数学问题生活化

解决生活中的问题学有用的数学

遵道小学欧思成

《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”因此，在小学数学课堂中，应注重“生活化”教学，把教材内容与生活实际有机结合起来教学，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。多向引发学生的好奇心和求知欲,充分发挥教师的组织、引导、合作能力，这是当代教师所应思考的问题。面对着时代的召唤，我在进行数学教学时，大胆尝试，进行了有益的探索，并取得了一定的收效。

一、让游戏走入课堂，使课堂再现生活。

游戏是小学生最喜欢的一项活动，如能把新知识的探索融入游戏等生活情境中，那么在教学时一定能取得事半功倍的效果。因此我在教学中，常常采取做游戏、讲故事、编小品、说相声、对口令等形式，让学生分组将准备好的实物根据自己的感觉和爱好，只要有合适的理由，由学生自行分类。

例如：在第一册数学《妈妈的小帮手》一课中，教师可让学生自行分类，不管理由是否合理，当场并不进行评价，而是由小组成员自由评定。我们在实践中发现，有的小组同学成功地进行了角色表演。“妈妈”一板一眼；“小孩”天真活泼，出现问题后，向“妈妈”虚心地求教，使课堂始终处于一种“玩与学”相融合的氛围中，学生的参与积极性很高；有的小组还编排了相声，时不时引起同学们热烈的掌声。教师抓

住适当的时机，联系学生实际生活，准备学生日常生活中常见的物品，让学生进行分类与思考，一定能提高学习数学知识的兴趣，让数学与生活紧密联系在一起。

二、加强动手操作能力，让基本技能训练“生活化”。

“新课标”要求教师要培养出具有实践操作能力的学生。要学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活，应多让学生有动手操作的机会。如：在教学第三册数学的“看一看”时，为了解决本课的难点，不让学生产生在一处可以看到一个物体三个以上面的误解，加深他们对不同角度的理解。在教学中我就搬来一个棱长约5分米的正方体文件柜，把它放在讲台上，通过看一看（让学生轮流着、站在不同的角度去看。）；说一说（你看到了什么？）有了这个知识基础后再让学生打开书连一连（淘气，笑笑，老师分别能看到哪个面？）；摆一摆、（动手摆积木，自由看）；画一画（试试把你摆的图形用平面图画出来）；想一想（你还可以怎么摆？）；玩一玩（搭积木，你发现了什么？）等活动，让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙述，调动多种感官参加活动，在活动中真正认识立体图形的正面，上面，侧面。以动促思，体现了“动中有学”、“玩中有学”的思想。

如上教学，从学生的最近生活区出发，整个学习过程是亲切、自然、具体、现实的，它容易激起学生强烈的探索欲望，把十分抽象的数学问题生活化。

三、从贴近学生实际水平的现实出发，让逻辑思维训练“生活化”

逻辑思维训练是数学教学的一个难点，因此在教学中要充分利用学生已有的知识经验，从学生生活实际出发，化逻辑思维训练为生活再现，使自己的教学与学生的生活实际紧密结合，让学生人人学有用的数学；在教学中要创造性使用教材，即“用教材教，而非教教材”。

例如，分类比较是辨别事物异同的一种逻辑思维方法，在第一册数学“认识图形”这一单元中，可以这样教学：先出示大小差别比较明显的两个三角形，让学生比较它们的大小；然后再出示一个圆柱体和一个球体，让学生找出这两类物体的不同特征；引导学生讨论。最后出示多个圆柱体、球体、长方体、正方体，让学生进行比较分类。这样让教学建立在学生已有的生活经验上，层层深入，就会水到渠成，达到能力的创新。

的确，只有教师敢于超越教材，才会有鲜活的教学内容，学生才能爱学、乐学，数学才能以她特有的魅力将学生紧紧地吸引，才能培养学生的创造性思维。长期潜移默化地训练，定能培养学生对现实生活中规律的关注和发现的兴趣，提高学生的观察、分析能力和概括能力。

四、让抽象数学概念训练“生活化”

学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”要知道乘法的意义是个比较抽象的数学概念，在教学时我就充分运用学生已有的生活经验，创设一系列生活情景。

如在教学数学第三册《儿童乐园》时：这是节乘法教学的起始课，是引导学生理解乘法意义的开始，在教学中我就通过让学生置身于儿童乐园中，通过找一找相同的类型，数一数相同的数字，在玩的过程中，再让学生提出数学问题，这样就加深了学生对相同加数的认识，明确在加法算式中有“几个几”，就是几乘几。为了加深学生对“几个几”的认识，我还特别设计了学生喜爱的“吹泡泡”活动，请几个学生按要求分别吹出几组数量相同的泡泡，如：请３个学生每人吹５个，一共有几个……；３个学生有的吹出一个泡泡，有的吹出两个泡泡，有的吹出三个泡泡（这题的设计是不能用乘法解决的）。这样的设计有助于学生对乘法中相同加数的进一步理解，体会乘法与加法的区别，激发学习的积极性，强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，自然而然地注入生活内容。它不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。

五、让数学知识练习“生活化”

传统的数学练习，都是由教师出上一系列的数学题，让学生经过不厌其烦的机械训练，达到熟能生巧的程度。而这样大量枯燥无味的练习正是学生最烦的一项活动，也正像部分教师所说的不怕上新课，就怕上练习课。那么怎样解决这一烦一怕的事实呢？在教学中我们只要多选择贴近学生生活的内容作为练习题目，让学生感知数学与生活

的密切联系，借助学生已有的生活经验来解决，这个问题就能迎刃而解。

如：在教学小学数学第三册《分桃子》时，为了让学生更好地理解平均分的过程，我就从生活实际出发，让学生拿出6枝铅笔，2个文具盒，连一连平均每盒放几枝；用12根小棒摆三角形，摆一摆能摆几个；画20个圆圈，每5个圆圈拼成一个奥运图标，可以拼几个，圈一圈；说一说有9个气球，平均分给4个小朋友，每人分到几个，还剩几个？这样通过动口、动手、动脑等多种感官共同参与学习活动，运用所学知识去解决实际性的问题，既能培养学生的数学能力，又避免了数学练习的枯燥无味。

事实证明：数学知识来源于生活，教师要积极的创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活情景，来帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度去观察分析周围的事物，学会运用所学的知识亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。从而去解决生活中的问题，使学生学有用的数学。