小学数学基本活动经验积累的探究
小学数学基本活动经验积累的策略研究
小学数学基本活动经验积累的策略研究小学数学基本活动是学生学习数学的重要环节，也是培养学生数学能力和兴趣的有效方式。
为了激发学生学习数学的兴趣，提高他们的跨学科思维能力和解决问题的能力，教师需要采取一系列策略来进行小学数学基本活动的指导。
本文将探讨一些有效的策略，以帮助教师更好地指导学生的数学基本活动。
一、关注学生思维发展阶段小学生在数学学习中的思维发展阶段与年龄体验有着密切的关系。
因此，教师需要了解不同年龄段学生的认知水平和思维能力，并依照不同阶段来制定不同难度的数学基本活动内容。
例如，对于1-3年级的学生，可以采用图形分割、形状拼凑等易于理解和简单的数学基本活动；而对于4-6年级的学生，则可以采用逻辑关系、图形变换等更具挑战性和创造性的数学基本活动，以促进学生的自主思考和发散思维。
二、培养学生求知欲望培养学生的求知欲望是数学基本活动的重要目的之一。
在教学中，教师应该注重激发学生的好奇心和探究欲，让他们在数学基本活动中体会自己的“发现”和“创造”，从而进一步培养他们的兴趣和热情。
可以采用多元化的方法，如有趣的图形拼贴、动手制作、有奖竞赛等活动，以吸引学生的注意力，激发他们的思考。
同时，还可以引导学生形成良好的学习习惯，如观察、思考、分析、总结和分享等。
三、重视实践体验在小学数学基本活动中，实践体验是非常重要的，可以增强学生的实践操作能力和理解能力。
教师可以引导学生进行手工实践、科学实验等活动，让他们动手操作、体验数学现象并加深对知识的理解。
例如，制作数学拼图、进行数学游戏等活动，可以让学生在轻松愉悦中加深对数学知识的理解和掌握。
四、注重学科融合小学数学基本活动与其他学科有着紧密的联系，教师应该注重学科融合，创造多学科融合的环境和机会。
例如，在语文学科中可以让学生朗诵数学口诀、解释数学概念；在美术学科中可以让学生画数学图形，设计数学游戏等。
这不仅可以增加学生对数学知识的兴趣，还有助于增强学生的综合能力和跨学科思维能力。
小学生积累数学活动经验的方法5篇
小学生积累数学活动经验的方法5篇第1篇示例：小学生数学活动经验的方法数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，学习数学并不容易。
在学习数学的过程中，小学生需要培养一种良好的学习习惯和方法，以便更好地掌握数学知识。
下面就是一些小学生积累数学活动经验的方法，希望对家长和小学生本身有所帮助。
1. 注重基础知识的巩固数学是建立在基础知识之上的学科，所以小学生在学习数学时一定要重视基础知识的巩固。
加减法、乘除法、算术题等基础知识是学习数学的基石，只有把这些基础知识学扎实了，后面的数学内容才能更好地掌握。
家长和老师可以通过大量的练习巩固基础知识，让小学生熟练掌握基础算术。
2. 多做数学题熟能生巧，这句话在学习数学上体现得尤为明显。
小学生在学习数学时，一定要多做数学题，通过在做题的过程中不断地思考和总结，才能更好地理解和掌握数学知识。
家长和老师可以为小学生准备一些不同难度的数学题，让他们逐渐提高解题能力。
3. 运用实际生活中的问题来学习数学数学是一个抽象的学科，但是它又离不开现实生活。
小学生在学习数学时，可以通过一些实际生活中的问题来学习数学，比如通过购物、做饭、测量等活动来巩固数学知识。
这样可以帮助小学生更好地理解抽象的数学概念。
4. 培养良好的学习习惯良好的学习习惯对于学习数学是非常重要的。
小学生在学习数学时，一定要养成认真、细心、耐心的学习态度，不能急躁，要有耐心，久久为功。
家长和老师也要在日常生活中为小学生树立榜样，培养他们勤奋、坚韧的学习态度。
5. 注重培养逻辑思维能力数学是一门具有严密逻辑的学科，所以小学生在学习数学时一定要注重培养逻辑思维能力。
在解题时，要注意推理、分析问题，找出问题的关键点，并逐步解决问题。
家长和老师可以通过一些逻辑思维游戏来培养小学生的逻辑思维能力。
6. 培养合作和竞争意识合作和竞争都是学习数学的一个重要环节。
小学生在学习数学时，可以通过小组合作和竞赛的方式来巩固数学知识，这样可以让他们在合作中学习，同时在竞争中取得进步。
小学数学基本活动经验积累的策略研究
小学数学基本活动经验积累的策略研究小学数学基本活动是学生学习数学知识和技能的重要途径，通过活动学习可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
如何进行小学数学基本活动经验积累的策略研究是十分重要的。
一、活动设计策略1、结合教材和生活实际：活动设计应该结合教材内容和生活实际，让学生在活动中能够感受到数学在生活中的应用，增加学习的趣味性和实用性。
2、多样化的活动形式：设计多样化的活动形式，如游戏、实验、讨论、观察等，不断创新活动形式，激发学生的学习积极性，提高他们的参与度。
3、注重活动的系统性和完整性：活动设计应该注重系统性和完整性，将不同的数学知识点进行整合，形成完整的活动环节，让学生能够全面地学习和应用数学知识。
4、考虑学生的个性差异：在活动设计过程中，需要考虑到学生的个性差异，根据学生的特点进行差异化的活动设计，满足不同学生的学习需求和兴趣。
1、引导学生的自主学习：在活动实施过程中，要引导学生进行自主学习，让他们在实践中摸索、实验，培养他们的问题解决能力和创新思维。
2、注重合作学习：活动实施中注重组织学生进行合作学习，让学生在合作中相互促进、相互学习，增强他们的团队合作能力和交流能力。
3、注意活动的反思和总结：在活动结束后，要引导学生进行活动的反思和总结，让他们从中体会到数学知识的运用和意义，对自己的学习过程进行深入思考和总结。
4、创设良好的学习环境：在活动实施过程中，要创设良好的学习环境，营造轻松、愉快的氛围，让学生在愉快的氛围中进行学习，提高学习效果。
1、多元化的评价方式：在活动评价中，应该采用多元化的评价方式，包括观察记录、作品展示、问答互动、自评互评等，多方面全面地评价学生的学习情况。
2、注重过程评价：活动评价应该注重对学生学习过程的评价，关注学生的学习态度、学习方法、学习能力等方面的表现，而不仅仅关注学习成绩。
3、鼓励性的评价反馴：在活动评价中要给学生提供鼓励性的评价反训，让他们感受到自己的进步和成就，增强他们的学习信心和动力。
小学数学基本活动经验积累的策略研究
小学数学基本活动经验积累的策略研究小学数学是学生学习的重要科目之一，数学基本活动对学生数学素养的培养和数学思维能力的提高起着至关重要的作用。
如何制定有效的策略，积累小学数学基本活动的经验，提高学生的数学学习效果，是当前教育工作者面临的一个重要问题。
本文将从小学数学基本活动的定义、重要性和经验积累的策略研究等方面进行探讨。
一、小学数学基本活动的定义小学数学基本活动是指学生在数学学习过程中，通过观察、实践、交流和思考等方式，进行数学知识的探究和应用，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
小学数学基本活动包括数学游戏、数学实验、数学讨论、数学探究等多种形式，是通过学生参与活动，主动学习数学知识的一种有效途径。
小学数学基本活动是数学教学的重要组成部分，对学生的数学学习具有重要的作用。
小学数学基本活动有利于激发学生学习数学的兴趣。
通过数学游戏、数学实验等形式的活动，可以使学生在愉快的氛围中进行数学学习，激发学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的主动性。
小学数学基本活动有利于培养学生的数学思维能力。
通过数学实验、数学探究等活动，可以提高学生的观察、实验、推理和解决问题的能力，培养学生的创新思维和探究精神。
小学数学基本活动有利于巩固和提高学生的数学知识水平。
通过数学游戏、数学讨论等活动，可以巩固和拓展学生的数学知识，提高学生的数学素养。
1. 制定科学的活动设计方案开展小学数学基本活动，需要制定科学的活动设计方案。
活动设计方案要与学生的实际情况相结合，注重活动形式的多样性，充分考虑学生的年龄特点和心理特点，确保活动内容具有启发性、趣味性和实践性。
2. 注重活动过程的引导与激发在开展数学基本活动的过程中，教师要注重对学生的活动进行有效引导，激发学生的兴趣，引导学生思考和探究，确保活动的顺利进行。
教师要善于根据学生的行为和表现进行及时的评价和反馈，及时解决学生在活动过程中遇到的问题，使活动达到预期的效果。
3. 加强教师的专业培训和经验交流加强教师的专业培训和经验交流，提高教师的教学水平和活动设计能力，是提高小学数学基本活动质量的关键。
小学生数学有效基本活动经验积累的几点体会
小学生数学有效基本活动经验积累的几点体会数学是一门抽象的科学，也是一门实用的学科，对于小学生来说，数学是他们学习的重要科目之一。
为了提高小学生数学学习的效果，我们需要积累一些有效的基本活动经验，以便更好地帮助他们掌握数学知识。
以下是我在教学实践中积累的一些体会。
一、培养观察力和逻辑思维能力观察力和逻辑思维能力是数学学习的基础，小学生在学习数学时需要培养这两方面的能力。
在教学中，我经常通过观察和猜想的方式引导学生学习，比如利用具体的实物让学生观察并推测物体之间的数量关系，这样既锻炼了学生的观察力，又培养了他们的逻辑思维能力。
在解决问题时，我会引导学生进行分类思维，通过归纳和总结，帮助他们建立起数学知识之间的逻辑关系，从而提高他们的逻辑思维能力。
二、游戏化教学，激发学生兴趣小学生的认知能力和动手能力都比较强，因此在教学中我会尽量采用游戏化的方式，让数学学习变得更加有趣。
比如在学习加减法时，我会设计一些简单的数学游戏，让学生在游戏中学习，通过游戏来巩固所学的知识。
通过游戏化教学，不仅能够吸引学生的注意力，还能激发他们学习数学的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学。
三、注重基础知识和技能的训练数学是一门需要细心和耐心的学科，基础知识和技能的掌握对于学生来说至关重要。
在教学中，我会注重基础知识和技能的训练，比如加减法口诀的歌谣教学、乘除法口算训练等。
这些都是数学学习的基础，只有把这些基础知识和技能掌握扎实，才能更好地学好数学，因此我会花一定的时间和精力进行基础知识和技能的训练。
四、注重实际应用，培养解决问题能力数学是一门实用的学科，很多数学知识都与日常生活密切相关，因此在教学中我会注重数学知识的实际应用，培养学生解决问题的能力。
比如在学习面积时，我会教学生如何通过测量和计算的方法求得不规则图形的面积，通过这样的教学方式，不但能够让学生更好地理解和掌握面积的概念，还能够培养他们解决问题的能力，提高他们的数学学习兴趣。
小学数学基本活动经验积累的探究
小学数学基本活动经验积累的探究让学生在“做”数学中积累数学活动经验盐城市双语小学于伟伟学者史宁中曾说：“我们必须清楚，世界上有很多东西是不可传递的，只能靠亲身经历。
智慧并不完全依赖知识的多少，而依赖知识的运用、依赖经验，教师只能让学生在实际操作中磨炼。
”荷兰数学教育家弗赖登塔尔也说：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。
”正在酝酿出台的新的《数学课程标准》在“双基”的基础上提出了“四基”：即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。
这就要求我们的数学教学在继续保证“双基”的基础上，还必须启发学生领会数学的基本思想，积累数学活动的基本经验。
因此，数学教学更重要的是过程的教学，有效的数学课堂教学要给出充分的时间与空间，结合具体内容让学生在数学学习活动中去“经历过程”，在“做”数学中体验数学，感悟数学，积累数学活动经验。
1．“做游戏”——让学生在“玩”中积累数学基本活动经验孩子的天性就是好“玩”，“玩”数学的独特之处就在于学习主体处于愉悦的、积极的心理状态下，主动自觉地去“做”。
教师应尽量把适当的内容设计成学生的游戏学习活动，把数学知识教活，使课堂变得更有生命力，更有活力。
学生有了学习的兴趣，学习活动不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。
例如，在教学“数的整除”时，有的老师设计了这样的练习：在下课铃快要响的时候，老师对全班50多名学生一边出示写有2的卡片，一边说“请学号数是2的倍数的同学先走。
”接着又出示卡片0.5，让学号是0.5的倍数的同学走，有几名学生站起来欲走，后来又坐下了。
教师追问：为什么大家都不走呢？让学生结合整除应具备的条件，说明理由。
教师再出示卡片3、5，让学号是3或5的倍数的学生走。
最后还剩下学号是7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47、53的学生。
此时，问学生，老师出示哪一个数，大家都可以走？学生们略加思考，异口同声地说“1”。
谈小学数学基本活动经验的积累
复数 了一 次 ， 所 以要 减去 ４颗 ， ５ Ｘ ４— ４＝１ ６ （ 颗） ” 。 学生 的活动经验 。当学生发现最初 的猜想不合适时 ， 问题 虽然解 决 了 ， 但教 师还继续 让学生 思考 、 交流。 教 师应利 用学 生的错误 经验 ， 让 学生 思考 问题 出在 师： “ 还有其 他解题方法 吗？”生 ： “ 最外层 角边 只算 哪里 ， 在 失败 的经验 中找到 出问题 的原 因 ， 进 而调整
在 教学 中 ， 我 们应有 意识地 组织观察 、 思考 、 操作 等 数学活动 ， 帮助学 生积累数学基 本活动经验 ， 让 他们
在亲历 中体验 ， 在体验 中积累 。
一
谈小学 数学基本 活动经 验 的积 累
虢 玉新
、
重视观 察 。 在观察 中积 累活动经验
学 习数学离 不开 观察 ， 观察 是获 取数学 知识 的 重要途径 。教 师应多指导学生看 一看 、 想一想 ， 培养 学生 细心观察 的能 力和 习惯 ， 为 进一 步思考 打 下基
子、 分母 发生 了怎样 的变化 ， 才使分 数大小 不变 呢？
先从 等式的左边往右边 观察 。” 生： “ 分子、 分母 同时
乘 ２、 乘 ３。” 师引导学生用一句话 概括这 个变化 规 律， 然后 引导学生从等式 的右边往左边 观察 ， 归纳 出
分数 的基本性质 。 二、 引导思考 ， 在思考 中积累活动经验
两位数减 两位数的退位减法教学片段 １ 方法进行 尝试 ， 几个孩子选择 了摆 小棒 ， 只有一 个孩
子 选 用 了圈 方格 的 方 法 ．
索 和发现结论的过程 。 为此 ， 教师应积极组织 学生动 引导学 生发现 平行 四边形 与拼成 的 长方形 的底 、 高 手操 作 ，ｎ主探究 ，让学生 在动手操作 中亲历知 识 之 间的关 系 ，推导 出平行 四边形 的而积公式 。学生 彤 成的过 ， 积 累数学 活动经验 。教学 “ 平行 四边形 在动手实践 中不断发现 问题 ，在 探究和思考 中解决 的面积 ” 时， 教 师可用 旧矢 ¨ 铺垫， 复 习长 方形 和正方 问题 ，在亲历 活动过程 中获得最 有价值的数学 活动
小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法
小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法小学数学教学中，积累学生基本活动经验是非常重要的。
通过活动，学生可以更好地理解数学知识，提高数学思维能力，培养数学兴趣。
教师需要在教学中采用一些策略和方法，来帮助学生积累基本的数学活动经验。
下面将介绍一些相关的策略和方法。
一、激发学生的兴趣教师需要通过激发学生的兴趣，引导他们参与数学活动。
兴趣是学生参与活动的重要动力，而且学生对数学的兴趣对学习数学非常重要。
在课堂教学中，教师可以通过丰富多彩的教学活动，如数学游戏、数学实验、数学竞赛等，来激发学生对数学的兴趣。
这样既可以增强学生的学习动力，也可以让学生在活动中不知不觉地积累丰富的数学经验。
二、设计富有挑战性的数学活动教师需要设计富有挑战性的数学活动，让学生在活动中不断挑战自己，锻炼自己的数学思维能力。
活动的挑战性可以根据学生的能力水平进行调整，让每个学生都能感觉到挑战，但又不至于太困难而放弃。
通过这样的活动，学生可以在挑战中不断积累数学经验，提高自己的数学能力。
三、引导学生进行探究式学习教师还需要引导学生进行探究式学习。
探究式学习是一种自主学习的方式，学生通过自己的发现和思考，来积累数学经验。
在数学教学中，教师可以设置一些问题，让学生通过实际操作和思考，来发现数学规律和方法。
这样不仅可以增强学生对数学知识的理解，还可以提高学生的学习主动性和创造性。
四、鼓励学生进行小组合作教师还可以鼓励学生进行小组合作，通过小组活动来积累数学经验。
小组合作可以帮助学生相互交流，共同探讨问题，相互启发，从而更好地理解和掌握数学知识。
在小组活动中，学生还可以相互合作完成一些数学任务，培养团队合作意识，提高解决问题的能力。
五、及时总结和反思教师需要及时总结和反思学生的数学活动经验。
在活动结束后，教师可以及时总结学生的表现，给予肯定和鼓励，同时也可以指出学生在活动中存在的不足之处，并提出改进意见。
这样可以让学生及时反思自己的学习行为，提高自己的学习效果。
小学生积累数学基本活动经验课堂教学研究报告
"小学生积累数学根本活动经历的课堂教学研究"开题报告东台市第一小学缪素萍一、课题名称及其界定1、课题名称：小学生积累数学根本活动经历的课堂教学研究2、课题界定：1."数学活动〞：数学经历是数学的感性认识，是在数学活动中积累的。
首先是"数学"的，所从事的活动要有明确的数学目标，没有数学目标的活动不是"数学活动〞，也就是说与数量关系、图形关系、随机关系无关的活动，不是数学活动。
其次是"活动〞的，"数学活动经历〞所指的"活动〞，其特定含义主要是通过对数学材料的具体操作和形象探究活动。
2."经历〞：按"现代汉语词典"的解释，"经历〞具有两个方面的含义。
一是指由实践得来的知识与技能；二是经历。
宏安教授在概括了关于经历各方面的解释后给出如下定义："经历指的就是个人所获得的感性知识，及在感性知识根底上，经过自己系统整理和由实践反复检验了的科学知识，以及个人经历对个人身心开展产生的影响。
〞所以，经历是一种感性认识，包含双重意义，一是经历的事物，二是经历的过程。
3.经历与活动的关系：杜威指出："经历即所做的事情、动作和感受(或经历)的密切关系就形成我们所谓经历〞；"经历就是人和自己所创造的环境的‘交涉’〞。
因此，经历是活动主体对客体的能动反映，经历与活动〔做事〕是严密相连的。
经历在活动中产生，又在活动中表达，并且只表达在需要这种经历的活动之中。
经历是活动的过程和结果，活动是经历的源泉，而经历又是为人们的活动效劳的，没有亲历的实践活动就根本谈不上什么经历，经历与活动的关系是"皮〞与"毛〞的关系。
4."根本数学活动经历〞：至于"根本〞，"数学课程标准"把数学知识、数学技能、数学思想、数学活动都冠以"根本〞，称作"四基〞。
小学生数学有效基本活动经验积累的几点体会
小学生数学有效基本活动经验积累的几点体会1. 引言1.1 小学生数学有效基本活动经验积累小学生数学有效基本活动经验积累是指通过一系列针对小学生的数学学习活动，帮助他们在数学领域获得有效的积累和提升。
这些活动主要包括认识数字和数量的基本概念、培养小学生对数学的兴趣、通过游戏提升数学能力、注重数学基础知识的巩固以及倡导小组合作学习。
通过这些活动，小学生可以逐步建立起对数字、数量和数学概念的深刻理解，打下数学学习的坚实基础。
这些活动也有助于激发小学生的学习兴趣，提升他们的学习动力，使数学学习不再枯燥乏味，而变得有趣有益。
小学生数学学习的有效基本活动经验是促进他们数学能力全面发展的重要途径。
持续的数学基础知识训练和合作学习可以提高小学生的综合数学能力，使他们在数学学习中更加得心应手，取得更好的成绩。
通过多样化和趣味化的数学活动，可以帮助小学生更好地掌握数学知识，提高数学学习的效果和质量。
2. 正文2.1 认识数字和数量的基本概念认识数字和数量的基本概念是小学生数学学习的第一步，也是建立数学基础知识的关键。
在教学中，我们应该注重培养小学生对数字和数量的认识，帮助他们建立起对数学的基本认识和理解。
我们可以通过日常生活中的实际例子和教具，引导小学生认识数字的概念。
比如通过玩具积木的数量、食物的分配等活动，让孩子直观地感受到数字的含义和作用。
我们还可以利用数字卡片、计数棒等教具，帮助小学生掌握数字的排列顺序和数量的概念。
我们需要引导小学生学习数字的读法和书写方法。
通过教授数字的读法和书写规范，帮助孩子准确地表达和表现数字，从而提高他们的数学表达能力和理解能力。
我们还可以通过数学游戏和竞赛等活动，激发小学生对数字和数量的兴趣。
通过小组合作或个人竞争的方式，让孩子在游戏中感受到数字的乐趣和挑战，从而提高他们的数学学习动力和积极性。
2.2 培养小学生对数学的兴趣培养小学生对数学的兴趣是数学教学中至关重要的一环。
为了让学生主动参与数学学习，教师可以采取一系列方法来激发他们的兴趣。
小学生数学有效基本活动经验积累的几点体会
小学生数学有效基本活动经验积累的几点体会一、计划活动：在教学过程中，要根据课程需求和学生年龄，提前计划好需要进行的基本活动，明确活动目的、形式和时间，确保活动有序进行，充分发挥教学效果。
二、多元化形式：基本活动可以采取多种形式，如游戏活动、竞赛、小组讨论等。
教师根据教学内容和学生情况选择合适的形式，激发学生的积极性和主动性，提高参与度和学习效果。
三、个性化体验：每个学生的学习习惯和兴趣点不同，需要进行个性化的体验活动。
教师可以根据学生的情况进行差异化教学，比如设置多个难度级别的活动，让学生根据自己的能力选择并完成，促进学生自主学习。
四、结果反馈：基本活动的重要宗旨就是发现问题、解决问题。
教师应该充分把握活动过程，及时发现学生的错误或困难，提供有效的帮助，通过合理的结果反馈帮助学生进步，激发学生自我发现、自我纠正和自我提高的能力。
五、活动评价：教师可以通过活动的评价形式及时了解到学生情况，以评价结果为基础进一步调整活动的内容和方法，让活动更加贴近学生需求，形成有效反馈。
六、认真备课：基本活动的组织要做到精心准备，从确定活动目标、确定实施方案、准备教学材料和资源等方面进行认真备课。
对于每个活动，教师需要提前思考，精心准备，避免活动过程中的不足和差错。
七、注重班级氛围：在活动过程中，教师要注重维持轻松、友爱、和谐的班级氛围，让学生在愉快的氛围中收获更多的知识和快乐，形成良好的学习氛围和团队精神。
以上七点是我在小学数学教学中经常采用的有效基本活动的经验总结，希望对广大数学教师及家长有所启示。
在今后的教育实践中，我们应该不断地创新和实践，不断总结经验，提高基本活动的实施质量，为学生营造更加宽松、活跃的学习氛围，提高他们的数学学习兴趣和成绩。
小学数学教学中积累活动经验的策略与方法
小学数学教学中积累活动经验的策略与方法在小学数学教学的过程中，很多老师通常只是关注到学生的数学基本知识的获取情况，要求学生掌握计算技巧以及数学理论知识，对于实践经验的获取缺乏策略性的教学手段。
随着新课改的发展，各科的教育已经将培养学生的核心素养作为学科教学的主要根本任务，因此小学数学教学过程中也需要培养学生的数学解题思维，并且鼓励学生通过参与一些实际操作的活动来获取数学经验，以便于课堂上知识的吸收，可以看出在小学数学教学过程中积累活动经验，对于教师和学生都有非常重要的作用。
标签：小学数学;教学基本活动;经验策略与方法引言目前小学数学教学一直依据国家所提出的课程标准中四个基本法为依据，教师严格遵守基本目标进行教学，但在过去的教学过程中往往会出现因为教师过分注重学生的知识获取和技能培训，而忽略了让学生通过亲身体验或者组织学生进行基本活动的情况。
这类现象所产生的弊端，可能导致学生在数学学习的过程中缺乏兴趣，信心不高，难以确切的配合教师的教学，其次还会影响老师在课堂中数学知识的传授效率，导致教学出现偏差。
例如一些灌输式的教学方法会使学生感到数学学习的举步维艰，影响了学生积累的信心和兴趣，因此教师应当就学生的兴趣入手，找到针对性的策略与方法，去帮助学生在基础活动中积累经验，提升学习能力。
一、数学基本活动经验的概述数学基本活动经验这一概念在很多年前已经由数学教育家提出，基本活动经验指的就是教师除课堂教学之外在课外开展的实际活动中去培养学生的基础数学思维，使课堂中所讲授的基础数学知识和技能与实际相结合，这类活动更加关注的是学生的学习效果，从学生的兴趣入手，鼓励学生参与到实际活动中，将所学数学知识与自身兴趣有效融合为一，在这种小学数学教学过程中，教师要充分关注每一位小学生的数学思维特点，把握不同的特点，设置不同的学习环节，以适应学生的需求，在课堂教学的过程中，有时候需要学生亲自动手操作，有时候需要教师予以正向的引导来帮助学生认识到知识的难点和重点，这就要求教师拥有极高的教学素养，能够细心观察每一位学生的学习情况，从而培养学生的数学学科核心素养，在指导和帮助的过程中去有效利用活动形式的多样化，化解学生对于数学学习的陌生感[1]。
基于基本数学活动经验积累的小学数学教学实践研究
基于基本数学活动经验积累的小学数学教学实践研究江苏省东台市第一小学徐华内容提要：数学基本活动经验是学生个人经验中的重要组成部分,是学生学习数学、提高数学素养的重要基础之一，它的产生和形成过程实质上是学生经历数学活动的过程。
教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，使学生成为数学学习的主人。
关键词：经历数学活动基本经验【现状分析】《课标》在其总体目标阐述中写道:“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。
”在这一目标的阐述中数学知识的理解发生了变化，数学知识不仅包括客观的、事实性的知识，还包括学习过程中产生的带有鲜明个体认知特征的、属于个人的数学活动经验。
教学中关注数学活动经验，是《数学课程标准》的要求，是提高数学课堂教学有效性的策略。
但当前教学中对数学活动经验关注的缺失现象普遍存在：缺失之一：备课中缺乏重视现实教学中教师对学情的分析只停留在对学生数学客观性知识和技能掌握情况的分析上，停留在学生的一般心理特征分析上，很少能从数学角度对学生学习新知识的原有认知结构中的数学活动经验进行分析与联结。
数学学习的类似性使得储存在学生头脑中的数学活动经验具有很强的迁移性和认同性，这些带有个人认知特征的经验在学习新知识时没有受到重视。
在考虑如何学习新知中，更多的关心知识和技能的掌握，忽略活动经验的积累，这些都是当前备课学情分析中的一个普遍缺失。
缺失之二：课堂中缺乏关注首先，“唯分数”至上的教学观，让老师不愿把时间浪费在“积累数学活动经验”这种对提高考试成绩帮助不大的“低效”行为上。
例如：测量三角形的内角和、研究任意三根小棒能否构成三角形等一系列的数学活动，在常态课中往往被取消或大大减缩活动时间。
直接得出结论后，通过大量的巩固、变式及提高练习，似乎更能提高考试成绩。
小学数学基本活动经验积累的策略研究
小学数学基本活动经验积累的策略研究小学数学基本活动是培养学生数学兴趣，提高数学能力的重要途径之一。
本文将研究小学数学基本活动经验积累的策略，帮助教师们更好地组织数学基本活动，提高教学效果。
1. 制定明确的目标和规划在进行小学数学基本活动之前，教师要明确活动的目标和规划。
活动的目标可以是培养学生的逻辑思维能力、发现问题和解决问题的能力等。
规划包括选择适合的教材、确定活动的难易程度和时间等。
2. 合理安排活动内容小学数学基本活动的内容可以根据教材来选择，如计算、几何、代数等。
活动的内容应根据学生的年龄、认知水平和兴趣特点来确定，关注学生的学习需求和兴趣爱好。
3. 活动形式多样化小学数学基本活动可以通过讲授、练习、游戏、竞赛等多种形式展开。
教师可以采用教授新知识后布置练习题的形式，或者设计寓教于乐的游戏，提高学生的学习积极性。
4. 活动设置趣味性活动设置趣味性是提高学生参与度和积极性的重要策略。
教师可以运用游戏、竞赛、小组合作等方式，使学生在活动中感受到快乐和成就感。
5. 引导学生合作学习小学数学基本活动可以通过小组合作学习的形式展开，让学生在合作中相互借鉴、分工合作，提高学习效果。
教师可以设立小组竞赛，促使学生团结协作，共同解决问题。
6. 注重巩固与反思在小学数学基本活动中，教师应注重巩固和反思。
活动结束后，教师可以布置与活动内容相关的作业，巩固学生的学习成果。
教师还应引导学生反思活动的过程，总结经验教训，为下一次活动做准备。
7. 应用实际问题小学数学基本活动可以通过应用实际问题的方式进行，使学生将抽象的数学知识运用到实际生活中。
教师可以设计与学生日常生活相关的数学问题，激发学生的学习兴趣和动力。
8. 及时反馈和评价小学数学基本活动结束后，教师应及时给予学生反馈和评价。
教师可以对学生的答案进行评价，指出错误和不足，帮助学生改正和提高。
教师还应鼓励学生的进步和成就，增强他们的学习信心。
小学数学基本活动经验积累的策略包括制定明确的目标和规划、合理安排活动内容、多样化的活动形式、趣味性的活动设置、引导学生合作学习、注重巩固与反思、应用实际问题、及时反馈和评价等。
小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略
小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略小学数学教学中，积累学生基本活动经验是非常重要的一个环节。
通过不断的练习和实践，学生能够初步掌握数学知识和技能，提高数学思维能力，从而为更高层次的学习奠定坚实的基础。
教师在数学教学中需要有一些策略来帮助学生积累基本的活动经验，以下是一些可行的方法和建议。
一、注重基础知识的训练数学是一门系统性很强的学科，很多高阶的数学知识都是建立在基础知识的基础之上的。
所以，教师在数学教学中，需要注重基础知识的训练，让学生掌握基本的算术、几何、代数等知识。
通过反复练习和应用，让学生对基础知识有更深入的理解，形成扎实的基础，为日后的高阶数学学习奠定坚实的基础。
二、进行多样化的练习在教学中，教师可以通过一些多样化的练习方式来帮助学生积累基本的活动经验。
可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中不知不觉地进行数学运算、推理和思考，提高他们的数学技能；还可以让学生进行小组合作，共同完成一些数学问题，在合作中培养学生的团队精神和沟通能力。
三、实践是检验真理的唯一标准在数学教学中，实践是非常重要的一环。
教师可以通过一些实际的例子，让学生在实践中学习和应用数学知识，从而积累基本的活动经验。
在教授面积计算的时候，教师可以带领学生到校园里测量不同区域的面积，让学生亲自动手测量和计算，从而深入理解面积计算的原理和方法。
四、关注学生的思维过程在数学教学中，教师不仅要注重学生的答案是否正确，还要关注学生的思维过程。
通过观察学生的思维过程，教师可以了解学生的数学思维能力和解题方法，在此基础上针对性地进行指导和帮助，让学生在实践中不断总结经验和提高能力。
五、注重培养学生的问题解决能力在数学学习中，遇到问题是很正常的，但是重要的是学会如何解决这些问题。
教师在数学教学中需要注重培养学生的问题解决能力。
可以通过给学生一些挑战性的数学问题，让学生学会分析问题、提出解决方案，并最终解决问题，从而提高他们的问题解决能力。
小学数学基本活动经验积累的策略研究
小学数学基本活动经验积累的策略研究随着新课程的改革，小学数学教材在具体内容与教学形式上，都有非常大的改变与突破，其中最明显的变化是对小学数学积累学生生活经验的要求大幅度提高，要求在义务教育阶段，学生可以获得适应社会生活的基本数学知识和进一步发展所必需基本技能。
因此，教师和从事教学工作的专家越发对数学基本活动经验充满兴趣，积累学生基本活动经验的策略和方法也逐渐地成为数学教育和研究的热点。
以下是我对小学数学教学中积累学生基本活动经验的几点策略与方法。
标签：小学数学教学;活动经验;策略与方法数学是一门逻辑性较强的学科，随着教学改革不断深入，小学数学课堂教学提出了更高的要求，要求学生在义务学习的过程中能获得基本适应社会生活和发展所必需的基本数学经验。
学习数学知识，生活经验是必不可少的基础，因此，我们在课堂教学中，可以多设计一些与生活密切相关的活动，让学生在活动中体验数学，感悟数学。
这样有利于促进学生学习数学的积极性，以及更好获得数学基本经验。
一、小学数学基本活动经验积累的方法（一）引导与参与目前很多教师认為传授知识，主要是引导学生学习，认为学生只要参与到课堂中就可以了，教师不需要进行过多的干涉，这些都是错误的观点。
老师和学生应该互帮互助，互相学习，是一种亦师亦友的关系。
所以，教师在传授知识的过程中不仅是引导者的身份，也应该是参与者的身份，在老师和学生相互学、相互帮助的过程中，让学生更好地积累活动经验。
（二）增强学生之间的交流很多教师在开展活动的时候往往采用分组的方法，这种方法虽然提高了小组成员之间的默契，但是却忽略学生在活动过程中相互之间的交流过少的问题，导致很多学生在参与活动的过程中都是自己思考自己的事情，不懂得和同学交流。
学生进行交流是经验积累的方法之一，在进行活动中，老师应该引导小组之间进行交流和探讨，让学生相互交流的同时，共同积累活动经验。
（三）学会总结和反思当活动结束后教师往往是根据自己在活动中对学生的观察进行总结和反思，没有引导引导进行总结和反思，其实，学生是活动的主导者，他们进行总结和反思更有利于学生从活动中吸取经验。
小学数学基本活动经验积累的策略研究
小学数学基本活动经验积累的策略研究小学数学是培养学生数理思维和逻辑思维的重要阶段，通过数学活动能够激发学生对数学的兴趣，培养他们的逻辑思考能力和解决问题能力。
本文将针对小学数学活动经验积累的策略进行研究。
一、搭建情境引发兴趣搭建情境是培养学生的数学兴趣的有效方法。
通过将数学与生活实际相结合，设计有趣的数学问题，可以引发学生的学习兴趣和积极参与。
可以设计关于购物、游戏、体育等方面的数学问题，引导学生运用数学知识解决问题。
二、启发学生主动思考在数学活动中，教师需要注重培养学生的主动思考能力。
可以通过提出开放性问题，鼓励学生进行独立思考和探索。
教师在指导学生思考的过程中，引导他们逐步发展解决问题的思维逻辑，培养他们的解决问题的能力。
三、培养学生合作能力小学数学活动中，学生之间的合作是重要的。
通过合作学习，学生可以互相交流、讨论问题，并共同解决问题。
合作学习不仅可以提高学生的数学思维能力，还可以培养他们的团队合作精神和沟通能力。
四、多样化的教学方法小学数学活动中，教师应该采用多样化的教学方法，根据学生的特点和实际情况来灵活运用。
可以采用游戏教学法、探究教学法等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
五、注重反思总结在数学活动结束之后，教师可以组织学生进行反思总结。
通过总结活动的过程和方法，及时发现问题，提出改进的建议，进一步提高数学活动的效果。
鼓励学生自己进行反思，思考自己在活动中的收获和成长。
小学数学活动经验积累的策略是多方面的。
通过搭建情境、启发学生思考、培养学生合作能力、多样化的教学方法和注重反思总结等策略的运用，可以更好地促进学生的数学学习和发展。
小学数学基本活动经验积累的策略研究
小学数学基本活动经验积累的策略研究随着新课程标准的推出，小学数学活动已经成为学校教学的重要一环。
小学生数学基本活动是数学教育的关键环节，直接影响到学生数学知识的掌握程度。
基于本人多年教学经验，结合教育心理学的相关理论，总结了以下经验与策略，旨在为小学生数学基本活动的有效实施提供借鉴。
一、创设情境增强体验小学生在学习数学时，通过活动的方式更容易把学到的知识转化成自己的经验。
因此，在进行小学数学基本活动时，教师应该注意创设情境，激发学生兴趣，增强学习体验。
例如：在学生学习认识数字之前，可以利用各种实物模型，让学生亲手操作、感受数字的大小、形态和数量，以此培养他们对数字的感性认识。
二、采用探究式教学学生通过自己的探究和发现，既能加深对知识点的理解，又能增加学习的趣味性。
所以在小学数学基本活动教学中，教师首先应该降低自己的话语比例，引导学生通过观察、探究、实验的方式掌握数学基本知识，指导学生思考问题、提出问题、解决问题。
三、不断变换活动形式小学生学习效果与兴趣的保持程度与活动形式的多样化紧密相关。
时间长了，过多介入老套的形式显然会挫伤孩子学习积极性。
所以，让学生拥有各种不同形式的数学基本活动，是非常必要的。
这些活动可以是游戏、比赛、竞赛、团体讨论，还可以是创意活动等等，不断变换形式激发学生兴趣与学习热情。
四、注重思维培养数学基本活动可以培养学生的思维能力，例如：“推理推导”，这需要学生具备抽象思维、逻辑思维等能力。
“分析解决问题”更需要学生有系统思维、贯通思维等高端思考技巧。
这些能力必须在教学过程中得到充分训练，教师可根据学生实际情况设置相应的情境，引导学生按照自己的思维方式做出有创意的推理。
五、注重情感调控的培养小学生是一个非常感性的存在，因此在学习小学数学基本活动中，情感调控的培养非常重要。
学习要求学生要有耐心，逐步克服困难，克服挫折，这很大程度上取决于教学现场气氛的渲染。
教师要学会鼓励学生，提高学生的自信心，帮助学生克服学习过程中遇到的各种障碍，取得成功。
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小学数学基本活动经验积累的探究
不久前，我在网络上看到张奠宙与赵小平在《需要研究什么是“基本数学活动经验”》一文中介绍北师大校长史长宁提出的：要把数学教学中的“双基”发展成“四基”，即除“基本数学知识”和“基本数学技能”之外。
加上“数学基本思想”以及“数学基本活动经验”。
并指出，这是一个很有意义的建议。
一、基本数学活动经验
（一）含义
在数学教学中，数学活动的一个主要目的是让学生经历探究的过程、思考的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程以及反思的过程等，获取丰富的过程性知识，最终形成应用数学的意识。
数学活动经验可以这样理解：数学活动经验是指学习者在参与数学活动的过程中所形成的感性知识、情绪体验和应用意识．感性知识是指具有学生个人意义的过程性知识，也包括学生大脑中那些未经训练的、不那么严格的数学知识；情绪体验是指对数学的好奇心和求知欲、在数学学习活动中获得的成功体验、对数学严谨性与数学结果确定性的感受以及对数学美的感受与欣赏等；应用意识包括“数学有用”的信念、应用数学知识的信心、从数学的角度提出问题与思考问题的意识以及拓展数学知识应用领域的创新意识。
数学基本活动经验是建立在人们的感觉基础上的，又是在活动过程中具体体现的，与形式化的数学知识相比，它没有明确的逻辑起点，也没有明显的逻辑结构，是动态的、隐性的和个人化的．它可以是米三国藏眼中的使人受益终生的深深铭刻在头脑中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法，甚至经历的挫折等；也可以是克莱因笔下的从整体意义上对数学活动的领悟。
在数学学习中，要使学生真正理解数学知识，感悟数学的理性精神，形成创新能力，就应该让学生积累丰富而有效的数学活动经验。
（二）分类
张奠宙与赵小平给我们大致把数学基本经验分为：
日常生活中的数学经验，
社会科学文化情境中的数学经验，
以及纯粹数学活动累积的数学经验。
二、日常生活中的数学经验
（一）含义
经验，是指由过去的实践得来的知识或技能。
它是个体立足于客观世界，建立在感官知觉上的对事物的认识和反映，是人类和个体认识成果的积累。
儿童的生活经验是指学生在生活中通过亲身经历、体验而获得的对事物的认识和反映，具有自然性、生成性、发展性等特点。
自然性是指学生生活在瞬息万变的社会中，各种各样的生活现象都会毫无阻拦地进入他们的认知领域，从而形成他们“自己的经验”。
当然这种经验很大程度上是原始的、粗浅的、局部的、零散的，甚至是不准确的、不科学的，但却是十分难得和可贵的。
生成性是指学生在生活和学习的过程中，存在着对自己已有的经验进行调用、调整、提升或者重新确立的过程，也存在着对活动中新的认识不断接受、理解和内化的过程。
这些过程实质上就是新的经验建立和生成的过程。
发展性是指经验的建立和运用是一个动态的、不断积累、丰富发展的过程，这也是人的内在素质和能力提高的过程。
任何学习都是在先前经验基础上的主动建构，这种建构的结果又会导致经验系统的变化，在这种螺旋上升的发展过程中，学生的经验得以进一步丰富和发展，学习的质量进一步提高。
生活中的数学经验，就是生活中的与数、形、位置、大小有关的经验。
（二）分类
第一类:可以直接拿来促进学生数学学习的生活经验。
这样的生活经验有许许多多。
例如在学习长方体和正方体、认识人民币等内容时，学生便有不少生活经验可以直接促进他们的数学学习。
我们应当充分地加以挖掘和利用，很好地把握住学生认知的起点。
第二类;可以通过类比来促进学生数学学习的生活经验。
这样的生活经验，从表面上看，似乎不能与数学知识的学习构成什么直接联系，但却可以通过类比来
促进学生的数学学习。
比如，在学习线段、角的加法运算时，我随后拿起一只粉笔，折成两段，“得到整体＝部分之和”这个生活经验，用它去理解图形的加减就很容易了。
很多时候应用这种方式可以使抽象的知识变得更形象、更易于理解。
第三类:可能对学生的数学学习产生负面影响的生活经验。
比如，生活中对角的概念经验，就会对平角、周角的概念学习产生负面影响。
生活经验的丰富性也必然导致有些生活经验会对学生的数学学习产生负面影响，甚至有些经验本身便是错误的。
对于这一类的生活经验我们也必须正视，因为经验无论是正确的、错误的，它往往都是根深蒂固的，想强制性地加以取代必然会影响学生主体性和创造性的发挥，应当允许学生在学习过程中逐步加深认识。
第四类：包含着一搬规律的生活经验。
我们能从中提取出一般性的学习方法，问题解决的方法，提高学习效率的方法。
（三）关注学生生活经验
《标准》说，数学教学应该是从学生的生活经验出发，向他们提供充分从事数学活动与交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验，成为学习数学的主人。
小学数学具有现实的性质，所以教学要基于学生的生活现实，基于学生的生活经验。
学生学习的是与他们生活实践、活动经验有着密切联系的数学。
对小学生来说，数学是现实的、有趣的、有用的，小学数学是学生在生活与活动中产生的数学。
学生并不是入学后才接触数学，也不仅仅在学校中才接触数学。
他们在上小学之前，已经遇到许多数学，积累了一些初步的经验。
他们玩过各种形状的积木，比过物体长短、大小、轻重、厚薄、宽窄，他们知道几点起床几点睡觉，他们随着父母一起外出购物等等。
所有的活动都使他们获得了数量和几何形体的最初步的观念，尽管这些往往是非正规的、不系统的，甚至是模糊的，或许还有错误隐藏其中，我们有必要对他们的生活经验即日常数学进行数学化，进行经验提升，以生成新的经验，促进学生的经验从一个水平上升到更高水平，实现经验改造或重新改组。
长期以来，我们在分析学生的数学学习基础时往往只关注学生己经学过哪些相关的知识，而忽视了知识之外学生还具有哪些相关的生活经验。
学生生活在信息丰富的社会里，无处不在的生活现象时时刻刻地进入他们的认知领域，成为他
们的生活经验，并作为学习者原有经验的一部分构成进一步学习新知的"数学现实"。
小学生尽管已经有了一定的生活经验，但他们仍对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。
因此，有必要紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，例如，“汉字中的‘几何变换’”、“汉字、字母与轴对称图形”、“数学成绩与近视眼镜片度数的关系”、“银行存款与购买保险哪个收益更高”等，使这些生活问题数学化，通过这些问题的探究，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。
把教学的关注点放在促进学生的认识从模糊趋向清晰，从形象趋向抽象，提升数学活动经验。
并经常在解决问题后的反思中，进一步体验生活经验对数学问题解决的好处，积极鼓励学生有意识地去积累生活中的数学经验。