五年级科学下册教学反思1
小学五年级科学教学反思
小学五年级科学教学反思小学五年级科学教学反思1教学目标学问目标：通过小组合作试验、使学生能够用科学试验的证据来说明斜面的省力缘由。
教学重点：学生小组合作探究试验，利用科学试验的证据来说明斜面的省力缘由。
教学难点：学生自主制定一个简洁的对比试验讨论计划并进行定量分析。
能力目标:通过小组合作探究学习，指导学生学习进行自主制定一个简洁的讨论计划来讨论斜面。
学情分析：在前两年学习科学己有基础上，学生己有肯定操作能力。
但是学生对学习科学兴趣很浓，接受能力快。
本课教学内容趣味性、操作性强。
斜面应当是生活中接触最频繁的一种简洁机械了，虽然严格的标准斜面并不多，但是许多变形的斜面却始终服务于我们的生活，在教学中，应当仔细分析这些变形的斜面。
情感、看法、价值观：在小组合作学习中，培育学生敬重事实根据来证明自己的观点，渐渐养成合作学习的习惯，使学生愿意与同学之间进行合作试验。
课前预备：学生预备：课前收集关于斜面的相关资料教师预备：关于斜面的相关资料、搭斜面的材料〔长度不同的木板〕、测力计、一块木头上钉一颗铁钉和一颗螺丝钉、螺丝刀、铁锤。
教学过程创设情境感知问题1.出示饮水桶谈话：今日老师遇到了一个难题,想请一位同学帮老师把这桶水搬到讲台桌上来，谁情愿帮助老师？2.找一位同学来搬饮水桶。
3.找两位同学来搬饮水桶。
4.提问：那么，我们一个人有没有方法把饮水桶搬上去呢？5.让刚刚那位同学利用木板再来试一次。
6.提问：这位同学两次搬饮水桶有什么不同？7.小结：像这种斜搭的木板就是斜面，斜面也是一种简洁机械，今日这节课我们就一起来讨论斜面。
〔板书课题〕学生纷纷举手。
一位同学没有把饮水桶搬到桌上。
〔很吃力〕两位同学把饮水桶搬到桌上。
〔还是很吃力〕学生思索：利用木板。
〔若学生想不出教师可提示〕学生利用斜搭的木板获得了胜利。
学生回答：一次利用木板，一次直接搬。
通过教师与学生亲切自然的沟通，营造宽松民主的学习气氛，激发学习兴趣，感受斜面的作用，引出课题。
教科五年级下册科学教案及教学反思
第一单元沉和浮1、物体在水中是沉还是浮【教学目标】科学概念：1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
过程与方法：1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。
2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
情感、态度、价值观：认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。
【教学重点】同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
【教学难点】帮助学生及时纠正自己的错误概念。
【教学准备】教师演示实验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。
小组实验一：水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表（教材第2面）。
小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用），小刀1把，回形针10枚，木块3块，实验记录表（教材第3面）。
【教材处理】教材第2面两个地方出现“泡沫塑料块”，在仔细研读教材和教师用书的基础上，我认为应把演示实验中的“泡沫塑料块”改为“塑料块”，把学生实验中的“泡沫塑料块”改为“泡沫块”。
【教学过程】一、观察物体的沉浮：1、谈话：物体在水中是沉还是浮哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢（预设：在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。
）2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。
操作过程：把水槽放在展示台上。
出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程，板书：沉。
再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。
（活动要点：规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。
）3、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。
操作过程：先猜测塑料块的沉浮。
再根据操作要求轻轻放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。
（说明：若选择的是高密度的塑料块，可能会出现塑料块的大部分浸入水中，可指出只要物体的一部分露出水面，就说明是浮的。
鄂教版五年级科学下册教学反思
鄂教版五年级科学下册教学反思推荐文章苏教版二年级教学反思热度：人教版平均数教学反思热度：苏教版一年级识字教学反思总结热度：初一数学下册教学反思热度：苏教版小数的初步认识教学反思热度：教学反思作为教师自我完善、自主发展的一种方式，是促进教师专业成长的重要而有效的途径，已经成为当前教师教育改革的一个重要方向，下面店铺给你分享鄂教版五年级科学下册教学反思，欢迎阅读。
鄂教版五年级科学下册教学反思篇一作为一名长期执教科学的教师，我教学过教科版和苏教版两个版本的全套教材，我先谈谈对苏教版科学教材总的一点看法：一、教材在内容安排的数量很恰当。
每册教材包括的单元数量为4—5个，对于小学生进行探究活动的内容，量上比较适合。
作为教师也能非常顺利地完成教学任务，灵活地把握教材，带领学生逐步走进科学天地，为后续的学习奠定了基础。
二、教材的结构安排也很合理。
编者从“科学”这个概念入手，引导学生走进科学，降低视野，从学生的生活出发，使学生能在教材及教师的启发下达到豁然开朗的地步。
再配以鲜艳的图片，学生会更加感兴趣。
三、教材在后面又增加了学生的活动记录单，每个单元需要学生完成的内容都在记录单上，既便于学生学习，又便于老师的检查，还防止学生记录单的丢失，可谓一举三得。
针对我本学期执教五年级的《科学》教学，对于教学目标是都完成了，但有一些感悟和想法也值得记录下来，以促进自己不断提高。
感悟一：准备好丰富的材料，是提高活动效率的根本保障。
科学课必须有充分的教学资源，没有探究材料，学生的自主探究将会大打折扣。
科学的教学也成了无本之水。
在开学时，我就担心第三单元《电》的教学对老师、学生来说有一定的难度，因为本单元教学需要大量的探究材料(如：小灯座、开关、电池盒等等)。
还好，我区教育局给学校新配置了许多实验仪器，里面就有电流实验的相关材料，再加上我向学校申请购买的大电池，每个学生都可以参与实验，自主探究了。
在第1课“点亮我们的小电珠”活动中，学生人手一套材料，他们通过看一看(观察各种器材的特点)、连一连(利用手中的器材连接一个简单电路)、画一画(将发光小灯泡的连接装置如实地画出来)、猜一猜(猜测电的流动路线)、想一想(有的连接方法为什么不能使小灯泡发亮，从而认识短路与断路)这一系列的活动，初步建立了电流、短路与断路这些科学概念。
小学五年级科学教学反思(集锦15篇)
小学五年级科学教学反思(集锦15篇)小学五年级科学教学反思(集锦15篇)小学五年级科学教学反思1《岩石》一课的教学主要分为两个内容，一是让学生开个岩石展览会，观察岩石的主要特征；二是让学生给岩石分类。
本课的教学重点是通过对岩石的搜集、观察、分类形式的研究，培养学生的观察才能，以及搜集岩石、研究岩石的兴趣。
为了更好的调动学生的积极性，我在课前准备了各种各样的岩石，当我展示这些岩石的时候，学生对它们产生了浓重的兴趣。
我首先问学生原来对岩石有什么理解？充分调动学生原有的知识，在接下来的教学中，我不仅让学生进展科学探究，还学生如何运用正确的、科学的方法进展科学探究，因此，当我指导学生观察一块岩石的时候提问：“你打算从哪些方面去观察岩石？”让学生各抒己见，畅所欲言，充分发表自己的意见。
在观察前，我出示观察要求，提出：有目的的观察才会观察得更仔细。
以任务驱动的方式去进步学生的学习才能。
在学生实验的过程中，给学生提供足够的工具材料，大量的时间进展认识岩石的特征，并随时作好记录，我参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难。
学生以小组为单位，以分工合作的形式进展探究活动，在交流讨论岩石的特征时，引导学生对互相之间实验情况、记录进展交流、互相补充、完善、评价，完善对岩石的根本特征的认识。
并且让学生及时参与评价，及时进展自我反思，以便学会更加细致、准确的进展观察。
学生通过这样的实验，不仅仅认识了岩石，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识才能、思维才能和探究才能。
在让学生观察完岩石的特征，并请学生汇报观察结果时，我让学生注意听听别人的发言，并对照自己的观察记录，修改自己的记录表，在学生修改完自己的记录表后，我问学生对于自己刚刚观察的那块石头，有什么新的发现？有很多学生很快举起了手，我让孩子说说自己的新发现，学生发言非常踊跃，说出了很多新发现，到下课的时候，大家还觉得意犹未尽，我鼓励他们到课下继续进展研究。
教科版科学五年级下册第一单元1.《种子发芽实验》教学反思(3篇)
1.《种子发芽实验》教学反思（1）在完成了《种子发芽实验》这一课的教学后，我深感课程设计的重要性以及学生主动探索的价值。
本次教学旨在通过对比实验的设计与实践，引导学生理解种子发芽所需的条件，并培养他们的科学探究能力。
关于教材内容的处理，我尝试从学生的实际生活经验出发，引导他们讨论种子发芽可能需要的条件。
这样的导入方式不仅激发了学生的兴趣，也让他们对即将进行的实验有了初步的预期。
同时，通过引导学生对种子发芽条件的猜测和讨论，我成功地保留了他们的不同观点，为后续的实验验证创造了条件。
在探索环节的设计上，我着重让学生体验设计对比实验的过程。
通过以“土壤”条件为例的集体讨论，学生们学会了如何设置实验条件、预测实验结果以及确保实验的公平性。
在此基础上，我鼓励学生们分组讨论其他可能影响种子发芽的条件，并设计相应的实验计划。
这样的活动不仅锻炼了学生的思维能力，也让他们在实践中体验到了科学探究的乐趣。
在教学过程中，我也发现了一些需要改进的地方。
首先，虽然我在引导学生设计实验计划时强调了对比实验的公平性，但在实际操作中，部分学生仍未能完全理解并应用这一概念。
在今后的教学中，我将更加注重对比实验方法的讲解和演示，以帮助学生更好地掌握这一技能。
其次，由于课堂时间的限制，部分学生在完成实验计划后未能及时开展实验。
这在一定程度上影响了他们对实验结果的理解和分析。
因此，在未来的教学中，我将尝试调整教学进度，为学生留出更多的实验时间。
总的来说，这次《种子发芽实验》的教学让我深刻体会到了科学探究的魅力以及学生主动探索的重要性。
在今后的教学中，我将继续探索更加有效的教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握科学知识。
同时，我也将不断反思自己的教学实践，以提升自己的教学水平和能力。
1.《种子发芽实验》教学反思（2）本次我执教的《种子发芽实验》一课，主要围绕种子发芽所需的条件展开教学，引导学生设计并实施对比实验，从而培养他们的实验设计能力和控制变量的意识。
五年级科学的教学反思
五年级科学的教学反思五年级科学的教学反思（通用6篇）五年级科学的教学反思1反思一，教学内容与生活实际联系每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到科学技术所带来的种种影响。
因此，从小就必需注重培养同学良好的科学素养，通过科学教育使同学领会科学的实质，乐于探究，了爱科学，用科学的思维方式解决自身学习，日常生活中遇到的问题。
反思二培养同学创新精神通过科学课程的学习，知道与周围事物有关的科学知识养成科学的行为习惯和生活习惯，了解科学探究的过程和方法，学会科学的看问题，想问题；形成大胆想象，敢于创新的科学态度。
以培养小同学科学素养为目的的。
科学教育强调以同学参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是同学熟悉的，能直接引起他们兴趣的，具有典型科学教育意义的。
反思三教学内容的扩展教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小同学探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。
同学对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导同学在课后开展后续活动。
开拓同学的信息渠道，不要拘泥于教科书上规定的教学内容，小朋友眼中的科学世界永远是妙趣横生的。
随着科学技术的发展，我们的教育环境和同学的生活环境都发生了巨大的变化，对教学提出了新的要求。
进一步激发同学的学习兴趣，针对同学学习能力的差别调整教学进度，提高学习效路，培养同学的自我教育能力。
培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的，为他们的学习和生活打下基础。
五年级科学的教学反思2《斜坡的启示》是小学科学五年级下册第一单元《神奇的机械》的第3课。
这一课我是遵照科学探究活动的一般步骤设计的。
在新课前利用课件出示“一位下身瘫痪坐轮椅的阿姨上公共车很吃力。
”让同学们帮助想想办法创设了情景，根据学生对生活了解引入课题。
这样学生轻轻松松的认识了斜面这种简单机械并产生探究的欲望。
本节课，教师引导学生对斜面是否省力进行研究，在研究的过程中，从学生的猜测到实验的结果，教师始终不置可否，让事实说话，学生从最终的统计数据得出的结论中，得到了他们所要学的东西，起到了“此处无声胜有声”的作用。
教科版小学五年级下册科学第四单元1.《温度与水的变化》教学反思(3篇)
1.《温度与水的变化》教学反思（1）本次《温度与水的变化》的教学设计，我力求以学生的前概念为起点，通过一系列的实验活动，帮助学生理解温度变化与水的形态变化之间的关系，从而完善他们对热量变化导致物体温度变化的科学概念。
经过教学实施，我对本次课程有了以下几点反思。
在聚焦环节，我利用图片展示自然界中的水以三种形态存在，成功地引发了学生对水的形态变化的回忆，也激发了他们对水的变化原因的好奇心。
通过提问，我引导学生思考水的形态变化与温度的关系，有效地引出了本课的主题。
在探索环节，我设计了两个活动。
第一个活动是梳理水形态的变化与温度的关系，通过让学生回忆并讨论水的结冰温度和沸腾温度，以及水在温度变化时可能的形态变化，帮助学生建立起温度与水的形态变化之间的联系。
第二个活动是观察水加热时的变化现象，我鼓励学生通过亲自操作、观察记录，体验科学探究的乐趣，并尝试用证据来检验自己的假设。
在教学过程中，我也发现了一些不足之处。
部分学生在实验操作中不够细心，导致实验数据存在一定的误差。
这可能是因为我在实验前的指导不够详细，或者学生对实验操作的重视程度不够。
因此，在今后的教学中，我需要更加注重实验操作的规范性和准确性，以提高学生的实验能力。
虽然大部分学生能够积极参与讨论和交流，但仍有少数学生表现得较为被动。
这可能与他们的学习习惯和个性特点有关。
为了激发这些学生的学习兴趣，我需要更加关注他们的学习需求，鼓励他们积极参与课堂讨论和实验活动。
此外，我还应该更加注重拓展环节的设计和实施。
通过引导学生继续探索水在不同温度下的变化，可以帮助他们更深入地理解温度与水的变化之间的关系，同时也能培养他们的探究精神和科学素养。
综上所述，本次《温度与水的变化》的教学设计在一定程度上达到了预期的教学目标，但也存在一些需要改进的地方。
在今后的教学中，我将继续努力，通过不断优化教学设计，提高学生的学习兴趣和科学探究能力。
1.《温度与水的变化》教学反思（2）《温度与水的变化》是五年级下册《热》单元的第1课，这一课的教学目标旨在帮助学生理解物质形态变化与温度之间的关系，以及热量传递与物体温度变化之间的联系。
五年级下科学教学反思时间在流逝
五年级下科学教学反思时间在流逝《时间在流逝》一课是《科学》五年级下册《时间》单位的第一课时。
在单位中起到了基础和铺垫的作用。
所以，我将传授的重点目标定为用各种各样的要领感受1分钟的长短这一活动，并议决实践剖析出科学预计时间的要领应该具有“等时性”。
同时，这一结论也成为本单位后面的传授内容的基础。
由于时间是看不见、摸不到的抽象事物。
所以学生议决实践和体验所产生的感受是不简略表述和提拔的。
所以我将传授难点放在了传授的第三部分敷衍“时间在流逝”这一理念的理解上。
为了尽可能的为学生创造实践和体验的机会，在活动中办理重难点的学习，我在1分钟的预计这一部分，设计了两次体验实验。
一次是让同砚用自己的要领去预计一分钟的时长。
我将学生所能想到的各种要领都举行了预想。
并在课前准备好所需要工具，从而在讲堂上为他们提供合适的工具，使他们能够举行切身实践。
保证了每一位学生都能选择一种自己喜欢的要领举行体验。
并议决切身体验剖析出摸脉搏和数水滴的要领具有“等时性”，用来预计时间比较科学。
第二次“一分钟预计”实验是在第一次体验的基础上通太过析等得出的更具有“等时性”、预计时间较科学的要领来再次估测一分钟时长，议决有布局的活动加深学生对重点的理解。
传授的第三部分，帮助学生明白“时间不以人的意志为转移，它将以不便的速度悄然的流逝”这一内容是也是议决两个游戏，使学生感受自己在做自己喜欢做的事情时就觉得时间过得快，做自己不喜欢做的事情或感到没趣的事情就觉得时间过得慢。
我在这一课传授中尽可能的创设实践与体验的机会，使学生加深了对时间这一抽象事物的明白和理解。
这是一节没有“实验”的科学探究课，探究的成分很少，但这样的内容却在科学课本中占不小的比例,面对这样的课本，我们该怎么来把握？怎样把“探究意味不浓”的传授内容上出科学的味道来？课前我对课本举行了挖掘，我努力在设计中深化、细化对时间的估算，增加兴趣体验的环节，以便让学生对时间有新的明白，上出科学课的味道。
2021年五年级科学教学反思(精选6篇)
2021年五年级科学教学反思（精选6篇）五年级科学教学反思1大脑对学生而言，是非常神秘的。
虽然我们都有一个大脑，可我们没有见过更没有研究过大脑。
因此，教师要引领着学生热情探究，揭秘大脑，并实现多元化目标的达成。
在教学时，我从学生喜欢的游戏——动脑筋急转弯引入新课，激发了学习兴趣，营造了探究情境，并直奔学习主题。
在短短的几分钟时间里把学生带入了愉悦的学习状态中。
为了让学生更好地了解大脑的形态结构，我在ppt课件图片的基础上准备了与大脑某些特征相似的具体实物来让学生比较认识。
比如：脑的重量，我让同学们用自己最熟悉的课本进行类比，亲自体验；学习脑的大小时，让学生用拳头模拟自己的大脑；认识大脑的形状以及脑的表面结构时，指导学生认真观察核桃仁的样子；了解大脑的软硬时，让学生碰一碰豆腐……这样学生对大脑的认识就更具体了，化解了难点、突出了重点。
然后借助学生对大脑形态结构的了解，讲解大脑表面的沟回，并通过人脑与猫脑的沟回的对比，引出记忆力、创造力与大脑的密切的关系。
并及时组织记忆力测试和拼七巧板的活动，把学生的思维活动和实践活动推向了高潮。
既满足了学生的心理需要，又使知识巩固与智力运用有机结合，使科学课始终充满生机与活力。
在教学中突出一个“趣”，强调了学生的获得体验，强调了学生科学素养的形成。
最后，引导学生在课后开展后续活动。
探究科学的活动不是一两节课就能够完成的。
拓展学生的信息渠道，广泛利用教科书以外的各种资源，而不是拘泥于教科书上规定的教学内容。
这节课美中不足之处，教学设计时有设计到，但在实际讲课时，没有准备猪脑，使学生少了最为直观的观察与体验。
对于准备的其他材料有些学生不是很热情，这样有些学生对大脑的一些结构及功能认识就不会很到位。
五年级科学教学反思2《认识常见岩石》是苏教版科学教材五年级下册第四单元的第一节内容，通过本课的教学，让学生认识到如何判断岩石、可以从哪些方面来研究岩石、地质学家对岩石的分类、岩石的应用等知识点。
五年级科学下册像科学家那样教学反思
五年级科学下册像科学家那样教学反思【原创版4篇】目录（篇1）一、导入部分1.介绍本课主题：五年级科学下册像科学家那样教学。
2.引出科学家的概念：通过讲解科学家的工作内容，让学生了解科学家的含义。
3.引导学生思考：让学生思考如何像科学家一样学习，激发学习兴趣。
二、新课部分1.讲解像科学家那样教学的意义：让学生了解科学家的研究过程，从而理解科学家的思维方式。
2.介绍科学家的工作内容：通过讲解科学家的工作内容，让学生了解科学家的思维方式。
3.引导学生思考：让学生思考如何像科学家一样学习，激发学习兴趣。
三、结尾部分1.总结本课主题：总结本课主题，让学生了解如何像科学家一样学习。
2.提出学习建议：根据本课内容，提出学习建议，帮助学生更好地掌握知识。
3.鼓励学生学习：鼓励学生积极思考，勇于探索，不断进步。
正文（篇1）五年级科学下册像科学家那样教学是一节旨在培养学生科学思维能力的课程。
通过本课的学习，学生可以了解科学家的工作内容和思维方式，从而更好地掌握科学知识。
在导入部分，我们首先介绍了本课主题：五年级科学下册像科学家那样教学。
接着，引导学生思考如何像科学家一样学习，激发学习兴趣。
在新课部分，我们讲解了像科学家那样教学的意义，介绍了科学家的工作内容，并引导学生思考如何像科学家一样学习。
结尾部分，我们总结了本课主题，提出了学习建议，鼓励学生积极思考，勇于探索，不断进步。
通过这节课的学习，学生可以更好地了解科学家的思维方式和工作内容，从而更好地掌握科学知识。
目录（篇2）一、教学内容分析1.教学内容简介2.教学目标与重难点3.教学过程分析二、教学方法与策略1.教学方法选择2.教学策略设计三、教学反思与改进1.教学反思总结2.教学改进建议正文（篇2）一、教学内容分析本节课是五年级科学下册的一节实验课，主要内容是让学生通过实验探究不同物质在相同条件下溶解的能力。
实验中需要用到水、盐、糖、沙子等材料，学生需要通过观察和记录数据来了解不同物质溶解的特点。
地球上的水循环五年级下册科学教案教学反思(一)
地球上的水循环五年级下册科学教案教学反思(一)科学教案: 地球上的水循环教学目标•了解地球上的水循环过程和重要性•理解水循环是地球上的自然循环之一•掌握水循环的关键词汇和概念教学准备•幻灯片或教材•模型或实物示例•水循环的图表或流程图教学步骤1.引入水循环的概念–使用幻灯片或教材，介绍水循环是地球上的自然循环之一。
–引导学生思考：你觉得水循环是什么？它为什么重要？2.解释水循环过程–使用图表或流程图，详细解释水循环的过程，包括蒸发、凝结、降水和地表径流。
–引导学生回答问题：水循环中的四个主要过程是什么？它们是如何相互作用的？3.观察示例–展示一个盛满水的碗，并使用喷雾瓶喷在水表面上，模拟蒸发的过程。
–让学生观察水从碗中蒸发的过程，并解释蒸发的意义和影响。
4.实地考察–带领学生到学校附近的湖泊、河流或其他水体进行观察。
–让学生观察降水、地表径流或其他与水循环相关的现象，并记录下来。
5.水循环关键词汇–教授关键词汇，如蒸发、凝结、降水、地表径流、冷凝等，并帮助学生理解这些词汇的意义。
6.小组讨论与总结–将学生分成小组，让他们共同讨论并总结水循环的重要性以及自己在实地考察中观察到的现象。
7.知识巩固–分发练习册或作业，让学生回答与水循环相关的问题。
8.总结与评价–回顾教学内容，让学生总结所学的关键知识点。
–鼓励学生评价自己的学习过程，提出问题或意见。
拓展活动•邀请专家来学校讲解水循环的相关知识。
•安排学生进行水循环实验，观察和记录实验结果。
•组织学生参观水处理厂或自然保护区，了解水资源的保护和利用。
教学反思这节课中，学生通过观察示例和实地考察，对水循环的过程有了更直观的了解。
他们积极参与小组讨论，并提出了一些有深度的问题。
然而，一些学生在理解关键词汇方面仍有困难，需要更多的练习和巩固。
在今后的教学中，可以增加更多的案例和实验，以加深学生对水循环的理解和兴趣。
课堂互动•在教学过程中，可以设计一些互动环节，例如让学生模拟水循环过程，扮演不同的角色，通过移动和交流来展示水的状态变化和流动路径。
2024苏教版(秋)科学五年级下册第一单元《显微镜下的生命世界》每课教学反思
苏教版（2017秋）科学五年级下册第一单元《显微镜下的生命世界》每课教学反思1搭建生命体的“积木”我的教学设计是：通过乐高积木进行导入，让学生建立许多物体都有构成它们的基本单位的概念，再让学生思考构成生命体的基本单位。
接着，我让学生分小组观察洋葱表层细胞和动物表皮细胞并绘制下他们所观察到的现象，让学生认识到细胞是构成生命体的基本单位。
再通过小组汇报，对比两种细胞，认识到不同的细胞有不同的形态。
之后，我用小资料的形式又为学生提供了三种细胞，让学生通过阅读和思考认识到不同的细胞还有不同的结构和功能。
顺着功能向下，我以穹顶之下中的小动画引出学生关于白细胞的认识。
再通过显微镜拍摄的视频，让学生更加直观地看到白细胞吞噬细菌的过程。
在观看了两个诙谐的细胞探究史视频后，学生分小组对自己感兴趣的细胞切片进行观察。
最后，我带着学生一起回顾了本课所学。
虽然我为本课精心准备了许多材料，但是教学设计和实施时遇到了一个比较大的问题。
本课的教学重难点是认识细胞是构成生命体的基本单位,这个环节我用了15分钟左右。
由于自己对生命科学了解地比较多，我的教学设计高估了学生们对这个概念的认识，在探究实验时没有处理好。
张老师认为：作为本课的重难点和探究实验，教师不应该急于肯定学生的猜测，而应该设置悬念，慢慢铺陈，有层次地给予学生两种细胞切片。
在学生观察前，还应该设置好接下来的问题，帮助学生有目的地观察和有调理地汇报。
最后，再由这两种细胞延伸到其他细胞，让学生归纳总结出：细胞是构成生命体的基本单位。
针对这个问题，听课老师的研讨让我深刻地认识到自己对于重难点的教学设计不够精心。
特别是自己没有站在学生的认知角度去思考如何去突破。
为了避免再出现这样的问题，我觉得自己还需做好以下几方面：首先最基本的要确定和吃透课程的重难点，然后可以通过聊天或问卷的方式来了解学生的最近发展区。
根据学生的认知特点，结合课程，运用相应的教学策略步步为营，尽可能的让学生有层次的、有建构地理解概念。
教科版科学五年级下册第二单元1.《船的历史》教学反思(3篇)
1.《船的历史》教学反思（1）在完成了《船的历史》这一课程后，我对整个教学过程进行了深入的反思。
此次教学旨在让学生通过了解船的历史，感受技术的发展对人类社会的影响，并培养他们对科学、技术、工程和数学（STEM）领域的兴趣。
从教材简析和学情分析来看，我准确把握了课程的核心内容和学生的实际情况。
通过对教材的系统梳理，我明确了本课的教学目标和教学重难点，为教学设计提供了清晰的指导。
同时，我对学生的已有知识和认知特点进行了深入分析，以便更好地设计教学活动，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
在教学过程中，我采用了多种教学方法和手段，如图片展示、视频观看、小组讨论、实验探究等，力求让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高能力。
特别是在探索活动环节，我引导学生通过观察、比较、实验等方式，深入了解船的历史和发展特点，帮助他们建立起对船的全面认识。
在反思过程中，我也发现了一些不足之处。
在引导学生进行交流时，我没有充分发挥学生的主体作用，有时过于强调自己的讲解，导致学生参与度不高。
在实验探究环节，部分学生对实验操作的掌握不够熟练，导致实验结果不够准确，影响了他们对船的性能特点的理解。
针对这些问题，我认为在今后的教学中，我应该更加注重学生的主体地位，多给学生提供表达和交流的机会，让他们在互动中互相学习、共同进步。
同时，我还应该加强对学生的实验操作指导，提高他们的实验技能，确保实验结果的准确性和有效性。
此外，我还应该进一步拓展教学资源，引入更多的实际案例和现代技术，让学生更直观地感受到船的发展历程和技术变革对人类社会的影响。
同时，我还应该注重培养学生的创新思维和实践能力，引导他们将所学知识运用到实际生活中，解决实际问题。
总之，通过本次教学反思，我深刻认识到了自己在教学中的优点和不足，也找到了改进的方向和措施。
在今后的教学中，我将继续努力，不断完善自己的教学方法和手段，为学生的全面发展贡献自己的力量。
1.《船的历史》教学反思（2）在完成了《船的历史》这一课程的设计与实施后，我对整个教学过程进行了深入反思。
五年级科学教学反思15篇
五年级科学教学反思15篇五年级科学教学反思1科学学习的核心是探究，教师才传授学生知识的同时更重要的一点是培养学生的探究能力、动手能力、创新能力以及获取信息的能力。
通过这节课的教学实践，我充分认识到了这一点。
这节课是这一单元的的第七课，是一节制作课，也就是引导孩子们用前面几节课所获得的知识设计方案，并亲自动手制作一个太阳能热水器。
原本我是打算先讲太阳能的工作原理，再让学生在这个根底上设计实验方案，等学生设计好了实验方案之后在把剩余的时间用来制作太阳能热水器。
通过时间发现，孩子更大的兴趣是动手制作，对于设计一个方案学生没有很大的兴趣。
因此，设计出来的方案没有太大的创造性。
而且，在课后调查中发现有些学生还是不会制作，还是处于原有的认知水平。
于是，我在这个根底上进行改良。
把重心放在制作上，在讲解了太阳能热水器的工作原理之后，就讨论在实验操作时的考前须知，然后把大局部的时间还给学生亲自动手实践并给予一定的指导，最后再让学生把自己的成果画下来。
通过改良，给了孩子们更多的时间去创造，是真正意义上把时间还给了学生，我觉得这样一节课还是非常有意义。
更值得快乐的是孩子们制造出来的热水器更有创造性。
传授知识重要，不过能让学生在自己喜欢的情景中学习应该可以取得更好教学效果。
五年级科学教学反思2太阳的运动和影子的变化，对孩子来说并不陌生，但是这日复一日年复一年的重复变化，学生并没有真正理解其中的奥秘。
因此本节课主要让学生通过模拟实验，知道太阳和影子的关系，发现太阳和影子的变化规律；知道可以通过影子的变化来推断太阳的变化；进一步感知人类生活离不开太阳。
为了完成教学所设定的目标，我主要从以下几个方面来完成我的教学：一、安排足够的时间让学生做实验。
如果要在课堂上完成这个实验，时间是最大的问题，如果每隔10分钟测量一次，一节课最多测量两次，那是很不科学的。
于是决定要两个课时上这节课，每隔１０分钟记录一次，这样可以得到四到五个数据，可以寻找一定的规律。
小学科学五年级教学反思8篇
小学科学五年级教学反思8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2023部编人教版小学科学五年级下册全册课文教学反思
2023部编人教版小学科学五年级下册全册课文教学反思概述本学期，我负责教授小学五年级下册《科学》课程，采用的是2023部编人教版教材。
在这份反思中，我将总结我对课本中所有课文的教学情况，并提出一些改进建议。
课文教学情况总结在本学期的教学中，我按照教材的章节顺序，逐一教授了以下课文：第一单元：物竞天择本单元主要介绍了生态环境对物种适应的影响和物种间竞争的关系。
第二单元：看见、听见、触摸、尝、嗅本单元围绕人的感官展开，通过课文内容帮助学生了解感官的结构和功能，以及感官在探索世界中的重要作用。
第三单元：光的传播本单元介绍了光的传播方式、光的反射和折射等知识，帮助学生理解光的基本性质以及日常生活中的一些光现象。
第四单元：力的作用本单元主要涉及物体的运动和力的作用关系，通过课文内容让学生了解力的概念、力的三要素以及常见的力的作用。
第五单元：植物和动物的生长发育本单元主要讲解植物和动物的生长发育过程，通过课文内容让学生了解不同物种在不同阶段的生长发育特征。
第六单元：观察动物本单元通过观察小动物生活性和行为特征，培养学生的观察力和科学思维，让学生对动物有更深入的认识和了解。
第七单元：造纸和制皂本单元介绍了造纸和制皂的过程和原理，通过课文内容让学生了解这两个实际工艺的基本原理和步骤。
改进建议基于对教学实际的观察和反思，我提出以下改进建议：1. 在教学过程中，鼓励学生多进行实践操作，通过动手实践帮助学生更好地理解和掌握课文中的知识。
2. 增加课堂互动，引导学生提出问题和进行讨论，激发学生的研究兴趣和积极性。
3. 利用多媒体资源，如图片、视频等，丰富课堂教学内容，提高学生对知识的理解和记忆。
4. 教材中的案例和实例较少，建议增加相关案例，使学生能够将知识应用到实际生活中。
总结通过对本学期小学五年级下册《科学》课文的教学情况总结和改进建议提出，我可以进一步改善我的教学方法和策略，提高学生对科学知识的理解和掌握程度，同时也为今后的教学提供了一些建议和参考。
五年级科学下册教学反思1
五年级科学下册教学反思1《物体在水中时沉还是浮》教学反思自我评价：《物体在水中是沉还是浮》是教科版五年级下册第一单元第一课的内容，是整个单元教学的一个基础。
本课在引导学生认识科学探究,提高科学探究的能力方面也起到重要的作用,特别是学生理解对比实验的意义上,更具有深远的意义。
对于物体在水中的沉浮状态（除了特殊的悬浮状态），五年级的学生已经大致能够清楚判断。
但是，根据生活经验所得，他们会理所当然地认为：重的物体下沉而轻的物体上浮。
而这一表述过于简单化，生活中不难找出与这类说法相悖的例子。
如何从这一矛盾点出发，在原有的基础上进行学习？这是本单元面临的问题，也是本节课开始探索的任务。
从纠正学生的错误概念开始，一步一步地探索，让学生逐步明白现象背后的原因，认识到事物的规律。
于是，活动一开始，我从简单的物品入手，出示一块小石块与一片树叶，让学生根据生活经验猜测沉浮现象。
随后，出示教科书中所举例的七件物品，让学生纷纷预测它们在水中的沉浮状态。
对于个别物品，如萝卜、回形针、蜡烛，学生之间已经产生了不小的分歧，大家的探究欲望升级。
接下来，各小组就可以利用手头准备的材料，大家分工协作，一一将七种物品放入水中，判断其真实的沉浮状态。
真对这个活动，探究同学们都会产生一个疑问，这些物体的沉浮状态不同，可能与什么因素有关呢？大小、轻重、是否空心、材料……一系列的猜测一一从学生的头脑冒出。
为了顺利进入今天探究的主题，我简单引导主要研究由同一种材料构成的物体，它的沉浮状态真的和体积、质量有关吗？很多同学都脱口而出告诉我是的。
接着，按照教科书中提供的切割以及连接的方式，用实验去检验真理，冲击学生头脑里原有的错误认识。
得出由同种材料构成的物体，改变它的体积（质量），它的沉浮状态不发生改变的结论。
问题反思：在课堂教学时，由于实验材料选择的不同及考虑的欠缺，导致产生了一些小的分歧。
例如，在探究回形针的沉浮时，有一个小组产生了回形针浮着的现象。
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五年级科学下册教学反思1《物体在水中时沉还是浮》教学反思自我评价：《物体在水中是沉还是浮》是教科版五年级下册第一单元第一课的内容.是整个单元教学的一个基础.本课在引导学生认识科学探究,提高科学探究的能力方面也起到重要的作用,特别是学生理解对比实验的意义上,更具有深远的意义.对于物体在水中的沉浮状态（除了特殊的悬浮状态）.五年级的学生已经大致能够清楚判断.但是.根据生活经验所得.他们会理所当然地认为：重的物体下沉而轻的物体上浮.而这一表述过于简单化.生活中不难找出与这类说法相悖的例子.如何从这一矛盾点出发.在原有的基础上进行学习？这是本单元面临的问题.也是本节课开始探索的任务.从纠正学生的错误概念开始.一步一步地探索.让学生逐步明白现象背后的原因.认识到事物的规律.于是.活动一开始.我从简单的物品入手.出示一块小石块与一片树叶.让学生根据生活经验猜测沉浮现象.随后.出示教科书中所举例的七件物品.让学生纷纷预测它们在水中的沉浮状态.对于个别物品.如萝卜、回形针、蜡烛.学生之间已经产生了不小的分歧.大家的探究欲望升级.接下来.各小组就可以利用手头准备的材料.大家分工协作.一一将七种物品放入水中.判断其真实的沉浮状态.真对这个活动.探究同学们都会产生一个疑问.这些物体的沉浮状态不同.可能与什么因素有关呢？大小、轻重、是否空心、材料……一系列的猜测一一从学生的头脑冒出.为了顺利进入今天探究的主题.我简单引导主要研究由同一种材料构成的物体.它的沉浮状态真的和体积、质量有关吗？很多同学都脱口而出告诉我是的.接着.按照教科书中提供的切割以及连接的方式.用实验去检验真理.冲击学生头脑里原有的错误认识.得出由同种材料构成的物体.改变它的体积（质量）.它的沉浮状态不发生改变的结论.问题反思：在课堂教学时.由于实验材料选择的不同及考虑的欠缺.导致产生了一些小的分歧.例如.在探究回形针的沉浮时.有一个小组产生了回形针浮着的现象.胡萝卜沉浮的判断.出现不同沉浮现象.教学重建：由于回形针很小.而由水的表面张力将之托起.为了避免此类情况产生.让学生观察它们在水中沉浮的目的除了让学生明确判断物体沉浮的标准.同时也规定了操作的方法应该是：把物体轻轻从水面放人水里.而不是把物体扔进水中.也不是放在水面上.实验材料的选择要科学.由于事先.我是安排学生以小组为单位.自行准备实验素材.因此.学生带来了白萝卜还有胡萝卜.且每个萝卜的新鲜程度也是不一的.因此.学生在实验的时候出现了浮、沉.甚至悬浮的现象.学生们都很困惑.为什么同样是萝卜在水中会有这么多不同的状态形式存在.这时.教师就要随机简单提及一下悬浮这个状态.并告诉学生这与我们所准备萝卜的新鲜度.内含水分的多少存在很大的关系.从而解除学生头脑中的困惑.课堂是一个充满变数的地方.教学是一门遗憾的艺术.不同的班级.会有各种不同的情况.也会出现各种不同的处理形式.但是.我们的目的只有一个.就是培养学生良好的科学素养.即培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神.科学活动价值的提升.学生才能有发展.科学课才是名符其名.让我们多多关注并提升探究活动的价值吧.2013.3.4《橡皮泥在水中的沉浮》教学反思自我评价：通过前面的学习.学生已经掌握了物体沉浮的部分规律.本节课将继续深入.利用学生熟悉的橡皮泥为材料.改变形状使其漂浮于水面.并探索其中的原因.从而帮助学生理解钢铁制造的轮船为什么能够浮在水面上.一开始.我让同学们猜测.将一块橡皮泥放入水中.它的沉浮状态如何呢.将它制成各种不同的实心形状沉浮状态会改变吗？通过预测与实验探究对比.目的明确.学生探究的兴趣也很浓厚.对于实心橡皮泥只改变其形状.他们的质量并不改变.这一点上同学们都有共识.但是.当我提问：他们的体积是否发生改变呢？很多学生都犯起了嘀咕.不少同学甚至还斩钉截铁的告诉我改变了.为了后面教学的铺垫.我先简单介绍如何用量筒测不规则物体的体积.随后.让四位同学上台.同时测量将同块橡皮泥制成各种不同实心形状的体积.当一个个5ml体积的答案从四位同学口中说出时.同学们不得不相信这样一个事实：改变同种实心物体的体积.其质量和体积都不改变.如何使我们手中的橡皮泥能够漂浮起来呢？做成船型、碗型.中间成空心.学生们的各种创新的想法一一付诸于实践.尽管由于橡皮泥过硬.但同学们的热情未减.一件件成功的作品漂浮于水面.与之前的实心形状相对比.现在的橡皮泥质量与体积是否发生了改变呢？质量不变.体积需要探究.经过前车之鉴.学生们这次的回答有点谨慎.迫不及待地想要用实验来说明.经过前面的实验铺垫.这次我让每个小组合作自行实验探究.并将实验结果及时记录到科学作业本上.问题反思：在教学过程中由于备课思考不够深入.还是出现了几个问题.（一）是由于橡皮泥的质量问题.由于过硬.使得同学们在塑造形状时产生了诸多的不便.另外.不少同学改用自己准备的橡皮泥.但是也出现了个别溶于水的现象.导致测量的物体排开的水量存在一定的误差.（二）不少同学设计出的漂浮于水面的橡皮泥形状过大.而实验室里的量杯不够精确.我准备的量筒口径过小.导致无法测量排开的水量.这些问题.给本节课留下了不少的遗憾.教学重建：1.橡皮泥的问题橡皮泥在水中的沉浮实验.主要分三个环节：（1）直接把一块橡皮泥放入水里；（2）把橡皮泥做成各种实心形状（圆柱体、球体、正方体、长方体等）放入水中；（3）做成其他的形状（盒子形、乒乓球形、饺子形、船形、瓮形、碗形等）让橡皮泥浮在水面上.由于彩色橡皮泥一接触水就容易被软化.故我要求学生用每种颜色完成一种形状.也就是我们说的一次性使用.2.容器的问题这一课是以橡皮泥作为媒介.研究改变物体形状导致排开的水量变化.从而影响物体的沉浮.所以要及时观察排水量的变化.曾经考虑过用量筒.因为它的最小单位刻度10毫升.但是量筒的口比较小且比较长.不方便放橡皮泥.最后我还是用量杯来作容器.在量杯上贴出更加精密的刻度.5毫升1小格.25毫升1中格.100毫升1大格.提高了读数的精确度.2013.3.11《下沉的物体会受到水的浮力吗》教学反思自我评价：通过前面浮力一课的学习.同学们已经掌握如何测量上浮物体的浮力.并且知道其大小与排开水的体积有关.排开水的体积越大.物体受到的浮力也越大.但是.对于下沉的物体很多同学的头脑里或多或少都存在着这样的疑问：它是不是也受到浮力的作用呢？通过实验解答了同学的疑惑.而且还引出了浸入水的体积和浮力之间可能存在一定的关系.于是.顺势进入这节课的第二个活动：探究下沉的物体受到水的浮力与浸入水的体积之间的关系.再者.科学与其他学科的知识有着必然的联系.就如我上的这一课中.需要用到体积这一概念.可对于五年级的学生来说.他们还没有学过体积的知识.这一点我在上课之前就注意到.因此没有影响到了学生的新课学习.所以我认为教师应该多听听其他学科老师的课.将各学科之间知识相互渗透.这样就能更好的进行教学问题反思：有的孩子说在水里拿重的东西比较好拿.有的说不管是什么物体.都是受水的浮力的.有的说是从书上看到过的.……从孩子们的发言看.他们对这个问题的认识是片面的.表面的.不确定的.所以这节课最大的目的就是用实验来证实他们的猜想.钩码排开水的体积较小（一个钩码排开的水量6ml多）.拉力和重力相差6克左右.用牛顿做力的单位.学生读测力计的读数时.几乎感觉不到测力计有多少变化.实验效果不明显.教学重建：下沉的物体会受到水的浮力吗？本节课学习之前.学生已经能够感受到水的浮力.结合本节课的前概念的完善、探究的组织和实施等：1. 对于沉到水中的物体是否受到浮力.寻找学生生活中的前概念？在科学教学中.将生活现象赋予科学内涵.完善浅显的科学概念是必要的.在本节课中.结合上节课的知识.浮在水面上的物体.学生很容易感受到水的浮力.进一步引申到沉在水底的物体是否也受到浮力.学生的前概念中已有一定的生活常识：如从水中拿沉在水底的石头等会感受到离开水面.石头变重；游泳时候刚学感受到被水拖起来等.这些概念对于学生来说并不主动去发现.只是有感受.这就需要科学课堂将知识进行完善.2.为了让实验效果更明显.我把试验用材料钩码改为选用了重量较轻体积较大的橡皮泥.橡皮泥排开水的体积较大.测量拉力时效果明显.3. 引导学生猜测.并设计实验.每一堂科学课都有一定的探究任务.从四年级开始.需要孩子们主动去设计探究实验.去验证自己的猜测.前一节课.测量浮在水面上的物体.以课本给出的实验步骤为止.本节课.在上节课的基础上.孩子们能够主动进行设计.明确探究方案.4. 实验设计不忘本节课的探究核心—排开水的体积和重量在设计实验记录上.始终让孩子们进行测量水的体积和自身重力.这在接下来的课堂教学中需要孩子们进行发现内部规律—密度做铺垫.科学需要单元备课.才能更清楚的明了教材中每一节课在本单元中的地位.5. 画示意图.清晰明了浮力和重力的关系从第五课开始.就需要孩子们学着画示意图.更加直观的指导浮力、重力和拉力之间的关系.也让孩子们体会到示意图的益处.对本节课的探究知识有一个深入作用.2013.3.20《马铃薯在液体中沉浮》教学反思自我评价：本课的教学重点是探索马铃薯沉浮的原因.通过“引导、启发、实践、发现、总结”.提高学生自主分析、掌握和运用相关知识的能力.促进学生自己构建概念和相应的知识体系.1. 学生发挥各种想象力.尝试猜测在进行本课教学时.以表演的形式出示同一土豆在2种液体中的沉浮情况.抛出问题.2．同等体积的马铃薯、盐水、清水的重量不同引出密度. 本节课.通过天平比较相同体积的马铃薯、盐水、清水的重量.发现三者的重量不同.引出密度的概念.这在本单元的学习中是一个升华.对于前面探究的内容的进一步探究它的内在秘密.这也是本单元较难的部分.不需要孩子们进一步的讲解密度概念.了解添加物质会使液体密度变大的初步概念即可.3.是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来？在本节课的结尾.为了引导孩子们进一步的探究是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来？.抛出问题.给予孩子们思考和继续探究的欲望.回家继续探究溶解不同物质马铃薯的表现.增强对科学的学习欲望.4.联系生活.引申概念生活中的淹不死人的湖—死海.探究是为了更好的解释和应用生活中的现象.科学从生活中来.回归生活的理念.贴近生活.激发孩子们进一步去生活中寻求科学答案的欲望和激情.问题反思：材料的选择欠妥：比较马铃薯在清水和食盐溶液中的沉浮实验.有个别小组的马铃薯在清水中是浮的现象.这对在一定浓度的液体中马铃薯的沉浮形式会改变的认识不准确.在猜测能使马铃薯上浮的液体是盐水.验证的方法都说是用嘴尝尝.但对于不知名的液体能随便尝吗？没有想到在酒精灯上加热蒸发的办法.酒精灯加热液体实验中细节关注不够.教学重建：马铃薯都是学生从家带来的.有的相对比较新鲜.有的表面有很多皱褶、非常干巴.在清水中甚至都能浮起来.所以准备材料要准备表面光鲜.最好是新鲜的马铃薯.这样实验效果更明显.在使用酒精灯加热使液体加速蒸发时.要充分考虑安全性.课堂上使用的铁夹子持续加热后会比较烫手.因此使用木制夹子会更加安全；实验记录单的设计能否更人性化.比如在记录加入物质量和沉浮情况时.把沉、浮、半沉半浮等情况标注细致.让学生便于准确记录.同时.可以沉浮情况之后再加上一栏项目“心情如何”.在学生一勺一勺添加物质时.马铃薯从没有浮起来、慢慢浮起来再到完全浮起来的过程中.记录下“焦急”、“兴奋”等心情.会更加符合小学生的心理和行为习惯.对于如何判断使马铃薯上浮液体过程.要及时解决学生困惑.教师的点拨也不可少.是不是盐水才能使马铃薯在水中浮起来？学生们都说.不是.那还有哪些液体也能使马铃薯浮起来？味精水、白糖水、鸡精水.于是大家调制味精水白糖水进行验证.结果与猜想一致.大家的情绪很高.课堂气氛活跃.通过这一节.让我进一步认识到在小学科学课教学过程中.教师要充分结合小学生的年龄特点和认知水平.不断对自己的教学方式进行反思.以更加完善的细节和充满亲切感的教学.帮助学生培养创新能力和学习能力.2013.3.25第二单元热《热起来了》教学反思自我评价：《热起来了》是小学科学五年级下册第二单元第一课的内容.这节课主要是让学生从多方面了解有多种方法可以产生热及热的原因.并且知道加穿衣服会使人感觉到热.但并不是衣服给人体增加了热量.衣服的作用是保温.阻止热量散发.阻挡冷气进入.同时让学生能够自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量并且通过观察、记录、分析实验现象等活动形成合乎逻辑的实验结论.从中引发学生对热现象产生探究的兴趣.培养学生尊重客观事实.实事求是的科学态度.在本节课的探究中.更多的基于学生已有的生活经验.对于冷热.学生感受热穿少、冷增加衣服.喝太烫的开水时可以加一些凉水等.在解决衣服是否会给我们提供能量的思维验证中.引导孩子们认识.我们晚上钻进被窝前被子是怎样？过一段时间被子会怎么样？被子、衣服如何会给我们提供热量的话.那么堆放一起的衣服是否会因此产生过多的能力而燃烧一起来.孩子们在一次又一次的思维碰撞中.整理了前概念.修补了有缺陷的前概念.获得科学概念.在教学过程中,我还特别关注学生在科学探究时是兴高采烈还是冷漠呆滞,是其乐融融还是愁眉苦脸?学生对探究的态度是越来越积极还是越来越消极?积极发现学生的闪光点,运用富有感染力的语言,给予积极的肯定甚至稍许夸张的评价使学生发现自身的优势,对学习的前景充满自信.如:“你回答的很棒,请再响亮的说一遍!”“猜测是科学发现的前奏,你已经迈出了精彩的一步!”用肯定的语言.表扬学生任何一个小的惊喜和新的发现,不断的激发学生探究的兴趣问题反思：今天这节课是学生本学期第一次使用温度计.使用的注意事项.可能有的学生忘记了.在使用之前我的讲解不到位.学生在拿温度计时有个别的不知道拿什么地方读数.虽然及时纠正还是有计量错误的发生.在做实验时.测量衣服的温度.有的小组得到的数据是温度上升.说明衣服能给我们热量.教学重建：温度计的使用学生不是第一次了.因此可通过教师或学生的演示注意事项.在今后的教学过程中.要更加细心、耐心的引导好学生.在使用温度计测量字典的温度、毛衣包着的温度、毛衣包着字典的温度时.我发现上午上课和下午上课对于温度的变化有影响.上午温度处于上升状态.测量时位于阳光处的温度升高较快.与远离窗台处有较大的差距.下午温度处于下降的状态.位于阳光处的温度高于远离窗台处的温度；教室在背阴面的班级测量的温度整体偏低.测量衣服的温度时.不能用刚脱下来的衣服.刚脱下来的毛衣还带有身体的体温.测量时温度是逐渐上升的.所以我觉得课前要考虑清楚这些问题.排除这些干扰才能取得较好的效果.在设计实验的过程中.把主动权完全教给学生.让学生说出自己的想法.这样更容易让教师对学生的思维发展过程有一个清楚的了解.更容易把握学生考虑问题的方向.也让学生自己经历一个科学的探究过程.最后出示一个已经完善的实验设计单.帮助学生把自己的思绪进行条理化.也让学生体会到自己在不知不觉中已经完成了一个科学实验过程.增加学生的成就感.2013.4.1《液体的热胀冷缩》教学反思自我评价：教师应灵活处理教材.针对学生的实际情况和教学目标适当地增减内容和改变教学的顺序.在5.3班上《液体的热胀冷缩》时.我按照课本的导入：出示一瓶未开封却没有完全装满的矿泉水和橙汁饮料.问学生：为什么商店出售的液体饮料不装满？孩子们的答案很多：有的说是因为装得太满了.一拧开瓶子就有液体流到手上；有的说是商家缩水.偷工减料.想赚多些钱；还有的说是工人装的时候不小心没装满.总之很难将他们导入到课题上来.5.4班上这课时.我将导入部分改成让学生玩温度计.并观察温度计中液体的变化.在让他们对温度计提出各种问题.这样的导入既激起了孩子的学习兴趣和探究欲望.又顺利的完成了导入部分的任务.由此看出灵活处理教材.适合学生的学习需要是非常重要的.问题反思：在这一节课里.液体热胀冷缩的实验操作比较简单.之后的实验现象也明显易观察.我觉得这一课的难点是让学生根据实验猜测去设计实验.但让学生凭想象去设计一个实验确实很难.尤其是还要放大液体热胀冷缩的效果的这个设计则更难！为了降低难度.我曾经尝试着发放部分实验材料给学生.让他们思考：这些材料有什么用？还需要补充什么材料？但在实际上课时.当孩子们一接触到实验物品时.就忙于动手去组装.去摸它.没有心思再去思考老师提出的问题.这样的话.不利于学生科学思维的培养.教学重建：针对教学重点要巧妙的设置问题.激发学生科学思维.学生做实验设计时思考这样三个问题；：（1）液体装在哪里？（2）如何能明显观察到液体体积的大小变化？（3）如何让液体受热和受冷？学生们带着问题进行小组讨论时.思维的火花在组内碰撞.通过有目的讨论：学生明确了自己做这个实验需要什么材料.这些材料又有什么用.2013.4.8《金属热胀冷缩吗》教学反思自我评价：本课是教科版科学五年级下册第二单元的第五课.主要是研究金属是否具有热胀冷缩的性质.前面学生认识了水、空气都具有热胀冷缩的性质后.此时会很自然地想到另一个问题：固体是否会象液体的水、气体的空气那样也具有热胀冷缩的性质.因此这课选择让学生开展这一观察研究活动. 第一个活动是观察金属球的热胀冷缩.第二个活动是观察钢条的热胀冷缩.本课最大的收获就是让学生自主讨论小组实验计划.并对实验过程中出现的问题进行探究.教学效果比较好.让实验教学成为学生最喜欢的学习的方式.问题反思：在这节课的教学中也存在着不足之处.实验较多.在时间上有些不充分.没有足够的时间让同学们表达自己的观点.对学生表述实验中出现的问题并没有深入的分析.比如为什么铜球要热较长一段时间后.才不能通过金属环.为什么铜球的热胀冷缩现象不像空气和水的热胀冷缩现象明显等问题.如果能借机深入分析.对以后学生科学思维的拓展及科学素养的培养是一个良好的切入点.观察钢条的热胀冷缩实验效果不是太明显.教学重建：开头直接引出固体是否也具有热胀冷缩的性质.在学生进行猜测完了之后.就拿出实验材料.先是拿出铜球.学生觉得这个造型很独特.十分的兴奋.在做铜球的热胀冷缩的实验过程中.学生很惊奇.这个铜球怎么会一下子穿过去.一下子又穿不过去.在学生的惊奇之中.自然明白了铜球也会热胀冷缩.观察钢条的热胀冷缩实验时.可以仿照科学探究室里面的“金属热胀冷缩”演示器制作一个进行同原理的进行展示.在第二个铜、铝、铁等金属的热胀冷缩的实验中.采取了新的材料.学生对于这个也是很好奇.于是就积极参与这个实验.最后也得出了结论.在最后的环节.补充了一个小的知识点.在金属世界中.有两个金属是相反的.别的金属是热胀冷缩.只有铋和锑是冷胀热缩的.2013.4.15《传热比赛》教学反思自我评价：1.培养学生自行设计实验的能力教学中.应从日常生活中的现象提出问题.大胆进行猜想.鼓励学生设计多种实验方案.选择有针对性的实验进行研究.注重培养学生的创新精神.学生实验是小学科学课的重要形式.它不仅为学生主动学习创造了条件.而且实验本身就能很好的展示知识发生、形成的过程.为了让学生在课堂活动中学习怎样去设计观察实验活动及认识热的传导这两个主要教学任务.我把这节课的设计为导入、基本活动、扩展活动三个部。