在职教师继续教育论文质量评价机制论文

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完善教师质量评估体系的征文

完善课堂教学质量评价体系提高我院课程教学质量摘要：保证和提高课堂教学质量，实施对课堂教学质量的检查和评价，是高职高专教学管理的重要内容。

本文从就课堂教学质量评价体系的人员构成、评价指标以及评价的方法及过程控制等几个方面，结合我院实际，提出教学质量评价体系建构的思路。

教学质量评价体系不断地完善和提高，可以对提高我院的课堂教学质量起到促进作用。

关键词:高职高专;教学质量;评价指标课堂教学是高职高专院校教学的基本组织形式。

保证和提高课堂教学质量，实施对课堂教学质量的检查和评价，是教学管理的重要内容。

我院自2007年秋开始实施的教师课堂教学质量评价工作，促进了教师的工作积极性，提高了学院的课堂教学质量。

但是在工作的实施过程中，还存在一定的问题，如评价体系和操作过程的合理性、客观性还有待改进等。

本文结合我院的实际情况，就课堂教学质量评价体系的人员构成、评价指标以及评价的方法及过程控制谈了一些认识。

一、课堂教学质量评价体系的要素如何评价高职高专院校课堂教学质量的水平?首先，课堂教学质量的评价必须提出评价体系，它受三个要素的制约: 一是什么人参加评价课堂教学质量；二是根据什么指标衡量课堂教学质量的优与劣；三是采取什么方法进行课堂教学质量评价。

三个要素缺一不可，选择的指标与方法是否妥当将直接影响课堂教学质量评价正确与否；课堂教学质量的评价体系有无操作性，将决定评价结果的公正性、合理性和客观性。

二、课堂教学质量的评价人员由于评价工作范围广，工作量大，评价教师课堂教学质量的的人员应由学生、同行专家、系（部）教学办组成，采取学生评价、同行教师专家评价、系（部）教学管理人员评价相结合的方式，并根据不同人员的差异性使用不同的指标进行评价。

1、学生评价在教学活动中，学生既是教学活动的对象，也是教学活动的主体，由于学生自始至终参与教学的全过程，因而他们最了解教学的情况。

研究表明，学生评价在统计意义上具有较大的稳定性，其信度范围通常在0.8～0.9之间，具有相当高的信度，因此建议学生评价的权重占总值的60%。

职业学校教学评价体系构建对策论文

职业学校教学评价体系构建对策论文职业学校教学评价体系构建对策论文摘要：职业学校为提高教学质量和教学效果，必须要加强教学评价。

当前，职业学校教学评价存在评价重视程度不够、评价目的不明确、评价方法不完善、评价主体不健全、评价内容不合理和评价结果处理不恰当等问题。

基于有效教学理论提出构建完备的教学评价制度、制定明确的评价目标、探索适合院校自身评价需求的方法、建立合理的评价主体机制、设计有效的评价指标和评价内容、建立有效的评价结果处理方式和反馈机制等是职业学校构建教学评价体系的对策，并能提高职业学校的教学质量。

关键词：有效教学理论；教学评价；职业学校随着我国高等教育大众化、职业教育的普及化进程，职业学校生源质量明显下滑，导致职业学校办学质量和社会声誉严重下降。

职业学校以培养学生的操作和动手能力为主，要加强专业技能知识的传授，提高教学质量和教学效果，职业学校必须加强教学评价。

基于探讨有效教学理论，开展职业学校教学评价体系构建对策，有助于职业学校的发展和教学质量的提高。

一、构建完备的教学评价制度基于有效教学理论的有效性特点，提高职业学校教学水平，有效开展教学评价，需要构建完备的教学评价制度，保障职业学校教学评价的有效实施。

教师是教学的主体，而教学又是学校一切活动的核心，建立有效性教学评价制度首先要尊重和重视教师的劳动成果，提高教学质量，使学生全面发展为最终目的。

职业学校可根据各自学校的具体情况制订以自身教学能力、创新教学方法、关心学生、更新教学思想和知识技能等方面为侧重点的教师自评制度；教学方法、教学内容、教学态度、师生关系和教学效果等方面为侧重点的学生评教制度；方法的针对性、教师的专业素养、技术水平、教学的启发性和手段的时代性等方面为侧重点的同行及专家评价制度；教师的职业道德、基本素质和能力等方面为侧重点的教学管理者评价制度；实践教学水平、学生动手能力、学生工作作风、学生意志力和学生爱岗敬业精神等方面为侧重点的企业与社会各界评价制度。

建立继续教育质量评价监控机制的思考

随着教育的多样化发展一些原有的评估评价制度和办法已经不适应目前继续教育发展的现状继续教育与普通高等教育有着明显的区别不同层次不同办学机构不同地区之间存在很大的差异单一的质量标准不能准确衡量继续教育的质量现状不能满足继续教育发展的实际需要在评估评价的标准制度方法等方面都需要进一步完善
电大理工
ＳｔｕｄｙｏｆＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇａｔＲＴＶＵ
成为当前的一个重要课题。
关键词继续教育质量评价监控
继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，是人们持续更新知识、拓展技能、提高素质和生活质量的重要途径，是终身学习体系的重要组成
但政府对继续教育缺乏有效的统一的监督和指导机制。各自为政，无序竞争、资源十分分散且浪费严重，
充分发挥其在终身学习体系建设和构建学习型社会中的作用；通过评价监控，及时反馈信息，进一步发现
教育法律法规建设上还存在明显差距，目前我国还没
有针对继续教育的完整、系统的法律法规，只是在一
些法规中泛泛提到，没有详尽、具体的法律规则，因
办学机构资质良莠不齐，教学质量标准混乱，导致继
续教育质量低下、培训效果差等现象的存在，使得继
ｌ建立继续教育评价监控机制的重要性建立继续教育质量评价监控机制，是保证继续教

教师继续教育计划的效果评估与改进机制

教师继续教育计划的效果评估与改进机制Introduction:教师继续教育计划是一个重要的教育政策，旨在提升教师的专业发展和教育质量。

然而，为了保证教师继续教育计划的效果，对其进行评估和改进是必要的。

本文将探讨教师继续教育计划的效果评估与改进机制。

1. 教师继续教育计划的目标教师继续教育计划的目标是提高教师的专业素养、更新教育理念、改进教学方法、提升课堂教学质量等。

这些目标的实现不仅对个体教师的发展至关重要，也对整个教育体系的发展具有积极的推动作用。

2. 教师继续教育计划的内容教师继续教育计划的内容应包括教育政策与法规的更新、学科知识与教学方法的更新以及教师发展与职业道德等方面。

这些内容旨在提高教师的素质和专业能力，使其能够适应教育领域的不断变化。

3. 教师继续教育计划的评估方法教师继续教育计划的评估应该采用综合评价的方法，包括问卷调查、观察和访谈等。

通过这些评估方法，可以了解教师对计划的满意度、知识更新的情况以及教学变化的程度。

4. 教师继续教育计划的效果评估教师继续教育计划的效果评估应该从三个层面进行：个体层面、教育机构层面和系统层面。

在个体层面，可以评估教师的知识更新、教学能力和教育态度等；在教育机构层面，可以评估教育机构对教师继续教育计划的支持和管理；在系统层面，可以评估教育政策对教师继续教育计划的引导和支持。

5. 教师继续教育计划的改进机制教师继续教育计划的改进机制应该建立在有效的评估基础上，包括对教师继续教育计划的反馈和建议。

通过教师的反馈和建议，可以及时发现问题并进行改进，以保证教师继续教育计划的有效性。

6. 建立反馈机制建立一个有效的反馈机制是教师继续教育计划改进的前提。

可以通过开展定期的评估调查、召开经验交流会和组织专家评估等方式来收集教师的反馈意见。

同时，还可以利用信息技术手段，开设在线论坛或建立专门的反馈平台，方便教师随时提出自己的建议和意见。

7. 加强培训内容的针对性为了提高教师继续教育计划的效果，在培训内容上应该注重针对性。

高校教师教学质量评价方案的研究论文

高校教师教学质量评价方案的研究论文关键词：高校教师教学质量评价评价系数参照成绩摘要：针对教师教学质量评价过程中存在的问题和难点，提出了教学过程和教学结果评价办法，以及“评价系数”理论和方法。

充斥高校教学管理体制改革的不断深入对教师的教学质量评价机制的研究被提及了关键议程。

若想对教师教学质量展开恰当定量评价不仅就是提升教学质量的关键于段也就是充分调动教师教学积极性的有效率措施。

1目前教学质量评价中存在的问题我院同其他各高等院校一样对教师教学质量评价主要使用领有，听讲洗一分、专家听讲洗一分、同行听讲洗一分、学生听讲洗一分等方法。

这些方法虽能够从一定程度上较客观地充分反映教师的教学水平但也存有着诸多弊端。

1所有扫一分均是钊一对教学过程进行缺少对教学结果的考查还缺少对教师是否按大纲施教方而的评价。

这样容易致教师在教学中只注重课堂效果注重学生是否喜欢听而忽视了教学难点内容或有意避开教学难点避重就轻。

只顾教学过程扫一分而不顾学生学习效果会造成课堂上热热闹闹学生给教师扫一高分而期末考试成绩却不尽人意的结果。

2领导和同行听讲洗一分。

首先就是加强了领导同行的听讲经济负担其次领i和同行与教师朝夕相处极易存有各种关系和矛盾很难并使获评教师心悦诚服。

3学生扫一分。

‘学生扫一分容易造成教师不敢正常对学生严格管理甚至出现有的教师与学生拉关系讨好学生的不良现象。

4洗一分项目。

洗一分项目不分后学科导致洗一分没学科、专业的钊一对性有时导致洗一分人员无法精确评分的现象。

为解决以上诸多弊端特提出以卜教师教学评价方案将教学评价分为教学过程评价和教学结果评价两部分。

2教学过程评价教学过程评价是通过学生、专家对教师在教学的全过程中对教学环节、教学方法及教学于段把握程度的评价以百分制计分的方法得出教学过程评价结果见表23教学结果评价教学结果不仅与学生的入学成绩、学生的专业、班级的学风、学生的综合素质等因素有关还同课程性质、特点有关比较难以进行量化。

小学教师继续教育工作的质量保障与评估

小学教师继续教育工作的质量保障与评估小学教师继续教育工作的质量保障与评估小学教师的专业能力是教育事业的核心，也是小学教育工作的决定性因素。

而随着时代的进步，教育方法、教育理念、教学技巧等等都在发生巨大的变化，对于教师的专业能力提出了新的挑战。

因此，小学教师继续教育工作的质量保障与评估就显得尤为重要。

小学教师继续教育工作的质量保障一、理论知识的转化要想让小学教师真正拥有专业能力，就必须让他们拥有理论基础。

因此，在继续教育的过程中，理论知识的传授显得尤为关键。

然而，仅仅拥有理论知识是不够的，更重要的是要能够将理论知识转化为实际的教学技巧。

二、教学实践的尝试在教学实践中，往往会发现一些教学理论受制于实际操作环节的问题。

因此，在小学教师的继续教育中，将教学实践和理论知识进行紧密结合是必要的。

只有在不断的尝试中，才能让教师们的教学技巧得到不断提升。

三、资深教师的辅导在小学教师继续教育过程中，资深教师的辅导也是十分必要的。

这些资深教师既可以帮助年轻教师解决实际教学中的困难和问题，也可以分享自己的教学经验。

这些经验可以让小学教师们在实际教学环节中更好的应对各种问题。

小学教师继续教育工作的评估一、教学效果的评估小学教师的教学效果是衡量教师专业能力的重要指标之一。

因此，在小学教师继续教育工作的评估中，对教师的教学效果进行评估是必不可少的。

这可以通过学生的成绩来进行评估，也可以通过学生的评价、家长的反馈来进行评估。

二、教学反思的评估教学反思是小学教师在教学实践中发现问题、总结经验、优化教学过程的一种重要方式。

因此，在小学教师的继续教育评估中，对教学反思进行评估也是十分必要的。

这可以通过听取教师的教学感想、交流教学经验来进行评估。

三、评价体系的建立小学教师继续教育评价不仅需要对教学个体的评估，还需要对整个教学系统进行评估。

只有这样，才能让评价结果更加全面和客观。

因此，建立一套评价体系是必要的。

在这个体系中，需要评价教师的继续教育计划的实施情况、课程设置的质量、师资培训的实效性等等内容。

普通高校成人教育质量评价指标体系及其构建研究的论文

普通⾼校成⼈教育质量评价指标体系及其构建研究的论⽂关于普通⾼校成⼈教育质量评价指标体系及其构建研究的论⽂论⽂关键词：普通⾼校；教育质量；评价指标论⽂摘要：成⼈⾼等教育质量评价指标体系由素质指标、职能指标和效果指标三个⼀级指标体系构成，在构建的过程中，提出了应坚持多元的价值取向、把握质量的统⼀标准和践⾏特⾊的质量之路的价值取向，并应遵循体现针对性、强调发展性和突出理论性等原则。

成⼈教育的根本任务是提⾼劳动者素质和⼈才质量，它能否适应经济社会发展的需要，主要取决于成⼈⾼等教育培养的毕业⽣质量。

但如何确定成⼈教育的“质量标准”，并使之以量化指标来体现，形成具有可操作性的指标体系，这既是⼀个理论上的重要课题，也是关系到成⼈⾼等教育发展和质量保障的重要现实问题。

因此，本⽂拟根据普通⾼校成⼈教育的实际，在总结前⼈研究的基础上，就其质量评价指标体系及其构建作进⼀初步探讨。

⼀、普通⾼校成⼈教育质量评价指标体系的基本构成在指标的选取过程中，我们查阅了⼤量的国内外教育评价的相关资料，同时也学习和贯彻了国家、省关于成⼈教育质量评价的⽅针和政策，参照了它们的指标体系和内容。

通过对最初选择的指标进⾏统计分析，剔除了次要相关的指标，最终选择了如表1所⽰的评价指标体系，具体包括3个⼀级指标，8个⼆级指标，19个三级指标。

(⼀)素质指标体系素质指标体系。

它是从学校办学所能承担的各种职责或完成各项任务应具备条件的⾓度所提出的指标序列。

素质是评价对象的基础和条件，这⾥包括“硬”素质和“软”素质两个⼆级指标。

“硬”素质主要指学校的办学条件，是评价学校质量素质的物质基础，在具体执⾏评价的过程中，可以从学校建筑⾯积的⼤⼩、实验设备的齐全等⽅⾯进⾏考评。

⽽“软”素质则主要包括学校的办学思想、师资和管理队伍、⽣源情况、服务状态等四个三级指标。

办学思想主要指在办学的过程中，领导的重视程度，以及坚持的何种理念，是如何定位的；师资和管理队伍的情况，则表现为教师和管理队伍的素质、学历结构、职称结构、年龄结构等情况；由于成⼈教育学员相对于普通⾼校学员来说，具有较⼤的差异性，因此，⽣源情况也作为“软”素质指标下的⼀个重要考核指标；服务状态则主要指在教学及管理的过程中，各教师及管理⼈员所坚持的⼀种服务理念与态度。

继续教育教学质量评价模式的构建

行综合的评价。 ★本课题为西南科技大学继续教育研究与发展基金资助项目参考文献
【杨雪红．建科学的继续教育评估指标体系［．国成人教育，ｏ０）１】构Ｊ中］２１２ｏ．
际情况最了解，也最有发言权。就评价内容而言，继续教育教学质量的评价内容主要是对教师的教、学生继续教育教学的社会评价模式就是要广泛汲取社会相关力量参与继续教育教学质量的监督和评价，同致力于继续教育教学质量的提高。共继续教育教学的社会评价模式可以概括为 “ 服务型 ” 评价模式。其特点在于“ 以顾客为中心” 就评价主体而言，：强调评价主体是继
位、社会中介机构、专业建设委员会、行业协会、办学董事会等组织
中间环节，提高教学管理的效率；但另一方面，由于两种身份融于一身。难免造成主观臆断、当局者迷、监管不力等问题。由此，充分要发挥继续教育自评价的优势，我必须建立客观的评价标准，克服继续教育自我评价的主观性倾向。继续教育的自我评价模式，就评价主体而言，主要是指继续教育内部人员，即教师、学员、教学管理者。需要特别注意的是应突出教师和学员在继续教育教学自我评价中的作用，因为他们处于继续教育教学的第一线，是继续教育教学的实施者和直接受益者，对实
１继续教育教学的社会评价模式
从一些市场经济比较发达国家的经验来看，社会力量的参与能及时将社会对人才培养的要求直接反馈给学校，使学校及时了解社会经济部门和社会发展对继续教育教学提出的要求，保障继续教育产出质量沿着社会需要的方向发展。继续教育的对象主要是从业人员，们的学习大都与当前从事的工作紧密相关，他继续教育对人员培养的实际作用是否发挥，用人单位最有发言权。因此，人单用

开放大学远程教育教学质量评价研究论文

开放大学远程教育教学质量评价研究论文•相关推荐开放大学远程教育教学质量评价研究论文[摘要]保障开放大学远程教育教学质量亟须建立一套行之有效的教学质量评价体系。

目前的教学质量评价存在一些问题，不利于开放大学教育质量的提高。

国际开放与远程教育协会从目的与目标、课程设计、教学及测评、学习支持和指导、学习资源以及质量保证与提高等6个方面提出了一套质量评审标准，为构建开放大学的现代远程教育教学质量评价体系提供了有益的借鉴，有利于规范开放大学的教学质量评价工作并促进其教学质量的提升。

[关键词]开放大学建设；现代远程教育；教学质量评价《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）提出要“大力发展现代远程教育”，“办好开放大学”。

[1]开放大学作为实施远程开放教育和继续教育的新型高等学校，秉持终身教育理念，以现代信息技术为依托，综合利用各种优质资源，在促进自身发展的同时，也对建设学习型社会起到积极的推动作用。

国务委员刘延东提出，要办好中国特色开放大学，并把质量问题放在开放大学建设的重要位置。

[2]12对于开放大学来说，教学质量是其立校之本，发展之基。

开展对远程教育教学质量的全面评价，是提高开放大学教学质量的重要途径。

如何建构一套科学有效的教学质量评价体系与运行机制，规范开放大学的教学质量评价工作，促进教学质量的提升，是远程教育工作者亟须解决的问题。

一、教学质量评价的内涵开放大学教学质量是指在终身教育的背景下，以学习者为中心，运用现代教育技术手段，使学习者获得知识与技能产生变化的结果与培养目标的相近度、社会需求的相关度及社会公众的满意度相契合。

[3]教学质量评价是依据教学目标和标准对受教育者的发展变化及构成变化的诸要素做出的价值判断，并为教学决策者提供评判、诊断、甄别、导向等服务功能。

开放大学教学质量评价是学校教育评价的核心内容，是开放大学对远程教学进行宏观调控和实现教学管理科学化的重要依据，是开放大学保证和提高远程教育教学质量的重要措施。

论成人继续教育教学质量观与教学质量监控体系构建论文

论成人继续教育的教学质量观与教学质量监控体系的构建摘要：成人继续教育应坚持多层次的教学质量观、多元化的教学质量观、动态的教学质量观和全面的教学质量观。

以此为基础，在教学监控体系构建方面，成人继续教育应建立以下四大保障体系：教学质量监控评价体系、教学质量监控制度体系、教学质量监控组织体系、教学质量监控信息反馈与处理体系。

关键词：成人继续教育；教学质量观；教学质量监控体系中图分类号：d523.34 文献标识码：a 文章编号：成人继续教育是高校服务社会的重要形式之一，近年来，成人继续教育在教学质量上存在一些问题，影响了成人继续教育的办学水平与社会声誉，提高教学质量成为成人继续教育必须加以重视的关键问题。

如何看待成人继续教育的教学质量问题以及如何构建成人继续教育教学质量的监控体系，是成人继续教育必须面对的首要问题。

一、成人继续教育的教学质量观教学质量观是办学主体对教育教学的理性认识，是确立办学思路、确立办学定位的思想指导，也是教育教学实践活动得以正常开展的根本前提。

成人继续教育应坚持以下教学质量观：1、坚持质量观的多层次性。

成人继续教育要适应地方经济、社会发展需要，构建相应的教学质量标准。

社会需求是多样的，成人学员的个性是多样的，学科门类是多样的，学校规格是多样的，这就决定了教学质量标准也应该是多样的，不能用统一的规格来衡量成人继续教育的质量。

世界发达成人继续教育的经验和教训告诉我们，没有成人继续教育质量的多样化，就不可能实现成人继续教育的良性发展，也不能提升成人继续教育的办学效益。

2、坚持质量观的多元性。

具有不同特色的成人继续教育，其质量、水平应具有不同的类比性。

衡量成人继续教育的人才培养质量水平，应注重特色，不能简单类比，成人继续教育应具有明显的办学特色。

特别是在需求日益多样化的现代社会，办学特色是提高整个高等教育系统整体效益的要求，成人继续教育不能整齐划一，应该有所创新，有各自的特色项目与品派专业。

教师继续教育的评价体系与质量保障措施

教师继续教育的评价体系与质量保障措施教师继续教育的评价体系与质量保障措施2023年，教育正在经历着前所未有的变革。

随着社会经济的不断发展，教师的继续教育成为人们越来越关注的话题。

对于大多数教育工作者而言，要想从职业中取得更多的成功和成长，就必须不断进修和提高自身的素质。

因此，构建适合当前时代的教师继续教育评价体系和保障措施也是非常必要的。

首先，我们应该建立一个质量保障措施，以确保教师的教育质量得到最大的保障。

通过制定严格的教学标准和规范，保证教师教学水平与社会需求的匹配度，并针对教师个人发展情况不同，制定不同的培训计划，引导教师在最短时间内完成自我能力素养的提升，并也应加强对掌握自学技能能力、研究独立性和学术创造性能力的教师的开发。

此外，建立师德评价制度，可以随时监督教师的言行，防止不良师德事件的发生。

这样的措施可以保障教学质量和教师形象的提高。

其次，为保证教育取得更好的效果，需要建立具有权威性的评价体系。

这个过程需要通过多元化的评价方式，以反映和提高教师的继续教育成效。

评估方式可以分为主观评价和客观评价两个方面来考虑。

在主观评价阶段，可以采用问卷调查的方式了解学生对于教师教学方法和态度的评价，同时也可以向教师领导、同事和家长征求意见来结合来进行教师的自我评价，形成全方位全面的评价体系。

在客观评价方面，可以利用考试成绩和学生的综合素质分析来衡量教学的质量和效果。

不仅如此，还可以采用课堂随机提问的方式扫描教师的授课水平并及时纠错。

第三，为了让教师更多地接触最新的理念、技术和信息，我们需要培养良好的环境和氛围，鼓励教师积极参与学习和研究。

政府可以通过财政支持、组织培训和调研等方式来推动教师的继续教育活动，比如学习最新的教育理念、参与课程研发和参加国内外研修班等。

学校、教育机构可以建立分享平台，以促进教育资源共享和交流。

教师可以利用这些平台与同行交流，分享经验和技巧，在与同行的互动中不断提高自身的专业素养火能力。

教师教学质量的评价论文

教师教学质量的评价摘要教师授课是整个教学活动的核心，一个教师授课的内容、方法以及恰如其分地向学生传达知识也对我们学校的教育工作方面尤为重要，此时，评估也伴随着教学的过程应运而生，而对大学教师授课的评估涉及诸多的因素，其评价过程也较复杂。

评估的合理得当会对教师的教学活动有着一定的影响，因此，我们将以山西师范大学现代文理学院的实际情况建立了层次结构模型并对该问题进行了较为全面的研究。

对于教学效果的评价，我们通过学生对教师的评价；教师督导团（由专家组成）对教师的评价；教师所在院（系）对教师的评价；教务处平时对教师的情况掌握（如平时检查上课有无迟到早退现象、有无重大教学事故、有无违反教师职业道德的反映等）的评价；运用模糊数学，采用主层次分析法建立了层次结构模型，为正确评价教师的教学质量提供了一定的理论依据。

本文首先建立了多层次模型——教师教学质量评价体系结构层次图，通过模型解析确定判断矩阵，并检验其一致性，然后按照层次分析原理分别计算出各项指标的权重。

对模型进行了进一步分析以后，借助于MATLAB软件，求得对应的理论结果，并随机抽取了山西师范大学现代文理学院数计系的相关人员对理论结果进行了问卷调查，结果显示，理论结果与问卷调查结果相吻合。

上述模型是在理想条件的基础上设计的，但现实情况中总存在不理想的因素，故将模型进行改进，将偏离平均曲线的数据剔除掉，再进行综合计算，避免外在非真实因素的影响，使计算结果更真实可靠。

关键词数学建模教学质量一致性检验层次分析法一、问题重述学院是组织各项教学活动，实施教学管理的基本单位，学院教学工作状况直接反映着学校的办学水平和教学质量。

对学院教学工作进行评估是为了全面了解学院教学工作现状，为学校加强本科教学宏观管理提供科学依据。

同时，通过评估增强学院办学动力和活力，推动学院教学工作规范化、标准化、科学化，我们学院对每一位授课老师通过以下几方面对其进行评估：学生对教师的评价；教师督导团（由专家组成）通过听课对教师的评价；教师所在院（系）对教师的评价；教务处平时对教师的情况掌握（如平时检查上课有无迟到早退现象、有无重大教学事故、有无违反教师职业道德的反映等），并叙述其合理性。

职业院校教学管理质量评价体系研究论文

职业院校教学管理质量评价体系研究论文职业院校教学管理质量评价体系研究论文随着时代的发展，社会的进步，职业院校面临了全新的挑战。

职业院校面临着招生不足，师资力量较差的局面，这对于职业院校的发展是极其不利的，所以在新时代的职业院校，要进行一系列的改革与管控，来增加自己的竞争力，这是非常重要的，本文探讨了新时代职业院校教学管理的质量评价体系。

在职业院校中，教学质量管理是非常重要的，是对整个学校的社会活动和教学质量的监督，对于职业院校来说是极其重要的，而如何建立一整套的职业院校教学管理质量评价体系是需要我们来研究的，根据不同学校的不同情况，来有针对性的制定，这样才可以极大的发挥出自身院校的特点，为了学校以后的发展打下了良好的基础。

一、职业院校教学管理在职业教育中，首先是要对学生自身的技能上的提高，其次就是在教学中要使得每个专业各有所长，根据各个专业的特点来进行合理的管理，是提高职业院校教学管理质量的重点。

（一）职业院校的职业性职业院校不同于平常的高中和大学，首先是对学生的基本技能提出了一些要求，与社会的联系紧密，是根据社会所需要的人才来进行专门的培养，职业院校的每一个学科都要根据社会上所需要的人才，来进行不断的改善，来满足日益加快的社会矛盾，这是建立职业院校的初衷，就是为了培养大面积的职业技术人才。

根据社会不断变换的市场，依据本专业的所需要的东西，来进行全方面的授课，这是非常重要的，显然在如今高速发展的社会，单一的教学模式已经跟不上时代的变化了，是会被淘汰的，在这一背景下研究职业院校的教学管理质量评价体系就显得非常有必要。

（二）教学对象的特殊性职业院校不等同于高等学校，对于教学的对象是比较不同的，高等学校如清华、北大，理论性的知识占据着比较大的程度，而职业院校强调的是学生们的动手能力，是以培养高素质的技能型人才为目标，毕业以后可以快速的参加到工作当中。

强调了学生的动手能力，注重学生的实践能力。

再加上一般职业院校招生比较困难，分数线所以一般都比较低，使得学生的整体素质参差不齐，使得传统的教学不能很好地应用在每个学生身上，这是阻挡着职业院校发展的重要的一个方面，而如何的改进学生的学习状况，如何改进学习的内容使学生们提起应有的兴趣，这是摆在我们面前的一个重要的问题，是阻挡职业院校发展的重要的一个方面。

教学质量论文(6篇)

教学质量论文（6篇）教学质量论文篇一论文关键词：教学质量；教学机制；教学效果伴随着我国经济的发展，高等专科院校财经类专业为国家培养了大批专业应用型人才，然而，面临以知识为特征的新经济的到来，传统的教学机制已经不能适应新时期人才培养的要求，为此变革教学机制，适应时代的发展要求，是当代教育工作者必须要面对和努力解决的课题。

一、高等专科院校财经类专业教学特征的转变高等专科院校财经类专业学生的培养目标主要是具有较强实践能力的应用型人才，其教学内容相对侧重于政策法规、制度程序和要式凭证等的讲解与掌握，因而其现实性、可操作较强。

然而，随着社会经济的飞速发展，财经类专业知识的更新频率加快了，现行的教学与实践脱节现象日渐明显。

为此，高等专科院校财经类专业的教学特征应突出为：教学的目的不只在于训练学生毕业时即已成为一个专业人员，而应更加强调培养他们未来成为一个胜任的专业人员应有的素质。

二、目前高等专科院校财经类专业教学质量中存在的问题及原因分析(一)教学质量总体上不容乐观。

近年来随着各院校生源的不断扩大，学生在校人数普遍超过其可容纳能力。

院校基础设施不足，师资力量不够，教学质量普遍堪忧。

教学质量的根本提高应源自教学机制的有效运行和不断创新，如果教学机制上出现了问题，则教学质量的下滑将是长期性的，不可逆转的。

对现阶段教学机制的运行过程中暴露出的几个问题及形成原因笔者分析如下：1．课程设置不尽合理。

目前高等专科院校财经类专业的课程设置从总体上来说基本适应未来需要，但仍存在许多问题。

譬如，财务会计学课程的内容随着相关会计准则和制度的出台，已变得十分庞杂，教师普遍的做法是对教学内容进行了裁剪，结果是学生不能形成对财务会计学的完整知识体系。

2．课堂教学效果不佳或一般，教学现代化手段使用程度不高。

目前财经类专业教学的基本手段主要是教师讲授，对现代多媒体教学手段的利用严重不足，院校教学机制中缺乏对教师教学方法改进与提高的督导与激励，从而使得教师对教学方法的研究与投人不够，教学效果自然不够理想。

浅述职业学校教学质量评价体系建设及其实践论文（五篇模版）

浅述职业学校教学质量评价体系建设及其实践论文（五篇模版）第一篇：浅述职业学校教学质量评价体系建设及其实践论文摘要：职业学校教学质量评价体系建设要依托政府、社会和学校三个主体，从专业建设评价、课程开发评价、教学过程评价、资源管理评价和考试评价等方面构建评价体系。

河南省医药学校通过各种教学管理制度的建设与完善和教学标准的建立，实现了对专业建设、课程开发、教学过程、资源配置管理等教学环节的评价，并建议推行政府协调下的用人单位岗位需求情况公布制度、职业学校毕业生就业情况公布制度。

关键词：教学质量；职业学校；评价体系目前我国职业学校的教学质量评价还是依据高等学校或基础教育的教学质量评价体系，没有形成职业教育独特的、科学的、公正的、可操作性的评价理论和方法，存在着重视课堂讲授评价，轻视实践动手操作技能评价；重视内部评价，缺少外部评价；重视结果评价，忽略过程评价；重视专家、同行评价，轻视学生和家长评价等问题。

实现职业教育的可持续发展，必须对职业教育的教学质量评价进行改革。

一、职业学校教学质量评价体系的要素职业学校教学质量评价的主体应是政府、社会和学校。

在评价过程中三个主体相协调，体现评价体系的先进性、科学性和可操作性；评价过程要体现全面性与实效性、动态性与静态性相结合；同时还要考虑评价方法的经济性。

评价体系要依据“以就业为导向，以服务为宗旨”的教学指导思想，要具有强有力的内部规范性，对外部环境应具有广泛的适应性。

(一)专业建设评价专业建设在整个教学过程中是至关重要的第一步，教学内容就围绕着专业展开，如果专业建设不适合生产需求、不服务“市场”，就会导致毕业生就业困难，造成教学资源浪费。

所以，对职业学校的教学质量评价，专业建设以就业为导向是重要的一环。

(二)课程开发评价课程开发是指根据专业、岗位技能操作要求产生一个完整课程方案的全过程。

包括课程设置、课程内容、学时数、考试考查、实验实训等，是学校确定教学内容和实施教学计划、教学大纲、教材等的总和。

课题研究论文：建立职业技术教学质量评价体系的理论思考

142608 学科教育论文建立职业技术教学质量评价体系的理论思考（一）前言建立促进教学质量全面提升的科学的教学质量评价体系是职业技术院校内部教学质量监控的重要组成部分。

近年来，通过结合自身实际并借鉴行业内成功的评价经验和方法，职业院校在不断探索自身的教学质量评价体系。

许多职业技术院校为建立符合高职教育特点的评价模式进行了有益的尝试，并对一些新的职业技术教育评价理论和方式进行了理性思考和研究。

（二）建立职业技术学院教育质量评价体系的意义教学质量评价工作既可以全面评价教师的思想作风、工作能力、工作态度和工作业绩，客观反映教师的教学水平，为合理聘选教师和教师年度考核提供依据；又可以使教师获取全面的教学反馈信息，帮助教师总结教学经验和教训，及时改进教学工作，明确努力方向，增强责任心和事业心，最终达到提高教学质量的目的。

职业技术教育质量评价体系必须是一种具体的、可测量的、行为化的评价准则，是根据可测或可观察的要求而确定的评价内容。

一个被评价的体系通常由若干因素构成，这些因素称为评价指标。

职业技术教育质量评价体系的建立就是为了对评价活动起到导向作用,就是为了提高评价的客观性和精确性，为了对评价的对象起到导向作用。

（三）建立职业技术学院教育质量评价体系的原则职业技术教育质量评价体系建立的指导思想是指职业技术学院教育目标和人才培养目标的指向和教育活动的趋向，反映了学院的治学方略和办学思想，即学院的社会属性和对社会需求的适应性。

教师教学质量评价是否科学有效, 评价是否能达到预期目标, 发挥积极的作用, 确立科学合理的评价标准并使之具体化和可操作化是评价成败的关键所在。

所以建立职业技术教育质量评价体系应遵循以下原则：1、导向性原则。

在职业技术学院建立教学质量评价体系, 最终的出发点是为了规范教学活动, 提高教学质量。

优质的教学质量评价体系不但是评价教师目前课堂教学质量的标准, 而且能提高教师参与教学活动的积极性，促进教师在日常的教学活动中拓宽思路，出新意，提高教学质量和教学效率。

论继续教育的质量评估及监控(doc 7页)

论继续教育的质量评估与监控重庆教育学院科研处袁红作者简介:袁红,女，重庆人,重庆教育学院,副教授,重要从事继续教育研究.该论文为2003年重庆市科委课题“重庆市继续教育发展对策研究”研究成果之一。

摘要：加强对各继续教育办学机构的质量评估与监控，是提高继续教育质量的重要手段。

本文从办学机构应真正树立“质量至上”的理念，把办学质量放在首位；制定科学而切实可行的继续教育评估指标体系采取多种措施，加强对继续教育质量的评估与监控；建立与国际接轨的ISO9000教育质量认证体系，进一步提高继续教育质量等四个方面论述了加强继续教育的质量评估与监控的方法。

关键词：继续教育；质量；评估与监控继续教育的质量是继续教育追求的目标。

中共中央办公厅、国务院办公厅2002年5月7日印发的《2002—2005年全国人才队伍建设规划纲要》指出：“制定科学、规范的教育培训质量评估和监督办法，发展质量评估和监督的社会中介机构。

”加入WTO以后，在我国继续教育逐步走向国际化的宏观背景下，政府和继续教育主管部门应通过对办学机构进行质量评估与监控，来规范和约束各办学机构继续教育管理工作的开展、继续教育法规的执行和效果等，从而更好地适应经济与社会发展对继续教育质量的要求。

一、办学机构应真正树立“质量至上”的理念，把办学质量放在首位随着继续教育的发展，各办学机构应真正树立“质量至上”的理念，加大教育经费的投入，加强师资队伍建设，强化教学管理，建立并完善自己的教育评价制度和质量监控体系，这是接受继续教育质量评估和监控的基础。

⒈设立相应的教育质量监控专项经费在社会主义市场经济条件下，教育教学质量评价和监控应有一定的经费投入，否则整个教育教学质量评价和监控体系无法真正运转。

有的办学机构虽然领导上重视这一工作，也意识到问题的严重性，但由于办学经费紧张，教学投入不足，只能维持日常的教学工作，大规模专项的教学研究，特别是教学管理研究难以开展，教育教学质量评价和监控工作只能停留在表面上或游击式作战，不能系统、深入、广泛地进行。

中职学校教学质量评价论文

中职学校教学质量评价论文摘要：笔者通过调查及在教学实践中不断探索，对中职学校教学质量评价进行了一系列的与创新，提高了人才培养质量。

摘要：笔者通过调查及在教学实践中不断探索，对中职学校教学质量评价进行了一系列的与创新，提高了人才培养质量。

关键词：中职学校;教学质量评价;人才培养所谓教学质量评价，就是运用科学的手段和方法，依据一定的教学目标和教学标准，对教与学的质量进行衡量和评判的过程。

中职学校的教学质量应以社会需求为导向，以培养技能型人才为目标，以职业为本位，以适应社会需求为评价标准。

一、中职学校教学质量评价存在的问题（一）学校重视不够教学质量评价是学校教学管理的重要环节，是优化教学过程、提高教学质量、加强学校师资队伍建设的必要手段。

然而，很多中职学校没有认识到教学质量评价对提高教学质量的重要性和必要性，只重视教学质量，不重视教学质量评价，导致教学活动缺乏有序性，师资队伍建设不到位，教学水平和教学质量得不到有效提高，从而影响学校的办学水平和人才培养质量。

（二）评价主体单一当前，中职学校教学质量评价主要以学校为主体，通过学校领导、督导组和在校学生评价教师课堂教学的方式进行，缺乏毕业生及其家长、行业企业专家、用人单位等第三方的评价，不能客观公正地评价教学质量。

（三）评价内容片面调查发现，一些学校对于教学质量的评价，仅限于评价教师的课堂教学情况和学生的理论考试成绩，既没有涉及学校专业建设、办学条件和设施、校企合作、社会影响和声誉等方面，也没有涉及教师的职业素养、科研能力及学生的思政教育和综合素质考核等内容。

（四）评价标准混乱许多中职学校的教学质量评价标准并不是依据行业企业、用人单位所需要的职业能力制定，而是由学校根据自己的情况自行制定，标准各异，缺乏科学性和统一性，达不到社会所要求的高素质、高技能应用型人才的职业能力和职业素养标准。

评价结果自然也得不到行业企业、用人单位的认可，从而影响了学生的就业质量和就业率。