院《 电工基础》 课程在传统教学 中的弊端进行改革 ， 初 步探索一体化教学在本门课程中的实践 。 《 电工基础》 采用理实一体化的必要性 《 电工基础》是高职工科专业的一 门重要 的专业基础 课程 ， 理论性强 、 内容较为抽象 、 课时相对较少 、 学生普遍 有畏难情绪 。高职课程本身就注重实践教学环节 ， 理论教 学应该与实验 、 实习 、 实训等实践教学环节有机的结合 ， 以 技术应用能力培养为主线 ，采用理实一体化教学方法 ， 有 助于解决《 电工基础》 课程 中内容的复杂性 与高职学生基 础知识薄弱之间的矛盾 。 二、 《 电工基础》 理实一体化教学改革 １ ． 理实一体化教学 内容 的选择 。根据课程 的教学 目 标， 建立任务驱动的项 目化教学形式为载体的课程 内容体
高职《电工基础》课程改革的尝试
题 １ １课 程 的性质 、地 位和 作 用 ．
应 用有 密 切 关 系 的 知识 体 系 ， 电 子 电 器 、 熔断 器及 漏 电保 护 开 关 等 常 用 电 路原 器件 是 机 电技 术 应 用 和 电 工 类 专业 必修 的一 门专 的性 能 和 使 用 纳 入 授 课 计 划 ， 点 讲 解 。 重 业技 术 基 础 课 ， 论 性 和 实 践 性 都 比 较强 。 理 它 的 目的和 任 务 是 使 学 生 获 得 电 工技 术 方
电容 的 基 本知 识 、 场 和 磁路 的基 本 知 识 、 磁
１ ３培 养 目标 要 求 ． 根据 教 学 大 纲 ， 定 如 下 培 养 目标 。 确
正 确 熟 练 地 使 用 万 用 表 、 波 器 、 压 电 示 稳 源、 电流 表 及 电压 表等 常用 电子 仪 器 仪表 ， 熟 悉 电 子 线路 中常 用 元 器 件 的 性 能 和 使 用 方 法 ， 够 初 步 读 懂和 搭 接 简 单 的 电路 图 。 能
２． ３考 试方 式 改革 好的老师。 期 末 考 试 分 为 三 部 分 ： 试 、 践 操 ３． 笔 实 ３提 高 了能力 作、 平时 表 现 （ 问 、 勤 、 提 出 作业 ） 各 占 ５ 分 、 ， ０ ４ 分 、 ０ 。 中 实践 操 作 部 分 必 须正 确 熟 ０ ｌ分 其 练 掌 万用 表 的 使 用 。
２ 确 定 改 革方 案
２． １教材 改革 为 了贯 彻 以 “能 力 为 本 位 ”的 教 学 思 想 ， 学生的实际 出发 ， 低理论难度 ， 从 降 突
出 实践 技 能 ， 以 “ 需 ” “ 用 ” “ 用 ” 性 认 识 ， 此 基 础 上 再 进行 理论 讲 授 ， 后 并 必 、够 、实 在 之
改善教学方式提高教学效果 --浅谈《电工基础》课程的教学改革
改善教 学 方式
提 高教 学效 果
— 浅谈《 电工基础》 课程的教学改革
朱红霞
(靖江市高级职业中学， 江苏 靖江 214500 ) 《 电工基础》 是理工科的一门重要基础专业课程 ， 是高 职高专各专业培养高科技人才必须具备的理论基础。该课 程要求学生获得必须的电工基础理论 、 电路分析计算能力 及电工测量等基本知识与实践技能。因此该课程具有理论 性强 、 内容抽象 、 与实际联系紧密等特点。传统的教师讲 、 学生听的教学方式极易使课堂气氛变得沉闷， 学生从而产 生厌学情绪。为了从根本上改变这种状况 ， 教师可以根据 职校生思想活跃 、 情感丰富、 可塑性大等特点 ， 充分利用现 代化的教学手段，适当地对现有的教学方法进行改革 ， 最 大程度地调动学生思维的主动性和积极性 ， 切实提高教学
效果 。
一、 联系实际生活， 提商学生的学习兴趣 《 电工基础》 这门课程的性质决定了它与现实生活的紧 密联系， 该课程中的许多理论知识与我们生活中的基本电 现象息息相关。教师在授课过程中就可以结合生活中的实 际， 通过提一些富有启发性的问题， 巧妙地设置悬念 ， 让学 生充分地参与讨论， 最大可能地调动学生的学习兴趣。同 时， 通过这些提问， 可以培养学生对身边事物的观察能力、
生原理 。
演示实验也是在授课过程中常用的一种教学手段。通
递某种信息? 还是有其他的解释呢? 听了音乐以后， 学生明 白这些鸟的声音也是世界上美妙的音乐，和艺术家的创作 相比也毫不逊色。 学生从而走进神奇的动物世界 ， 探究它们 多姿多彩的生活。
生学 习 。
多媒体大容量、 交互性等特点， 也改变了人们的阅读方
问题的提出首先就把学生的兴趣给拉到课堂上，他们会联 想到在平时所见到的现象， 分别给出可能的答案。 教师再让 大家分组讨论， 畅所欲言。 最后在总结讨论结果的基础上教 师给出结论 : 电动机的启动电流是正常工作的3- 7倍。这种 启发式的教学不仅可以使课堂气氛变得生动、 活泼， 使学生 对课堂所学建立起一个深刻的印象，还可以发挥学生学习 的主动性，使学生的学习兴趣在一个个简单易见的问题中 被激发起来。 二、 利用现代化教学手段， 改革传统教学方法 1. 采用直观教学， 提高教学效采 直观性教学对于实践性很强的课程来讲是一种最简 单可行的方法， 电工基础》 而《 的实践性决定了直观性教学 的重要性 。 对于在教学中遇到的一些定理 、 定律和概念， 光 靠教师的讲解显得可信度极低， 这时就可以发挥直观性教 学的重要作用。在《 电工基础》 课程的教学过程中， 常用的 直观教学手段有两种 : 一种是利用教具 ， 另一种是利用演 示实验。 例如 :在讲授电动机的构造、 工作原理时就可以借 助电动机来进行讲解。教师可以选择一个三相异步电动 机， 通过实物让学生了解什么是定子， 什么是转子， 以及机 座的作用 ， 端盖的作用等等。三相异步电动机的旋转磁场 的产生原理向来是老师授课时的难点 ， 教师同样可以利用 实物 向学生展示定子线 圈的位置关系 以及旋转磁场的产
对《电工基础》课堂教学改革的几点思考
T NOLO GY TR N D针对会考和高考的要求,传统的电工教学比较重视理论知识结构的构建,教师以讲解为中心,侧重于研究如何教才能使学生获得内容和意义的理解。
而升学的压力也使得老师没有更多的时间和精力去指导学生参加实践,并用实践更好的去指导理论。
如今对口单招的热潮已逐渐消退,怎样激发学生对专业课程的学习兴趣,我作了些探讨性研究。
一、转变教育思想和教育理念,以便更适应现在的学生现在的学生较以前的学生相比有了很大的变化,在这样的形势下,教师只有树立现代教育思想,更新教育理念才能适应现在的状况。
而《电工基础》课堂教学虽然属于教学实践范畴,但是与教师的教学理念息息相关,它不仅是教学形式问题,更是教学理念的直接体现。
在新的形势下,我们对《电工基础》的教学提出:定位在课堂教学,强调整体落实于“理实一体化教学”这一理念。
而理实一体化教学的实施将有利于根本改变种种传统教学的弊端。
二、从层次上进行教学创新,努力提高教学效果(一)进行教学方法创新,以技能操作为主线,引导学生在实践中轻松掌握知识学习是从阅读、听讲、研究、实践中获得知识和技能的过程,这一过程只有学习者通过亲身体验才能最终有效的完成。
而教师是创新教育的操作者,因此必须树立教学就是引导学生学会学习、提高自主探索学习能力的教学观念。
同时必须注重开发学生的智力与非智力因素,以促进学生素质的持续协调发展。
我在《电工基础》教学实践中,一是采用理实一体化教学或项目教学,使教学目标明确、内容简练,让教师易教、学生易学。
二是推行“以练促教,强化技能训练”的举措,通过练习使学生进一步掌握知识点;通过实验、实习使学生进一步拓展知识面,从而突出专业课教学目标--技能训练的实现。
第三,试行不同形式的考核评价机制。
在专业理论课和实验实习课的教学中,分别试行应知、应会和了解、掌握、熟练两类评价机制,这样有利于考核不同层次的学生对知识掌握的程度,从而避免一刀切,使的某些学生的强势项目发挥不出来,而又有一部分学生的弱势没有被完全体现出来。
高职教育电工基础课程改革探索
容； 难点问题分析 ； 理论与实践相结合等方面人手 ， 从
而探索 出该课程改革的新路子 。
一
分析 等 ， 在该部 分 ， 方法基 本 没有 ， 新 主要是 交流 量 的相量表 示法 、 电路结 构特点 的理 解 和掌握 。通 过
、
以“ 必须、 够用” 为原则 。 把握 课程应
重点讲述的 内容
作 为有完 整知 识 体系 的课 程 ， 电工基 础 在 教材 编 写时均 涉 及 了谐 振 电 路 分 析 、 阶动 态 电 路 分 一
关结论是在相应的参考方 向下所得 ， 不能任意标注 参考 方 向而又 用 已有 结论 ； 是 自感 电压 、 感 电 三 互
压方 向不 能任意 标 注 ， 自感 电压 方 向与通 过 电感 线 圈的 电流方 向为 关联参 考 方 向 ， 感 电压 方 向与 产 互 生它 的 电流所对应 的同名 端 电流方 向一 致 ， 个 线 一 圈两端 的电压 为 自感 电压 和互感 电压 的叠加 。
专 门论 述 ， 此 由于 没 有 学 习具 体 电气 元 件结 构 ， 在 讲述 比较空 泛 ， 理解 比较 抽 象 ， 因此 只 需 对 一 些基
本概念 和定 理介 绍 即可 。
向为 非关 联参 考 方 向 ； 是 在 三 相 电路 分 析 中 ， 二 有
二 、 精练 、 以“ 实用＂ 为原 则 。 把握应 淡化 处 理 的 内容
学 工作 。
高 职教 育 电 工基 础 课 程 改 革 探 索
２ ９
独立 ， 在后续 电机 、 压器 等课 程 的学 习 中 ， 会 有 变 还
有 三个 地方 电压 、 流方 向不 能 任 意标 注 ， 电 应重 点 提示 学生 注 意即可 ， 一是 实 际 电压源 与 实 际 电流源 相互 转化 时 ， 化后 的理 想 电压 源与 理 想 电流 源方 转
高职院校电工学课程教学实践与创新
试论高职院校电工学课程教学实践与创新摘要：随着社会经济的发展和应用人才需要缺口进一步扩大，高职院校生源不断增加，学校规模和师资队伍都在不断壮大，得以快速发展，我国高等职业教育得到空前的发展。
但在电工学教学实践中还存在着相当一部分问题，如教材选用不合理等等。
针对这些问题，本文提出建立模块化的课程体系、创新课堂教学方法和实践教学方式，以期为担任电工学课程教学的一线教育工作者提供参考。
关键词：高职院校；电工学；教学；方法中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-06-000-01一、当前高职院校电工教学实践中存在问题分析（一）选用教材问题分析大多数高职院校都是采用是各级教育主管部门的规划教材，而编写教师总是有一种编写的容易了怕使用的老师觉得没水平，从而没有很好地考虑到高职层次学生的接受能力。
教材里公式的推导使用了大量的高等数学甚至数理分析的知识，这部份电子学教材，普遍是注重理论分析和结论，不注意联系专业或实际，阐述更加简明扼要、概括浓缩，强调从“概念一工作原理、特性一具体应用”，不作深入分析，对具体的公式推导也一带而过，在信息、通讯、控制等方面几乎是一片空白，关于现代科技知识在专业技术中的应用涉及得很少，教材中实用例题太少，习题通常停留在单纯计算水平上。
(二) 理论教学实践问题分析在教师教学态度的问题上，据调查可知，一部分的高职电工学老师认为高职院校层次的学生基础比较差，而且近年来教学计划把课题缩小，造成教学任务相当重。
这样老师认为能照本宣科地完成教学计划就很不容易，大学本来就是一个自学能力培养过程，老师只是起到引导作用，因此他们认为教学效果主要责任不在于老师。
实际上，持这种观点的老师是因为对我国现阶段高职院校教学劳动的复杂性、示范性和创造性认识不够，对“因材施教”这一教学原则理解不深而导致的。
有理论教学过程中，过分强调理论性。
多数的老师理论内容驾轻就熟，讲求循序渐进，体系完整，但对于实验重视不足，主要表现在对于内容也大都是验证性实验项目，而且一再压缩实验课时，没有注重学生操作技能的培养，更不注重引发学生兴趣。
电工基础课程教学改革初探
授 内容 ， 当介 绍扩大知识 面的 内容 ． 适 并融人 一些具 有工程
实践应用 的实例 。教学 内容的选取上应以本专业后续课程必 需、 够用为度 ， 不应 过于强调 电路 基础课程学科 理论体 系的
等与高 职学生实 际不 相适应 ： 三是学生学 习基础较差 ． 缺乏
学 习兴趣。为 了解决以上问题 ， 近年来笔者 在教 学中进行 了 探索研 究 ， 力求找出提高教学效果的办法 。
１ 合 理有效 的整 合教 学 内容
我 院现 “ 电一体 化 、 机 电气 自动化 、 用 电子技 术” 应 等专
授 。这样做激发 了学生的学习兴趣 ， 有助 于学 生对 知识 的理 解 和掌握 ， 同时也有助于对学生分析 问题 能力的培养 。真正 实 现 了教师与学生 问的信息互 动和 学生与学 生间 的信 息互
动。
完整性 ， 可删 去部分过深 和过 于严谨 的内容 ， 如对重要 的概
念 、 律、 定 定理及分析计算方法必须 精讲 ， 但应 简化繁琐的数 学验算和推理过程 ， 可以少讲或者不讲 ， 仅介绍推导思路 ， 避
电工基础是高职 院校 电工类专业 的一 门专业基础课 。它 对培养学生 的逻辑思维 ， 提高学生分析 问题 与解 决问题的能 力都有十分重要 的作用 ， 为学生将来解决 工程实际问题作 并
新能力及实践能力的培养。 ２１ 启发鼓动式教学 。要想办法 以学生为中心 ， ． 变学生为主 体， 使学 生 由过去被动地 、 消极地 接受知识逐 步转化为 主动 去探 索 、 分析 、 去 去学习 ， 激发学生学 习潜 能 ， 调动学生 学习
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高职电工基础实验教学改革初探
电工基础是高职电类学生入校以来，接触到的第一门专业课，学习的好坏对后续课程影响很大。
实验课在教学中占有一定的地位，加强实践是培养学生用理论知识解决实际问题，训练科学研究和创新能力的第一步。
如何培养学生分析和解决问题、实际操作、开拓创新的能力，充分引导学生的学习兴趣，从而找出一套行之有效的教学方法，对高职教学工作者来说十分重要。
一、电工基础实验课程现状
1.实验按理论课设置，多年内容改动不大，学生按指导书的步骤实验，很难提高分析和解决问题的能力
2.实验设备较陈旧，使用频率次数太高，常出现破、残、坏的现象，不利于实验教学的顺利进行
3.实验项目多为验证性实验，而无设计性实验，无法充分调动学生的主观能动性，更不用说锻炼其综合运用能力
4.教学组织模式千篇一律。
每个学生的实验时间、内容进度、要求考核均统一，没考虑学生基础和实验能力的差异，不利于提高教学要求和质量
5.实验报告存在抄袭现象，成绩评定难以给出，实验过程和结果与后续课程联系不大
二、电工基础实验课改方案
根据学生的实际情况，结合我校实验设备、师资状况，对电工基础实验课改，做如下设想：
1.重视实验前预习
学生实验前，如果预习过指导书，对该次实验原理、方法、步骤、内容和技能心中有数，那么，实验过程一般较顺利，对实验比较喜欢；相反，没有预习的学生，进到实验室不知道做什么，无从下手，边翻指导书边做，花的时间多，也学不到东西，同时感到做实验很累，嫌麻烦，敷衍了事。
如果布置学生预习实验，光看指导书，而无法接触到实际设备，只能对实验步骤有个大概了解，离开实际的仪器设备预习效果并不好。
因此，可引入虚拟实验，学生通过eda 软件先在电脑上对实验内容虚拟仿真一遍，不仅清楚了实验步骤，还能对实验中较能出现的结果、各种数据、有一定的认识，再到实验室做实际操作，效果就大不一样了。
multisim10是美国国家仪器（ni）有限公司推出的以windows为基础的仿真工具，适用于初级模拟数字电路板的设计工作。
它包含了电路原理图的图形输入、电路硬件描述语言输入方式，具有丰富的仿真分析能力。
可使用multisim10交互式搭建电路原理图，并对电路进行仿真。
应用仿真系统对电工基础进行课改，可使理论与实际有机结合，直观而形象。
2.以学生为本，设立不同的实验教学模式
现在的电工实验教学内容一般根据基础理论的进程设置，实验内容则紧贴理论教材，验证性实验居多。
授课模式基本是沿袭老一套方式:实验目的、原理、方法与步骤、注意事项等等。
这种模式严重束缚了学生个性空间的发展，给学生带来较大的负面影响，大大
降低了他们的学习兴趣。
笔者建议把验证性试验改为项目研究式实验。
项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学。
简言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。
鼓励学生直接参与实验教研活动，可以让学生了解教研过程，体会教育工作的艰辛，看到运用已学知识对自己有了帮助，更加激发起成就感和创造欲望，形成创新过程的良性循环。
3.实验中注重操作技能的培养
让学生掌握实验操作技能，是实验课的目的之一。
虽然老师讲解了实验方法和操作要领，但由于学生基础参差不齐，实际操作能力存在差异，实验过程中肯定会出现各种问题，如实验做不下去、实验结果不理想、数据读不到等，因此在实验中教师还要做到“二勤一耐心”。
即腿勤，来回巡视；眼勤，仔细观察；嘴勤，反复指点，耐心纠正。
在实验中，不仅只针对一次课程进行教学，着重培养学生的学习兴趣和主动性。
比如，在三相负载实验中，用到了实验仪器模拟万用表，在使用过程中如果学生将万用表损坏，由老师引导，学生在时间允许条件下自己维修。
这样，既完成了基本实验内容，又锻炼了学生的动手能力，也缓解了实验设备的维修及使用问题，可谓一举多得。
4.加强前续和后续课程在实验过程中的应用
虽然一次实验只针对一门课程的应用，但由于电专业知识连贯性
较强，应用性较广，在一次实验中，完全可以加强实验课程与其他课程的联系。
如进行基尔霍夫实验过程中，可通过实验台提供的直流稳压电源，让学生自己进行研究和思考，这样，与后续课程《电子技术》连接起来；同时，在实验中用到的电阻等基本元器件，可以与前续课程《电子工艺实训教程》紧密结合；提高学生对电子器件的认知能力和对电子电路的基本分析和应用能力；实物，实例，随用随学，随学随用，加强了学生对知识的连贯性和系统性学习。
5.建立完善实验成绩的考核
考核方式是教学管理中的一个重要辅助手段，发挥考核方式的导向和监督作用是保证实验教学改革顺利进行的关键。
以往实验课附设在理论课中，实验考核在课程考核中占极小比例，且一般以实验报告的平均分计算成绩，这种考核方式不能充分调动学生积极性，不能使学生重视电工基础实验，严重影响了高技能专门人才的培养。
因此，要改变这种以实验报告成绩定优劣的考核方式，构建多种形式有机结合的、动态的、全方位的评价体系。
笔者根据自身的实验教学经验，分为平时实验成绩和实验考试成绩两部分，平时实验成绩占实验总成绩的70%，实验考试成绩占实验总成绩的30%，其中：平时实验成绩=10%考勤+20%预习报告+50%实验操作及实验完成情况+20%实验报告；实验考试成绩=50%操作+50%笔试成绩。
各部分成绩按比例进行统计，从而得到较为客观的实验成绩。
这样对提高学生的操作能力和解决实际问题的能力都有很大的帮助，这种考核办法增强了学生的实践意识，使他们充分重视能力培养，达到提
高综合素质促进个性发展的目的。
总之，电工基础实验课是巩固理论教学、强化动手能力、培养创新意识和能力的重要环节。
当今科学技术发展日新月异，新的实验内容方法和手段不断出现，我们应在争取更多投入、改善硬件条件的同时，积极研究和探索，寻求合适的实验管理方式，优化实验内容，改善教学方法，充分利用现有资源，提高实验教学水平，培养学生的实践和创新能力，以适应新时期对高素质人才的要求。
（作者单位河北省秦皇岛职业技术学院）。