关于高中开展化学开放性实验的思考探索
高中化学实验教学探究与思考
高中化学实验教学探究与思考【摘要】实验是化学教学的基础，实验教学的好坏直接决定着化学的魅力与学生学习兴趣的迸发。
新课标的核心就是培养学生的创新精神与实践能力，发展学生的综合能力。
因此，本文主要从高中化学实验教学的现状入手，谈谈对高中化学实验教学的一些建议。
【关键词】高中化学；实验教学；教学策略在高中化学教学中，实验占据十分重要的位置，甚至在高考中的比例达到百分之二十。
化学实验一方面能培养学生的化学兴趣和求知欲望，另一方面还能调动其化学学习的主动性，培养学生的动手能力并养成良好的科学素养和作风。
笔者根据自身多年化学教学实践，简要谈谈高中化学实验教学的若干思考。
一、高中化学实验教学中存在的问题（1）化学教材的编排不合理。
首先是课时的安排不足，对于基础知识相对薄弱的部分，实验操作的实践尤其重要。
而现实却是很多实验需要学生认真仔细地钻研探究，这在有限的短时间里是很难做到的。
其次实验的实际教学内容被缩减。
尽管化学新课标要求化学实验的总量增加了，但在实际教学中三年的高中学习只能选择性地完成一些教材实验的学习。
在新教材中，学生分组实验一般是融入课堂教学的过程，成为课堂教学的一部分。
而以往的学生实验是相对独立的，这样就挤压了学生相对充裕的实验和思考时间。
（2）化学实验条件的局限性。
一是学校配备的实验室数量有限。
在一些重点中学，如果有几个化学实验室算是条件较好的。
但是如果同时有十来个班级要在同一时间做实验，要想错排开也是一件困难的事。
这样导致的直接结果就是原有的学生实验不得不改成演示实验，大大削弱了学生的教学参与主体性。
二是由于化学实验室的药品及仪器配置有限，加上新课程增加和改进了一些实验，一些实验也不得已改成演示实验甚至放弃做实验。
（3）高考应试教育模式的制约性。
近年来高考应试要求中对实验内容和实验能力的考查力度有所上升，但变化并不算太大。
因此有些化学教师为了应付高考，宁愿在实验教学中采用讲授、分析和记忆的方式，这样可以比做实验更省时、更省力地完成实验教学。
高中化学开放性实验教学探究
高中化学开放性实验教学探究摘要：化学课是以实验为基础的自然学科，实验教学是化学教育的核心，也是灵魂。
新课改革为高中化学实验课创造了良好的条件，可使化学实验课走向开放性，学生自发开展实验探索活动。
新课改的环境下，教师和学生可以充分利用生活中常见的事物，变废为宝展开有特色的化学实验实践活动。
因此，在开展高中化学实验中，教师不仅要向学生传授大纲中化学教材中的基础知识，还要更多的为学生创造条件进行化学实验，使学生在操作实验中对化学知识的理解加深巩固。
关键词：高中化学开放性实验教学探究高中阶段学生对化学实验实际操作流程上还比较生疏，学习起来较为费力，所以教师在上课的时候要多做化学实验练习和讲解，帮助学生熟悉化验流程掌握实验要点难点。
然而传统的化学实验课程有一定局限性，实验内容也过于陈旧，实验设施不完善，很容易被学生忽视，化学实验的时间逐渐减少。
为了改善化学实验不被重视的现象，高中化学教师在课堂上引进了开放性的实验教学模式，为完善化学教学体系作出改革。
一、开展化学开放性实验的原因化学开放性实验是开展化学实验的主要方式，对开展高中化验教学活动具有重要的意义。
化验性实验主要是学校开放化验，教师在化学大纲教学理念的引导下，作为教学活动的领导者和实验课的组织者参与到化学实验教学。
把学生作为化学实验课的主体根据课堂已经掌握的实验知识和内容，选择课堂上学过的化学实验课的基础原理和理论知识的教授内容，设计实验方案，有序地带领学生完成化学开放性实验过程[1]。
二、开展化学开放性实验的特点化学开放性实验打破了以传统教师知识单纯讲课为主的教学方式，学生可以在化验中充分发挥自己的主体地位，动手操作化学实验课具体内容。
这正是化学放开放性实验所具有的特点之一，强调学生的主体性。
在传统的高中化学实验中，教师对高中化学教材的依赖程度很高，完全照搬照抄教材内容进行实验，无视化学教材的实验内容过于陈旧，老旧的化学实验完全脱离了学生生活实际情况，进而降低了学生对化学实验课的积极性和热情。
高中化学教育中开展实验设计与探索性实验的方法
高中化学教育中开展实验设计与探索性实验的方法引言高中化学教育中，实验设计与探索性实验是培养学生实践能力和科学思维的重要环节。
本文将探讨一些方法和策略，帮助教师更好地开展实验设计和探索性实验，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
一、确定实验目标在开展实验设计和探索性实验之前，首先要明确实验目标。
实验目标应该与课程内容和学生的学习需要相一致。
例如，如果正在教授化学反应速率的概念，实验目标可以是通过实验观察不同条件下反应速率的变化，以加深学生对该概念的理解。
二、选择适当的实验材料和设备在进行实验设计时，选择适当的实验材料和设备非常重要。
教师应该根据实验目标和学生的实验能力，选择合适的实验材料和设备。
例如，如果实验目标是研究酸碱中和反应的特性，可以选择一些常见的酸和碱作为实验材料，并准备相应的试剂和玻璃仪器。
三、设计实验步骤在设计实验步骤时，要考虑实验的逻辑性和连贯性。
实验步骤应该清晰明了，让学生能够按照步骤进行实验。
同时，还要考虑实验的安全性和可行性。
例如，实验步骤中应包括对危险品的正确处理和实验室安全操作的要求。
四、培养学生的探索精神在开展探索性实验时，要培养学生的探索精神。
教师可以提供一些开放性的问题，引导学生进行实验设计和探索。
例如，可以提出一个问题：“如何测定某种未知物质的化学性质？”鼓励学生自己设计实验方案，并进行实验验证。
五、鼓励学生合作与交流在实验设计和探索性实验中，鼓励学生之间的合作与交流是非常重要的。
学生可以在小组中合作进行实验设计和实验操作，互相交流和讨论实验结果。
这样不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
六、实验结果的分析和总结在实验完成后，学生应该对实验结果进行分析和总结。
他们可以通过绘制实验数据的图表、撰写实验报告等方式，对实验结果进行深入的分析和总结。
这样可以帮助学生巩固所学的知识，提高他们的科学思维和实验能力。
结论通过以上方法和策略，可以帮助教师更好地开展实验设计和探索性实验。
开放性化学问题的教学心得
、
看到 院子里槐树的落蕊 铺 了一地 ， 于是 就像早 上醒 来 才 发 觉 夜 里 静 悄 悄 地 下 了一 场 大 雪 那 样 ， 着 欣 怀 喜而 又好奇 的未泯童 心 ， 踏上几脚 ， 去 却发 现“ 声音 也没有” 不像踏雪那样会 发出“ ， 吱嘎 ， 吱嘎” 的声 响 ， 然 后 掬 起 一 把 ， 一 闻 ，气 味 也 没 有 ” 同 雪 一 样 清 闻 “ ， 爽 ； 阵 扫后 ， 留下 “ 条 条 扫 帚 的 丝 纹 ” 槐 花 就 一 只 一 ， 这 么静 悄 悄 地 走 了 ，一 叶 落 而 知 天 下秋 ”一 种 悲 凉 “ ， 弥散 开 来 。通 过 这 种 想 象 ， 生 走 近 了作 者 ， 进 了 学 走 作者 笔 下 凄 美 的意 境 之 中 ， 受 到 故 都 秋 的 清 、 、 感 静
语文教 学 中如何培 养 学 生创 新 思维
■ 李喜顺
“ 学生创造性思 维能力 的提高是教 育的最终 目 标 。想 象 是创 颓 思 维 中最 具 活 力 的 因素 之 一 。 正 是 ” 有了想象 ， 人类才能够超越常规思维 的约束 ， 冲破 现 有知识经验的局限 ， 以大 胆 、 特 的方 式 对 所要 解 决 奇 的问题进行创 造 性 的探索 ， 出解 决 问题 的途径 。 找 所 以 说 ， 象 构 成 了创 新 的 基 础 ， 一 种 极 其 可 贵 的 想 是 思维品质 。 教 材 出现 在 学 生 眼 前 的 仅 仅 是 一 行行 文 字 。 如 果 不 展 开 想 象 ， 懂 得 进 行 再 创 造 ， 么 出现 在 头 不 那 脑 中 的可 能 只 是 词 语 所 代 表 的 抽 象 概 念 ， 无 表 象 而 组 成 的生 动 画 面 。这 样 ， 不 可 能 进 入 作 者 所 创 设 就 的意 境 之 中 ， 仅 无 欣 赏 乐 趣 可 言 ， 且 难 以理 解 作 不 而 品 的意 蕴 。阅 读 教 学 中 ， 师 的 任 务 之 一 就 是 引 导 教 学 生 驰 骋 想 象 ， 过 文 字 看 到 图 画 ， 过 语 言 看 到 生 透 透 活， 置身于作 品之 中， 获得人 生感悟和美 的享受 。
高中化学开放性实验教学探究
高中化学开放性实验教学探究1. 引言1.1 背景介绍高中化学开放性实验教学探究随着信息技术的广泛应用和教育理念的更新，高中化学开放性实验教学模式的建立旨在培养学生的综合素质和实践能力。
通过实验操作和实验设计，学生能够更深入地理解化学知识，培养解决问题的能力和实验的操作技能。
研究高中化学开放性实验教学不仅对学生的发展有着积极的影响，也对教师的专业发展提出了新的要求和挑战。
1.2 研究意义高中化学开放性实验教学的研究意义：开放性实验教学也有助于培养学生的创新思维和实践能力。
通过自主设计实验和解决实验中遇到的问题，学生可以锻炼自己的思维能力和动手能力，提高解决问题的能力。
这对学生未来的科学研究和工程实践能力的培养具有积极的促进作用。
高中化学开放性实验教学的研究意义在于促进学生的综合素质的提升，培养学生的科学探究能力和创新思维，提高他们的综合能力和竞争力，为其未来的学习和发展奠定更加坚实的基础。
对高中化学开放性实验教学的探究和研究具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 高中化学开放性实验教学的定义与特点高中化学开放性实验教学是指在实验教学过程中，教师不仅提供实验目标和操作步骤，还鼓励学生自主设计实验方案、选择实验材料和方法，进行实验操作、数据处理和结果分析，培养学生的实验设计能力和实验操作技能。
其特点主要包括以下几点：1. 学生主体性强：开放性实验教学强调学生的参与度，学生不再是被动的实验对象，而是实验的主体，通过自主设计和操作实验，增强了学生的学习兴趣和主动性。
2. 实践性强：开放性实验强调实践操作，学生通过亲自动手操作，探究实验规律，培养了实验技能和操作能力，加深了对化学知识的理解和掌握。
3. 创新性强：开放性实验鼓励学生独立思考，自主设计实验方案，培养学生的创新思维和实验设计能力，激发学生的探索欲和创造力。
4. 协作性强：开放性实验教学注重学生之间的合作与交流，学生在实验过程中可以相互协作、讨论、交流，促进了学习氛围的形成，培养了学生的团队合作精神和沟通能力。
新课程高中化学教学中探究活动设计的实践与思考
离子
Ｎａ
离子化台物
２反思探 究活动 ，提升探究水平 ．
新课程新理念 ，虽没有现成的经验借鉴，但摸着石头过河 ， 给我们的实践提供 了十分广阔的发挥 的空间，使我们对探究活动 的设计多了些理性的思考 ，这不能不说是我们最大的收获。
２１ 确 实需 要探 究 时再探 究 ．
： ｃ Ｉ ・
１１２ 动之 二— 探 究 电子 式 的书 写 规 则 ．．活 一 教师组织学生仔细观察以下示例 ，归纳电子式的书写规则。 学生以小组为单位 ，认真观 察，各抒 己见 ，在广泛讨论的 基础上 ，概括 归纳 电子式 的书写规则 。 教师组织各小组交流学习成果 ，投影小结书写 电子式的规 则 ，帮助学生掌握 电子式书写的基本规范。
新课程高中化学教学 中探究活动设计的实践与思考
２ ３３ 江苏省溧 阳市戴埠高级 中学 江苏 常州 杨秋云 １３ １
本文对我们教学实践中几个较为成功 的探究活动案例进行 了介绍，并把一些不很成熟的思考赘述于 后，以期抛砖 引玉 。
１ 、精心设计探究活动，积极摸索设计策略
１ 概 念 ”探 究活 动设 计 — — 离子键 的 形成 和 电子 式 的 书 ． １“
● ●
－
［． ：］ 西一 ＋嚣一
Ｍ 兽
： ● Ｂ ● ｒ ・
● ●
． ］ 一
１ 操作”探 究活动设计—— 同分异构现 象和 同分异构体 ． ２“ 同分异构现象和 同分异构体是苏教版普通高 中课程标准实 验教科 书化 学② 专题 １ 第三单元的第二课时 ，本课 时以正 丁烷 和异 丁烷为例介绍同分异构现象和 同分异构体 。教学中通过组 织学 生分组探究 活动 ，尝试组 装Ｃ Ｈ。 。 分子 的所有可能结构 的 球棍模型 ，帮助学 生感悟同分异构现象。具体活动如下 ： 组织学生用给定 的球 （ 黑色大球 （ 碳原 子）４ ，白色小球 个 （ 氢原 子） １ 个） 和棍 （ ０ 短棍 １ 根Ｊ ，根据碳、 氢原 子成 键的特 ３ 征 ，尝试组装组成为ｃ Ｈ 。的有机物分子结构模型。 这一具有挑战性和开放性 的探究活动 ，是本节课的一大亮 点 ，也是训练学生探 究能力的绝好契机 ，课堂教学中要留给 学 生充足 的探究时间 （ １ 分钟 ）以及百家争 鸣的探究 自由，不 约 ０
对高中化学探究性学习的几点思考
对高中化学探究性学习的几点思考广东省清远市第一中学姚建新教育部在2003年4月颁布的普通高级中学《化学课程标准（实验）》中对探究性学习作了如下说明：探究性学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高学生探究能力的重要途径。
教师应充分调动学生主动参与探究性学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辨论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。
在探究性学习中，教师是组织者、指导者和参与者。
一定的生活情境、学生自主探究活动和问题解决的过程是探究性学习的三大要素。
探究性学习最重要、最突出的属性是探索性。
此外，还具有开放性、综合性、创造性、专题性、学生自主性和实践性等等。
一、探究性学习的理论基础探究性学习是以建构主义为基础的。
建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出一系列的解释。
在知识观上强调知识的动态性，在学生观上强调经验世界的丰富性和差异性，在学习观上强调学习的建构性。
建构主义认为，学生学习新知识时，知识的获得是学生与外部环境交相作用中自行建构的结果而不是被动灌输的结果。
学习不单是知识由外到内的转移和传递，也是学习者主动建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实和改造自己的知识经验。
建构主义最突出的一点就是通过高水平的思维来学习。
在真实的生活情境中，学生如何运用自身的知识结构进行思维，是衡量学习成功与否的关键。
探究性学习重视联系生活实际去寻找学习课题，强调学生通过主动学习获得体验，注重思维的开发，注重学生认知的过程而不是结果。
二、探究性学习的实践意义按照新课程内容的要求，探究性学习就是培养学生在教师指导下，充分挖掘学生的内在潜力，从身边的生活环境发现问题、选取专题，积极开展实验探究活动；能根据具体情况设计解决方案；能通过化学实验收集有关数据，并科学地加以处理；能对实验现象做出合理的解释，运用比较、归纳、分析、综合等方法初步揭示化学变化的规律。
关于高中开展化学开放性实验的思考探索
155BIOTECHWORLD 生物技术世界化学课程把实验作为基础,属于一门自然学科,实验就是化学课程的核心,新课程改革明确的要求,一些条件比较好的学校需要把实验室对学生进行开放,能够为学生创造良好的学习条件,对教师进行鼓励,对于实验室的工作人员使用的一些化学仪器进行研究以及开发。
与此同时还要对学生进行鼓励,教师只有对生活中的物品充分的进行利用,对废弃物品可以进行回收,设计出具有特色的实验以及实验的活动,教师在化学教学的实践中,使学生学习化学的积极性得到提高。
学生的学习兴趣大多来源于化学实验,学生可以通过化学实验来进行学习,使学生具有的观察能力、操作能力以及思维能力得到提高,使学生培养自学的能力。
化学实验可以使学生在化学学科具有的素养得到提高,通过开放类型的化学实验,可以对学生具有的思维进行训练。
1 化学的开放性实验基本的涵义化学的开放性实验是目前化学教学中最为主要的一种方式,主要的内容就是把化学实验进行开放,教师可以作为引导者以及学习者,对学生进行指导,学生可以结合已经掌握的一些和化学相关的原理以及专业理论,可以选择一个问题来进行设计,制定出设计的方案,使实验的整个过程能够完成,化学的开放性实验突破了传统教学的限制,使学生在教学中的主体地位得以体现,充分的发挥学生的潜能,使学生能够对书本中的知识多一层理解,使学生的创新意识得到培养,提高学生的实践能力。
2 高中的虎穴的课程开放性实验具有的特点高中的化学课程学习的内容是实验教学树种最为重要的一部分,开放性的实验和传统的化学实验相比,自身既有很多特点,能够更好的进行改革,符合目前改革的基本要求。
2.1 使学生具有的主体地位得到凸显传统的高中物理教学实验具有的模式大多是把教师作为主体,学生只能在教学中处于被动的地位,对于教师所传授的知识被动的接受,长期以往,很多学生就缺乏设计方面的能力以及实验的能力,对于化学实验具备的原理等不能充分的理解,甚至还会失去学习化学的兴趣。
中学化学开放性实验教学和创新性思维的探究
中学化学开放性实验教学和创新性思维的探究摘要：实验教学是培养创新人才的重要途径，通过走开放式实验教学之路能够全方位提高学生的实践能力和基本技能、培养创新思维和创新意识，开发智力以及灵活运用化学知识独立解决问题的能力。
最终达到实验教学水平的整体提高，满足人才培养的需要。
本文就目前开放式实验教学的意义和存在的问题进行了探讨。
关键词：开放性实验；人才培养；实验教学改革中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-05-0-01实验室是中学化学实施素质教育、培养学生创新精神和实践能力的重要基地；实验室对学生开放，为学生提供实践教学条件是实验教学改革的重要内容。
一、传统实验教学的现状在传统的实验教学中，实验大纲大多是课程的一部分，使得实验课始终处于从属地位。
在教学安排上，学时数较少，无法引起教师和学生的真正重视。
实验教学以教师为中心，固定的教学内容和整体设计，实验时学生只需按部就班操作即可完成实验内容。
由于实验教学受时间、空间、材料和环境的影响，安排相对集中，注重共性培养、轻视个体发展是传统实验教学的主要特点。
所有这些局限性使实验的连续性、拓展性、创新性等都受到了制约，不利于培养学生的创新能力的培养。
二、开放式实验的优点（一）提高学生主动学习的能力。
在传统实验教学方式下，培养出来的学生实际操作能力差，对实验技能知识掌握不扎实，不易达到当前大学生素质教育的要求，对实际工作的需要较难适应。
通过创新性开放实验教学，改变了传统实验教学中教师把实验目的、原理、实验步骤和仪器设备的使用方法“填鸭式”灌输给学生的方式，这样学生改变了被动地接受教师的讲解、实验感受不深刻、问题研究不深入、对实验课程重视度不够和对实验课程的积极性不高的缺点[1]。
（二）提高了仪器设备的使用率和实验室的使用效率。
通过开放式实验，学生亲自动手操作各种仪器设备，熟练掌握各种仪器的使用方法，发挥学校仪器设备的使用率，实现资源共享。
高中化学课堂实施探究式教学的实践与思考
高中化学课堂实施探究式教学的实践与思考新课改倡导以社会和学生的需要为出发点，结合学科特点，开展探究式教学。
随着新课程改革的开展，探究式学习法在中学课堂中的运用也越来越普遍。
化学作为一门实验科学，在课堂教学中不仅要关注知识的整合和传授，更应该注重对知识的探索过程，让学生转变学习方式，培养学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力。
而与以往的教学模式相比，探究式教学具有未知性与问题性、发现性与探索性、过程性与开放性、主动性与合作性等特点，有利于学生构建与发展科学概念，认识学科本质，培养问题意识，掌握学习策略，提高实践能力；有利于激发学生对科学的浓厚兴趣，培育科学态度和创新精神；有利于真正发挥学生学习的主体性，更加有效地改变师生关系[1]。
本文结合教学过程中的案例，就开展、实践探究式教学的过程中如何提高探究课堂的有效性，提出一些建议和看法。
1.依据探究式教学的构成要素进行教学设计，提高探究的有效性探究式教学强调在教学中创设类似于学术研究的情境，让学生独立自主地发现问题，通过实验、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感态度，特别是发展探索精神与创新能力。
在探究过程中一般要遵循以下几个环节：⑴提出问题⑵收集证据⑶形成解释⑷交流发表⑸评价结果[2]。
在课堂设计中，教师必须根据学生的实际和认知规律，充分挖掘教科书中科学探究的内容，根据探究条件和实践经验产生概括性的设计思路。
下面结合案例《铁及其化合物的应用》讨论探究式教学设计中要注意的几个问题：1.1设计好新课引入，提高探究的有效性。
探究课必须给予学生充分的时间和空间进行探究方案的设计以及评价，在有限的课堂时间内如何提高探究的有效性，这就要求在教学环节的设计上要做到环环相扣。
首先，在引入新课时必须结合学生认知的特点和规律，设置能够引起学生探究兴趣又与课堂内容密切相关的问题情境。
例如：本节课与学生的日常生活相联系，在新课引入上先对学生提出问题：你贫血吗？引发学生的好奇心，接着从介绍如何判断是否贫血的小方法入手，让学生的注意力马上集中起来，然后通过介绍缺铁性贫血以及展示市售补铁剂硫酸亚铁片及其服用说明书，提出本课的重点问题，使学生很快进入探究的情景中来，明确本节课的探究任务。
新课程理念下高中化学实验教学开展尝试与思考论文
新课程理念下高中化学实验教学开展的尝试与思考[摘要] 本文以高中化学实验教学为对象，对新课程改革对化学实验教学提出的要求做出阐述，并对当前化学实验教学中应当注意的问题做出分析，同时对开放性设计实验做出探讨。
[关键词] 新课程理念高中化学实验教学尝试思考新课程理念对高中化学实验教学的开展提出了更高的要求，其中新的高中化学课程标准明确指出：“通过实验探究，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力。
”同时要求“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
”在高中化学课程标准的要求中，学生是主体而教师则占有主导地位，教师在实现高中化学课程标准这一要求的过程中，需要在教学理念、教学方法等许多方面依据新课程理念做出创新，本文也正是以新课标的这一要求为重要依据，对高中化学实验教学中的实验设计原则以及设计原则创新做出分析，并通过研究当前高中实验教学中存在的主要问题来寻找完善开放性设计实验的策略。
一、化学实验设计的原则化学实验设计的一般性原则在化学实验教学中有一些需要遵守的基本原则即一般性原则，这些原则是引导学生做好化学实验，实现化学实验教学有效性的基本要求。
化学实验教学实际中的一般性原则中主要包括以下几点：一是科学性原则，化学实验设计的科学性原则包括实验原理的科学性、实验方法的科学性以及实验材料选择的科学性和实验结果验证与处理方法的科学性；二是绿色化原则，化学实验中应当以绿色实验为重要前提，并在化学实验的过程中以绿色化为重要目标，树立学生正确的化学观念；三是可行性原则，即在不同的试验设计中要针对化学原理以及化学材料选取的可行性，使实验的一些基本保障条件符合实验的基本情况；四是安全性原则，在化学设计的过程中要重视对化学实验操作的设计，避免一些危险性的操作对实验器材以及学生造成伤害；五是简便性原则，即在化学实验设计中注意选用较为简单的装置与方法来实现实验步骤的简洁化。
高中化学开放性实验教学探究
高中化学开放性实验教学探究一、引言化学实验作为高中化学教学的重要组成部分，不仅可以帮助学生巩固理论知识，培养动手能力，还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的实验技能和科学素养。
传统的化学实验往往以“做”为主，学生在实验中缺乏思考和探究的机会，缺乏对化学原理的实际应用和理解。
如何通过开放性实验教学，激发学生的实验兴趣，引导学生进行自主探究，已成为化学教学改革中的一大热点。
二、开放性实验的概念和特点开放性实验是指学生在教师的指导下，根据实验目的和要求进行自主设计、自主探究的实验活动。
与传统的封闭性实验相比，开放性实验更注重学生的自主性和探究性，在实验过程中，学生将会面对更多的未知和挑战，需要更多的思考和创新。
开放性实验教学不仅可以帮助学生掌握实验技能，还可以培养学生的探求精神和创新能力。
开放性实验具有以下特点：1. 强调自主探究。
学生在教师的指导下，自主选择实验方法、探究问题，提出假设和预测，完成实验并总结结果。
在实验过程中，教师起到指导和引导的作用，不再是传统的“布置任务-学生执行”的教学模式。
2. 注重实验设计。
学生需要根据实验目的和要求设计实验方案，包括实验步骤、材料和仪器的选择等，从而培养学生的实验设计能力和创新意识。
3. 培养科学素养。
通过开放性实验，学生可以深入了解实验原理和过程，掌握化学实验的基本技能，提高科学素养和实验能力。
三、开放性实验教学的意义和价值1. 提高学生的实验兴趣。
开放性实验更加注重学生的主体地位和探究性，学生可以在实验中自主选择研究方向和方法，满足学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生的创新能力。
在开放性实验中，学生需要进行实验设计、问题解决、结果分析等多个环节，这些过程全面锻炼了学生的创新能力和解决问题的能力，对学生的综合素质提高有着重要的作用。
3. 增强学生的实验技能。
开放性实验更注重学生的实际操作和实验设计，培养了学生的实验技能和操作能力，有利于学生将理论知识与实际技能相结合。
高中化学开放性实验教学探究
高中化学开放性实验教学探究一、引言化学实验一直是高中化学教学中不可或缺的一部分，通过化学实验，学生可以亲自动手操作，观察化学反应过程，深入理解化学原理。
在过去的教学中，化学实验往往是由老师亲自示范并指导学生进行操作，学生只能按照固定的步骤完成实验，并所得到的实验结果也是固定的。
这种模式的局限性在于，学生的实际动手能力并没有得到很大的锻炼，而且缺乏创新思维。
高中化学实验的开放性教学成为了当下的研究热点。
二、高中化学实验教学的开放性教学概念开放性实验教学是指在一定的实验要求下，学生可以按照自身的兴趣，实际需求和能力，自行选定实验题目、制定实验计划、选用实验条件、确定实验步骤，采用适当的手段、工具、材料和方法进行实验，作出实验报告和结论。
开放性实验教学要求学生在实验中要提出问题、解决问题、预测结果、控制变量，并且能够用实验结果去验证结论，培养学生的观察、实验、探究、解决问题的能力。
三、开放性实验教学的优势1.培养学生的创新能力开放性实验教学鼓励学生在实验过程中提出问题并寻找解决问题的方法，这种过程对学生的创新能力有很大的促进作用。
学生在实验中要积极探索，提出新的假设，开发新的方法，从而培养了学生的创新思维和实践能力。
2.提高学生的动手能力开放性实验教学要求学生自主选择实验题目、制定实验计划、确定实验步骤，采用适当的手段、工具、材料和方法进行实验。
这种教学模式可以有效提高学生的动手能力，培养学生实际操作的技能。
3.激发学生的学习兴趣在开放性实验教学中，学生可以根据自己的兴趣和爱好选择实验内容，这样能够更好地激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性和积极性。
4.培养学生的探究精神开放性实验教学鼓励学生在实验中提出问题、解决问题、预测结果、控制变量，并且能够用实验结果去验证结论，培养了学生的探究精神，促进了学生的自主学习。
四、高中化学开放性实验教学的实施策略1.制定适当的教学目标在实施开放性实验教学时，要根据学生的实际情况和自身的课程特点，制定较为具体的实施目标。
高中化学开放性实验教学探究
高中化学开放性实验教学探究随着教育教学改革的不断深入，开放性实验教学在高中化学教学中逐渐受到了重视和应用。
开放性实验教学是指学生在教师的指导下，自主设计实验方案、自主探究并获得实验结果的过程。
这种教学方式突破了传统的教师中心教学模式，将学生放在学习的主体地位，促进了学生的创新思维和实践能力。
本文针对高中化学开放性实验教学进行探究，探讨其意义、特点以及在教学中的具体操作。
一、开放性实验教学的意义1. 促进学生创新思维开放性实验教学模式要求学生独立思考、自主设计实验方案，这样的过程能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，激发学生对科学的探究热情，提高他们的实验动手能力和操作技能。
2. 提高学生实验能力在开放性实验教学中，学生需要自主设计实验过程，研究实验材料的性质以及实验条件对实验结果的影响，这样的实验过程能够培养学生的实验能力，提高他们的科学素养。
3. 培养团队合作意识开放性实验教学模式中，学生需要相互配合，相互协作，共同完成实验任务。
这种学习方式培养了学生的团队合作能力，培养了学生的互相帮助和交流的意识。
1. 实验内容多样化开放性实验教学要求学生根据学科内容和实际情况，自主设计实验方案，因此实验内容是多样化的，能够满足不同学生的实验需求。
这样的实验能够使学生更好地理解实验内容，并增强学生的学习兴趣。
2. 学生参与度高在传统的实验教学中，学生更多地是接受实验内容和教师指导，而在开放性实验教学中，学生是实验的主角，需要积极参与实验过程和探究实验结果，这样的学习方式促进学生对实验内容的深入理解，提高了学生的学科学习积极性。
3. 发挥学生主体地位在教学过程中，教师要发挥学生的主体地位，鼓励学生参与到教学管理中，让学生承担实验过程中的主要操作和探究任务，培养学生的自主学习能力。
高中化学开放性实验教学是一种积极的教学方式，能够促进学生创新思维、提高实验能力，并培养学生的团队合作意识。
教师在实际教学中应该根据学科内容和学生特点，采用不同的教学方法，激发学生对化学学科的兴趣，并提高学生的学科学习能力。
高中化学实验教学模式的思考
高中化学实验教学模式的思考摘要：在教育改革的发展日新月异的今天，高中的化学教改也得到了一定的发展。
笔者在文章中结合高中化学这门学科的特点，提出了高中化学实验教学模式发展的一些思考。
关键词：高中；化学实验；教学模式；思考在世界科学技术发展日新月异的今天，各种跟科学技术相关的发展问题摆在了我们的面前。
而中国跟别国的竞争，归根结底是人才的竞争。
中国是一个发展中国家，也是一个教育大国，而教育的核心则是课堂教学。
高中化学，作为一门主要的理科学科，实验教学是最为重要的。
高中化学实验的发展需要跟上时代的变迁，就需要一定的改革和发展，发展的核心是增强学生的动手和创新能力的培养。
1.高中化学新课程的特点1.1过程与方法的突出性“授之以鱼，仅解一餐之饥，授之以渔，则受用终身”。
所以化学新课程改革倡导的学习方式，就是自主与合作相结合，充分调动学生的课堂积极性，并把它用在课堂实验之中。
1.2思维的开放性在课堂教学中，通过观察学生实验让学生思考在观察过程中所发现的问题，以及对实验结果的启发和思考等等。
1.3现代性与实用性现代化学课程的新教材很注重将化学科学理论与实际结合起来，这在一定程度上加强了学科教学与日常生活之间的联系，同时也提高了学生的觉悟性能。
1.4灵活性学习“氯气与水反应”的课程，在教学中可以适当地加入一些实例，跟日常生活结合起来，像目前市场销售的较新的消毒液“威露士消毒液”就是与之相联系，这使学生了解到所学知识在日常生活中的重要作用。
2.改进教学方法，增加学生的兴趣与日常生活结合起来，充分发挥学生在化学课堂实验教学中的想象力和创造力，兴趣是首要的，只有提高了他们的兴趣，才能更好地配合教师完成一定的教学任务。
传统教学中，教师的“讲”与学生的“听”是一种单向的关系，在很多时候学生是被动地接受教师所讲的课堂内容，这样就很容易造成学生的厌恶心理，也影响了课堂教学的效果。
让学生参与到教学过程中去，由单向变为双向，可以培养学生的主动性，同时又有利于把所教的知识内化为学生的素质。
新课程背景下高中化学实验教学的思考
新课程背景下高中化学实验教学的思考新课程改革的核心理念是让学生在知识探索的过程中，在知识、学习方法、人文素养等方面得到发展。
而实验教学能使学生所学的理论知识融会贯通，提高学生的实践操作能力。
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中具有极重要的作用。
通过各种类型的化学实验，能具体形象地展示化学知识的形成和发展，为学生的学习提供丰富的感性材料，强化了学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，让学生更好的理解化学基础理论知识，培养学生的科学态度和正确的价值观，全面提高学生的科学素养。
因此，在化学教学过程中要重视化学实验。
本文，笔者将对新课程背景下的高中化学实验教学谈以下几点认识。
一、正确处理好教师主导与学生主体的关系，发挥教师的主导作用，让学生成为学习的主人要提高高中化学实验教学效果，关键是发挥教师的主导作用，让学生成为化学学习的主人。
那么，要想提高学生的科学素质，教师必须坚持不断学习新知识，不断改进教育教学方法，提高自身的教育教学能力。
教师要了解化学科学的发展动态和最新成果；要认真钻研教材又不拘泥于教材，努力探索创新的实验教学设计；要努力提高驾驭演示实验和调控学生实验的能力。
教者可以提出某个实验的设计方案。
然后由学生进行讨论得出设计方案并尝试利用此方案进行实验，最后让学生小结并交流探究活动的收获。
这样在发挥教师主导作用的基础上，充分发挥学生的主体作用，让学生成为化学实验的主人，培养学生探索新知识、解决新问题的能力。
例如：在教学普通高中课程标准实验教科书（人教版）化学必修1第三章第二节第三课时《铁的重要化合物》这一内容时，我是这样进行的：首先我提出一个探究实验的设计方案：在2支试管晨分别加入少量fecl3和feso4 溶液，然后滴入naoh溶液，观察并描述发生的现象。
然后由学生进行讨论得出设计方案。
接着学生动手做实验，并观察记录实验现象。
学生思考、讨论，最后指导学生通过分析现象，引导学生对理论知识的掌握。
高中化学实验探究教学的探索
刘丽君 狄 洪
２ ５ ６ ２ ０ ０ ）
（ 山东 省 邹 平 县 第 一 中学 ， 山东 邹平 摘 要 ： 实验 探 究 就 是 依 靠 实验 而 进 行 的 一 种 科 学 探 索 活动 ， 实验 探 究 是 学 习化 学的 一 个 重 要 方 法 。高 中教 师 在 化 学 实验探 究教 学 中应 强 化 学 生 的 实验 探 究 意 识 ．发 挥 学 生 的 主 观 能 动性 ， 注 重 实验 中 问题 的设 计 ， 将 理 论 教 学 与 实验探 究 有 机结合 ， 落 实三 维教 学 目标 ， 把 握 好 实验 探 究 的 时 间 ， 确保实
一
、
实 验 探 究 式教 学 作 为 教 与 学 的 结 合 ，是 一 个 综 合 性 的探 究过程 ． 能 够 更 好 地 实 现 以学 生 为 主 体 ， 以 教 师 为 主 导 的教 学 模式 。 但 是 目前 由于受 到 多 种 条 件 的限 制 ， 大 多 数化 学 实 验 探 究 教 学 仍 采用 传 统 的教 师 为 主宰 的教 学模 式 ，忽 略 了学 生 的 主体 地 位 。由于 受 到传 统 教 学 思 想 的影 响 ， 教 师 备课 时一 般 计 划 开 展 探 究式 教学 ， 但 是 到 了课 堂 上 又 变 成 了讲 授 式 教 学 。因 此， 教 师 必 须 强 化 探究 意识 ， 转 变 传 统 的 教 学模 式 。 二、 注 重 发 挥 学 生 的主 观 能 动 性 在 高 中化 学 实 验 教 学 中 ． 教师从情境的创设 、 提 出猜 想 的 方 案 、验 证 猜 想 到 得 出结 论 ，每 个 实 验 环 节 都 提 出 严 格 的 要 求。 因此 ， 在 实 验 过 程 中 学生 只能 遵 从 教 师 的意 图 ， 教学 方 案 ， 以及 教 师 提 出 的 问 题 ， 得 出教 师 的 结 论 。在 实 验 过 程 中 ， 每 一 环 节 都要 受 到 教 师 的 控 制 ， 学 生 自主 性 受 到 了很 大 的 限制 ， 根 本 没 有提 出 自 己观 点 的 机 会 。 探 究教学只是形式化 ． 背 离 了通 过 实验 探 究 培养 学 生 动 手 能力 、 创 新 能 力 的实 质 。 因此 ， 教 师 在 实验 探 究 教 学 过 程 中必 须 启 发 学 生 的 探究 思 维 ，引 导 学 生 充 分发 挥 想 象 力 ， 主动进行探索 ． 彻 底 改 变 形 式 化 的教 学 模 式 。
高中化学开放性实验教学分析
高中化学开放性实验教学分析摘要：化学是一门以实验操作为基础的自然学科，新的课程标准也鼓励教师和实验管理人员多进行开放性实验教学的开发。
本文对化学开放性实验的概念和特点进行了简要介绍，并结合实际工作对如何开展高中化学开放性实验教学进行了探索，以期让学生在实验过程中加深对化学知识的理解，提高动手能力。
关键词：高中化学；开放性；实验教学引言：随着教育标准和教学条件的提高，开放性实验已成为高中化学教学的重要组成部分，用以带动学生的学习兴趣，锻炼实际操作水平以及观察能力，加深对化学基础知识的掌握。
因此，了解实验教学的意义并通过合理的方式进行开展是推动高中化学课程教学的关键所在。
一、化学开放性实验的概念及特点化学开放性实验是高中化学课程教学的方式之一，其主要将化学实验进行合理性开放，通过教师的概念介绍及操作引导师生共同参与到化学实验教学的过程之中。
其教学目标是将学生作为化学实验的主体，鼓励学生自主选择主题并进行相关的实验方案设计，独立自主的完成整个化学实验过程，进而对所掌握的理论知识和基础原理进行应用。
根据以上化学开放性实验概念的介绍，我们可以清晰了解到，化学开放性实验不同于以往以演示教学为主的传统教学，其更强调以学生为主体的教学理念，使学生的主观能动性得到充分发挥。
除此之外，在传统的化学实验教学中，整体课程对教材的依赖性较大，通常为根据教材内容照本宣科的逐步实验，很难激发学生的想象力。
开放性实验教学则不同，学生可以根据课程内容选择相关主题,过程的参与到实验设计、原理分析、步骤实施、经验总结等各个环节，借此提高学生的探究能力，突出实际应用性[1]。
二、高中化学开放性实验教学的实施要点（一）用创新意识引领课堂开放性实验同时强调实验方式及思维模式的开放性，一方面不对实验方法和器材进行限制，只要保证尊重科学原理、遵守安全实验守则即可。
另一方面，学生可以从问题出发进行多维度的探索，充分发挥自己的想象力，丰富实验形式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关于高中开展化学开放性实验的思考探索摘要：目前，高中化学课程正在逐步实施新一轮的课程改革，开放性化学实验教学能够更好地贯彻新课改的精神。
通过分析开放性化学实验的涵义、特点，并根据教学实际构建了有效实施高中化学开放性实验的策略。
关键词：高中化学实验；开放性；涵义；特点；策略
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验是化学的灵魂。
新课程标准要求：“条件较好的学校应向学生开放化学实验室，为学生自主地开展实验探究活动创造良好条件。
要鼓励教师和实验管理人员进行化学实验仪器的研制和开发。
同时也应鼓励学生和教师充分利用生活中的常见用品和废弃物，设计富有特色的实验和实践活动”。
在化学教育中，学生学习化学的兴趣最初都是来自于实验，相当一部分学生学习兴趣的保持也依赖于实验。
通过化学实验，可以发展学生的观察能力、动手操作能力、思维能力和自学能力。
化学实验是提高学生化学学科素养的重要途径。
而通过开放性的实验教学，更能达到训练学生思维的目的。
一、化学开放性实验的涵义
所谓的化学开放性实验是化学实验教学的方式之一，主要内容为将化学实验室开放，教师作为引导者和指导者的角色出现，学生根据已掌握的与化学相关的基本原理和理论知识，选择一个主题，设计方案，完成实验过程。
化学开放性实验打破了传统教学模式对学生的束缚，体现了教学过程中学生的主体地位，能够充分激发学
生的自身潜能，更好地检查学生对书本各学科知识的理解，培养学生的创新意识和能力，提高学生的实践能力。
二、高中化学开放性实验的特点
高中化学教学阶段是实验教学的重要组成部分，开放性实验教学与传统的化学实验教学模式相比，具有其自身的特点，能够更好地符合新一轮高中课程改革的要求。
1.突出学生的主体地位
传统的高中化学实验模式都是以教师为主体，学生只是通过观察等方式被动地接受化学知识和技能。
这样一来，就造成学生缺乏设计和准备实验的能力，对化学实验的运行原理等理解不透，甚至失去进行化学实验的兴趣。
而在高中阶段开展开放性实验能够很好地避免这一问题，能够凸显学生在实验过程中的主体地位。
在高中开放性实验教学过程中，无论是任课教师还是实验教师的角色都进行了转换，不再是实验教学的主体，而更多地扮演学生进行实验的指导者和引导者的角色，学生可以根据教学内容亲自来选定实验课题，选择实验设备，并且制定实验步骤，最后还能够分析实验结果。
这种方式能够充分发挥学生化学科学思维方式和创新能力，也能够提高学生参与的主动性和积极性，使学生由一个被动的知识接受者转变为主动的参与学习者。
2.突出实际性和探究性
传统的化学实验教学内容过于强调理论性和内容的单一性，由于目前高中化学实验教材存在滞后性，造成教材中的实验往往与生
活相脱离，不具有实际性。
另外，一些教材将实验原理、步骤以及某些实验现象都给学生展现出来，造成学生在实验过程中按部就班，缺乏思考和探究精神。
高中化学开放式实验内容往往由学生根据所学章节自行选择实验主题，一方面，能够将所学知识与生活实际更好的结合；另一方面，由于学生需要设计化学实验，对实验的原理、步骤等环节都需要进行思考，从某种程度上讲高中化学开放性实验锻炼了学生的探究能力。
三、高中化学开放性实验教学实施的策略
1.教师要树立学生为主体的实验教学思想
高中化学开放性实验与传统的化学实验教学模式相比，最大的不同就在于实验教学主体的不同。
因此，这就要求教师要正确看待师生关系，要建立以学生为主体的现代教育观念。
对于高中化学开放式实验教学而言，教师要改变主体地位，要以学生进行实验的指导者和引导者的角色出现，也就是说在化学实验教学中，教师也不能简单的作为实验秩序的维护者，要更多地与学生建立和谐的师生关系，积极地参与到每个学生的化学试验中去。
另外，由于高中学生认知和实际操作能力较差，但是教师不能将实验步骤一步一步地教给学生，更多的是要注意引导学生向正确的方向努力，要留给学生思考和动手的空间。
因此，教师树立学生为主体的实验教学理念是高中化学开放性实验有效进行的保障之一。
2.改变教学方式，培养学生探究能力
高中化学开放性实验对于学生的探究能力要求很高。
因此，教
师要在平时的化学课堂教学中注重培养学生的探究能力，要将一些验证性实验转化为探究性实验，进而培养学生的探究能力，为开放性化学实验教学实施奠定基础。
在平时的教学中，能由学生动手来完成的，教师就不要包办；能由学生分析思考得出结论的，教师就不要轻易下结论。
另外，教师还要留给学生独立进行实验准备，独立操作实验仪器，完成实验观察任务，独立处理实验数据，独立分析推证实验结果等等的机会，从而更好地锻炼学生的探究分析能力。
3.转变实验教学内容，加强与生活实际相联系
高中化学开放性实验的最大特点在于在固定的实验主题背景下，学生可以根据生活实际来设计实验内容。
因此，教师在进行化学开放性实验教学时，要注意转变教材中实验的内容，在不更改主题的前提下，引导学生选择恰当的与学生生活实际贴近的实验内容。
例如，在处理“环境污染”这一主题的化学开放性实验的教学中，教师不能为学生制定具体的实验内容，要注重将环境污染实验与生活相联系，可以引导学生从化学反应原理的选择、化学反应装置的设计、尾气的吸收、废液废渣废气的处理等方面进行实验，这样一来学生对于化学实验就更有兴趣，另一方面也给学生留下了思考和动手操作的空间，更好地实现了开放性化学实验的教学目标。
参考文献：
［1］杨锡平.新课程背景下高中化学实验教学体系的构建［j］．实验教学与仪器，2005（６）．
［2］蔡秀慧，李平，张欣.中学化学实验教学与创新能力培养.实验与创新思维［j］，2001（５）．
［3］张文华，童建军.化学实验教学与科学思维方法的培养［j］．中学化学教学参考，2005（６）．
（作者单位西安市东元路学校）。