(讲稿)家校共育,携手合作,共促学生素质教育大发展

德育专题讲稿：
家校共育携手合作共促学生素质教育大发展
主讲：付金婷
学校领导和老师要进一步认识到家校共育的重要性和必要性。

要知道家庭教育是学校教育和社会教育的基础，是全面提高学生素质的重要环节。

一、家庭教育的价值和作用：
教育既是知识的培养，也是超越知识素质的培养，它是社会文明科学发展的动力，而家庭教育是一切教育的根基。

无论学校教育多么重要，也替代不了家庭教育对学生的影响作用。

尤其是德育，学生良好的思想品德和健全的心理品质的形成仅靠学校教育是难以实现的，它离不开家庭的支持和配合。

家庭教育对学生在如何学习、如何生活、如何做人方面都起着基础性的作用。

这种教育最富感染力，由于血缘亲情，家长能够在“以情动人”中向子女进行更有效的教育。

家庭教育又是最具有针对性的教育。

家长与子女接触最多，了解最细，更能做到从子女的实际出发，有的放矢，因材施教。

家庭教育也是最富灵活性的教育，不受任何条件限制，随机教育，方式方法也比较灵活，容易被子女所接受。

另外，家庭教育还有若干优势：
（1）特殊的权威性。

传统赋予家长的权威性，也是家庭教育的优势，是有效地教育和影响子女的重要条件。

（2）天然的连续性。

同学校教育相比，家庭教育一般没有生活环境和教育者的更换问题，受教育者大多连续生活在家庭这个比较稳定的环境里，与教育者有着天然的连续性，从而使家庭教育成为一种终身教育。

人的一生始终都是在直接或间接地接受着家长特别是父母的教育和影响。

（3）固有的继承性。

人们往往自觉或不自觉的继承着从祖父那里接受的教育影响，并用之去教育影响自己的后代，这就是家庭教育固有的继承性或连续性。

就所谓的“家风”或“门风”，以及“家业”或“家学”。

其中“家风”或“门风”对于子女后代具有潜移默化的深远的影响。

二、当前家庭教育的现状分析：
1、家长方面
由于每位家长因环境不同、能力水平不同，不能让学生形成良好的行为习惯，
如有的家长没时间、有的家长没精力、有的家长没方法、有的家长没技巧。

众多的家长在家庭教育的管理上往往事倍功半，既浪费了大量的时间和精力，也没有达到良好的教育效果。

家长在家庭教育管理能力上的参差不齐，使学生在家庭教育的问题上受限，影响了学生的发展，这种情况急需改变。

还有部分家长对学生过分宠爱，百般迁就，滋长了学生的依赖心理，学习没有自觉性，尤其是家庭作业，几乎没有认真完成的习惯。

当然，有的家长重视学生的学习，但只关注考试和测验，忽视平时的教育。

只看考试成绩，其他一概不过问。

家长教育学生最多的是学习成绩，不管思想品德，这些学生常常表现为自私，集体观念淡薄。

学生做了错事，绝大多数的家长采取粗暴方法，斥责，甚至是打，很少有能对学生耐心说理的；有的家长认为教育孩子是学校老师的事，是老师的责任，他们往往拿钱来打发孩子，这类学生大多有乱花零用钱的不良习惯。

特别是在农村，有些学生的父亲在外打工，这些孩子就成了现实生活中的“单亲孩子”；父母都外出打工，把孩子留给爷爷、奶奶带，学生就成了“留守孩子”。

家长忙于家务、农活、贩卖经商，平时与孩子交流甚少，不能对孩子及时进行心理疏导。

有的只看重孩子的学习分数，不注重为孩子创设一个良好的学习空间，孩子几乎没有属于自己的小空间、小书桌。

2、学生的心态
学生的学习目的不明确。

家长“望子成龙”、“望女成凤”，有的简直是恨不得使自己成为设计师，给学生营造一个前程锦绣的安乐窝。

家长最希望孩子“将来从事挣钱多并稳定的工作”，学生只为家长而学习。

学生和父母、长辈有代沟，不能沟通。

因为许多父母、长辈在孩子面前总爱摆出威严的样子说话，或用“过来人”的口气教育孩子，使亲子之间的沟通造成困难。

“留守孩子”问题突出。

许多“留守孩子”因长期与父母分离，生理和心理上的需要得不到满足，在家里不听祖辈教导，或顶撞祖辈，或保持沉默，或我行我素。

在学校中，突出表现为不遵守规章制度，小偷小摸、说谎、打架、欺侮同学等。

性格往往表现为：任性、冷漠、内向、孤独、自卑、悲观、暴躁。

随着独生子女的大量涌现，生活条件的变化，家长对子女的期望值不断上升。

而家长又不懂得或不愿到学校主动与学校、老师沟通，家长对学生缺乏理解和了解，工作跟不上，致使许多学生在成长过程中出现了许多前所未有的问题。

要使学生身心健康发展，绝对离不开家庭、学校、社会三方面教育的有机结合。

因此，家校共育的首要任务是：提高家长的认识，引导他们掌握正确的教育方法，与学校共同促进学生身心的健康成长。

三、家校共育的好处：
1、完善的家校共育能够更好地促进学生的健康成长。

家校共育的目的是让家庭教育和学校教育形成一个合力，共同作用于学生，共同促进学生的健康成长。

家校共育可以让学生充分享受到来自老师和家长的关怀，享受到教育带来的快乐。

2、家校共育的建立有利于培养学生良好的行为习惯。

学校教育是培养学生良好行为习惯的主要渠道，学校严格按照各项教育的要求对学生进行行为规范教育。

然而，培养学生良好的行为习惯是一项复杂的系统工程，需要多方面连续不断地、数年如一日地努力。

家庭是学生接受教育最早、时间最长的场所，家庭教育的模式适合与否，对其能否顺利接受学校教育关系极大。

因此，家庭教育和学校教育之间的一致和配合，更有利于培养学生良好的行为习惯。

3、和谐的家校共育可以促进家、校之间的信息交流。

学校、家庭两方面教育是否密切配合，重要的一条取决于能否及时地交流信息。

家校共育，可以让老师了解学生在家庭中的表现及对待父母的态度问题，以便有针对性的进行学生的思想教育工作。

也可以让家长不仅知道孩子在学校中的表现，还可以了解学校是如何开展工作的。

和谐的家校共育，能使这一渠道更加畅通，能够让学校教育与家庭教育更有时效性和针对性，目标要求更一致。

4、家校共育合作关系的建立能够优化学校教育环境。

学校教育虽然严格按照国家要求办学，但学校的一系列办学行为以及好的举措，社会和家长未必完全了解和理解，甚至误解。

若不及时地交流沟通，及时地获得家庭和社会的支持和配合，容易使学校的一些工作落实产生阻力，使学校的一些工作落不到实处，影响学校的顺利发展。

再者，家长和社会对学校的要求也是学校教育不断优化的一种动力，家长和社会的大力支持可以为学校教育的顺利发展保驾护航。

比如，在家长委员会的平台作用下，家长可以不断的提出改善学校教育的要求，传授社会上的经验，积极化解一些矛盾与冲突，积极改善学校的办学环境等。

这样可以让学校能腾出更多的精力，沉下心来研究教学与管理，更好地促进学生教育的发展。

四、携手合作的益处：
学校教育和家庭教育各有其特点，它们相互联系、相互作用、相互影响。

学校教育如果忽视了家庭教育的重要影响，必然因孤军作战而难以奏效；家庭教育如果与学校教育方向不一致，就会使学生不知所措，家庭教育也将举步维艰。

因此，教育的成果取决于家庭教育与学校教育是否协调一致形成合力，成为互补过程。

1、在教育思想上的差异与互补。

学校教育强调德育放在首位，受到各方面的监督，况且学校培养目标的实现还有教学、教育计划作保证。

而家庭教育则不同，一般地说，不少家长比较多的是从自身的需要和愿望来培养和塑造孩子。

家长“望子成龙”的普遍心态已成为学校追求升学率的社会原因之一。

有些家长为了日后让孩子能上大学，向他们施加种种压力，或者以物质来引诱和刺激他们的学习。

有些家长重智轻德，以升学率作为评价学校质量的主要标志，反过来又给学校施加压力。

教育思想上的不一致，会造成学生思想上的混乱，影响他们的健康成长和发展。

家校携手合作可以在教育思想上、教育观念和要求上相互弥补。

2、在教育内容上的差异与互补。

比如在德育方面，学校重视德育的双基教育，即基本政治思想观点和基本文明行为规范的教育。

而不少家长在家里谈论社会问题时，往往不负责任，信口开河，也不避开孩子。

此外，学校教育重打基础，强调循序渐进，家庭教育则常常重理轻文，急于求成，希望立竿见影；学校一般全面安排教育内容，教育内容也相对稳定；家庭教育的内容则不稳定，往往受家长的兴趣爱好的影响，受社会时尚的影响。

家校携手合作可以使双方的教育内容在一定程度上互相弥补。

3、学校教育与家庭教育在教育方法上的差异与互补。

学校教育有较完善的教育制度，实行行之有效的教育措施和方法。

而家庭中，家长虽然普遍具有教育子女的积极性，但大多缺乏教育子女的正确而有效的方法。

家校携手合作也可以使双方的教育方法互相弥补。

家庭教育的另一个重要作用是配合学校教育，把学生培养成人、成才。

一般来说，学校教育集中体现了我国教育的基本方向，对学生德智体美劳的全面发展，实施全面系统的影响。

而家长的思维方式、价值取向又左右着学生接受学校教育的效果，因此，我们同家长密切配合，共同督促学生接受学校的系统教育。

因为教育学生不是家长个人的私事，而是对后代、对社会负责的大事。