结题报告 提升小学生习作能力策略研究

《搭建经典阅读平台提升小学生习作能力策略研究》课题结题报告赣榆县实验小学王家春一、课题研究的目的意义新的《语文课程标准》指出“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、好读书、读好书，读经典的整本的书。

”通过大量的经典阅读来提升学生的习作水平。

虽然新课程标准的目标明确，方向统一。

可是，在小学阶段并没有看到可喜的效果，而是目前小学生习作现状不容乐观，普遍存在习作时“无话可写、无从下笔”现象。

习作题一出，有的等着抄同学习作；有的照搬作文选上的雷同作文；有的勉强写出来，内容也枯燥，特别是字数太少。

无奈之下，教师只好有针对性地布置学生背作文，然后指导学生在考试时改头换面。

这种“习作选材单一、习作结构雷同、习作缺失个性、套作、背作泛滥”等现象，在小学阶段屡见不鲜。

这种现象抑制了学生习作的积极性，抑制了学生习作能力的培养。

为了改变这种现象，语文教学中应以经典阅读为突破口，努力为学生搭建经典阅读平台，切实提高小学生习作水平，这样才能真正解决小学生习作难问题。

二、课题研究的依据1、概念界定“经典阅读”就是根据学生的年龄，选择适合他们阅读的、内容丰富的、能够代表一个时代的、具有普遍性修养意义的韵文、唐诗宋词、文学精彩片段等多方面的优秀作品。

“搭建经典阅读平台”就是以经典阅读为突破口，以读书活动为平台，运用多种策略和手段引导广大学生走进经典阅读中，切实提高写作水平。

2、理论依据国内外都很重视经典阅读教育的研究，在一些发达国家，经典阅读已成为阅读教学目标中不可缺少的一个部分。

而我国有关阅读活动也日益受到重视。

目前很多学校和老师也在加大学生的经典阅读量、激发学生的经典阅读兴趣、丰富学生的阅读实践等方面，进行很多有益的尝试。

著名儿童文学家梅子涵先生对小学生的课外经典阅读十分推崇，他认为童年时代的阅读为其一生的发展作铺垫。

北京市特级教师窦桂梅的《语文教学要关注人的发展》在推荐阅读书目，拓宽阅读范围，积累语言文字，熏陶民族文化等方面，值得我们借鉴与学习。

课程标准明确指出：“九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段阅读量达成145万字”，课程标准中对学生阅读的课外读物提出了建议，如童话、寓言、故事、科普、诗歌、散文等，鼓励培养学生广泛的阅读兴趣，自主选择阅读材料，倡导课堂阅读教学延伸到课内外，体现了现行语文教学对课外阅读指导的重视。

专家指出：阅读是一个人成长的方式和渠道，人的精神发展史就是他的阅读史，一定的阅读积累，成就他一生生命底色，影响和改变学生未来的命运。

“读经典的书，做有根的人”，让孩子与好书打交道，与书中人物对话，与写书大师对话，惠及学生健全人格的形成。

读书是社会进步的源动力，读书状况是一个民族素质良莠的标尺，日本六成人读书成风，以色列把读书放在首位，法国平均每人11本书。

近年来，由于我国计算机网络走进寻常百姓家庭，国民读书率持续走低，中小学网络游戏攀升，而课外阅读令人及不乐观，让孩子们多读书，读好书，读经典的书，找回缺失的传统文化，这无疑捍卫了孩子们学语文的权利，因此本课题的开展有着良好的土壤和气候。

三、课题研究方法课题研究主要采用以下方法： 1、行为研究法；2、经验总结法；3、资源共享法；4、个案研究法；5、调查研究法；6、激励法。

四、课题研究的目标1、解决“学生作文难在何处”和“学生的作文缺少什么”这两个问题，以此作为探讨的出发点，改变目前学生作文能力和水平普遍低下的现状，探究提升小学生习作水平的策略，2、将阅读教学与写作教学联结起来，加强写作教学，提高学生的文学修养，通过审美能力带动作文训练，使学生的作文从课本中走出来，让“经典阅读”走进学生的作文，从而增加作文的文化内涵，达到提高学生的语文素养的目的，实现语文学习的最终目标。

五、课题研究的内容1、将阅读教学与写作教学联结起来，注重从课本中收集写作资料，并学会运用所收集的资料，从而做到快速选材。

2、使学生的作文从课本中走出来，让“经典阅读”走进学生的作文，从而增加作文的文化内涵，提高学生的语文素养，实现语文学习的最终目标。

3、研究经典阅读，研究写作方法，形成一种（读经典以取材、摘经典以炼句、说经典以激趣、悟经典以构思、评经典以创新、写经典展成果）写作教学模式，探究提升小学生习作水平的策略，使学生、教师在写作中、教学中，有规律可循，有方法可用。

六、课题研究思路、过程(一)课题研究的思路：1、调查学生阅读现状及教师作文教学现状并研究出应对之策。

2、发动学生进行经典阅读，并推荐阅读作品。

3、指导学生有计划、有阶段性地进行经典阅读。

4、研究经典阅读与写作的关系，以此来提高学生的习作能力。

（二）课题研究的过程：本课题研究周期定为一年，主要分为以下几个步骤来具体实施：1、准备阶段（1）分析我校语文教学的基本情况，阅读有关语文教学、作文教学以及有关课题研究相关联的书籍资料，尤其是读写结合的成功经验和先进理论，拟写课题实验方案，作好课题申报工作。

（2）学习相关理论，精心研读《语文表现本位》中关于经典阅读与写作方面的论述，进一步明确研究目标和任务，掌握进行课题研究的基本方式和方法。

2、实施阶段。

（1）以新课程标准为依据，选择适合小学生诵读的经典阅读内容。

（2）开展诵读。

指导学生如何运用读书方法进行经典阅读的研究。

如《走进经典点亮人生》《小学生个性化作文》《国学》以及精彩文学片段和韵文。

要求学生每日坚持晨诵、午读、暮省。

每2个月开展一次读书和习作展示活动，如读书交流会、诗歌朗诵会、读书采蜜卡、读书笔记、读书征文等活动。

鼓励学生以德载文，以情润文，将诵读与写作紧密结合。

（3）开展经典阅读与作文主题活动的研究，研究经典阅读，研究写作方法。

具体安排：2013年2月---2013年3月，开展读书交流会、展示读书笔记，依课堂为依托开展经典阅读与作文主题活动的研究，完成第一次教育教学案例分析和阶段性研究报告。

2013年4月---2013年6月，举行读书征文、经典诗文朗诵会，展示读书成果。

2013年7月---2013年8月，利用假期进一步走进经典阅读，撰写读书笔记，完成一定量的习作。

2013年9月---2013年11月，展示学生读书采蜜卡、读书笔记、读书征文，将诵读与写作紧密结合，让“经典阅读”走进学生的作文，借助阅读和语文课堂，探究研究经典阅读与写作的关系，以此来提高学生的习作能力。

完成第二次教育教学案例分析和阶段性研究报告。

3、课题总结和结题阶段。

（1）总结研究成果。

整理实验过程性资料，分析实验过程所出现的各种现象和问题，归纳总结成功作法和经验，撰写课题结题报告。

七、课题研究成效：经过一年时间的实验研究，学生在充满书香的氛围的中有了令人惊喜的变化，实验调查显示：从上表可以看出学生喜欢课外阅读的人数大大增多。

可以说，现在课外阅读已成为我班大部分学生的自觉行为。

1.经典阅读兴趣空前高涨。

在课题研究与实验的过程中，我们组织开展了丰富多彩的课外阅读实践活动。

如“读书笔记展评”、“课外阅读小报展评”、“好书对对碰”、“课内外词语积累竞赛”等，孩子们在活动中尝到了阅读的乐趣，明白了读书的意义，阅读兴趣、阅读热情空前高涨。

2.经典阅读习惯逐步养成，阅读的面逐步扩大。

通过实验，学生养成了合理安排课外阅读时间、制订课外阅读计划、查字典（或其它工具书）、敢于质疑、勤于思考、圈点勾划、记笔记等良好的阅读习惯,学生能自觉地参与进课外阅读活动之中,主动去发现、去探索、去获取。

为了巩固课外阅读效果，我们要求学生可以在书上圈、点、评、画，写出读后感。

一段时间来，学生的课外阅读有了一定进展。

通过读书交流，写心得体会，展示读书笔记，使广大学生体验成功的喜悦。

当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯逐步随之形成。

阅读的量也随之不断增加，阅读的质大幅度提高，独立阅读能力日益增强，语文综合素养得到了整体提升。

在阅读中，学生对作品的兴趣不在仅停留在“故事情节”上，不在仅满足于“看书”，开始了真正意义上的“读书”。

把读与思、读与记、读与写逐步结合起来，学生的语文能力、习作能力、组织能力等得到提高。

班级学生参加学校、县级及以上读书征文比赛有30多人次获奖。

3、经典阅读的读书内容广泛。

根据学生的年龄特点、认知水平及教学实际，我们要做好读物的推荐工作。

a、相关主题对比读。

如苏教版五下第三单元围绕“奋斗与生存”介绍了一些面对逆境不屈不挠的人物夏洛蒂、霍金、鲁滨逊，教学本单元教材时，我向学生推荐了《鲁宾逊漂流记》、《钢铁是怎么炼成的》等。

b、背景材料提前读。

如学习《火星——地球的“孪生兄弟”》，先指导学生网上阅读《火星上存在生命的可能性》；学习《月光启蒙》之前，带来学生阅读作者的原文，感受作者对母亲浓浓的思念与爱。

课堂教学大为增色，学生的自读能力也得到了相应的提高。

c、经典名著推荐读。

如读完冰心的《只拣儿童多处行》，指导学生阅读冰心的《再寄小读者》、《繁星》；教学完《林冲棒打洪教头》一文，我建议大家大胆阅读名著《水浒传》，读故事，品细节，评人物；教学了《三打白骨精》之后，我们开展了“走进经典，阅读《西游记》”读书活动等。

d、热销读物比着读。

作为教师，我们应该时刻关注一些热销儿童读物和专家大力推荐的儿童读物，这些读物贴近学生生活，情节曲折生动，往往会成为学生的最爱。

给学生朗读《窗边的小豆豆》中的精彩片段，向学生讲述《草房子》中秃鹤的种种趣事，与学生共同交流《我要做好孩子》中胖金铃的内心想法……你会惊喜地发现，不知不觉中，孩子们已经沉浸于读书的快乐之中。

4、读书方法灵活。

在阅读教学中，学生们逐步学会了常用的阅读的方法，如精读法、略读法、选读法、读思结合法、摘录批注法等。

对于高年级的学生而言，要能根据书籍种类的不同，读书目的的不同，灵活运用读书方法，这样才能收到事半功倍的效果。

如果选择的是知识性的读物，只作一般了解，可以采用浏览式阅读，按照“速读——寻找——摘记”的流程即可；如果是阅读报刊，可以采用读版面，读标题，读导语的方法，快速浏览，获取自己想要的信息；对于那些经典美文，脍炙人口的佳作，应该精读，读封面、读作者、读背景，边读边思，读书做批注，对文中的精美词句、重要段落，还要做到反复朗读、品味，乃至成诵。

科学、灵活地运用读书方法，才可大大提高读书效率。

5、读书活动实在。

丰富多彩的读书活动，既可巩固阅读方法，又能为学生提供了展示他们阅读成果的舞台，使其在展示中尽享成功的快乐，在活动中形成新的激励。

a、同读一本书。

可选择教材“我读书，我快乐”中推荐的图书，师生人手一本，共同阅读，定期交流。

同读期间，我身先士卒，读书圈画好词佳句，及时在书旁空白处作批注，意义深刻的句子熟读背诵，并把自己的书展示给同学们看，给学生讲解自己的读书过程及读书思考，将自己喜欢的句段背给大家听。