学前儿童语言教育(高起专)
五年制学前教育专业《学前儿童语言教育》课程标准
五年制学前教育专业《学前儿童语言教育》课程标准一、课程定位与课程设计思路（一）课程性质《学前儿童语言教育》是一门针对学前教育专业学生的必修专业必修课，是专门研究0-6岁学前儿童的语言发展和教育教学活动的一门学科，它拥有较为系统的语言教育理论知识和丰富的语言教学实践指导知识具有较强的理论性，实践性和应用性。
本课程大纲要求在教学时要做到理论与实践两条线并举，既突出理论性的学习，又加强实践性活动，旨在帮助学生能够快速适应岗位要求实现“零距离”上岗。
既保证知识学习的系统性，又有利于技能训练的操作性。
把学生培养成高素质强技能的应用型人才。
以此更好地适应我国幼儿园教育改革对新时代幼儿教师的职业要求。
（二）课程任务本课程设置的目的是使学生了解学前儿童语言发展的一般理论，掌握学前儿童语言教育的相关理论和语言教育实践活动的设计与实施以及评价等有关知识，为正确地设计与实施学前儿童语言教育活动提供理论背景，提高学生从事学前儿童语言教育实践和研究的专业素养。
（三）课程衔接《学前儿童语言教育》课程，应以一定的教育学、心理学等教育理论知识和一定的文学知识为基础。
同时《学前儿童语言教育》课程，与学前儿童健康教育、学前儿童社会教育、学前儿童科学教育、学前儿童艺术教育等学科有着不同程度的联系。
虽然同属于五大领域的教学，但各有其针对性，教学中应注意避免发生不必要的重复，把教学的重点放在语言教育活动这个特定的研究对象上。
（四）课程设计思路1.课程设计理念建构主义的学习观和教学观：学习观：学习是学生自己建构知识的过程。
学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。
学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理。
对所接受到的信息进行解释，生成了个人的意义或者说是自己的理解。
个人头脑中已有的知识经验不同，调动的知识经验相异，对所接受到的信息的解释就不同。
教学观：教学不能无视学习者已有的知识经验，不能简单地强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，主动建构新的知识经验。
《幼儿园语言教育活动及设计》(高起专)练习题参考答案
《幼儿园语言教育活动及设计》（高起专）练习题一参考答案一、名词解释1．幼儿园语言教育活动及设计：是研究学前儿童语言发生发展的现象、规律及其在幼儿园中对学前儿童语言进行训练和教育的一门应用性学科。
2．讲述活动：讲述活动是以培养儿童独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的，给儿童提供积极参与命题性质的实践机会的一种活动，讲述活动是幼儿园语言教育的一种重要的组织形式。
3．儿童诗歌：是儿童文学作品中韵体作品的统称，包括：儿歌、儿童诗等，其特点为：语言精练、想象丰富、有优美的韵律和节奏、极富童真、童趣。
4．独白言语：是人们独自构思并表达对某一事物完整认识的过程。
5．语言学习：是掌握语言符号并使语言符号与它所代表的事物建立联系的过程。
6．普通话：是以北京语音为标准音，以北方方言为基础方言，以现代典范的白话文著作为语法规范。
7．表演法：是指在教师的指导下，儿童学习文学作品，以提高口语表现力的一种方法。
8．谜语：古称隐语，又名庚辞。
其方法是以某一事物或某一诗句、成语、俗语、文字、人名等为谜底，用隐喻、形似、暗示或描写其特征等手法作出谜面，供人猜测。
谜语由“谜面”和“谜底”两部分构成，前者是题，后者是答案。
9．幼儿园文学作品学习活动：是以低幼儿童文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动，是从一个具体的文学作品教学入手，围绕这个作品展开一系列相关的活动，帮助儿童理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为儿童提供全面的语言学习机会。
10．示范模仿法：是指教师通过自身的规范化语言，为儿童提供语言学习的样板，让儿童始终在良好的语言环境中自然地模仿学习的一种方法，有时也可以由发展较好的儿童来示范。
二、简答题（每小题8分，共48分）1．答：1．从对话语言发展到独白语言；2．从情景性语言过渡到连贯性语言；3．产生了内部言语。
2．答：1．依据一定社会的培养目标。
2．依据学前教育机构保育和教育的主要目标。
3．依据学前儿童语言发展的规律。
学前儿童语言教育(高教版PPT)第一章
二、幼儿的社会化程度影响幼儿的 语言表达能力 • 装扮游戏中的元交际与儿童未来的语言发展相 关 Galda(1990) • 幼儿在社会化的自然状态下，交流的动力为幼 儿提供了说话练习的实践机会 • 社会性发展较好的幼儿通常乐意与人交往，愿 意与别人分享自己的情绪、想法和对事物的看 法。
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三、语言对认知具有特定的促进和 引导作用
1.语言对思维发展具有促进作用。 • 语言活动中早期阅读能很好地促进幼儿智 力的发展。 • 语言发展的讲述和谈话活动同样能够促进 幼儿思维发展。 • 思维的结果需要借助语言才能储存和传递。
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2.语言对认知的特定引导作用 • 人类的大部分知识是通过语言途径获得的。 • 语言还在一定程度上影响我们的思维和认 知的取向。
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沃尔夫假说
虚假认知模 式 “空煤气桶” “空” 空＝无 安全
空≠无，内 有易燃混合 气体
“煤气桶”
危险
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这个例子生动地说明了语言与认知之间的 内在关系 • 一方面认知制约着语言的组织结构 • 另一方面语言符号具有提示功能，制约着 认知的取向和推断方向。
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一、幼儿语言的发展可促进其社会化 1.能提高幼儿与成人及同伴的社会交往能力
在幼儿园里，幼儿与教师、幼儿与同伴间的交往和互 动，幼儿在与不同对象，在不同情境中的对话练习，可以 积累幼儿的词汇，提高幼儿语言表达能力。
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学前儿童语言教育
沟通旳动机和策略。
三、社会原因
语言环境
亲子环境
耐心旳倾听和鼓励会激刊登达旳意愿，成人要
以小朋友旳话语爱好为中心，防止过早强调句
子旳正当性。
早期阅读旳开始
小区环境
幼稚园环境：班级人数；环境创设
语言教育
急功近利旳教育倾向：识字教育旳盲目推崇；
外语教学作用旳无限放大等。
该阶段旳语音教育
教育幼儿怎样正确旳听音：模仿
为幼儿讲解并示范正确旳发音措施
培养幼儿使用言语表情旳能力
培养幼儿语言交往旳涵养
及时纠正幼儿旳错误发音
（二）词汇旳发展与教育
幼儿词汇发展特点
词量：每年增长一倍。
词汇类型：不断扩大。实词——虚词
n-v(4岁)-adj
词义了解：逐渐深切。含义表面化——归纳能
手旳活动旳神经冲动通向语言中枢，增进语言
旳发育。
原因二：动作思维旳发展增进了语言旳发展。
？睡前读书比很好
小朋友无意注意、无意记忆占优势，不易受环
境旳作用，文学作品能调动小朋友愉悦旳情绪
，发挥无意注意和无意记忆。
阅读后因为无后摄干扰有利于记忆。
深度睡眠对新接受旳信息，增进短时记忆向长
时记忆转化。
清楚，线条洁净。例如《小熊宝宝绘本》
语言：反复和押韵节奏感。例如《十只小猴加
油》《喂——哎——》
思维：情节简朴、构造反复、篇幅较短。例如
《蹦！》
游戏类：《点点点》《谁藏起来啦》
认知类：洞洞书《衣服衣服捉迷藏》《猜猜我
2020年7月国开(中央电大)专科《学前儿童语言教育》期末考试试题及答案
2020年7月国开(中央电大)专科《学前儿童语言教育》期末考试试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 以下哪项不属于学前儿童语言教育的基本目标？（）A. 培养幼儿的听说能力B. 培养幼儿的阅读能力C. 培养幼儿的书写能力D. 培养幼儿的逻辑思维能力答案：D2. 学前儿童语言教育的主要途径是（）A. 语言课程B. 游戏活动C. 环境创设D. 家园合作答案：A3. 以下哪个年龄段是儿童语言发展的高峰期？（）A. 2-3岁B. 3-4岁C. 4-5岁D. 5-6岁答案：C4. 学前儿童语言教育中，以下哪种教学方法属于直观法？（）A. 谈话法B. 情境法C. 演示法D. 比较法答案：C5. 学前儿童语言教育中，以下哪种活动形式不属于语言领域活动？（）A. 故事讲述B. 诗歌欣赏C. 数数活动D. 绘画活动答案：D6. 学前儿童语言教育中，以下哪种策略有利于激发幼儿的语言兴趣？（）A. 设定明确的学习目标B. 创设丰富的语言环境C. 采用多样的教学手段D. 建立良好的师生关系答案：B7. 以下哪个选项属于儿童语言发展的外部因素？（）A. 遗传因素B. 家庭教育C. 社会环境D. 生理因素答案：C8. 学前儿童语言教育中，以下哪种教学方法有利于培养幼儿的倾听能力？（）A. 讲述法B. 谈话法C. 情境法D. 演示法答案：B9. 以下哪个选项属于儿童语言发展的关键期？（）A. 1-2岁B. 2-3岁C. 3-4岁D. 4-5岁答案：B10. 学前儿童语言教育中，以下哪种活动形式有助于培养幼儿的创造性思维能力？（）A. 故事讲述B. 诗歌欣赏C. 语言游戏D. 情境表演答案：C二、填空题（每题2分，共20分）11. 学前儿童语言教育的主要内容包括________、________和________。
答案：倾听与表达、阅读与欣赏、前书写活动12. 学前儿童语言教育的基本目标有________、________、________和________。
学前儿童语言教育(高职)全套教案
学前儿童语言教育(高职)全套教案学前儿童语言教育（高职）全套教案一、教学目标1. 让学生掌握学前儿童语言教育的基本理论和实践。
2. 培养学生设计和实施学前儿童语言教育活动的能力。
3. 提高学生的观察、分析和解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 学前儿童语言教育概述2. 学前儿童语言发展与学习的特点3. 学前儿童语言教育的目标与内容4. 学前儿童语言教育的途径与方法5. 学前儿童谈话活动6. 学前儿童讲述活动7. 学前儿童听说游戏8. 学前儿童文学活动9. 学前儿童早期阅读活动10. 整合课程背景下的学前儿童语言教育活动11. 学前儿童双语教育12. 学前儿童语言教育的评价三、教学步骤1. 导入：通过案例分析，引导学生思考学前儿童语言教育的意义和价值。
2. 理论学习：讲解学前儿童语言教育的相关理论，包括发展心理学、教育学、语言学等。
3. 实践活动：组织学生进行模拟教学，设计和实施学前儿童语言教育活动，如谈话活动、讲述活动、听说游戏等。
4. 小组讨论：学生分组，讨论自己在实践活动中的体会和收获，以及如何改进和完善自己的教学设计。
5. 教师点评：教师对学生的实践活动和讨论进行点评和总结，指出学生的优点和不足，提出改进建议。
6. 作业布置：要求学生根据所学知识和实践经验，设计一份完整的学前儿童语言教育活动方案，并进行课堂展示和交流。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的表现，包括参与度、积极性、思考能力等。
2. 作业评价：对学生的学前儿童语言教育活动方案进行评价，包括内容完整性、实用性、创意性等方面。
3. 考试成绩：通过考试检测学生对学前儿童语言教育理论和实践的掌握程度。
学前儿童语言教育(高起专)
课程名称：学前儿童语言教育（高起专）1. （单选题）口吃属于（）。
（本题2.0分）A. 言语流畅度障碍B. 情感性交往障碍C. 构音障碍D. 听觉障碍答案:A解析:无2. （单选题）儿童出生时的脑重量为（）。
（本题2.0分）A. 1400克B. 1101克C. 1280克D. 390克答案:D解析:无3. （单选题）（）是指平时说话时的语音,是由一个乃至若干个音组合起来的。
（本题2.0分）A. 不发音B. 换音C. 错音D. 丢音答案:D解析:无4. （单选题）人类婴儿具有发音器官的遗传素质,但要完全发情语音,需要在社会环境中,经过（）的成熟过程。
（本题2.0分）A. 1至2年B. 2至3年C. 3至4年D. 4至5年答案:c解析:无5. （单选题）（）是指部分构音障碍的儿童说话发音时不能使用正确的语音,而是用其他的音来替代原有的语音。
（本题2.0分）A. 丢音B. 换音c.错音D.不发音答案:B解析:无6. （单选题）听说游戏特具的优势是（）（本题2.0分）A. 具体B. 练习D. 明确答案:c解析:无7. （单选题）儿童具有辨音水平一般在下列哪个时期（）（本题2.0分）A. 4〜10个月B. 10〜18个月c.0〜4个月D.18〜26个月答案:c解析:无8. （单选题）语言活动过程的骨架是（）（本题2.0分）A. 教育目标B. 教育内容c.教育方法D.教育模式答案:c解析:无9. （单选题）学前儿童语言教育目标在本质上与学前儿童教育总目标是一样的，一般可以分解为3个不同的层次，下列不属于这3个层次之一的是（）（本题2.0分）B. 年龄阶段目标C.前期目标D.活动目标答案:c解析:无10. （单选题）一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言发展分为前语言期和（）（本题2.0分）A.后语言期B.语言成熟期c.语言发展期D.语言获得期答案:c解析:无11. （单选题）讲述活动出现的一定凭借物，为幼儿指出了讲述的（）（本题2.0分）A.中心内容B. 对象c.标准D.目标范围答案:A解析:无12. （单选题）心理学的观察和研究表明，儿童语言的获得与发展遵循一定的规律，具有（）（本题2.0分）A. 持续性B. 阶段性C. 渐进性D. 灵活性答案:B解析:无13. （单选题）教师在指导幼儿运用已有经验讲述时（）（本题2.0分）A.不要过多指点，最多以插话、简单提问引发幼儿讲述B.对幼儿在讲述中出现的问题要及时指导C. 应该及时指导并进行示范讲述D. 不必指点幼儿讲述中的问题答案:A解析:无14. （单选题）幼儿诗歌和散文的仿编活动要点不包括（）（本题2.0分）A.实施状态B.讨论与示范C. 幼儿想象与仿编D.串连与总结答案:A解析:无15. （单选题）一般而言，幼儿园常用的文学作品不包括（）（本题2.0分）A.儿童诗歌B. 童话C.幼儿小说D.幼儿散文答案:c解析:无16. （单选题）幼儿在学习英语时有意无意地对英汉两种语言进行比较，既包括语言形式及语义内容的比（）（本题2.0分）A.语义运用B.词汇运用c.语法运用D.语言运用答案:D解析:无17. （单选题）幼儿诗歌和散文的仿编活动要点不包括（）（本题2.0分）A.实施状态B.讨论与示范C. 幼儿想象与仿编D.串连与总结答案:A解析:无18. （单选题）目前对我国学前儿童语言教育影响较大的三种语言教育观是（）（本题2.0分）A.完整语言教育观、行为主义语言教育观、认知相互作用语言教育观B.完整语言教育观、整合教育观、活动教育观C. 完整语言教育观、先天论语言教育观、活动教育观D. 完整语言教育观、整合教育观、社会相互作用语言教育观答案:B解析:无19. （单选题）语言活动过程的骨架是（）（本题2.0分）A.教育目标B.教育内容C.教育方法D.教育模式答案:c解析:无20. （单选题）学前儿童语言教育目标在本质上与学前儿童教育总目标是一样的，一般可以分解为3个不同的层次，下列不属于这3个层次之一的是（）（本题2.0分）A.终期目标B.年龄阶段目标C.前期目标D.活动目标答案:c解析:无21. （单选题）在幼儿自主游戏的阶段，教师处于（）的地位。
2023学前教育专业《学前儿童语言教育》教学大纲
2023学前教育专业《学前儿童语言教育》教学大纲课程简介本课程旨在培养学前教育专业学生对学前儿童语言教育的理论和实践的深入理解。
通过研究该课程，学生将掌握学前儿童语言教育的基本原理、关键概念和有效方法，为从事学前教育工作打下坚实的基础。
课程目标通过本课程的研究，学生将能够：- 熟悉学前儿童语言教育领域的重要理论和研究成果。
- 理解学前儿童语言发展的关键特征和影响因素。
- 掌握设计和实施学前儿童语言教育活动的基本原则和方法。
- 分析和评估学前儿童语言教育的有效性和成果。
- 培养学生对学前儿童语言教育问题的思考能力和解决问题的能力。
主要内容1. 学前儿童语言发展理论与模型- 语言得理论- 儿童语言发展阶段与特征- 学前儿童语言发展的影响因素2. 学前儿童语言教育的基本原则和方法- 情境教学法- 游戏教学法- 故事教学法- 唱歌与朗读教学法3. 学前儿童语言教育的活动设计- 语音与发音训练- 词汇与句法训练- 对话与表达训练- 听力与理解训练4. 学前儿童语言教育评估和反馈- 评估学前儿童语言能力的工具和方法- 分析评估结果并提供适当的反馈课程评价- 平时表现（40%）- 课堂参与度（20%）- 作业和实验报告（20%）- 期末考试（20%）参考教材- 《语言发展心理学》- 《学前教育与儿童发展》- 《学前儿童语言教育实践指南》备注本大纲仅供参考，可能会有适应情况变化的调整。
请学生密切关注课程公告和教学计划的更新。
00393 学前儿童语言教育 考试大纲
湖北省高等教育自学考试课程考试大纲课程名称：学前儿童语言教育课程代码：00393I课程性质与课程目标一、课程性质和特点“学前儿童语言教育”课程主要讲授在《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下，我国学前儿童语言教育的基本观会，学前儿童语言教育的目标与活动设计，学前儿童语言教育活动设计与组织的管理，根据这些儿童语言学习核心经验形成的基本规律，以理论加案例的形式呈现幼儿园不同方面和语言学习环境的创设，语言教育活动的设计、组织与评价的技巧。
本门课程旨在提高学前儿童教育工作者对学前儿童语言教育基本规律的认识，并帮助他们获得或和提高在实践中应用与操作的能力。
本课程具全国高等教育自学考试学前教育专业专科段的推荐选考课，是一门跨学科应用语言学、教育学和儿童发展基本理论来研究幼儿园语言教育活动及其规律的课程。
因此，课程内容具有理论性、综合性、实践性的特点。
学习本课程应已全面系统地掌握幼儿发展和幼儿教育的基本理论，知晓幼儿园课程的基本知识和教学方法，在认识我国学前儿童语言发展的基本特点的基础上，进一步了解幼儿园语言教育和教学的基本规律，提高正确分析和解决幼儿园设计与组织教育活动的能力，以进一步提升在我国幼儿教育情境中开展语言教育工作的能力。
“学前儿童语言教育”主要包括新阶段幼儿园语言教育概述，幼儿园语言教育目标与活动设计，幼儿园谈话学习活动、辩论学习活动、叙事讲述活动、说明讲述活动、文学作品学习活动、前阅读学习活动、前识字学习活动、前书写学习活动等不同类型教育活动的设计与组织，以及幼儿园语言教育中的师幼互动等内容，跨学科课程内容较为丰富，且具有理论与实践相结合的特点，对我国幼儿教育工作者具有新颖实用和可操作的指导价值。
二、课程目标幼儿园语言教育与活动指导的课程设置目标，是使考生能够：（1）全面理解学前儿童语言教育的基本理论。
（2）系统认识学前儿童语言学习核心经验的基本知识。
（3）初步掌握幼儿园不同类型语言教育活动设计与组织的方法和技术。
学前儿童语言教育(高教版PPT)第一章
个性化教育
随着教育技术的发展和大数据 的应用，未来学前儿童语言教 育将更加注重个性化教育，根 据每个儿童的语言发展特点和 需求制定个性化的教育方案。
社会文化因素研究
未来研究将更加关注社会文化 因素对儿童语言发展的影响， 探讨不同文化背景下的儿童语 言发展特点和教育策略。
未来研究将关注如何通过学前 儿童语言教育促进教育公平性 ，减少不同地区、不同家庭背 景儿童之间的语言发展差距。
学前儿童语言教育(高教版 ppt)第一章
目录
• 引言 • 章节概述 • 儿童语言发展特点 • 语言教育的原则和方法 • 语言教育的实践和应用 • 结论和展望
01
引言
目的和背景
促进学前儿童语言发展
通过语言教育，帮助学前儿童掌握基本的语 言技能，包括听、说、读、写等方面，为其 未来的学习和生活奠定基础。
家庭语言教育活动的建议
家长可以通过阅读、讲故事、游戏、音乐、观看电视节目 等多种方式，为孩子提供丰富多彩的语言学习体验。
幼儿园语言教育活动设计
01
幼儿园语言教育的目标
幼儿园语言教育的目标是培养儿童的语言能力，包括听、说、读、写四
个方面。同时，还要注重培养儿童的语言兴趣、语言习惯和语言素养。
02 03
通过游戏的方式引导儿童学习 语言，让儿童在游戏中感受语 言的乐趣，提高学习积极性。
02
情境法
创设生动、形象的情境，让儿 童在情境中学习语言，增强记 忆和理解能力。
03
示范法
通过教师的示范和引导，让儿 童模仿和学习正确的语言表达 方式。
04
练习法
提供大量的语言练习机会，让 儿童在练习中巩固和加深对语 言的理解和掌握。
适应社会发展需要
学前儿童语言教育
学前儿童语言教育1. 引言学前儿童语言教育是指对3-6岁的儿童进行语言学习和语言能力培养的过程。
在这个关键的成长阶段，儿童的语言能力得到了快速发展，因此，提供有效的语言教育对于其整个学习和社交能力的发展具有至关重要的作用。
2. 儿童语言发展的重要性儿童语言发展在他们的认知和社交发展中起着极其重要的作用。
通过语言的学习和使用，儿童能够表达自己的需求、感受和想法，与他人进行有效的沟通，建立起人际关系和友谊。
儿童早期的语言能力还与他们的读写能力以及学习成绩的发展密切相关，因此，提供良好的语言教育对儿童的整个发展具有长远的影响。
3. 学前儿童语言教育的目标学前儿童语言教育的目标主要是培养儿童的语言能力和沟通能力。
具体目标包括： - 培养儿童的听说能力，提高他们的语言理解和表达能力； - 培养儿童的词汇量，丰富他们的词汇知识，并学会正确运用词汇； - 培养儿童的语法和句子构造能力，使他们能够正确使用语法规则组织语言； - 提高儿童的阅读和写作能力，培养他们的文字表达能力； - 培养儿童的听力和听说的协调能力，提高他们的沟通能力； - 培养儿童的社交交往能力，使他们能够与他人进行良好的互动和合作。
4. 学前儿童语言教育的方法为了达到上述目标，学前儿童语言教育可以采用多种方法和策略。
以下列举了几种常用的教学方法： - 游戏教学法：通过游戏和玩耍的方式来进行语言教学，增强儿童的兴趣和参与度。
- 故事讲解法：通过讲述生动有趣的故事，培养儿童的听说能力和想象力。
- 歌曲教学法：通过唱歌的方式来进行语言教学，提高儿童的语感和语音发音能力。
- 角色扮演法：让儿童扮演不同的角色，通过模拟真实情景来进行语言交流。
- 组织语言活动：组织各种语言活动，如说话比赛、写作比赛等，激发儿童的学习动力和竞争意识。
5. 家庭与学校的合作学前儿童语言教育需要家庭和学校的共同合作。
家长在日常生活中要为儿童提供良好的语言环境，与他们进行有效的沟通和交流。
学前儿童语言教育.doc
先天论的语言学习模式是从语言学的角度来解释儿童的语言学习的，所以许多学者将这种语言学习模式称为“语言获得的语言学模式”。它主要是指乔姆斯基的转换生成理论流派对儿童语言学习和获得所作的解释。
代表人物：乔姆斯基（Chomsky）50年代
主要观点：强调先天遗传的作用。认为儿童获得语言的过程是由普遍语法向个别语法转化的过程，这个转化是由言语获得装置（LAD）来实现的。
第二章 当代学前儿童语言教育的基本观念
内容简介
本章主要介绍完整语言教育观、整合教育观和活动教育观的基本内涵，及在学前儿童语言教育中的运用。
通过本章的学习，学习者应理解、掌握完整语言教育观、整合教育观和活动教育观等三种语言教育观念的内涵。
学前儿童语言教育应贯穿着一定的指导思想，即一些基本的教育观念。这些教育观念直接影响着学前儿童语言教育的效果，对语言教育效果起着决定性的作用。对学前儿童进行语言教育首先需要同时树立完整语言教育观、整合教育观和活动教育观，明确回答语言教育是什么，语言教育和其他领域教育有何关系，以何种途径实施语言教育等问题。这些基本观念既是学前儿童教育总的指导思想在学前儿童语言教育中的具体表现，也是当代儿童发展与教育研究成果在学前儿童语言教育实践中具体运用的必然结果。
具体来说，乔姆斯基认为儿童是通过先天的普遍语法向个别的语法转化学会语言的。个别语法就是儿童接触材料之后内化了的语法规则，是下意识的语言知识或语言能力。由普遍语法向个别语法转化是由语言获得装置实现的。语言获得装置以生来具有的普遍语法为依据，对具体接触的少量的语言材料提出初步的假设，然后再将这些假设逐个与具体接触的语言材料的结构进行对比，接受彼此相符的假设，产生母语特有的、抽象的语法结构，修改不符合的假设或者重新提出新的假设，最后建立一套个别语法规则系统。在这个过程中，语言获得装置起到了“过滤”的作用，儿童按照语言获得装置的内容来决定母语的结构形式，说出符合语法规则的语句。这个过程是由儿童在无意识的状态下自主完成的，并非周围人所强加的。
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平顶山学院补考课程：学前儿童语言教育(高起专)总时长：120分钟1. (单选题) 将教育目标转化为儿童发展的中间环节是学前儿童语言教育活动的( )(本题2.0分)A. 教育手段B. 教育内容C. 教育形式D. 教育评价答案: B解析: 无2. (单选题) 学前儿童语言教育的活动观的主要依据是( )(本题2.0分)A. 华生的认知发展理论B. 皮亚杰的认知发展理论C. 班杜拉的认知发展理论D. 斯金纳的认知发展理论答案: B解析: 无3. (单选题) 渗透的语言教育的核心问题是促进学前儿童与教师、同伴之间的有效( )(本题2.0分)A. 语言运用B. 语言交流C. 语言理解D. 语言表达答案: B解析: 无4. (单选题) 在谈话活动中,要求学前儿童建立主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯,可培养其( )(本题2.0分)A. 反馈性倾听能力B. 辨析性倾听能力C. 理解性倾听能力D. 有意识倾听能力答案: D解析: 无5. (单选题) 在谈话活动中出现谈话内容中断的时候,要想延续谈话,则谈话者可采用( )(本题2.0分)A. 修补的方法B. 轮流的方法C. 传递的方法D. 导向的方法答案: A解析: 无6. (单选题) 关于日常语言教育活动的错误说法是( )(本题2.0分)A. 只强调一个宽松自由的语言学习情境B. 需要制定统一的语言教育目标C. 在活动过程中学前儿童的自由度更大D. 更能体现教育的个别化答案: B解析: 无7. (单选题) 在帮助幼儿深入理解体验作品内涵时,最重要的是让幼儿切身地感受作品所展示的( )(本题2.0分)A. 情感心理和精神世界B. 语言结构C. 故事情节D. 人物形象答案: A解析: 无8. (单选题) 会给书中的图画命名,但还不会辨认熟悉的字,这种识字行为属于( )(本题2.0分)A. 萌发阶段B. 初期阶段C. 流畅阶段D. 阅读阶段答案: A解析: 无9. (单选题) 一般来说,发音异常现象可以归纳为丢音、错音和( )(本题2.0分)A. 口吃B. 换音C. 构音D. 弱音答案: B解析: 无10. (单选题) 进行构音障碍矫治时,没有充分考虑到儿童语言经验的做法是( )(本题2.0分)A. 选择儿童发错但不容易矫正发准的音进行训练B. 选择儿童发错但容易矫正发准的音进行训练C. 选择对儿童或家长最重要的语音进行训练D. 选择可视性强的语音进行训练答案: A解析: 无11. (单选题) 关于语言环境对幼儿学习英语的关键作用的表述,错误的是( )(本题2.0分)A. 为幼儿提供接触英语的机会B. 为幼儿提供语言互动的场所C. 促进幼儿对英语文化的习得D. 语言环境的作用是自发的,而且是无条件的答案: D解析: 无12. (单选题) 语言教育评价的实施不能主观臆断或掺杂个人的情感色彩,这是进行教育评价最基本的原则,即( )(本题2.0分)A. 教师参与原则B. 客观性原则C. 全面性原则D. 参照性原则答案: B解析: 无13. (单选题) 儿童对于词、句子和语段三个语言结构层次在理解上的发展和获得是指( )(本题2.0分)A. 语言理解的发展B. 语言运用的发展C. 语言形式的发展D. 语言内容的发展答案: D解析: 无14. (单选题) 整合教育观的基本内涵包括语言教育目标的整合、语言教育内容的整合和( )(本题2.0分)A. 语言教育观点的整合B. 语言教育过程的整合C. 语言教育实施的整合D. 语言教育方式的整合答案: D解析: 无15. (单选题) 文学作品本身意味着不同层次的学习,第一层次的学习是( )(本题2.0分)A. 感受艺术语言B. 认识周围世界C. 认识社会生活D. 理解语言符号答案: D解析: 无16. (单选题) 言语流畅度的三要素包括流畅性、言语速度和( )(本题2.0分)A. 发声位置B. 言语节奏C. 情感交往D. 听觉反馈答案: B解析: 无17. (单选题) 讲述活动为幼儿所提供的语境是( )(本题2.0分)A. 相对随意的B. 相对个人的C. 相对非正式的D. 相对正式的答案: D解析: 无18. (单选题) 语言教育活动内容的选择原则不包括( )(本题2.0分)A. 根据目标选择活动内容B. 根据学前儿童心理发展特点选择活动内容C. 在学前儿童新旧语言经验间建立联系D. 根据活动结构选择活动内容答案: D解析: 无19. (单选题) 关于讲述活动如何提高儿童语言交流信息清晰度的调节技能,表述不正确的是( )(本题2.0分)A. 讲述活动可增强儿童对讲述内容的敏感性B. 讲述活动可增强儿童对听者特征的敏感性C. 讲述活动可增强儿童对语境变化的敏感性D. 讲述活动可增强儿童对听者反馈的敏感性答案: A解析: 无20. (单选题) 听说游戏活动设计与组织的第一步骤是( )(本题2.0分)A. 交代游戏规则B. 设置游戏情境C. 教师引导游戏D. 幼儿自主游戏答案: B解析: 无21. (单选题) 早期阅读活动能够让幼儿有机会接触( )(本题2.0分)A. 书面语言B. 口头语言C. 文学语言D. 正式语言答案: A解析: 无22. (单选题) 与自闭症情感交往障碍儿童相比,一般性情感交往障碍儿童在语言表达上不会出现( )(本题2.0分)A. 回声式语言B. 自言自语C. 机械重复语言D. 语言运用水平较低答案: A解析: 无23. (单选题) 2岁的孩子和5岁的孩子对于玩球话题的谈话有不同的内容,这说明语言话题会受到( )(本题2.0分)A. 儿童发展规律的制约B. 文化背景的制约C. 语言种类的制约D. 语言环境的制约答案: A解析: 无24. (单选题) 儿童自第一声啼哭到咿咿呀呀,经过了大量的发音练习过程,这个过程包括的三个阶段依次是( )(本题2.0分)A. 音节发声、前词语发声和单音发声B. 音节发声、单音发声和前词语发声C. 单音发声、前词语发声和音节发声D. 单音发声、音节发声和前词语发声答案: C解析: 无25. (单选题) 有研究认为,儿童已经获得日常语言交际的90%的年龄是( )(本题2.0分)A. 3~4岁B. 4~5岁C. 6~7岁D. 7~8岁答案: D解析: 无26. (单选题) 儿童学习说话时必须掌握的能力有( )(本题2.0分)A. 语音、词法和语段B. 语音、词汇和语段C. 语音、词法和句法D. 短语、词法和句法答案: A解析: 无27. (单选题) 布伦姆等提出,儿童语言内容的发展由几方面的习得所组成,即( )(本题2.0分)A. 物体本身、物体自然关系准则和物体社会关系准则B. 物体本身、物体自然关系准则和物体相互关系方式C. 物体分类、物体自然关系准则和物体社会关系准则D. 物体分类、物体自然关系准则和物体相互关系方式答案: D解析: 无28. (单选题) 体现“语言教育要适合不同幼儿的发展水平”的做法是( )(本题2.0分)A. 根据大部分儿童的语言发展特点制定语言教育活动方案B. 根据全国幼儿的语言发展情况确定语言教育计划C. 根据个别幼儿语言发展的特殊性制定特殊的语言教育方案D. 以国家幼儿教育纲领文件中教育的目标作为幼儿园具体教育目标答案: B解析: 无29. (单选题) 为了使语言教育内容能够真正体现教育目标,促进幼儿语言的发展,教师应该遵循的原则有:根据语言教育目标选择内容、根据幼儿心理发展的特点选择内容以及( )(本题2.0分)A. 根据获取的方便程度选择内容B. 根据教师自己的兴趣选择内容C. 根据当下流行的话题选择内容D. 在幼儿的新旧语言经验间建立联系答案: B解析: 无30. (单选题) 关于培养幼儿在集体场合下自然大方地讲话的具体要求,表述正确的是( )(本题2.0分)A. 幼儿要勇于在许多人面前说出自己的想法B. 乐于跟自己的好朋友分享自己的观点C. 幼儿要敢于不分场合地大声谈话D. 幼儿要用与平时讲话相同的音量和正常的语调、节奏答案: B解析: 无31. (问答题) 简述学前儿童语言教育活动观的基本内涵。
(本题8.0分)答案: (1)提供学前儿童充分操作语言的机会。
学前儿童语言教育要引导学前儿童积极地与语言及其相关信息进行相互作用的过程。
(2)通过多种形式的操作,促进儿童语言的发展。
这意味着学前儿童可以在动手、动脑、动嘴的学习中获得亲身经验,获得动作表征、形象表征和概念表征3种层次水平的练习,促进语言的发展。
(3)要注意发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用。
得分点:未设置解析: 无32. (问答题) 基本语言教育活动的组织原则有哪些?(本题8.0分)答案: (1)让学前儿童积极活动的原则。
要激发学前儿童活动的动机,明确活动的对象重视学前儿童在活动中的操作。
(2)促进学前儿童语言发展的原则。
要了解语言教育领域的目标,以学前儿童的语言发展为落脚点,按照学前儿童语言发展的规律设计活动。
(3)自由与规范相统一的原则。
要为学前儿童提供自由说话的机会,引导学前儿童养成运用规范语言的习惯。
(4)示范与练习相结合的原则。
教师的示范不要限制了学前儿童的思维,注意运用隐性示范,提供充分练习的机会。
得分点:未设置解析: 无33. (问答题) 讲述活动有哪些特点?(本题8.0分)34. (问答题) 论述儿童文学作品学习的基本特征。
(本题16.0分)答案: 儿童文学作品作为儿童学习的内容,它具有以下的特征:(1)围绕文学作品展开学习活动。
文学作品是语言艺术的结晶体,每一个具体的儿歌或故事都含有丰富而独特的语言信息。
学习理解文学作品是幼儿在活动中的首要任务。
文学作品呈现的是书面的语言信息,幼儿需要有一个中介方式将书面语言信息转化为口头语言信息,需要通过聆听、诵读、阅读图画,观看动画等方式接受理解文学作品所传递出的信息。
因此,任何一个文学活动都必须从文学教育入手,围绕一个具体的作品开展活动,让幼儿完全理解文学作品含载的丰富有趣的信息。
(2)包含感受、理解与表现的审美目标。
文学作品作为艺术品,首要的是审美价值,其次才是其他的认识价值和娱乐价值等。
文学作品学习活动的主要目标应是培养儿童审美能力和文学理解能力、想象力,而不仅仅是达成知识和道德的教育目标。
文学作品学习活动是一个包含感受美、理解美、表现美以及表达自己对文学作品的理解和想象的系列多层次审美教育活动。
(3)整合相关的学习内容。
幼儿园的文学活动从文学作品教学出发,常常整合与其相关的其他学科内容的活动,使得幼儿有更多的机会认识某一个文学作品中表现的社会与自然生活内容,促进他们对作品的感知理解。
文学作品是社会知识、认知知识和语言知识的结合物,在设计组织文学活动时,根据具体的文学作品整合相关学习内容,就为幼儿提供了在这三方面协调扩充经验的机会,帮助幼儿完成整个语言学习的调整。