五年级下科学教学反思斜坡的启示_苏教版

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五年级下册科学教学反思斜坡的启示苏教版

五年级下册科学教学反思斜坡的启示苏教版«斜坡的启示»是苏教版迷信教材五年级下册第一单元的第三节内容，经过本课的教学，让先生看法到斜坡的定义及作用、经过探求知道斜坡的省力状况、经过实验找出影响斜坡省力多少的要素、斜坡在生活中的运用等知识点。

下面谈一谈上完这节课的感受。

一、激起兴味，使先生一末尾便兴味盎然导入这块，还是以详细的效果导入，增强先生的学习兴味。

以搬东西〔不是移动，强调搬字〕为例子，让先生想出各种能够可行的方法，然后教员来个汇总，从而过渡到用斜坡来处置效果，进而为下面的探求做了必要的预备。

二、按迷信探求的思绪诱导先生参与共同设计实验探求依照迷信的探求思绪〝提出效果——作出猜想——设计和停止实验——得出结论〞，来完本钱节课的两个实验，因五年级先生对迷信方法的学习曾经比拟熟习，教员可以在设计和停止实验环节上引导先生共同参与设计实验，主要的是实验的思绪一定要明晰，实验的本卷须知一定要解说到位。

第二个实验在提出效果后作出猜想前，可以给先生一个例子，引导他们作出正确的猜想，简化要探求的效果，明白坡度的意思。

三、拓展迁移，学致运用讲完斜坡的启示实验内容，多罗列相关实例，让先生识别出生活中存在的各种斜坡。

最后以扬中汽渡为例，让先生们思索车是如何从船上开到岸下去的，鼓舞他们课后有条件的去观察一下。

四、缺陷与缺乏本课所需的测力计，在实验室拿的时分要看清规格，要拿5N的，不能把2.5N的混在外面，否那么就影响教学进程和效果了。

«斜坡的启示»是五年级下册«神奇的机械»的第3课。

在出示〝一位下身瘫痪坐轮椅的阿姨上公共车很费力。

〞让同窗们协助想想方法创设了情形，依据先生对生活了解引入课题，让先生悄然松松的看法了斜面这种复杂机械。

教材在运用斜面这一局部为先生展现了三幅图片离我们的生活太远，所以先生学习的积极性调动不起来，此时我引导先生联络生活实践，往常你见过哪些运用斜面的事例？先生积极开动脑筋，马上会举出螺丝钉、斧子、凿子、菜刀、钻头、立交桥等等，这些都是先生十分熟习的运用斜面的工具，然后我又提出台阶、楼梯属于什么？先生思索后会明白它们都属于变形斜面，这样使先生开阔了视野又能把课内外的知识严密地结合起来。

2022科学《斜坡的启示》教学反思

科学《斜坡的启示》教学反思从学生的前概念来看，学生在日常生活中见过“搭建斜坡”运送东西的场景，已经初步建立“斜坡”能够省力的感性认识，本课以此为契机，创设了金字塔巨石如何搬运到塔顶的真实问题情境，引导学生在解决金字塔难题的同时，探究斜面省力的秘密。

同时根据学生的年龄特点和认知规律，学生对于变形斜面的辨别和认知存在一定困难，需要教师启发学生发挥抽象思维能力，认识到“Z”形斜面和“螺旋”都是斜面的变形，而这个难点的突破同样涵盖在金字塔情境中。

金字塔是人类文明的瑰宝，古埃及人建造金字塔时所运用的各种简单机械和巧妙方法是人类智慧的结晶。

以“建造金字塔的巨石如何搬运到塔顶高处”这一问题的探秘为主线，创设了贯穿本课始终的情境，不仅引导学生认识斜面这一简单机械的应用，更返璞归真去探寻人类技术的发展，激发学生进行科学学习和科学探究的兴趣。

对于金字塔搬运巨石到高处提出初步猜想后，引导学生利用装置建立模型进行探究，发现斜面可以省力、减轻劳动强度的秘密，既认识斜面作用，又暗含建模思想，促进学生模型思维的发展。

引导学生设计对比实验，并利用数学思想和方法，引导学生发现斜面长度和坡度的关系，接着启发学生发挥空间想象力，对斜面坡度进行无限小和无限大的联想，与平行拉动和竖直提升建立关联。

同时发现坡度越小越省力，但会造成斜面越长，为后续金字塔的斜面“变形”埋下伏笔。

斜面的“变形”是本课的难点，但在前面环节的层层推进上，这个“变形”变得势必为之，借助生活场景图和实物模型启发学生思考，对金字塔斜面的搭建作出假设性解释，不管这个假设是否符合实际，只要学生能想到对斜面进行“Z 字折叠”或螺旋变换，都应该予以肯定，体现了学生空间思维想象力的发挥，以及对斜面的深度理解。

最后的小结是对科学探究的态度和价值观的升华，科学探索是建立在前人智慧结晶的基础上，不断地向前发展。

课堂习题可以简单快速地检测出学生对本课内容的掌握程度。

包括基础类和应用类，基础类考查对斜面概念和作用的掌握，应用类则通过斜面在生活中不同的运用，考查学生对斜面及其变形的理解是否深刻。

苏教版五年级科学公开课斜坡的启示优秀教学设计和反思[学习资料]

苏教版五年级科学公开课斜坡的启示优秀教学设计和反思教材分析本课是苏教版小学科学五年级下册第一单元《神奇的机械》的第3课。

课文大体由四个版块的内容组成：第一版块创设情境解决生活中遇到的不方便，从而认识生活中的斜面、发现斜面可以省力；第二版块的内容教学是引导学生“探究斜面坡度大小与拉力关系”，这是本课教学的重点，是进行科学探究技能培训的重要环节；第三版块的内容教学是本课教学的难点，引导学生认识斜坡的变形螺旋；第四版块联系生活实际，引导学生认识斜坡及螺旋在生产生活的应用，逐步使学生树立“学科学”是为了更好的“用科学”的思想。

学情分析在日常生活中，学生对斜坡及斜坡的使用有一定的感性认识：他们看见过推车、搬粮食、运货物，而且学生也有过在“斜坡”上向上推车很省力的生活体验。

生活中对于“斜坡”的感性认识，为课堂教学打下了一个很好的基础。

结合教材内容、学生的认知体验，教学中，教师所要关注的并非是“斜坡”、“斜坡能省力”这些知识点的教学，在教学中，教师要更多地关注学生科学探究技能的训练，面向全体学生，让每一个学生亲历“探究斜坡坡度大小与拉力关系”的全过程。

另外，学生对斜面的变形螺旋较陌生，而且学生在认识“直线斜面”到“螺旋”有一个思维的跳跃，所以“如何引导学生很好的认识螺旋”是本课的教学难点。

教学目标过程与方法：1.能够对斜面坡度大小与拉力关系提出假设、设计实验、观察记录等。

2.能够搜集数据并发现斜面坡度大小与拉力变化的规律。

知识与技能：1.知道斜面是简单机械，知道斜面坡度大小与拉力变化的规律。

2.知道斜面的变形螺旋及其作用。

3.了解斜面及螺旋在生产、生活中的应用。

情感、态度与价值观：1.对科学研究有兴趣，体验和感受到生活中时时处处有科学。

2.体验到亲历科学探究过程的乐趣。

3.关注身边的简单机械的应用。

教学重点和难点教学重点：探究斜面坡度大小与拉力变化的规律教学难点：引导学生探究认识斜面的变形教学过程：一、创设情境、认识斜面。

南京力学小学新苏教版五年级下册科学第16课第2课时《斜坡的启示》说课稿

南京力学小学新苏教版五年级下册科学第16课第2课时《斜坡的启示》说课稿一. 教材分析《斜坡的启示》这一课是南京力学小学新苏教版五年级下册科学第16课的第2课时。

通过上一课时的学习，学生已经了解了斜坡的基本概念和特点。

本课时将继续深入研究斜坡的性质，探讨斜坡在实际生活中的应用，以及斜坡与力的关系。

教材通过生动的图片和实例，引导学生观察、思考和探究，使学生能够掌握斜坡的相关知识，提高学生的科学素养。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的观察能力和思考能力，他们对于斜坡有一定的了解，但可能还没有深入思考斜坡与力的关系。

在学习本课时，学生需要通过观察、实验和思考，进一步理解斜坡的特点，发现斜坡与力的联系。

此外，学生还需要具备合作意识和团队精神，以便在小组活动中共同完成任务。

三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解斜坡的特点，知道斜坡与力的关系，并能运用所学知识解释实际问题。

2.过程与方法：学生通过观察、实验和思考，培养发现问题、解决问题的能力。

3.情感态度价值观：学生培养对科学的兴趣和好奇心，提高科学素养，意识到科学在生活中的重要性。

四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解斜坡的特点，知道斜坡与力的关系。

2.教学难点：学生能够运用所学知识解释实际问题，如斜坡在生活中的应用。

五. 说教学方法与手段在本课时的教学中，我将采用以下教学方法与手段：1.启发式教学：通过提问、引导，激发学生的思考，引导学生主动探究斜坡的特点和斜坡与力的关系。

2.实验法：学生进行实验，观察斜坡的特点，验证斜坡与力的关系。

3.小组合作：引导学生进行小组讨论和合作，共同完成任务，培养学生的合作意识和团队精神。

六. 说教学过程1.导入：通过上一课时的学习，引导学生回顾斜坡的基本概念和特点，为新课的学习做好铺垫。

2.探究斜坡的特点：学生进行实验，观察斜坡的特点，引导学生发现斜坡的倾斜程度与力的关系。

3.探究斜坡与力的关系：引导学生进行小组讨论，发现斜坡的倾斜程度与力的关系，引导学生运用所学知识解释实际问题。

斜坡的启示教学反思

斜坡的启示教学反思近年来，斜坡启示教学法成为了一种备受关注的教学方式。

斜坡启示教学法是一种以启发式教学为基础的教学模式，通过引导学生自主探索和发现知识，激发学生的学习兴趣和创造力。

在斜坡启示教学中，老师起到的是引导者和促进者的角色，学生则成为了学习的主体。

这种教学法的好处是显而易见的，它能够培养学生的思维能力和创新意识，激发他们的学习动力，提高他们的学习效果。

然而，在实践中，斜坡启示教学也存在一些问题和挑战。

本文将以斜坡启示教学为例，探讨其启示和反思。

斜坡启示教学法强调学生的主动参与和自主学习。

在这种教学模式下，学生不再是被动地接受知识，而是通过自己的探索和发现来构建知识体系。

这不仅能够培养学生的独立思考能力，还能够激发他们的学习兴趣。

然而，斜坡启示教学也需要教师具备一定的引导能力和指导技巧。

教师需要根据学生的学习情况和能力水平，合理设计学习任务和问题，引导学生进行思考和探索。

同时，教师还需要及时给予学生反馈和指导，帮助他们纠正错误和巩固学习成果。

斜坡启示教学法注重培养学生的问题解决能力和创新意识。

在斜坡启示教学中，学生需要通过自己的思考和实践来解决问题，并提出新的观点和见解。

这种培养学生的能力和意识对于他们未来的发展具有重要意义。

然而，斜坡启示教学也需要教师具备一定的知识储备和指导经验。

教师需要对学科知识有深入的了解，能够引导学生从多个角度和层面思考问题，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

同时，教师还需要鼓励学生提出自己的观点和见解，给予他们充分的表达和展示的机会。

斜坡启示教学法注重学生的合作学习和团队合作能力。

在斜坡启示教学中，学生需要与同学一起合作完成任务和解决问题。

这不仅能够培养学生的合作意识和团队精神，还能够提高他们的沟通和协作能力。

然而，斜坡启示教学也需要教师具备一定的组织和管理能力。

教师需要合理分组，确保每个学生都能够充分参与到合作学习中，避免出现某些学生被边缘化的情况。

同时，教师还需要及时解决合作中出现的问题和冲突，促进团队的和谐发展。

斜坡的科学教学设计与反思

斜坡的科学教学设计与反思篇一：斜坡的科学教学设计与反思教学目标：探究目标：学生能自主探究出斜坡的作用。

情感态度价值观目标：学生愿意合作、能意识到证据对科学研究的重要性。

知识目标：知道斜面有省力作用以及斜面在生产生活中的实践应用。

教学重点：指导学生研究斜面的作用。

教学难点：斜面角度大小与省力的关系。

教学课时：第一课时教学准备：平板测力计、实验盒盖一块（10cm 20cm 25cm）滚动球一个、铅笔一支、纸两张；教学课件教学过程：一、情景导入：出示课件：工人叔叔要把一个很重的油桶搬上大卡车，可油桶太重了，怎么也抬不动。

提出问题：你们能帮他想想办法吗？生：用吊车吊到车上；找一根长木棍，用杠杆的办法…… ；找一块木板斜搭在车上，再把油桶滚上去。

师：同学们真聪明，想了这么多的办法，那么你们更喜欢哪种方法呢？生：第三个，比较方便省力；师：是啊，第三个是一个不错的办法，这个办法是从地面到车厢斜着搭一块木板，把油桶沿着倾斜的木板推上去。

那么这块斜板我们称为斜面。

什么是斜面呢？像搭在汽车车厢上的木板那样,把它从低处到高处搭成一个倾斜的平面，并沿着它向上搬运物体时，它就成为一种简单的机械,叫做斜面。

今天我们就来研究一下斜坡的科学。

（板书课题：斜坡的科学）二、研究斜面的作用1、讨论：一大桶油很重，一个人搬不动；可是沿着斜面，一个人就能把它推上汽车。

这说明斜面有什么作用？2、感受：把一个物体提高到一定的高度，体验利用斜面和不利用斜面有什么不同。

3、从以下三个角度分析斜面的工作图，提出自己的猜想：（1）重物被抬高的高度是否相同？（2）重物被抬高时所走的距离是否相同？（3）重物被抬高时是否有其他物体帮助托住了该物体？因此我们认为，斜面有省力的作用。

师：怎样知道我们的猜想是否正确呢？生：通过实验师：更准确说是对比实验。

现在我们每个小组都有一个平板测力计、实验盒盖一块（ 20cm 25cm10cm）、滚动球一个、尺子一把。

大家实验前要认真讨论，小组内要明确分工，作好记录。

斜坡的启示教学反思

斜坡的启示教学反思在教学本课，我自己认为做了充分的准备：器材的合理安排、人员的分工等。

在第一个班上课时，按照设计好的程序实验：用测力计提升木块所用力斜面上拉木块所用的力改变斜面坡度再拉木块所用的省力情况，进一步巩固对斜面省力的认识。

在前一节课的教学中学生已经在教师的引导下对实验进行了设计，并由教师补充了实验中的注意事项。

所以在本节课时中先先复习了实验的不步骤和注意事项后，学生就在教师的指导下进行实验探究并记录。

实验结束后学生分小组汇报了自己的实验数据及得出的结论，教师最后总结并拓展。

本节实验的过程和操作相对简单，故学生都能较好的完成实验并得出结论。

反思三：斜坡的启示教学反思题的能力。

接下来课件展示一座陡山，让学生运用课上学过的知识给这座山设计一条省力的路，这一环节主要是拓展学生的思维，让学生知道科学来自于生活，服务于生活。

从而使学生知道斜面的作用，并加深斜面的大小与力的大小之间的关系。

结合生活中常见的一些斜面和变形斜面来使学生知道斜面在日常生活中的应用。

反思四：斜坡的启示教学反思每一课教学内容都是从生活中来到生活中去。

本课的设计从生活中发现问题、认识斜面、研究斜面的规律，再到生活中各种斜面的应用，都是来自生活。

因此本节课的教学是以学生为中心，以问题为出妙安排，要讲究方法与策略，对教材有重新整合的能力。

同时需要教师认真观察、了解、分析学生，密切联系生活，从学生的学情出发，适时调整自己的教学方法、内容，善于取舍，不断反思，这样才能让课堂充满活力。

例如：在生活中，我们应用斜面解决的问题高度经常是一定的，像建楼梯、修盘山公路，我们需要考虑的是如何使搭建的斜面坡度更缓、更省力。

因此我对教材后一个实验进行了修改，在研究什么样的斜面更省力时，不是用同一块木板搭建高低不同的两个斜面来比较；而是用同一高度长短不同的两块木板搭建斜面来比较，这样更符合生活实际。

此外我感觉到多媒体课件对教学的辅助也是很大的。

我校现在实教材在应用斜面这一部分为学生展示了三幅图片离我们的生活太远，所以学生学习的积极性调动不起来，此时引导学生联系生活实际，平时你见过哪些应用斜面的事例？学生积极开动脑筋，马上会举出螺丝钉、斧子、凿子、菜刀、钻头、立交桥等等，这些都是学生非常熟悉的应用斜面的工具，比较容易引起学生的兴趣。

2024年《斜坡的启示》教学反思

2024年《斜坡的启示》教学反思《斜坡的启示》教学反思1实验阶段主要包括进行假设、设计实验、进行是实验操作和观察记录、交流数据、获得发现。

本实验重在引导学生研究斜面坡度大小的省力情况，进一步巩固对斜面省力的认识。

在前一节课的教学中学生已经在教师的引导下对实验进行了设计，并由教师补充了实验中的注意事项。

所以在本节课时中先先复习了实验的不步骤和注意事项后，学生就在教师的.指导下进行实验探究并记录。

实验结束后学生分小组汇报了自己的实验数据及得出的结论，教师最后总结并拓展。

本节实验的过程和操作相对简单，故学生都能较好的完成实验并得出结论。

《斜坡的启示》教学反思2《斜坡的启示》是小学科学五年级下册第一单元《神奇的机械》的第3课。

这一课我是遵照科学探究活动的一般步骤设计的。

在新课前利用课件出示“一位下身瘫痪坐轮椅的阿姨上公共车很吃力。

”让同学们帮助想想办法创设了情景，根据学生对生活了解引入课题。

这样学生轻轻松松的认识了斜面这种简单机械并产生探究的欲望。

本节课，教师引导学生对斜面是否省力进行研究，在研究的过程中，从学生的猜测到实验的'结果，教师始终不置可否，让事实说话，学生从最终的统计数据得出的结论中，得到了他们所要学的东西，起到了“此处无声胜有声”的作用。

教师到此并未结束，而是进一步引导学生分析数据，产生新问题：为什么一样重的小车在斜面上测得的拉力是不一样的？进而转化为研究的新课题：斜面坡度大小是否对小车拉力有影响。

兴趣是激发学生进取的重要心理因素。

我在处理本课的教学难点——发现变形斜面这一环节时，我采取了以玩代讲的方式，极大地调动了学生的学习兴趣。

课前我让每位学生准备纸制的直角三角形（斜边涂上红色），然后让学生将纸剪成的直角三角形缠绕在笔杆上(沿着直角边卷)进行反复地玩，目的是让学生边玩边思，涂有红色的斜边绕在笔杆上后，变成了螺旋的形状，得出螺旋是斜面的一种变形，这一活动表面上看是在玩，实则是重在发现，意在让学生留心观察它所发生的变化。

小学科学_斜坡的启示教学设计学情分析教材分析课后反思

《斜坡的启示》教学设计一、教学目标1、知道斜面是简单机械之一，了解它的结构特征及组成。

2、能够就斜坡角度的大小与拉力大小的关系提出假设，设计实验，进行记录，分析并得出结论。

3、知道斜面及其变形——螺旋的功能及作用；4、了解斜面在生产、生活中的应用。

5、通过科学实验活动，体验和感受科学探究的快乐。

二、教学重点和难点重点：发现斜面可以省力，并通过实验验证斜面可以省力以及斜面坡度越小越省力。

难点：理解螺旋和盘山公路是斜面的变形。

三、教学准备实验器材：斜面、弹簧测力计、小车、课本、实验报告单。

四、教学过程（一）设疑阶段：设置情境，引入斜面1、为了激发同学们学习科学的兴趣，我设置了现实生活中的具体情境：搬车子上台阶，让同学们根据生活经验，发现、提出并解决问题：在台阶上和地面之间搭一块木板，形成斜坡。

引导学生自己总结出：自古以来，人们就知道利用斜坡，会使搬运工作便利许多，并顺势引出课题，再结合课件，让同学们认识斜面的结构及组成：一块平面，一高一低，形成斜坡，斜坡就是这节课要学习的另一种简单机械-斜面。

（二）实验阶段：研究斜面是否省力以及坡度对拉力的影响。

1、回顾科学探究的一般步骤。

2、根据科学探究的一般步骤，引导学生提出两个问题、设置两个实验：1）根据“斜面是否省力”这一问题设计实验一。

这是学生对斜面的认识由定性向定量转变的关键一步，科学课就是通过学生自己动手测量、获得、记录并分析数据，验证生活经验以及科学知识的。

2、）根据“怎样利用斜面更省力”设计实验二。

3、强调实验注意事项4、分小组进行实验操作，完成两个实验。

（三）应用阶段：认识变形的斜面1.盘山公路：根据学生骑自行车上坡走s行路线的生活经验，再结合课件，让学生理解这是变形的斜面。

2.螺旋：通过小游戏：把直角三角形的斜边绕在铅笔上，巧变螺旋，在此基础上出示螺丝钉，组织学生观察讨论螺纹与斜面的关系，理解螺旋也是一种变形的斜面。

(四、）拓展应用：组织学生讨论交流生活中的斜面，然后结合课件明确斜面的广泛应用。

2019-2020年苏教版科学五下《斜坡的启示》优秀教案2篇

2019-2020年苏教版科学五下《斜坡的启示》优秀教案2篇教学设计说明本课是苏教版小学《科学》五年级下册教材第1单元《神奇的机械》中的第3课。

对于简单机械方面的学习，《标准》要求“认识几种最简单的和最典型的机械，最好能让他们动手操作这些机械，真正体验到这些机械能提高我们的工作效率，能改善我们的工作环境。

了解这些简单机械在日常生活和生产中的应用，每种机械有什么功能，大致可用于什么场合，会在自己的周围环境中做简单的应用，也可以让他们了解这些机械的改进、结合和发展，培养他们的创新意识。

”斜面是学生日常生活中最常见的一种简单机械。

教材开篇为学生设置问题情境进行讨论：两种搬运方法哪种比较好，让学生辨析，认识斜面的组成，发现周围某些现象存在的科学道理，从而围绕这种现象提出问题、对影响斜面省力多少的因素进行假设、设计对比实验进行操作，同时注意实验过程中的注意事项、仔细观察记录数据、交流探究的发现、拓展运用几个阶段。

让学生比较深入的了解、体验斜面这一简单机械。

在探究斜面坡度的大小对物体拉力影响的实验环节，我认为用固定的一个高度（因为搬运过程中汽车等的高度是不变的）来比较斜面不同坡度对拉力的影响，同时让学生能够富有挑战性的思考：在斜面高度不变的情况下，如何改变斜面的坡度？懂得延长与缩短斜面的长度便可以改变坡度，进一步发现在延长斜面长度降低坡度的同时，斜面虽然省力了却费距离，反之缩短斜面长短提高坡度虽费力却省距离。

所以我们应该跟着学生的思维适当的牵引，让教学更贴近学生的生活与思维，放手让学生大胆猜想，利用身边的材料自己设计不同坡度，只要坡度变化明显，实验的结果就一目了然了，培养学生好奇、好问、好动的学习习惯。

螺旋是斜面的变形，通过观察螺丝钉上的螺纹和用三角形纸条的斜边绕铅笔的构造对比发现：螺纹展开后也是一个斜面。

实践操作活动让学生体验到它们与斜面的紧密联系，有利于帮助他们了解螺旋在实际生活中的运用，深刻理解斜面这一简单机械所蕴含的科学道理，认识到机械的改进、结合和发展会使我们的生活更加舒适和便利。

《斜坡的启示》教后反思

《斜坡的启示》教后反思
斜面是学生生活中最常见的一种简单机械，在生活中应用极为广泛，却又极易被大家忽视。

本课重在提出斜面的问题，引导学生探究，让学生了解斜面可以省力，坡度越大的斜面越省力。

课后结合综合组教研，我又多了些许思考，表述如下：
1.提高器材严谨性和科学性
（1）钩码当作重物容易倾倒，换成小木块更严谨些。

（2）因重物本身较轻，可选取1N的弹簧秤，便于学生精确读取数据。

（3）测量斜面上的拉力时，弹簧秤要放在斜面上调零，否则会影响读数。

2.给予孩子更多思考的空间
（1）在研究关键问题或者发现新问题时，一定要慢下来，停留一会，让孩子多思考一会。

（2）联系生活中的斜面，可以扩大思维空间，让生活中的现象不仅仅停留的在课堂上，生活中为什么这样用？好处和坏处？。

苏教版科学五下《斜坡的启示》教案及反思

苏教版科学五下《斜坡的启示》教案及反思新秀杯·新区实验小学·徐迎春学情分析：所教班级是一个小班，全班有34人，男生20人，女生14人，总体班风比较活跃。

对科学课有一定的了解，但是实验习惯还没有规范的养成。

动手能力较强，但是科学的实验方法，了解不多。

对于《斜坡的启示》学生的生活经验还是比较丰富的。

发现斜坡，感受斜坡省力是比较容易，重点还是应该放在教案设计的第二部分。

教材简析：斜面是学生生活中最常见的一种简单机械，本课让学生了解已经运用了几千年的斜面中所蕴含的科学道理，使学生能初步了解家庭、学校和社区周围的各种斜面及其器械的性质与功能。

本课结构遵循科学探究活动的一般步骤，经历在现实生活中发现问题、提出问题、进行假设、设计实验、进行实验操作和观察记录、交流数据、获得发现、拓展运用这几个阶段，使学生认识斜面，了解斜面。

教学资源开发与利用：本课是苏教版小学《科学》五年级下册教材第1单元《神奇的机械》中的第3课。

”斜面是学生日常生活中最常见的一种简单机械。

教材开篇为学生设置一个《大家来找茬》的游戏，提高学生学习的兴趣，培养学生的观察能力。

同时通过车棚台阶有无斜坡，进行导入。

然后让学生看一看生活情境中斜坡的运用，再让学生感受斜坡对生活的帮助，最后设计一个斜坡解决生活中的实际问题。

让学生比较深入的了解、体验斜面这一简单机械。

在探究斜面坡度的大小对小车拉力影响的实验环节，我认为最好不用书本的多少来改变斜面的坡度，因为这需要学生准备很多厚的书（书太薄，坡度改变不大，实验效果不明显，也不方便。

苏教版科学五下《斜坡的启示》优秀说课稿2篇

苏教版科学五下《斜坡的启示》优秀说课稿2篇一. 教材分析苏教版科学五下《斜坡的启示》一课，通过生活中的实例，引导学生认识斜坡，了解斜坡的作用和特点，以及斜坡在实际生活中的应用。

教材以学生的生活经验为基础，以实验、探究、交流为主要学习方式，让学生在活动中体验科学知识，培养科学素养。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的观察、实验和探究能力，对于生活中的斜坡也有了一定的认识。

但是，学生对于斜坡的实质和特点还不够了解，对于斜坡在生活中的应用还需要进一步拓展。

因此，在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况，设计适当的教学活动，引导学生深入探究斜坡的知识。

三. 说教学目标1.知识与技能：通过观察和实验，学生能够认识斜坡，了解斜坡的作用和特点，知道斜坡在实际生活中的应用。

2.过程与方法：学生通过自主探究、合作交流，培养观察、实验和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：学生培养对科学的兴趣和好奇心，提高动手操作能力，感受科学知识与生活的紧密联系。

四. 说教学重难点重点：认识斜坡，了解斜坡的作用和特点，知道斜坡在实际生活中的应用。

难点：斜坡的实质和特点的深入理解，斜坡在生活中的应用的拓展。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、实验探究法、合作交流法等，引导学生主动参与，提高学生的观察、实验和解决问题的能力。

2.教学手段：利用多媒体课件、实验器材等，辅助教学，提高教学效果。

六. 说教学过程1.导入：通过生活中的实例，引导学生认识斜坡，激发学生的兴趣。

2.探究斜坡的作用和特点：学生分组进行实验，观察斜坡的作用和特点，引导学生通过实验数据分析斜坡的性质。

3.探究斜坡在实际生活中的应用：学生举例说明斜坡在生活中的应用，引导学生思考斜坡的实际意义。

4.总结：教师引导学生总结斜坡的知识，强调斜坡的作用和特点，以及斜坡在实际生活中的应用。

5.拓展：学生进行实践活动，设计斜坡模型，体会斜坡在实际生活中的重要性。

苏教版科学五下《斜坡的启示》教学反思

苏教版科学五下《斜坡的启示》教学反思在完成了《斜坡的启示》这一课的教学之后，我深深地感受到了这堂课程的重要性与深远影响。

它不仅仅是对学生的一次知识传授，更是一次思维的启发和能力的培养。

作为教育者，我逐渐认识到，传授知识固然重要，但更为关键的是关注学生的思维方式、学习方法以及他们的全面发展。

在教学过程中，我观察到学生们对斜坡的认识仍然停留在表面。

为了帮助他们更深入地理解，我特意设计了一系列观察与实验活动，引导学生们从生活中寻找斜坡的例子，并思考斜坡的构造和功能。

通过小组讨论和实际操作，学生们逐渐领悟到了斜坡的奥妙，如它如何帮助人们省力、方便行走等。

这种寓教于乐的教学方法不仅极大地提高了学生的学习兴趣，更锻炼了他们的观察力和思考能力。

此外，我还特别注重培养学生的合作精神。

在实验中，我鼓励学生们分组合作，共同完成任务。

这样的安排不仅锻炼了学生的团队协作能力，还培养了他们的沟通能力和解决问题的能力。

我欣喜地看到，在合作的过程中，学生们能够互相学习、互相启发，共同取得进步。

同时，我也非常注重激发学生的创新思维能力。

在课堂上，我鼓励学生们勇于尝试，敢于挑战传统的思维方式。

我引导他们从不同角度思考问题，寻找新的解决方案。

这种开放式的教学方法不仅激发了学生的创新思维，还培养了他们的创造力和想象力。

然而，回顾整个教学过程，我也意识到还有许多需要改进和完善的地方。

例如，可以增加更多的实验环节，让学生亲自动手操作，更直观地感受斜坡的构造和功能。

此外，还可以引入更多的斜坡应用场景，让学生更好地理解斜坡在实际生活中的应用价值。

通过《斜坡的启示》这一课的教学反思，我更加明确了自己的教学方向和方法。

未来，我将继续努力，不断完善教学内容和方法，为学生的全面发展贡献自己的力量。

我坚信，只要我们教育者用心教学、用心引导，学生们一定能够在知识的海洋中畅游，不断开拓自己的思维边界，成为未来的栋梁之才。

苏教版科学五下《斜坡的启示》教学反思

《斜坡的启示》的教学反思
东安小学包剑雄
一、教学案例：
导入：出示照片。

师：看图，春节，有不少同学拿着旅行箱去旅行或过年回老家。

如果门前有台阶，还有斜坡。

当你往上搬旅行箱时，会选哪一条路？为什么？斜坡的这个优点给了我们哪些启示？
学生进行激烈的小组讨论：
学生1：我认为我人选择有台阶的，因为……
学生2：我不会选择有台阶的，我会选择斜坡，我认为……
学生3：我认为斜坡……
学生4……
今天我们一起探究探究（板书：斜坡的启示）
像斜坡这样一头低一头高，有一定坡度的面叫斜面，是简单机械。

（板书：斜面）
二、案例分析：
学生的主动提问能力是指学生自主发现问题、提出问题的能力，在自主探究中表现为学生敢问、乐问、会问、善问和多问的良好学习习惯。

它有以下几个特征:
一是自主性。

表现为学生针对教材知识和社会实际,通过自学、讨论、思考自主发现问题、提出问题，呈现出强烈的学习主体性特质；
二是能动性。

表现为学生能根据自己对教材的理解,有目的、有意识地去发现问题、提出问题。

使学习从被动吸收发展到主动探究；
三是探究性。

问是人的天性，通过问能发现问题、提出问题和解决问题，问本身就是一种探究。

而在本课教学中，教师直接将问题抛给学生，并不是最好的选择，对学生自主探究的精神培养没有好处。

教师应该用“一般的问题”诱导出学生的“好问题”，还要使学生知道从什么地方入手才能更好地提出问题，并进行训练，使学生明白提什么样的问题才是我们能够解决的“好问题”。

2008年6月
25日。